思维导图在项目学习中的应用案例(育才四小 陈军贤)

第一篇：思维导图在项目学习中的应用案例(育才四小 陈军贤)

思维导图在项目学习中的应用案例

〖背景介绍〗

陈军贤，深圳市师德标兵，深圳育才四小数学学科组长，小学高级教师。从2011年开始接触思维导图并将其应用于教学实践，尤其近两年学校引进项目学习后，思维导图在小组完成项目学习中的应用得到了质的提升。他认为思维导图是一种基于图的直观思维和形象思维的可视化认知工具，应用思维导图也是一种基于系统思考的知识建构策略。实践中他引导所在班级学生协作应用思维导图建构知识、归纳总结、发散思维，使思维导图真正成为学生简单而有效的学习工具。

〖案例描述〗

《制作太阳能房子》项目学习方案制订与实施

1、讨论制作方案，构建项目蓝图

项目学习小组在老师的指导下开展讨论活动，采用绘制思维导图的方式记录讨论的过程和结果。（在这个环节中绘制思维导图是一种收集各类观点引导讨论方向的做法。）

（1）讨论构建项目整体框架

确定太阳能房子项目之后，老师引导小组同学围绕项目学习目标、项目需求和小组成员已有的知识技能展开讨论，并用思维导图方式作记录。小组同学们分别从“构思设计”、“材料准备”、“太阳能板安装”、“结构搭建”和“美工装饰”五个方面搭建了太阳能房子项目的实施框架。如图1所示：

图1

（使用思维导图能直观的展示太阳能项目学习主题，小组成员能直观的看到讨论的焦点和讨论的过程，并且高度地发挥集体智慧和个人发散思维，丰富完善学习内容框架。）

（2）讨论细化项目框架

教师引导项目小组进一步细化方案，大家从不同角度发散思维，交流意见，同学们可以看着已经描绘好的思维导图框架，分别对“构思设计”、“材料准备”、“太阳能板安装”、“结构搭建”和“美工装饰”五个方面进行细化，提出自己的意见和补充。组长根据大家的补充继续丰富思维导图，充实模块框架体系。比如，学生在细化“构思设计”这块内容时，一位同学提到了制订一份《分工表》至关重要，于是组长把制订《分工表》列入“构思设计”的环节，大家围绕制订《分工表》进行讨论，有同学边听边思考，看着直观的思维导图又受到启发，提出了制订一份《时间推进表》，绘制“房子草图”等，此时讨论变得更深入更有意义。如图2所示：

图2

（此阶段思维导图是作为发展思维、标新立异的思维工具，小组成员从不同角度、不同方向、用不同方法来思考丰富框架，通过思维导图呈现和重组信息，整合得到可行的有效地的方案。同时思维导图还能激发学习者思维，创建良性的讨论氛围。）

2、分工协作实施项目方案

小组同学根据思维导图进行项目方案时间管理，安排分工和控制学习进度。每个组员负责实施完成项目中的一些任务，组员之间根据思维导图的构思相互协作实施完成项目方案。

如图3所示：

图3

（这个阶段思维导图起到了知识建构和个人管理的作用，是一个自主探究学习的辅助工具。同时思维导图也是一张规划图，在学生协作学习过程中起到引领、导向作用，学生参考思维导图完成方案可了解自己以及同伴的在整个项目中的定位，做到有序、协作、高效，反过来学生又可边做边修改完善思维导图）〖案例反思〗

一个学习小组在制订一个项目方案时会作记录以便理清思路。但不同小组的记录方式不同，有的小组采用口头讨论文字记录，这种方式不能直观整体的展现集体的思路。而有的小组采用边讨论边绘制思维导图作记录，思维导图具有高浓缩的特点，方便记录，思维导图能够把枯燥的信息变成彩色的、便于记忆的、高度组织的图，它与我们大脑处理事物的方式相吻合，能以直观形象的方式对事物进行描绘，在讨论过程中起到了引导、启发等至关重要的作用。所以此次项目学习采用边讨论边绘制思维导图的方式后，思维导图给学生们呈现出一幅直观框架图，引导学生切入主题，讨论效率大大提高，学生在后期完成项目的过程中思路很清晰，知识什么时候该干什么，什么内容该与同学相互协作，制作过程少了很多不必要的麻烦。

第二篇：思维导图在研究性学习中应用

思维导图在研究性学习中应用

思维导图在研究性学习中应用 桐乡市教师进修学校

沈建强

摘要:介绍了什么是思维导图，根据思维导图的发散性特点，与头脑风暴教学法相结合，提出基于思维导图的头脑风暴教学法，并探讨了基于思维导图的头脑风暴教学法的实施步骤。

关键词:思维导图；研究性学习；头脑风暴；教学法 图在教学中应用可以说无处不在，它以其丰富的内容含量和直观的表现形式受到了学生的喜欢。如果说文字、语言侧重于逻辑表达，那么图则以直观形象见长。在教学中有很多老师擅长用“图、表”来说明问题，例如：数学、物理、化学等学科中解题，总要借助图进行分析、计算。那么，在教学中是不是应多关注图的作用呢？但令人遗憾的是在现有的教学中没有将“图”置于更重要的地位，仅是辅助或者是可有可无的。不仅在理科，甚至在文科中也太过于强调严谨的逻辑表达，忽视了直观形象的思维和表达方式[1]。在国外，思维导图在教学中应用已较普遍，但在国内，直到2000年，思维导图才逐步进入国内专家、学者的视野，经历了引入、介绍，与概念图的混同、整合,再到在基础教学领域应用、软件开发等研究阶段，取得了一定的成果[2]。本文针对思维导图的发散性特点，试图探究一下思维导图在研究性学习中的应用。那么什么是思维导图呢？

一、什么是思维导图

思维导图（Mind Mapping）是英国“记忆之父”东尼.博赞（Tony Buzan）在70年代所创，经过三十多年的实验与深化，已经得到学术界、教育界、企业界的认可，风靡欧美数十年，已成为21世纪风靡全球的思维工具，到目前为止已被世界上2.5亿人所使用,目前国内也有许多专家学者在研究思维导图的应用和推广。

思维导图是终极的组织性思维工具，而且使用起来非常简单。所有的思维导图都有一些共同之处，它们都使用颜色，都是从中心发散出来的自然结构，都使用线条、符号、词汇和图像，都遵循一套简单、基本、自然、易被大脑接受的规则。使用思维导图，可以把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图，它与我们大脑处理事物的自然方式相吻合[3]（如图1）。它组织信息的方式是非线性的。

图1 什么是思维导图

思维导图（Mind Mapping）是一种思考的方式，也是一种有效使用大脑的方法，它就像大脑中的地图，完整地将大脑的思维、想法呈现出来。思维导图就是一种帮助我们思维和记忆的有效方法。

思维导图也是一种全新的笔记模式，因为传统的笔记模式一般都只用到圆珠笔、钢笔、铅笔来书写，很少用到图像及分类，传统的笔记模式一般只调动了大脑的2～4项功能。而用思维导图记笔记时，它不但用文字、数字，还用到关键词、分类、色彩、图像。使用思维导图，充分地调动了整个大脑的功能，左右脑同时打开，并谐调地运作，可以提高人的分析力、记忆力、判断力、想象力、创造力，能综观整体，又能关注细节，让大脑愈来愈灵活, 愈来愈聪明。

二、基于思维导图的头脑风暴教学法

头脑风暴是一种教师引导学生就某一课题自由发表意见，教师不对其正确性进行评价，能够在最短的时间里获得最多的思想和观点，然后对各种思想和观点进行分析、整理，试图产生新的观点和思想的方法，是聚合思维训练的一种好办法，已被广泛应用于教学、企业管理和科研工作中。在研究性学习中，可通过头脑风暴法，讨论和收集解决实际问题的意见和建议（总称为建议集合）。通过集体讨论，集思广益，促使学生对某一教学课题产生自己的意见，通过同学之间的相互激励引发连锁反应，从而获得大量的构想，经过组合和改进，达到创造性解决问题的目的。人类的大脑思维呈现出的是一种放射性的树状结构，即思维的发散性，它是指一个优秀的创造性的思考者往往首先获得一种“中心思想”，再以此为基础，将自己的思维向各个方向延伸、发散和蔓延，并逐步完善，使之成为一种原创的思想[4]。思维导图将思维的发散性充分体现出来，而我们日常在总结这种思维时往往采取诸如1、2、3、4这样的直线型方式，相互之间没有关联、没有重点。而“思维导图”将你的思维重点放在图的中心，思维过程以及不同思路之间的联系清晰的呈现在图中。这种方式在处理复杂的问题时，一方面能够显示出思维的过程，另一方面可以很容易理清层次，让你抓住重点，能够启发我们的联想力与创造力。将思维导图和头脑风暴教学法有机结合，可以快速地将大家的思维汇聚起来，并以图的形式直观地展示出来。将思维导图与头脑风暴教学法相结合，就形成了基于思维导图的头脑风暴教学法。

在研究性学习等需要充分讨论的场合，效果特别明显。波音公司将所有的飞机维修工作手册绘成一张25英尺的思维导图，使得原来要花一年以上时间才消化的数据，现在只要短短几周就可以掌握。仅此一项，就帮助波音公司节省了一千万美元，取得了很好的效果。

三、基于思维导图的头脑风暴教学法的实施过程 基于思维导图的头脑风暴教学法在研究性学习中应用的效果非常明显，那么该如何实呢？下面将基于思维导图的头脑风暴教学法的操作步骤简要介绍一下。1）确定研究主题；

2）将研究主题画在黑板上或多媒体的大屏幕上，要让大家都能看到；

3）自由计论，将大家讨论的子主题都画出来，不要管它合理不合理，正确不正确；

4）让大家独立思考，考虑这些子主题与研究主题是否相关； 5）充分发表大家的想法，以表决的方式去除与研究无关的主题，留下研究的子主题；如果又有新的想法，2）、3）两步重复一遍；

6）根据确定的子主题，分成若干个研究小组，对子主题进行研究；

7）小组研究完成后，将研究主要方面在相应的子主题上画出来，所有小组都参与讨论，补充完善；

8）这样整个研究的架构就呈现在了图上，可对整体方案进行一步讨论完善；

9）整体方案确定后，就明确了研究的方向和研究的内容，给每个小组分配相应的研究任务；

10）各小组研究完成后，将研究成果整合到思维导图中，这个思维导图成了这次研究性学习成果的重要组成部分； 11）最后将研究成果以文字的形式表达出来。制作思维导图的过程是一个相互学习和交流的过程，在这个过程中加强了师生之间和同学之间的沟通和交流。有效的交流是最好的最有效的学习，从而培养了师生之间的合作精神和团结意识，有利于研究性学习的顺利开展。

基于思维导图的头脑风暴教学法除了在研究性学习之外，只要有集合众人智慧，需要充分讨论的场合，都适合使用这种方法，例如：思维导图在集体备课中应用、思维导图在教研活动中应用、思维导图在会议中应用等等。

参考文献：

[[1]] 齐伟.系列1:概念图/思维导图导论[J].教育技术导刊,2005(5).[2] 刘晓宁.我国思维导图研究综述[J].四川教育学院学报, 2009(5).[3] 东尼.博赞.思维导图----大脑使用说明书[M].北京:外语教学与研究出版社,2005.4.[4] 东尼.托赞.思维导图----唤醒创造天才的10种方法[M].北京:外语教学与研究出版社,2005.4.发表于《教学月刊中学版》 2010年第7期(教学管理)

第三篇：思维导图在英语教学中的应用范文

思维导图在英语教学中的应用

随着英语教学改革的不断深入，英语教学的教学内容不断扩大，教学要求也不断提高。如何在有限的教学时间内优质高效地完成教学任务，提高课堂效率、扩大课堂容量是解决问题的关键。将思维导图这一直观形象的思考和表达方式引入到课堂教学中是笔者在这方面所做的尝试。

一、关于思维导图

思维导图（Mind Mapping）是英国学者Tony Buzan 在1970年代初期所创建一种将放射性思考（Radiant Thinking）具体化的方法。它顺应了大脑的自然思维模式，以直观形象的方法让我们的各种观点自然地在图上表达出来，使我们的思维可视化，是一种帮助我们思考和解决问题有效的工具。

思维导图在国内的研究不多见，在西方国家，概念图是中小学教学中很常用的一个方法，有着很好的教学效果。随着建构主义理论的发展和网络学习的普及，思维导图的时代特征更为明显，推广思维导图已成为许多国家的教育改革策略之一。

二、运用思维导图构建语法知识网络

在英语教学过程中，我们发现学生对于零星分布于各章节间的语法知识掌握不牢固，特别是不能够形成知识网络，更不能够比较深刻的了解各知识点间的联系，这成为了学生学习困难的一个主要原因。而利用思维导图的相关软件进行课程教学设计，则能使整个教学过程更加系统、科学、有效。首先，它能帮助师生形成整体观念，在头脑中构建出全景图，进一步加强对所学和所教内容的整体把握；其次，它能帮助师生掌握正确有效的学习方法、策略，更快更有效地进行课本知识的传授，促进教学的效率和质量的提高。此外，在制作思维导图的过程中，会涉及到如何快速地阅读和整理信息内容。通过对关键词和核心内容的查找可以更好地帮助老师和学生们加强对所学知识的理解并将所学内容进一步深化。

如在复习课中通过思维导图的运用有效地扩大了课堂容量，在复习知识点的同时帮助学生构建了语法知识的网络。运用同样的方法，我们还可以利用思维导图构建名词性从句，非谓语动词，虚拟语气等语法知识网络。由于电脑软件制成的思维导图具有便于修改、补充和保存的特性，因此可以在后续的教学中不断重复使用，定期进行复习，甚至将各个不同的语法点整合成一张更大的网。

实践表明，指导学生制作思维导图，在促使学生积极思考，加深对知识的理解，提高学习能力的同时，也激发了他们的学习兴趣，增强了成就感。另外，在制作思维导图的过程能促使学生认真体会、观察知识间的关系，甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性的学习的目的。

三、运用思维导图加强合作会话

心理学研究认为，在讨论问题的过程中，人们的思维处于高度集中状态，接受和处理信息的能力强，灵感容易显现。所以在讨论中将大家的意见和观点及时地记录下来，然后进行必要的整理，便能够得到较好的思维成果。因而小组讨论也是日常教学中教师经常采用的教学方法。但在传统的讨论式教学中往往容易出现讨论偏离中心话题，课堂教学效率不高的情况，而思维导图的使用则为及时记录讨论结果提供了便利，可以有效地避免上述情况的出现，从而使小组活动中合作会话的成效最大化。另外，在应用思维导图教学的过程中，学生的主观能动性和创造天赋得到了充分发挥，成为教学的主体。而教师的作用主要是作积极正面的引导，指导并回答学生在完成学习任务的过程中所遇到的问题。制作思维导图的过程是一个相互学习和交流的过程，这个过程加强了师生之间和学生之间的沟通和交流，使学生在进行有效学习的同时，培养合作精神和团队意识。

在英语写作教学过程中，小组讨论是进行写作前的信息搜集，整理一种常用的教学方法。在讨论过程中如何有效地组织课堂教学，使学生有话可说，并且言之有序不偏离话题，是教学中的一个重点。如，在“介绍上海”一文的写作教学中，教师首先带领学生采用头脑风暴（brainstorm）方式罗列出上海的不同侧面，并以思维导图的形式整理记录下来，作为下一步小组讨论清晰有效的提纲。记录过程中教师要发挥主导作用，对导图做出必要的修改或补充。

在第一份思维导图的基础上，学生可根据各自不同的兴趣及词汇积累进行分组，选择其中的某个或某几个主题进行分组讨论，并将讨论结果以思维导图的形式记录下来。由于有了提纲的制约，讨论紧紧围绕所选定的主题进行，提高了课堂效率。在讨论整理的过程中各小组可以通过局域网交流讨论结果，互相借鉴补充，扩大了课堂容量。在讨论进行的同时，教师可将各组的讨论成果和自己所做的补充整合为一个清晰全面的网络图，在讨论结束时及时地呈现在屏幕上。同样，教师也可添加一些常用句型及相关词语，为学生扫清语言障碍。这种学生间、小组间、师生间的及时交流则使得这一过程成为一个相互交流、相互学习，教学相长的过程，师生都受益匪浅。

显然，在经过这样的讨论后，再引导学生根据写作目的的不同（如：向外国朋友介绍上海，吸引外商投资，向旅游杂志投稿等），写作对象的不同（如：笔友，来访外宾，杂志读者等），写作体裁的不同（如：书信，演讲稿，散文等）进行创作，教学效果会更好。

四、实践反思

1.注意课内与课外相结合。思维导图在课堂教学的应用中，学生自主学习的自由度较大，搜集整理信息的操作量大，耗时多，可能会影响正常教学任务的完成。为此可采用课堂教学和课外自主学习整合的途径。在课堂教学过程中，教师可以针对学生形成的初步成果（如学生自己整理制作的导图）组织交流、讨论。在这一过程中教师注意引导学生思维的深刻性，使学生最终获得完整的知识体系和成熟的研究成果

2.注意发挥教师的主导作用。在思维导图制作过程中学生根据各自对知识的理解进行整理制作，因此制作的成果往往会因理解的不同而出现差异，在小组交流过程中往往会出现分歧。此时教师的主导作用则十分重要。教师要帮助学生进行有效的交流、筛选，在形成较完整的知识体系和研究成果的基础上求同存异。

第四篇：思维导图在教学中的应用

思维导图在教学中的应用 分类：思维导图在教学中的应用

2007-12-21 11:22 阅读(110)评论(10)1.创造新的教学模式。

思维导图是一种全新的思路与工具,思维导图把对学生创新思维的培养上升到一个新的理论与实践的层次,给创新教育改革提供了一个新的思路。

2.将知识资料个人化，提升为对学习的拥有感和成就感。

思维导图使学生完成思考的过程有一个外显的结果,从而使他们在完成思维导图后拥有思考的成就感,淡化思考过程度枯燥与难度,唯美的心态使思维过程变成了无意的活动,从而提高思维的效率。3.帮助实现探究式学习，提倡有意义的学习。

做图的是在意义理解的前提下进行的,思维导图可以强化探究行为,优化探究结果。4.帮助学生做笔记。

5.促进互相学习交流使能学生更加于专注学习。

思维导图给学生带来了一种全新的学习方式与学习交流方式,在比较导图中他们能更专注于思考学习的内容。

6.可自行调校学习的深浅，设定适合的学习进度。7.把知识及概念图像化以加强理解及掌握。8.提供反思学习的空间。

不深刻理解反思的意义,对思维导图的理解就要打折扣。9.促进师生间的双向的交流、学习与合作。

10.提高教学的质量和效果，特别是在学生的思维方式和对知识的管理组织能力方面。

第五篇：思维导图在初中英语阅读教学中应用

思维导图在初中英语阅读教学中应用

【摘要】初中英语教学旨在培养学生的听说读写能力，其中，阅读教学有着至关重要的作用。但从目前来看，初中英语阅读教学现状并不尽如人意。将思维导图引入英语阅读教学中，可以起到改善现状的效果。

【关键词】初中英语阅读教学 思维导图 应用

一、前言

1.世纪是知识经济时代，对人才的要求越来越高，初中英语课堂教学必须为提高学生的英语听说读写能力奠定基础，新课程改革也要求初中英语教学要竭力培养学生的自主、合作、探究能力。从目前来看，初中英语阅读教学存在一系列亟待解决的问题。将思维导图引入初中英语阅读教学中，可以为解决这些问题提供思路。

2.思维导图概述。初中英语阅读教学存在不容忽视的问题。思维导图的出现，为解决这些问题提供了有效方法。

3.思维导图概述。思维导图又称概念地图，是由英国心理学家托尼?博赞（TonV Buzan）于20世纪60年代发明的一种新型笔记方法，创造性地用文字将人脑的想法展现出来，并把一串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图片。初中英语教师应该正视思维导图的作用，合理利用这种教学工具，提高学生的观察力、记忆力和理解力。

4.思维导图的理论基础。思维导图建立在扎实的理论之上，体现在以下几点：

（1）建构主义理论。瑞士著名心理学家皮亚杰认为，不管是儿童还是成人，对客观世界的认识主要取决于自身已有的认知结构，即个体已有的关于自然和社会的认知框架。换言之，人们的认识是建立在已有的知识经验基础上的。人们还通过同化与顺应过程，推动认知结构的不断解构、重构与发展。借助思维导图，可以帮助学生更好地建构自己的知识体系。

（2）最近发展区理论。著名心理学家维果茨基认为每个人都有“最近发展区”，即现有的发展水平和可能达到的发展水平，这之间的区间就是“最近发展区”。教师要想帮助学生达到更高的发展水平，需要为学生提供一些支持，而思维导图就是这种有力的教学支持。

二、思维导图在初中英语阅读教学中的应用

1.课前制作思维导图。在课前，教师要结合教学目标和教学内容制作思维导图，概括教学内容涉及的各个部分之间的联系，并在学生阅读英语材料之前将其呈现在大家眼前，这样可以帮助学生对语言材料有一个整体性感知。比如针?Α?Visit my school》，教师可以制作以下思维导图：

2.课中应用思维导图。在课堂教学中，当学生通过教师的思维导图对文章有一个整体认知后，教师要鼓励学生自己制作思维导图，这样可以让学生进一步理解语言材料，培养他们的创新思维。比如我在教学完《Food》这一篇课文后，鼓励学生自己制作思维导图，将本节课中学到的新食物单词，和以前学过的表示事物的单词，一起综合起来制作一张表示“food”的思维导图。学生通过互相讨论，集思广益，制作出了以下思维导图：

3.课后使用思维导图。思维导图的应用还可以引申至课外，一是学生要通过思维导图再次复习课文，针对课堂知识点进行查缺补漏；二是学生要借助思维导图自行阅读一些课外辅导材料，以此锻炼自己的阅读能力。比如在课外作业中，我为学生布置了一篇《Singapore》的英语阅读文章，帮助学生提高阅读能力，也是为了帮助学生加强对国外文化的了解，初步培养他们的跨文化交际意识。在我的鼓励下，学生针对这篇阅读材料制作出了以下思维导图：

通过以上思维导图，学生很快对新加坡国家形成整体认识，学习效果大幅度提升。

三、结束语

目前，初中生对阅读教学存在畏难情绪，教师要合理使用思维导图这个教学工具，体现教学和学法的统一性，发展学生的阅读能力，进而为学生的日后发展奠定扎实的基础。

参考文献：

[1]博赞.周作宇，张学文，译.思维导图唤醒创造天才的10种方法[M].北京：外语教学与研究出版社.2005.[2]博赞.超级记忆[M].北京：中信出版社.2009.作者简介：丁蔓（1989.4-），安徽宿县人，中学二级，研究方向：初中英语教学。