2012年初中语文古典诗歌鉴赏教学优秀课例观摩研讨活动学习心得

第一篇：2012年初中语文古典诗歌鉴赏教学优秀课例观摩研讨活动学习心得

2012年初中语文古典诗歌鉴赏教学优秀课例观摩研讨活动学习心得

古典诗歌是我国文学艺术殿堂里一朵瑰丽的奇葩。怎样才能让学生走近古典诗词？如何提高学生的欣赏品位和审美情趣？在这次学习中我找到了答案。

第一、熟悉背景，知人论世。

“文章合为时而著, 歌诗合为事而作”，每一首诗歌，都有它的社会根源和时代特征。因此，老师必须介绍作者所处的社会环境及其个人情况，学生才能获悉作者对人生的思考及感悟。例如，毛老师讲《水调歌头》时，适时介绍苏轼所处的时代、生平、思想和个性，努力还原出北宋那个特定的政治、经济、思想和文化环境中的苏轼，这样降低学生理解的难度，学生对诗歌的理解才更加全面和具体，并且对诗人情感世界的把握也准确，从而与诗人产生共鸣。

第二，诵读吟唱，读出感情。

在诗歌的学习过程中如果缺少了朗诵，就如同歌舞缺少了音乐。诵读可以让学生领悟到诗歌丰富的内涵，体味到言有尽而意无穷的美感，在读中还古诗以生命、活力。

如《水调歌头（明月几时有）》 “三步读到位”：首先，读好二三、二四节奏；然后，明确重音、语调；最后，带着感情来诵读。而且诵读的方式要多样化，才能吸引学生的注意力。一般来说，先由老师配乐朗诵，学生再自由读，最后由学生评价。学生在自我评价中逐步掌握朗读技巧。总之，古典诗词鉴赏教学离不开朗诵，朗诵可以帮助学生理解诗词，初步把握诗歌的感情基调，从而品出诗的韵味、诗的情味、诗的意味、诗的余味。

第三、诗歌素描，展现意象。

古诗词鉴赏要落实翻译？对于不同程度的学生应有不同的做法，如果单单是直译，会使课堂显得单调，缺乏生气。本次观摩的课例，老师面对的都是水平较高的学生，他们都采用诗歌素描法，用描述画面的方法让学生了解诗歌大意。特别是陈鹏老师在《水调歌头》描述画面的环节中，别有一番新意。学生在描述画面的同时，陈老师用简笔画把诗中之意象画出来。学生在发挥想象之后，再直观地呈现诗中之意象，有助于学生理解诗歌大意。

第四、活用积累，收获新知。

指导学生赏析诗歌中重点语句时，教师可以引用学过的诗句指导学生品析。如林老师的《春望》，赏析“城春草木深”的“深”字时，请学生回忆学过有“深”字的诗句，再来理解《春望》中“深”的意思，正所谓温故而知新。

这次的十七堂课带给我的不仅仅是观摩与欣赏，更多的是反思与借鉴。在以后的古典诗歌鉴赏教学中，我将以读为本、品读感悟为教学方向，来提高学生的欣赏品位和审美情趣，让古典诗词绽放永恒的魅力！

第二篇：2015年5月古典诗歌鉴赏课例观摩研讨活动学习心得

诗歌鉴赏课例观摩研讨活动

学习心得

刁志学

古典诗歌是我国文学艺术殿堂里一朵瑰丽的奇葩。怎样才能让学生走近古典诗词？如何提高学生的欣赏品位和审美情趣？在这次学习中我找到了答案。

第一、熟悉背景，知人论世。

“文章合为时而著,歌诗合为事而作”，每一首诗歌，都有它的社会根源和时代特征。因此，老师必须介绍作者所处的社会环境及其个人情况，学生才能获悉作者对人生的思考及感悟。例如，毛老师讲《水调歌头》时，适时介绍苏轼所处的时代、生平、思想和个性，努力还原出北宋那个特定的政治、经济、思想和文化环境中的苏轼，这样降低学生理解的难度，学生对诗歌的理解才更加全面和具体，并且对诗人情感世界的把握也准确，从而与诗人产生共鸣。

第二，诵读吟唱，读出感情。

在诗歌的学习过程中如果缺少了朗诵，就如同歌舞缺少了音乐。诵读可以让学生领悟到诗歌丰富的内涵，体味到言有尽而意无穷的美感，在读中还古诗以生命、活力。

如《水调歌头（明月几时有）》

“三步读到位”：首先，读好二三、二四节奏；然后，明确重音、语调；最后，带着感情来诵读。而且诵读的方式要多样化，才能吸引学生的注意力。一般来说，先由老师配乐朗诵，学生再自由读，最后由学生评价。学生在自我评价中逐步掌握朗读技巧。总之，古典诗词鉴赏教学离不开朗诵，朗诵可以帮助学生理解诗词，初步把握诗歌的感情基调，从而品出诗的韵味、诗的情味、诗的意味、诗的余味。

第三、诗歌素描，展现意象。

古诗词鉴赏要落实翻译？对于不同程度的学生应有不同的做法，如果单单是直译，会使课堂显得单调，缺乏生气。本次观摩的课例，老师面对的都是水平较高的学生，他们都采用诗歌素描法，用描述画面的方法让学生了解诗歌大意。特别是陈鹏老师在《水调歌头》描述画面的环节中，别有一番新意。学生在描述画面的同时，陈老师用简笔画把诗中之意象画出来。学生在发挥想象之后，再直观地呈现诗中之意象，有助于学生理解诗歌大意。

第四、活用积累，收获新知。

指导学生赏析诗歌中重点语句时，教师可以引用学过的诗句指导学生品析。如林老师的《春望》，赏析“城春草木深”的“深”字时，请学生回忆学过有“深”字的诗句，再来理解《春望》中“深”的意思，正所谓温故而知新。

这次的十七堂课带给我的不仅仅是观摩与欣赏，更多的是反思与借鉴。在以后的古典诗歌鉴赏教学中，我将以读为本、品读感悟为教学方向，来提高学生的欣赏品位和审美情趣，让古典诗词绽放永恒的魅力！

2015.5

第三篇：2012年中国古典诗歌优秀课例观摩研讨活动学习体会

2012年中国古典诗歌优秀课例观摩研

讨活动学习体会

中国古典诗歌是我们中华民族的文化瑰宝，它简短含蓄，意蕴深刻，影响深远。我们从小就接触古典诗词，小学老师教，中学老师教，直至大学老师还在教。但对于如何学如何教，有不少的学生和老师都感慨不已，学得难，难在学不懂；教得苦，苦在教不会。教了这么多年的古典诗词，我亦有同感：短短几句话，教什么呢？读几遍，讲下诗歌的意思，完成几道练习，教学任务就算完成了，但学生却大多似懂非懂，懂读不懂意，懂意不懂境，懂境不懂情，累煞学生，也苦煞了我。自有幸参加广东省2012年初中语文古典诗歌鉴赏教学优秀课例观摩研讨活动学习后，老师们清新灵活的教法、学生团结自由的学法，让我顿悟，“众里寻他千百度”，原来成功的教法“却在灯火阑珊处”。

一、读。古人既有吟诗，自有道理。诗歌的意蕴，诗歌的魅力，需要学生反复诵读，在读中领悟。老师应该指导学生带有目的地去读，让学生在读中感悟诗歌，感知诗人。在肇庆听的这十七节课中，我注意到，所有参赛的老师都非常注重读，都有计划有目的地让学生读。读诗，一读字音，字音要准确；二读节奏，节奏要把握好；三读意境，意境要细品；四读情感，情感要感悟。老师在教学过程中，设计的所有问题都在读中出现，又在读中解决。如蔡文旭老师在上《饮酒（其五）》时，指导学生初读时注意读准字音，读出节奏和轻重，特别是五言诗二三读法和韵脚。如是指导后让学生再读，读出来的诗歌自然就有味道了。林兰晖老师在上《春望》时，特别注重让学生在诵读中品味诗歌的意境。她先让学生品读诗歌，然后让学生再在读中解决“杜甫在沦陷的长安城望见什么？”这一问题。学生在读中想象、找寻，问题迎刃而解。品读入境是诗歌教学中的重要环节，老师在教学过程中都应抓住这一点，在指导诵读上下功夫，让学生在轻松的诵读中去品味诗歌的意境。品完意境后，老师应引导学生去感悟诗歌的情感，走进诗人的内心，去倾听诗人的心声。这时，读又起到了纽带的作用。如李丽老师上《望岳》时，在品析了诗歌的内容、意境后，让学生带着杜甫的情感再读一遍诗歌。初时，有的学生感悟不出杜甫的情感，但在结合前面意境的分析和老师的指导后，自然就能读出杜甫的情感来了。读，除了老师指导学生诵读诗歌外，老师的范读也是不可或缺的，这在参赛的十七位老师身上表现得近乎完美。我在这方面是最弱的，在以后的教学实践中，定会慢慢完善。

二、想。新课标要求老师要尽最大可能引导学生想象，培养学生丰富的想象力。中国古典诗词虽简短但极其含蓄，其作者其所写内容都离我们甚远，如我们学习古诗词只知其表而无法深入其中，那我们就无法全面把握诗词的内容，无法知晓作者的写作意图，无法领悟到李白的飘逸、杜甫的深沉，更无法领悟“大江东去”的豪迈、“杨柳岸晓风残月”的缠绵。除了知人论世，老师更应该引导学生依据诗歌的作者、写作背景及意象去大胆想象，通过想象来品味诗歌的魅力。如陈鹏老师上《水调歌头》时，就设计了“想象画图，走进情境”这一教学环节。她先让学生看看词人为我们营造了哪些画面，找出具体意象，然后让学生充分想象：我透过。。。这幅画，仿佛看到了。。。学生们积极响应，热情高涨，所想象的画面虽不尽相同，但都没有离开词的意象和内容。这一想象，既让学生把握了词的大意，又让学生深入词里，品味了词的意境，领悟了作者孤独却乐观的感情。肖毅老师在上《饮酒（其五）》时，为了培养学生的想象力，她先设计了“诗中有什么？”这一问题，然后让学生对“山气日夕佳”这一句诗所描绘的景物进行想象、描绘，同时给予适当的指导，而后让学生展示成果，接着又让学生想象：如你是诗人，当你看见群鸟相与回归自然时，你会想到什么？学生通过这一想象，再结合时代背景，自然就能了解及理解陶渊明弃官归田的思想了。不单陈老师和肖老师注重培养学生的想象力，参赛的老师都很注重培养学生的想象力。我以前教古诗词，老是怕学生不懂，不会想象，怕他们不配合，浪费了时间，通过这次学习，我知道，宁愿学生学少点，也要培养学生的想象力。

三、说。以前的教学模式是老师说，学生听，现新课标要求的是以学生为主体，老师为引导，老师应放手让学生多说，老师做适机补充。在肇庆听的这十七节课，让我深深体会到，老师就应该给学生多的时间去思考，去小组讨论，去合作解决，去大胆回答。学生只有做到这些，才能算是课堂教学的主体。谢飞燕老师上《武陵春》时，就放手让学生小组讨论她所提问的问题，然后让学生举手回答，她只做适当的补充。同时她还放手让学生举例说出关于写愁的名句。撇开学生的基础不说，单这设计，就足以看出老师那以学生为主体的科学灵活的教学理念。有不少老师包括我，在这方面做得明显不够，主要是怕学生不会，小组讨论又怕学生不配合，讨论变成沉默会，怕完成不了教学内容，一个劲地给学生讲，结果扼杀了学生自主学习、独立思考、踊跃回答的机会。说，除在古典诗歌教学中老师要给学生充分说的时间和机会外，老师适当补充的“说”也是很重要的。老师感情丰富的范读、对学生的答案适当的补充、给予学生适当的鼓励等都是课堂上老师必须的“说”。给我印象最深的师“说”当属肖毅老师那用现代文改写的《饮酒（其五）》而后脱稿用丰富的感情、生动的语言朗诵出来的这一“说”。这“说”一出，学生被深深吸引了，听课的老师被强烈震撼了。如果想课堂气氛融洽，如果想学生喜欢古典诗歌，如果想学生喜欢你，我想，老师的知识面，老师恰到好处的说，是不可缺少的。

四、引。引即老师的引导。在新的教学理念里，老师在课堂教学中适当的引导是非常重要的，它既可以帮助学生好好理解课堂教学的内容，又可以帮助学生很好的理解老师所提问的问题。特别是中国古典诗词教学，由于古典诗词不同于现代文，基于它的特征，学生理解起来特别是初中学生理解起来还是有一定的难度。这个时候老师的引导就显得必不可少了。诵读诗歌时老师可以引导学生如何读，如郭晓东老师上《石壕吏》时，就引导学生找出关键词来品读“诗人之苦”。放手让学生想象时，可以引导学生从哪入手、应该抓住什么意象来进行想象。如肖毅老师上《饮酒（其五）》时，她就抓住“山气日夕佳，飞鸟相与还”这两句，引导学生从这两句的意象及作者生活的时代背景入手来展开想象。小组讨论时，可以引导学生应该抓住哪些重点来讨论。杨森龙老师在上《如梦令》时，就在小组讨论环节引导学生扣住惜花之情推进讨论，引导学生如何将问题具体化。学生在思考、回答问题时老师更应该给予适当的引导，引导学生把抽象的古典诗歌的意境、情感具体化，这点，参赛的十七位老师做得非常到位。有的老师老是说学生这不懂那不懂，其实，很多时候是我们老师的引导不到位，不能很好引导学生往点上去思考。相信，这十七位老师关于引导学生如何去学习古典诗歌的方法，对我以后的教学有莫大的帮助。

这次到肇庆学习所学到的东西远远不止这些。所有参赛老师的经验及专家的点评意见，我会把它们活用到我以后的教学当中来，用以优化我的课堂教学质量，用以提高我的教研教改水平。

第四篇：广东省2012年初中语文古典诗歌鉴赏现场课观摩活动综述修改稿00

广东省2012年初中语文古典诗歌鉴赏现场课观摩活动综述

2012年12月5日至8日，广东省教育研究院在肇庆市举办了2012年初中语文古典诗歌鉴赏现场课观摩活动。这次活动是省教研院今年秋季学期开展的初中语文古典诗歌鉴赏教学专题教研活动的最后一个环节。此前，首先是各地根据省里的活动安排围绕古典诗歌鉴赏教学这一主题举办了各种形式的研讨活动，并推荐了优秀课例。接着，省教研院于2012年11月3-6日在珠海市容闳书院组织各地推荐优秀课例的执教教师进行了专题研修。这次观摩活动，由省里根据教师所提交课例和在珠海研修活动中的表现推选出来的17位教师在现场执教了古典诗歌鉴赏教学研讨课，来自全省各地的800多位教研员和语文老师参与了研讨活动，人民教育出版社资深编辑李世中老师、广东第二师范学院黄淑琴教授、广东省教育研究院冯善亮老师进行了课例点评，由各地级市初中语文教研员组成的评委会从17节现场课中评出了古典诗歌鉴赏教学专题教研活动优秀课例一等奖8名。

本次现场课观摩活动充分展示了古典诗歌鉴赏教学专题教研活动的成果，呈现出三个突出特点：

一、凸显了古典诗词鉴赏教学的特色

中国古典诗歌具有感情深挚、语言精练、形象鲜明、意境深远等突出特点。中学古诗教学应当是在教师引导下，学生通过反复诵读，进而鉴赏古诗语言、表达技巧、意象与意境，逐渐实现增加文化积淀、提高鉴赏水平、涵养审美情趣的目的。现场展示的17节课都体现了如下特征：

1.注重反复诵读。17位老师都很注重诵读，善于引导学生采取自由读、齐读、范读、表演读、默读、配乐读等方式反复诵读。诵读指导讲究循序渐进，不少老师采用了“读准字音——读对节奏——读出感情——当堂背诵”的以读为主线的教学模式。在朗朗书声中，学生沿着“语言——意象——意境——情感”的思路逐渐加深对作品的理解和体会。

2.注重语言品味。大多数上课老师都能指导学生品读诗歌中的精当语言。有的通过探究疑难，赏析佳句妙词；有的借助咬文嚼字，结合语境理解关键词语的含义及其作用；有的配以默读批注，反复品味关键词语；还有的借助替换比较的方法，多角度品读作者炼字的精妙。

3.注重想象联想。大部分教师能引导学生结合自己的生活体验，通过想象和联想进入古诗词所营造的特定氛围，逐步“入境”。有的借助简笔画让学生用规范的句式描述意境，有的以添加人物、环境描写的方式引导学生感受诗情画意，有的先让学生找出“感触最深”的语句生动描绘，还有的引导学生以作者的身份设身处地地合理想象„„想方设法地引导学生逐步深入文本，步入诗词意境，走进作者的心灵。

4.注重情感把握。所有的执教者都非常重视对作者思想情感的理解。有的从梳理作者的情感变化轨迹入手，清晰地掌握诗词的情思；有的从关键语句的深层含义的揣摩着力，深刻感受作者在特定处境下的独特情感；有的通过作者身世的介绍和写作背景的导入，全面体察诗词所蕴含的复杂情愫；还有的借助触类旁通的方式，依托“母题”、经典意象更便捷地把握诗词意蕴。

5.注重知人论世。在教学中，教师都能引导学生知人论世，需要联系作者的身世经历和特定写作背景去把握诗词情感。其中部分老师能突破一开篇就引入作者介绍和写作背景的机械做法，而是先让学生“裸读”文本，只凭着文本尽可能理解作品。确实无法深入时才引入相关资料，促使学生的认识和理解“更上一层楼”。其中广州市的姜媛媛老师不仅分三次相机让学生知人论世，尤为难得的是她能以学生已学的诗词巧妙地介绍时代背景和作者的情况，自然贴切而温故知新。

二、突出了学生学习活动的主体地位

语文课程标准明确提出“学生是学习的主体”的理念，本次现场执教的绝大多数教师都能在教学实践中较好地贯彻这一精神。

1.注重学情调查。多数教师非常注重教学初期和整个教学过程中学情的把握。如朗读指导前让学生自由发挥，再针对学生的基础作出相应指点；在分析文本时，也往往通过一系列问题引导学生表述自己的初步理解，再适时地由浅入深地理解作品。大多数教师都能因材施教，很少脱离学生实际的灌输。

2.注重学生活动。多数教师在教学设计中能够精心安排和设计学生在课堂上的学习活动，在课堂实施中能充分调动学生参与学习活动的主动性，让学生在听说读写中逐渐习得古诗词鉴赏的技能。其中有四位老师还能在鉴赏诗词之后，引导学生们回顾学习过程，从中发现并梳理出诗词鉴赏的一般规律和技能，较好地促进了学生学习能力的提高。

三、展示了上课教师良好的语文素养

17位上课教师不愧为全省各地初中语文教师中的佼佼者，他们在上课过程中表现出出类拔萃的素质。

1.扎实的教学基本功。主要体现为三方面：一是出色的教学沟通能力，虽然是借班上课，但绝大多数上课教师大都能以饱满的教学激情，富于启发性的教学语言，和蔼可亲的教学态度迅速拉近与学生的距离，较好地完成教学任务；二是良好的教学设计和实施能力，绝大多数教师都能在准确把握作者作品的基础上，针对本学段学生实际设计出个性化教案，并能根据学情实际较好地落实，甚至生成思维交锋的火花；三是灵活的教学应变能力，有4位教师放弃原定教学设计，采取了完全不同的教学思路，7位教师能针对学生的现场反应适时调整了原定的教学设想。

2.深厚的语文专业素养。绝大多数授课教师对作者的身世经历和写作背景了如指掌，对作品的理解深入透彻，一些教师还能广泛阅读积累相关的诗词，其中有三位老师还能以自创的诗歌给学生以良好的示范。授课教师大都能以清晰准确的标准语言与学生交流，能以专注高超的听迅速把握发言者的意图，能以富于感染力的范读使学生迅速进入作品意境。

这次活动也暴露出初中古诗鉴赏教学中存在的一些共性问题，需要广大语文教师进一步作深入研讨。

一、“古诗鉴赏”的定位

正如广东第二师范学院黄淑琴教授在评课中所强调的，古诗教学重在审美鉴赏，而文言文教学重在积累理解。但本次活动中，不少课例的着力点还是在对诗歌内容和情感的理解上，较少涉及真正的鉴赏活动。多数教师引导学生品味语言、表达技巧等，与其他文体的教学并无不同，没有突显诗歌鉴赏的美感。

二、“知人论世”的优化

多数教师还是一开始就抛出作者介绍和背景简介，而且介绍的内容抽象、概念化，对于作品的理解帮助不大。要发挥“知人论世”的最大效益，应从三方面着力优化：一是内容，由于诗词作品是作者特定时期的产物，因此引入的资料

需要重点突出与作品相关的处境、经历，注重背景资料的具体化，不能只是面面俱到，泛泛而谈；二是时机，应当根据作品鉴赏的实际需要，或分几次引入，或“裸读”到一定阶段后引入，不必一开始就照本宣科，以免造成先入为主的局面；三是方式，应调动学生积极参与，可先让学生自行搜集相关内容并展示，有需要才由教师补充和梳理。

三、“小组合作”的慎用。

本次现场教学活动中，有10位教师运用了“小组合作”，而且大都一提出问题就马上让学生合作交流。“小组合作”的前提有两点：一是确有合作交流的必要，因为问题难度较大，仅凭个体自主仍难以解决；二是必须以自主思考为基础，因为交流应当以自主为前提，只有参与交流的学生都先有了自己的看法，才可能形成所谓的“博采众长”，所以合作前必须有安静深入的独立思考。

本次古诗词鉴赏课例观摩研讨活动组织严密，研究深入，展示精彩，较好地展示了广东省初中语文古典诗歌鉴赏教学的优秀成果，也为以后古诗词鉴赏教学活动提供了良好的范例，必将促进全省初中语文教学取得新的进步！

（供稿：江门市蓬江区教育局教研室周华章）

第五篇：初中语文教学观摩研讨活动总结

初中语文教学观摩研讨活动总结

（二）谯城中学

陈萍

2014年5月15下午，我和同事郑莉老师一同前往利辛，参加16日在利辛中学举行的“亳州市初中语文教学观摩研讨活动”。本次活动的主题是：课堂教学实现“新”与“活”的同时走向“实”与“深”----现代文、文言文阅读教学有效性研究。现代文、文言文的阅读教学是初中语文的教学重点也是难点，我在以往的教学中虽积累了点滴经验但也有不少困惑，所以此次学校派我去参加这次活动，我很荣幸，希望能通过这次活动解除我的一些困惑。

16日上午8点到利辛中学报道，此次活动内容是：上午安排了4节观摩课，分别是利辛中学的沈艳老师执教的《泥人张》、龚娜老师的《茅屋为秋风所破歌》、利辛二中的李雪娇执教的《端午的鸭蛋》、黄敬轩老师的《满井游记》。下午安排的是说课与评课。

第一节课是沈艳老师的《泥人张》。对于本课的阅读教学，沈老师设置了两个环节：素读课文、意读课文，素读环节首先对学生的预习做了一个检测，然后让学生说课文，即是对文章内容的概述。为后续的意读做了一个很好的铺垫。意读环节，是本课最出彩的部分，沈老师引导学生品析“奇”人物，品味“俗”语言，从人物的动作、语言、细节等方面深入品析人物、感受语言的魅力。特别是泥人张智斗海张五的情节，沈老师引导学生分角色表演，让学生切身体会人物的心理和情感，对人物形象有了深刻的理解。本节课整个教学流程如行云流水，各个环节衔接自然、不着痕迹，沈老师对于文本的独特的解读，驾驭课堂的能力都是值得称道和学习的。

第二节课利辛二中的李雪娇老师解读《端午的鸭蛋》一文。本节课首先从谈论传统节日入手引入新课，展示学习目标，然后检查预习。对文本的解读通过整体感知和品味语言两个活动来进行。这节课的亮点之一是对文章语言的品读，李老师引导学生从重读、音调、语气、语速等方面品味语言。学生积极性很高，参与度较高。另一个亮点是拓展环节，让学生为家乡的美食写一段广告词，学生表现出色。本节课设计的学生活动，达到了对学生听说读写能力的培养这一教学目的。

第三节是文言文的阅读教学，利辛二中的黄敬轩老师带领学生品读《满井游记》。黄老师从作者入手引入新课，首先指导学生学习文言文的方法：读、品、悟、诵，然后带领学生借助工具书疏通文意，提示重点字词，让学生通过多种形式的阅读对本文内容有一初步的了解。黄老师重点引导学生赏析满井春景，并在赏析的基础上，归纳写景方法，达到学以致用的目的。本节课最值得称道的是在诵读环节，黄老师先是带领大家欣赏美景，之后采用图文对照的形式指导学生背诵，视觉的感受有助于对本文内容的理解和记忆。可见黄老师在备课环节下了一番功夫，这一点很值得我学习。

最后一节是利辛中学的龚娜讲解《茅屋为秋风所破歌》。龚老师采用了“微电影记忆法”旨在帮助学生当堂成诵。诗歌内容构思成四幅画面，移步换景分别进行品析，边看、边读、边悟，最后在悟中诵读。龚老师采用的教学方法很具有创新精神，值得我们借鉴和学习。这四位老师的教学都体现了本次语文教学活动的主题，实现了教学方法的“新”与“活”，同时深入浅出的对文本进行了恰当的解读。让学生既掌握了文本内容又达到学以致用的目的，这次活动让我受益匪浅。在今后的语文教学中，这些老师的教学理念和教学方法对我都将有一定的指导作用，我将在理论指导的基础上结合教学实际总结出自己的一套教学模式。