《0的认识》说课稿

第一篇：《0的认识》说课稿

《0的认识》说课稿

尊敬的各位老师：

大家好！

我说课的内容是九年义务教育教科书［人教版］一年级数学上册《0的认识》。下面我从教材、学生、教法、学法、教学过程、板书、课后反思等几个方面谈谈对本节课的理解和设计。

一、说教材

1、教材简析：

日常生活中经常使用0，在不同场合，0往往有不同的意思。对此，教材有明确的要求。

（1）、着重教学“一个也没有，可以用0表示”。让学生在情景中体会0也是一个数，它的产生也是计数的需要。

（2）、结合直尺教学0，0还可以表示起点。（3）、让学生体会0在生活中的广泛应用。

教材通过猴子吃桃的有趣情境引入，使学生直观体会到什么都没有可以用“0”来表示。接着利用直尺认识“0”还可以表示起点，并使学生进一步熟悉了数的顺序。在学习了“0”的书写后，利用小鸟等动物活动图学习有关“0”的加减法，使学生感受生活中的数学，快乐学习。

2、学习目标：

这节课我和学生要达到的学习目标是：

（1）、通过观察感知,让学生知道0可以表示“没有”，还可以表示“起点”，并且会给数排列顺序。

（2）、让学生会正确读0，能够在田字里正确规范书写0。

（3）、通过动态过程，体会0的算理，会熟练计算有关0的加减法。

3、教学重点、难点：

重点：理解0的含义和0的加减法 难点：体会“0”的两种含义。

4、教学准备：

教具：多媒体课件、粉笔若干、直尺、黑板上画好放大的田字格； 学具：0～5的数字卡片，田字格。

二、说学生：

1、这是刚入学不久的一年级新生，学生已有一定的生活经验，但没有提炼为数学知识。特别对“0”表示起点知之甚少，所以这是一个难点。

2、一年级学生以无意注意为主,对生活中的事物或动态、有趣的事物特别感兴趣，所以力求从生活实例引入，找生活中的“0”。

本节课是在学生已经认识了1—5个数，有了初步的数数和认数知识的基础上进行教学的，并且大部分学生在平时学习生活对0也已经有了初步的认识。课前，对40名同学进行问卷调查，结果显示，绝大部分同学知道“没有”可以用0表示,但对0还可以表示“起点”，很少有人知道,有关0的加减法部分同学会进行计算，但大部分同学不能够规范书写0。

因此本节课，让学生进一步理解0的两个含义，能够规范正确地书写0，在具体情境中理解0的加减法，会熟练计算有关0的加减法。

三、说教法和学法：

为了实现教学目标，突出重点，突破难点，我注重通过多种情景来经历“情境展示——抽象认识——回归生活”的认数过程。借助生活中的材料，调动孩子的学习积极性，让孩子利用生活经验主动探究和构建。同时，注意从一年级开始就着手培养孩子的互相合作、互相学习的能力。

1、创设问题情境，引起学生的好奇心和求知欲，使学生好学。

2、运用多种手段，活跃课堂气氛，使学生乐学。

3、联系生活实际，进一步巩固学生对0的认识，让学生活学。

四、说教学过程：

（一）、创设情境，揭示课题

1、活动激趣。

师：大家有没有玩过“吹泡泡”的活动？现在我们一起来玩一玩好吗？（请两名学生分别来吹泡泡，其他同学帮忙数一数，看他吹了多少个。）

2、设疑引出“0”。

师：刚才他们吹了这么多的泡泡，现在到哪里去了呢？（破了）泡泡都破了，一个也没有了，可以用哪个数字来表示？ 师：今天我们就来学习有关0的知识。（板书：0的认识）

【设计意图：利用学生喜欢的“吹泡泡”活动，调动学生的兴趣，创设轻松、愉快的学习氛围，让学生的注意力迅速集中起来，进入最佳的学习状态。】

（二）、在活动中体会0的含义。

1、故事导入。

简述故事：太阳下山的时候小猴从好朋友小兔家回来，发现妈妈不在家。妈妈给小猴留了一封信，信中说“亲爱的小猴，妈妈有事晚点回家，我在家里留了几个桃子给你当晚餐，桃子的个数比1大比3小”。

【设计意图：激发学生的兴趣，从小孩子感兴趣并熟悉的问题引导动画设计学生很感兴趣，在创设的情景中，巧妙的生成问题：从中得到什么信息？能提出什么问题？】

2、理解0表示“没有”。

盘子里有2个桃子，小猴吃了1个，还剩1个，它又吃了一个，盘子里1个桃子也没有了。

（1）师指第一幅图问：盘子里有2个桃子，用数字几表示？（板书“2”）（2）被小猴吃了1个，还剩1个，用数字几表示？（板书“1”）（3）指第三幅问：一个也没有了，用数字几表示呢？有吗？（板书“0”）小结：

“0”和我们以前学过的数字1、2、3、4、5一样，也是一个数，它表示没有的意思（板书：“没有”）。像刚才这样一个泡泡也没有，一个桃子也没有，都用“0”表示。

3、理解0表示“起点”。

（1）、我们已经认识了什么也没有就用数字0表示，直尺上也有“0”。找出直尺上的0在哪里？0还可以表示什么呢？ 是呀，0 在尺子的最前面，表示起点。

4、小结。

今天我们认识了0的两种含义，既可以表示“没有”，也可以表示“起 点”的意思。

【设计意图：创设“吹泡泡”和“小猴吃桃”的情境，引出一个泡泡也没有，一个桃子也没有，要用一个新的数字“0”表示。通过学生能用自己的话说出0的两种含义来检测目标（1）】

（三）、教学0的写法。

1、师：刚才我们认识了0既可以表示什么也没有，也可以表示起点，那么同学们会写0吗？你觉得数字0的形状像什么？

2、师在黑板上示范0在田字格里的写法。

3、师再板书1次，让生在桌面上写一写，再打开教科书第29页按书上的虚线字描写数字0。师巡视指点，然后问：通过描零，你觉得写好0要注意什么？

4、比一比谁写得好，写完的同学在你认为写得好的“0”下面打“√”。

5、小结：注意0写得要圆滑，尤其在拐弯处不能有棱角，上下长，左右短。【设计意图：培养学生客观、公正评价、欣赏他人和自己的意识。通过学生在检测纸上的田字格里正确书写来检测目标（2）】

（四）、有关0的加减法

1、有关0的减法。

（1）课件出示教科书上第29页的小鸟图。

师：你从图中获得了哪些信息？说一说。（同桌交流）

生畅所欲言后小结：鸟窝里有3只小鸟，飞走了3只鸟，鸟窝里一只鸟也没有了。

（2）师：那可以怎样列式呢？（生说师板书：3－3＝）师： 得数是几？ 为什么？（板书得数：3－3＝0并读一读）

（3）师：我有2个苹果，奖励给这节课表现最好的***2个，现在我一个苹果也没有了，可以怎么样列式？（同时实物演示，然后生说师板书:2-2=0）

（4）师：从上面的两个算式，你能想出5－5的得数吗？4－4＝？1－1呢？（5）观察这些算式，你有什么发现呢？（生自由发言）

继续引导观察发现：（如减号前面是3，减号后面还是3。都是几减几得0。一个数减去它自己，就等于0。）

（6）师小结：相同的两个数相减，结果得O。

2、有关0的加法。

（1）课件出示（有3只青蛙蹲在荷叶上，又漂来一片荷叶。）能根据图意提一个问题吗？怎么解决这个问题呢？（2）还能怎么列算式呢？为什么？ 板书：4＋0＝

40＋4＝4（3）师：还能写出这样的数学算式吗？

师：观察这些算式，你又有发现了什么小秘密呢？

（同学们越来越厉害了。小秘密藏都藏不住。把大家说的综合起来就是，我们学习的是关于0的加法，一个数加上0或者0加上一个数，都等于这个数本身。）

【设计意图：一方面培养了学生的观察能力，另一方面培养了学生根据问题寻找条件的分析问题能力，加深了对0表示什么都没有的理解。培养了学生运用所学知识解决实际问题的能力。通过学生能用自己的语言有条理的说出还剩几只小鸟，并会分析理解，最终解决问题来检测目标（3）】

五、说板书设计：

多媒体课件不能完全取代传统的板书。我比较重视直观系统的板书设计，能及时地体现出教材中的知识点，以便学生能够理解掌握。

板书设计：

0的认识和有关0的加减法

0读作：零(líng)0的含义：

1、表示什么也没有。

2、表示起点。

两个相同的数相减得0：

3-3=0 任何数与0相加仍得这个数：

4+0=4

0+4=4 任何数减0仍得这个数：

5-0=5

六、说课后反思：

人教版教材的编写无论是从内容的呈现方式，还是页面的设置上都重视儿童已有的经验和兴趣特点，提供丰富的与儿童生活背景有关的素材，这些正是激发学生的好奇心和求知欲，使学生积极参与数学学习活动的基础。

一、以新的理念为指导，在有趣的游戏活动中进行教学。

对于一年级学生来说，最喜欢游戏活动了，让学生在有趣的游戏活动中产生例题进行学习，学生会感到轻松愉快，大大提高学生学习数学的兴趣。

二、以新的理念为指导，在生动有趣的情境中进行教学。

创设与生活实际有关的情境，让学生发现数学就在自己身边，数学并不难，从而激发他们学习数学的兴趣。

三、以新的理念为指导，创造性地使用教材。

数学教育家弗赖登塔尔认为：“学习数学唯一正确的方法是实行‘再创造’。”教师要充分利用教材，但并不局限于教材，教材只是部分教学资源，如何创造地运用教材资源，也是我们广大教师面临的一个科目。给学生创设良好的学习环境，以激发学生对数学的好奇心和求知欲，使之积极参与学习活动。

我的说课完毕，谢谢大家。

第二篇：0的认识 说课稿

《0的认识》说课稿

一、说教材

《0的认识》是人教版义务教育课程标准实践教课书数学一年级上册第三单元“1-5的认识和加减法”中第30页内容。“0”的含义比较宽。在生活中应用广泛，不同的应用就体现出“0”的不同含义，所以教材采取了认数、写数及相关计算结合的编排方式，把0的教学单独排成一段，并注重通过多种素材，创设为学生所熟悉、感兴趣的教学题材。

教学目标：

1、通过观察与实践活动，使学生知道的两种含义：表示没有和起点。规范0的写法，使学生能规范整洁的书写0。

2、培养学生的想像力，合作、探究的能力和认真书写的好习惯。

3、通过紧密联系生活的实践活动，激发学习兴趣，让学生初步认识到数学与生活息息相关。

教学重点：初步体会“0”的含义，会读、会写数字0。教学难点：理解“0”的两个含义，0的书写方法。

二、说教法、学法

为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我注重通过多种情景来经历“具体——抽象——具体”的认数过程。在已有知识经验的支持下，自主能动的探索，实现教学的再创造。

学法可归纳为： ㈠创设问题情境，引起学生的好奇心和求知欲，使学生好学。㈡运用多种手段，活跃课堂气氛，使学生乐学。

三、说教学过程

根据教学教学内容和学生特点我主要围绕以下几点进行教学。

一、谈话导入

二、创设情境，探究新知

1、教学“0”表示没有

2、教学“0”表示起点

3、学习按正确的笔顺写“0”

三、巩固练习

四、回顾反思 第一，谈话导入

对于一年级学生来说，最喜欢游戏活动了，让学生在有趣的游戏活动中产生例题进行学习，学生会感到轻松愉快，大大提高学生学习数学的兴趣。

在本堂课一开始，我就设计了一个猜数字的游戏。让学生在这个游戏中猜学过的数字1、2、3、4、5，并且自然而然的从游戏中引出本堂课要学习的内容“0”。这样，学生感到有趣、熟悉、自然，对数学的亲切感、兴趣感也自然产生了。

第二，创设情境，探究新知

1、教学“0”表示没有 我们班的孩子大多数都特别好奇，好胜，所以我首先用谈话的形式，激发孩子的兴趣，我先在黑板上贴了一只可爱的小猴子，并对学生说：“老师今天带来了一位好朋友，看看是谁？猴子妈妈因为小猴子爱学习，所以奖励给它两个桃子。看他的表情是怎样变化的？猜一猜，为什么会有这些变化？”说的同时，出示三幅表情各异的猴子图。接着让小朋友们在所创设的情境中发挥想象，猜想猴子吃桃的表情各不相同的原因。小朋友们说完后，我在小猴子面前贴上一个大盘子和两个新鲜的大桃子。“小朋友你们看，小猴子是不是很开心呀？盘子里的桃子可以用数字几来表示？”学生回答并举起数字卡；接着小猴子就开始“吃”桃子了。我先从盘子里取下一个桃子，这时让学生观察：发现了什么？（发现盘子里只剩下一个桃子了。）我接着问：“可以用数字几来表示呢？”学生答：“可以用1来表示。”然后我又取下一个桃子，并说：“小猴子又吃了一个桃子，这回该用数字几来表示呢？小猴子不知道了，小朋友们让我们来帮助小猴子解决这个问题好吗？”很自然的让小朋友说出了“0”，从而引出0表示没有。这样给学生提供充分的从事数学活动和交流的机会,让学生自己在生活中寻找数学、发现数学、探究数学，体验数学就在我们的身边。

巩固练习，我先在粉笔盒子里放两只粉笔，然后又把这两只粉笔从盒子里拿走，这时我会问盒子里还有几只粉笔？用几来表示？同时在这个环节我还设计了猜硬币游戏。我拿出一个装有硬币的盒子，摇动发出声响，学生猜有几个？用哪个数字表示？通过这个，我想让孩子加深对“0”表示没有这个含义的印象。然后让学生举出生活中用0表示没有的例子，这个环节，我充分发挥了学生的积极性和主动性，让学生自己发现问题解决问题。避免了以前教师一问学生一答的教学模式。

2、教学“0”表示起点

首先，我先竖起2根手指，让学生说是几？再竖起1根手指，让学生说是几？然后握紧拳头，1根手指也不竖起来，让学生说出我伸出的手指的个数是几。新课标明确指出：让学生学习生活中的数学，感受到数学与生活密切联系。所以在课堂上我有意识的为学生创造感受生活的机会，让学生在生活中找0，回想一下生活中，你在哪见到过“0”，从生活中你见到的0入手，让孩子们深刻体会到生活中处处有数学。引导说出钱上有0，门牌号、电话号码、温度计等等都有0，然后出示直尺图师引导思考：0还可以表示什么？引发孩子思考。先让学生仔细观察，请人上来指一指在直尺上“0”在哪？通过发现“0”在直尺最左端，说明什么？说明在直尺上是从“0”开始的，从而说明在直尺上“0”用来表示起点。并通过直尺让学生进一步熟悉数的顺序。在这我安排了数数，从0数到5。整个一个大的环节的教学，是老师的引导下，学生通过观察探究，认识“0”的第二个含义：表示起点。

巩固练习：在这里我设计了从0到5排数字卡片，从而让学生对0表示起点这一含义加深。

3、学习按正确的笔顺写“0”

在这一环节，我先找人介绍一下0像什么？再给0编数字歌谣。加深孩子对0的初步认识。老师范写，并让孩子观察要想好写0应该注意什么？让学生自己发现问题，解决问题。向学生说明笔顺，要从上到下，从左到右，起笔处和收笔处要相连，并且要写的圆滑，没有棱角。然后我再范写，学生抬手跟师空写。这样将学生放在主导地位，充分发挥学生的主动性。最后让学生在书上描红写0，同桌互评。

第三，巩固练习

做给开火车的游戏，激发孩子的兴趣，检查孩子的掌握情况。出一些需要用数字0表示的题目，这一环节我还设计了一个给我们学过的6个数字宝宝排队的活动。在教学过程中学生始终是积极主动的参与者，在游戏中尝到学习的快乐，真正成为学习的主人。

第四，回顾反思

让学生说一说：这节课你学到了什么？这样让学生参与本节课的总结，即便于了解学生对新知识的掌握情况，又使学生享受到成功的喜悦更激发学生学好数学的热情。

第三篇：0的认识说课稿

人教版一年级上册《0的认识》说课稿

李旭杨

一、说教材

（1）教学内容

本节课是人教版一年级数学上册第三单元“1~5的认识和加减法”第30页的内容和书本第31页练习六的1、2题。

（2）教材分析

我们教学的设计要立足于学生知识的生长点，于是我们对学生进行了分析：在学习本课之前，学生已经认识了1—5各数，而且都是用数的方法来认识的。同时一年级的孩子对0的认识已有一些生活经验，对0表示没有也有一些直接感受，但对0表示起点的感知很少，并且抽象。因此在教学中我们决定要结合学生已有的认知经验，给予他们充分的足够的感受、体验的时间和机会。

（3）教学目标

知识与技能：

1、是学生理解和掌握“0”的两种含义，表示什么都没有和表示起点。

2、规范“0”的写法，学生能工整地书写。

过程与方法：通过紧密联系生活的 实践活动，激发学生的学习兴趣，让学生认识到数学与生活息息相关，再生活中数学知识无处不在。

情感态度与价值观： 培养学生的想象力，合作探究的能力和认真书写的好习惯。

（4）教学重难点

教学重点：使学生理解和掌握“0”的两种含义。

教学难点：是学生能够正确的书写“0”。

教学关键：初步理解0的含义

（5）教学准备：课件、直尺、0~5的卡片

二、说媒体使用

本节课共设计了22张幻灯片，每张幻灯片都有我设计的意图。开头就从已经学过的数字1、2、3、4、5开始，在引入我所要讲解的故事小猴子吃桃子，对于一年级孩子可爱的图画跟更能吸引他们的注意力。再从小孩子手中的气球飞走了，让孩子从生活中感知数字“0”的存在。再分别用几张幻灯片讲解生活中“0”的存在，“0”的意义、“0”的写法。最后用几道习题巩固今天所学的内容。

三、说教法，说学法

为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我注重通过多种情景来经历“具体——抽象——具体”的认数过程。我在学生的知识、技能、心理特点等因素基础上，营造情境氛围，架起现实生活与数学学习之间，具体总是及抽象概念之间的桥梁，让学生积极参与、体验的含义。

学法可归纳为：创设问题情境，引起学生的好奇心和求知欲，使学生好学。

四、说教学流程

在本节课中，我通过创设童话情景、生活情景营造良好的学习氛围，激发学生学习的兴趣，使数学学习不再是单调的数字、运算，而在童话世界、生活中，也可学到许多数学知识。

（一）创设童话情景，给数学插上五彩的双翼

孩童时代是最富有想象力的时代，在童话中，学生能找到现实中没有的东西，神秘、有趣都吸引着孩子的好奇心，在这里，孩子们的眼里平凡的现象往

往会变得非同寻常。教学中，我设计了“小猴子吃桃子”的故事，学生们激情投入。

从“小猴子吃桃子”的故事中，他们初步感知到0的存在。这样，把学生所学的知识内容，整合到一个连贯的、生动的故事情节中，捕捉故事中的数学信息，将知识的逻辑发展顺序与故事的发展顺序紧密联系起来。

让同学自己说一说生活中的0，让他们充分感知0表示什么都没有的意思。出示直尺，用学过的第几的知识的，0排在第一，直尺的最前面，让他们理解0是起点的含义。将生活中的的例子运用到今天的学习中，让孩子们知道数学与生活是密切联系的，不可分开的。

在学写0的过程中，设计了《学写0的儿歌》，顺口的儿歌便意学生谨记写0的技巧。学写过程中让他们自己总节写0的方法，每个人都当小评委，评一评同桌写的0，写的好的话就在下面画小红花。激发学生的兴趣。

（二）创设生活情景，让数学走进现实的生活

新课程标准明确指出：让学生学习生活中的数学，感受数学与生活的密切联系，并且能用数学知识解决生活中的实际问题。除了学生平常无意识的观察、感受以外，有意的生活体验的积累也很必要。在课中可以有意识地为学生创造感受生活的机会。

因此，在课中我先设计让学生自己尝试找生活中的0，然后老师利用课件显示，和大家一起寻找0的足迹。有的找到电话、遥控、住房号码、计算机„„，还有同学想到100元、50元、10元上也有0。让学生身临现实情景，用数学的眼光看生活，就会感到数学就在身边。

（三）尝试练习，巩固新知

因为小学生的学习大多以无意注意和形象思维为主，他们好奇、好胜，注意的稳定性与持久性较差。因此教学活动的设计要富有情趣、灵活多样，要富有挑战性。我用有趣的图画，设计了可以巩固今天所学内容的习题，内容丰富。

（四）全结评价

让学生说一说：这节课你有什么收获？你有什么体会？这样让学生参与本节课的总结，既便于了解学生对新知识的掌握情况，又使学生享受到成功的喜悦，更激发学生数学的热情。

五、说教学反思

联系学生已有的生活经验，利用课本主题图。本课教材设计是先认识0表示没有的含义，再认识0表示起点的含义，接着教学0的书写。

上完课后，感慨颇多。课后，我及时进行了反思。从整节课来看，组织教学较以前是有明显的改善了，学生也能基本上在教师的引导下比较好的去学习，教学效果也比较好。认为比较成功的地方有：能创设游戏情景，让数学成为快乐的驿站。一年级孩子对学习目的尚未树立明确的认识，全凭好奇心和新鲜感，他们的欲望往往是从兴趣中产生的，因此要创设有趣的情景。

但是存在的不足和遗憾也是很多：（1）本节课，在师生互动方面，学生的主体性没有得到很好的发挥。（2）有些重复学生说的话，有些浪费时间。（3)在讲解数字排序中，没有给孩子讲解清楚排序的顺序，所以每位孩子只从大到小排。很多不足和遗憾需要在今后的教学中不断完善。

第四篇：《0的认识》的说课稿

《0的认识》说课稿

易门县六街镇白龙小学

何秉寿

一、说教材

本节课是人教版九年义务教育六年制数学第一册第二单元“10以内数的认识和加减法”的内容，包括教科书第24页的例题，做一做。

本节课的教学目标：

1、学生初步知道0的含义、会读、会写数字0；初步学会计算有关0的加、减法。

2、通过观察、思考、讨论、探索等学习活动，提高自主学习意识。

3、在教师的鼓励和帮助下，学生对身边及数学有关的事物产生兴趣，在认识0的情景中体验知识及生活的密切联系，从而体现学习的喜悦。

教学重点：初步知道0的含义，会读、会写数字0，初步学会计算有关0的加、减法。教学难点：在认识0的情景中体验知识及生活的密切联系。教学关键：初步理解0的含义

二、说教法，说学法

为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我注重通过多种情景来经历“具体——抽象——具体”的认数过程。我在学生的知识、技能、心理特点等因素基础上，营造情境氛围，架起现实生活与数学学习之间，具体总是及抽象概念之间的桥梁，让学生积极参与、体验的含义„„在已有知识经验的支持下，自主能动的探索，实现教学的再创造。学法可归纳为：

㈠创设问题情境，引起学生的好奇心和求知欲，使学生好学。㈡运用多种手段，活跃课堂气氛，使学生乐学。

三、说学情简析

我们教学的设计要立足于学生知识的生长点，于是我们对学生进行了分析：在学习本课之前，学生已经认识了1——5各数，而且都是用数的方法来认识的。同时一年级的孩子对0的认识已有一些生活经验，对0表示没有也有一些直接感受，但对0表示起点的感知很少，并且抽象。因此在教学中我们决定要结合学生已有的认知经验，给予他们充分的足够的感受、体验的时间和机会。

四、说教学程序

（一）创境激疑

1.同学们，今天我们请来了一位小客人，你们想知道他是谁吗？播放课件。是小猴子，他饿了，他要回家了。回家后发现妈妈给他留了一张纸条。纸条上写着：

“亲爱的孩子，我在盘子里放了你最爱吃的桃子，桃子的个数是：比1多比3少,它是几个呢?”妈妈把它放在你的抽屉里。接着，小猴子把它端了出来，小猴子开始吃桃子了。

边出示课件边问学生用几来表示每图中所剩桃子的个数。

今天我们就来学习“0”，板书课题：0的认识

（二）互动解疑

<一>揭示“0”的第一含义──什么也没有。

1、出示课件,小猴子吃桃子的图片。

看第一幅图，盘子里有几个桃子?可以用数字几来表示?

生：盘子里有2个桃子，可以用数字2来表示。

(课件出示)

小猴子吃了几个桃子?盘子里还剩几个桃子?我们用数字几来表示?

生：小猴子吃了1个桃子，盘子里还剩1个桃子，我们用数字1表示。

(课件出示)

桃子太好吃了，小猴子把盘子剩下的1个桃子也吃了，盘子里还有桃子吗?你能用哪个数字来表示?

生：盘子里没有桃子了,可以用“0”来表示。

(课件出示：0的认识)

师小结：0和1、2一样,也是一个数。像这样一个也没有时,就可以用零来表示。

2、猜硬币――生动认识“0”表示没有。

师：生活中有好多关于0的故事。现在请大家听一听,猜一猜,这个盒子里装了几枚硬币?用哪个数字表示呢?注意听——

(教师轻轻摇动装有硬币的盒子,发出声响。学生猜)

师：盒子里到底有几枚硬币,用几来表示呢?我们打开看一看。

(教师倒出盒中的硬币,放在手心。)

师：现在呢?再猜猜看。(教师使劲摇动盒子,听不到任何声音。学生私下猜测――)

师：(打开盒子,向外倒。)

师：真的一个也没有,是0个。

3、举例有关0的实例――说说生活中用0表示的例子。

师:你还能说出生活中可以用“0”来表示的实例吗? 个别汇报： 生1：„„

生2：„„

师小结：在我们的生活中“0”可以表示没有,它还有其它的含义,它还表示开始、起点。

.在我们的生活中“0”可以表示没有,它出现在别的地方,(出示课件:温度计、电话号码、门牌号、车牌号码、直尺等)师：“0”出现的地方太多了。

<二>学习0的第二个含义——表示起点、开始

1、请同学看图(出示课件：直尺图。)

师：仔细观察尺子上有什么?

0在尺子的最前面,表示起点、开始,我们在量物体的长短时,物体的一边要和“0”对齐,从“0”开始量,所以“0”在尺子上表示开始、起点。

2、(课件出示：跑步运动员起跑的图片、跳远时的起跳图片)

师：在运动会上运动员赛跑和跳远都可以用“0”来表示,运动员从哪开始起跑、起跳，3、请你找一找,可以用什么数来表示?

生：起跑线和跳远的起跳线，用“0”来表示。

<三>学习书写“0”

1、师:我们已经认识了0。你能说说0像什么样吗?

生：„„

师：观察得真仔细。

2、教师在田字格示范写“0”

想知道0到底怎么写吗?写的时候要注意:从右上角起笔,向左,向下,收笔,和起笔相连。看,写出来的线多圆滑呀。

师：请大家伸出手指,跟着大屏幕在桌子上写一个0。

3、教师在前背对学生书空，学生练习书空。(书写时可以边写边说“0”书写的过程。)多练习几遍,可以让学生当小老师。

4、用小卡片描红，比一比看谁描写的美观整齐。(三)启思导疑

过渡语：通过刚才的学习，你能回答下面的两个小问题吗？（课件出示）

(四)实践运用

组织学生独立自主地训练课本上的三道题目：

1、描红（拿个别学生的作业进行展示,可以让学生进行评价。）

(拿写的好的和写的“0”不是很好的。注意“0”的写法,不能有棱角,要圆滑,笔顺要正确。)

2、（给每生动手的机会，进行摆一摆，排一排）请听好要求,请你按照从小到大的顺序,给他们排一排。想一想,“0”为什么这样排?）

(五)总结评价——总结学习所得,深化对0的认识

师:现在,请大家想一想,我们这节课学习了哪些知识?你有什么收获呢?

生1：„„

生2：„„

师小结：今天我们认识了一个好朋友“0”,当表示一个也没有时可以用0表示,在尺子上表示起点。“0”还有很多的含义，下课同学去找找生活中的“0”，它还表示什么含义。

第五篇：《0的认识》说课稿

《认识0》说课稿

授课教师：罗子卉

2017年03月30日

一、说教材

（1）教学内容

本节课是浙江科学技术出版社出版的培智类教材《快乐生活》一年级下册生活数学板块第二单元的第一课部分。

（2）学情分析

我们教学的设计要立足于学生知识的生长点，于是我们对学生进行了分析：在学习本课之前，学生已经认识了1—5各数，而且都是用数的方法来认识的。同时该年级的智障孩子对“0就是没有了”有一些模糊的感受，但对0具体的概念感知很少，并且抽象。因此在教学中我们决定要结合学生已有的认知经验，给予他们充分的足够的感受、体验的时间和机会。

（3）教学目标

1、知识点：学生通过观察与实践活动，知道0的含义是表示没有；了解生活中的0；规范0的写法，能整洁的书写0。

2、能力点：培养学生的想像力，合作、探究的能力和认真书写的好习惯。

3、教育点：学生通过紧密联系生活的实践活动，激发学习兴趣，初步认识到数学与生活息息相关。（4）教学重难点

教学重点：联系生活实际，体会“0”的含义； 教学难点：0的书写方法，理解“0”的含义；

（5）教学准备：PPT；一张放在前方的空白桌子；1-9的数字卡片和1张空白卡片；两张桃子图一张盘子图；10个盒子；一堆数棒；14张练习纸。（为写“0”做准备）。

二、说课件

本节课所用课件共包括12张ppt以及2个短视频，每张幻灯片都符合培智学生偏好直观感受的特质。开头就从已经学过的数字1、2、3、4、5开始，再引入我所要讲解的故事小猴子吃桃子，对于缺乏耐性的低年级培智学生来说，可爱的图画和可以参与的表演能更持久地吸引他们的注意力。再从小猴子把桃子吃完了，让学生从生活中感知数字“0”的存在。再分别用几张照片让学生找一找生活中“0”的存在，“0”的意义、“0”的写法。最后用几道习题巩固今天所学的内容。

三、说教法

为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我注重通过多种情景来经历“具体——抽象——具体”的认数过程。我在学生的知识、技能、心理特点等因素基础上，营造情境氛围，架起现实生活与数学学习之间，具体总是及抽象概念之间的桥梁，让学生积极参与、体验的含义。

学法可归纳为：创设问题情境，引起学生的好奇心和求知欲，使学生好学。

四、说教学流程 在本节课中，我通过创设童话情景、生活情景营造良好的学习氛围，激发学生学习的兴趣，使数学学习不再是单调的数字、运算，而在童话世界、生活中，也可学到许多数学知识。

（一）谈话导入

1．同学们从开学到现在你们都学过哪些数字？我们一起来数一遍。2．好，你们都会数这些数字了，现在我们用这些数字来做个猜数字的游戏,好吗？（教师点名提问，并要求找出数字卡片）板书:认识0

（二）提出问题

师：老师今天带大家见一位森林里的爱吃桃子和香蕉的朋友，大家猜猜看，这位朋友是谁呢？（猴子）现在猴子妈妈因为小猴子爱学习，所以奖励给它一些桃子。看他的表情是怎样变化的？猜一猜，为什么会有这些变化？（出示ppt）

（三）揭谜底，教学0的含义

现在老师要来揭晓谜底了！在这之前，老师想请一位同学来配合老师变个小魔术，把小猴子请到现场来。那么我们来个小猴子打个招呼吧！师：我们来请小猴子揭晓谜底吧（请同学来到桌子前，手持卡片）出示空盘子，说：小猴吃完了桃子，现在盘里还有桃吗？用哪张卡片表示？有吗？

师：什么也没有用“0”来表示，在卡片上写“0”，并领读0。

（四）生活中的“0”

师：小朋友们刚刚认识了数字“0”，你们还在什么地方见过“0”？那么现在老师带领大家看一些生活场景，大家要睁大眼睛找一找看一看，数字0到底藏在哪里，看谁找的又快又多。（出示图片）(五)学习书写“0”

1．师：我们已经认识了0。你能说说0像什么样吗？

师：请同学们看一看，黑板上的0像圆圈吗？（ppt出示圆圈和0）2.播放视频教学；

3.贴上田字格，教师在田字格示范写“0”

4．教师在前背对学生书空，学生练习书空。（书写时可以边写边说“0”书写的过程。）多练习几遍，可以让学生当小老师。5.分发描红纸，比一比看谁描写的美观整齐。(六)游戏环节，深入了解

1．喂养小数字:按数字往盒子里放相应数量的圆片；

2.听音乐拍手：学生看教师举起的数字卡片拍手，如举“3”时，全体学生拍3下手，举“0”时，全体学生将双手握拳。

（四）全结评价

让学生说一说：这节课你有什么收获？你有什么体会？这样让学生参与本节课的总结，既便于了解学生对新知识的掌握情况，又使学生享受到成功的喜悦，更激发学生数学的热情。

五、说教学反思

联系学生已有的生活经验，利用主题图。本课教材设计是先复习以往学习的数字，再通过逐渐消减的形式得到0，认识到0代表没有。上完课后，感慨颇多。课后，我及时进行了反思。从整节课来看，组织教学较以前是有明显的改善了，学生也能基本上在教师的引导下比较好的去学习，教学效果也比较好。认为比较成功的地方有：能创设游戏情景，让数学成为快乐的驿站。一年级智障学生对学习目的尚未树立明确的认识，全凭好奇心和新鲜感，他们的欲望往往是从兴趣中产生的，因此要创设有趣的情景。

但是存在的不足和遗憾也是很多：（1）本节课，在师生互动方面，学生的主体性没有得到很好的发挥。（2）有些重复学生说的话，有些浪费时间。很多不足和遗憾需要在今后的教学中不断完善。

宁国市特殊教育学校