2016-2017学讲课堂总结与反思

第一篇：2016-2017学讲课堂总结与反思

2016-2017学年度魏集小学第一学期“学讲”课堂教学总结与反思

按照我镇期初小学教育教学的工作意见，本学期我校继续推进学讲课堂教学，分别组织了教干和教师晒课、评课、磨课。

一、做好安排

开学初，教导处排好了学讲课堂安排表，每周提前通知教师做好安排。

二、课堂教学现状

无论是哪一节课，从备课到上课，到最后的研讨，到最后的总结。每一位教干、教师都能认真对待，精心准备。所以，很多老师，很多环节，细节都给听课老师留下了很深的印象，值得学习借鉴。比如：张跃、王琳、韦雅娣、魏华建等4位教干率先垂范，激情演绎4节学生自主学习、小组合作的生态课。学生学得主动，再如：王默茹、许可在课堂教学中善于用生动的语言激发、调动学生的学习兴趣。灵活的驾驭课堂。充分体现一个“活”字。周辉、韦波老师的教学语言精练、准确、严密、扎实、到位。层次性强、精讲精练。当然，也有，一部分老师课堂教学效果不是很好，而且差距很大。

三、问题、对策与困惑

问题

一、在有的课上“学生的主体性”体现还不够

比如：课堂上好学生唱主角，齐答太多，提问、讨论轮不到学困生，不能面对全体学生，结果是表面上轰轰烈烈，课堂气氛很活跃，正确率高，教师课上得心应手，其实这些都不能最大限度暴露问题。也就不能最大限度解决了问题。

我们知道，学生是课堂的主体，只要让学生的各种感官全方位参与学习，才能调动学生学习的积极主动性。使课堂焕发生命的活力。我们的课堂应让每一个学生都有参与的过程中体验学习的快乐。获得心智的发展。

问题二：有的教师担心学生学不会、不会讲、费时费工，所以为学生包办太多、远远达不到“五步”要求。

不能大胆放手让学生主动探究，有的课该让学生动手操作，没让学生动手操作。有的动笔练习太少，根本保证不了学生充分练习时间。学习效果可想而知。

问题三：有的老师只关注自己的教，不能很好关注学生的学，对学生的学习态度不能很好的掌握和了解。对学生的学习效果不能及时反馈和矫正。学生的情绪直接影响教学效果。如果一节课中学生对知识的渴求始终保持较高的热情。那么，这节课中师生之间必能形成良好的氛围。从而达到教学共振。

问题四：对信息技术在课堂中的最佳作用时机，有的课把握不够好。

新课程及新的教学评价要求恰当使用多媒体，强调这一点，并不是说在课堂上只要运用多媒体课件，就是一堂成功的课，我们要把握运用的最佳时机。才能切实提高课堂教学质量。我们设计的课件，应根据自己设计的备课进行设计，要尽可能张弛有度，收放自如，不能 制约自己的教学设计思路。

新课程及新的评价标准要求恰当使用多媒体，强调这一点，并不是课堂上 只要运用多媒体，就是一堂成功的课，我们要把握好运用的时机，才能切实提高课堂教学质量，我们设计制作的课件，应根据自己的备课进行设计，近可能张弛有度，收放自如，不能让课件制约自己的思路。

针对以上问题，就如何改进课堂教学，我们也梳理几点对策： 第一、转变观点，把主动权交给学生。课堂教学是实施素质教育的主渠道，课堂教学的目标是全面提高学生的素质，突出学生的主体性、照顾学生的差异性。我们不能把学生当成“容器”，强行灌输。而应把学生看成主动的、生动活泼的、发展的、认识的主体。即使老师在课堂上表演再精彩，如果学生学不到真正的知识，培养不了解决问题的能力，那也是一堂失败的课。因此，一要转换角色，教师由教学过程的操作者，主宰者演变为引导者。让学生由被动接受者变为学习的主人，二要充分相信学生，该放权时就放权。给学生提供充分的思考、探究、研讨的空间。为每个学生提供平等参与的机会，让学生自己去观察，发现问题，自己去总结知识的规律。

第二、改进教学方法，增强训练实效性。传统的课堂教学，由于教师讲的多，过细，挤掉了学生的宝贵时间，学生训练时间得不到保证，课堂效率低下。向课堂40分钟要质量，要做到精讲精练，以学生为主导讲在精处。即：讲重点，讲难点，讲易错易混的知识点，不讲学生已会的，不讲学生通过尝试、自学也能会，重点讲知识的运用 的方法和步骤。以学生为主体，练为主线。即：强化习题训练，及时进行反馈矫正。

第三、精心设计教学过程，减少低效、无效环节。教学设计必须突出重难点，必须设计具有一定梯度和具有启发性的思考题，满足不同的需求，必须保证学生的训练时间，做到重难点问题堂堂清。

推进“学讲”计划课堂的困惑：

1、课堂教学的重心要前移，小学生的学习能力培养仍有一定难度。

2、低年级小学生识字量有限，教师在开展“学讲”计划有很大难度。

3、教师重视程度仍需提高。业务理论知识也仍需提高。

第二篇：课堂教学改革的总结与反思

中学课堂教学改革的总结与反思

目前，中学新课程改革正在实践中不断深化，走进了师生的学习生活中。作为一名教师，在改革实践中不断学习，不断探索，不断总结，有了少许的收获与经验。现将这这些经验、反思与各位教师共享，不当之处，还请各位老师批评指正。

一、强化学生的主体性

新的课程标准强调“把课堂还给学生”，小学生天生所具有的求知欲、好奇心和自尊心，是培养学生学习积极性的基础，是他们掌握知识的前提，但在学习的过程中，他们不会一直保持着很高的积极性，遇到挫折他们会退缩，会偷懒，会萎靡不振，对自己会失去信心。怎样才能充分调动学生的积极性，在课堂上充分体现学生的主体性是上好一节课的关健。我在课堂教学中一般注重以下几点的：

1.提出问题，让学生思考、讨论、研究，有必要的话可以让学生自己动手亲自操作验证一下。通过提问让学生不断相互总结补充、逐渐完善最终的正确答案。

2.培养学生勇敢、自信的能力。个别的题或一些比较简单的内容可以让学生自己讲解，对其讲解的勇气及讲解过程中的优点，要及时的进行表扬，借以培养学生自立，自强，自信的品德。

3.充分利用学习小组。一带十，十带百，既让学习不太好的同学通过努力掌握自己应该掌握的知识，又能让学习游刃有余的学生在与别的同学交流的过程中，进一步巩固所学的知识。

二、有轻有重，因材施教

作为一名教育工作者，我们都知道由于学生的智力、已有的知识经验和学习方法存在着不同程度的差异，所以，教育自始就强调要“因材施教”，让不同的人学到不同的知识，让能“飞”的学生先“飞”，能“跑”的学生先“跑”，而只能“走”的学生也要他们学着慢慢的“走”，坚决不能让他们停止不前。

三、注重学习方法的培养

《学习是让学生学会“学知识”，而不是单纯的“学会知识”，所以在教学过程中要注重学生对学习方法的掌握，特别是让学生学会主动探索知识的学习方法。“自学”是培养学生这一能力的最有效的方法。“自学”并不是意味着老师什么也不管，什么也不做，只是让学生自己学，“放羊式”的教学不是“自学”。

总之，教学是一门艺术，教学过程的设计，教学方法的选择不可能是十全十美的，但我们可以通过反思，总结，让它逐渐完善，趋向完美。

第三篇：课堂改革月总结与反思

解放思想 大胆实践 咬定课改不放松

黄河口中学课改月总结与反思

课堂改革的根本目的是提高课堂效率，而决定课堂效率高低的最关键因素是学生学习的积极性和主动性，如果大数量的学生从内心对学习不感兴趣，这样的课堂肯定是低效的，不少老师拼死拼活地教但一直不出成绩根本原因就在这，这是当前制约我校教学质量提高的最关键因素。要进一步提升教学质量，必须首先解决这一问题。

从八年级语、数、外的课堂教学来看，老师们都在积极探索、改进传统的课堂教学方式，尽可能让更多的学生参与到课堂之中，授课方式由过去老师单一的讲解为主，改为多样的教学方式，其中张萌萌和丁守义老师大胆尝试让学生上讲台讲课，学生讲解问题思路很清晰，语言表达很简洁，因为每个人的风格不同，其他学生在下边听的很认真，效果不错，我们老师们何乐而不为呢？请老师们一定要相信自己的学生，该放手的时候一定要放手，把课堂自主权还给学生，但课堂改革切忌搞形式，搞花架子,关键是要搞出实效。

我们提倡课堂形式多样化，但前提是你采取的任何形式必须实用，如果一味的追求花里胡哨、华而不实，坚持下去的结果是成绩的快速下滑。有的人担心改革会影响成绩的提高，这种担心不是多余的，如果改革不动脑子，不想办法及时解决遇到的方方面面的难题，改革会越改越乱，最终会因成绩的下滑而半途而废。如何保证改革稳步前进、步步为营？

首先老师们思想上一定要高度重视，课改是决定我校发展成败的大事，我们黄河口中学发展的切入点就是课堂改革，今后在3年时间内我们会牢牢抓住课改不放松，天天讲、月月讲、年年讲、人人讲课改，直至我们的课堂真正实现和谐高效、我们的教学质量出类拔萃为止。课改对我们多数老师来说都是一项创新的工作，这就需要我们拿出足够的勇气和顽强的意志去改变多年来自己已经习惯的教法，改革初期肯定不适应，甚至在短时间内还有可能比较混乱，面对这种困境有的选择穿旧鞋子走老路子，有的改一段时间后又退回老路子，有的选择知难而进，善于动脑子，遇到困难多想办法，边学习边实践，边实践边反思，只要长期坚持下去肯定能走出一片新天地。当年邓小平改革时和我们当前遇到的困难一样，有的人反对，有的人观望，有的人顺应形势听从党和国家的 呼唤，大胆融入到改革的浪潮之中，后来这些率先改革者在中国率先富裕起来。大到国家，小到我们学校，都一样的道理，早改早收益，晚改晚收益，不改又不出成绩死路一条。

其次，成立课改工作的领导小组，加强对课改工作的组织领导，使课改工作有序开展，真正搞出实效。

课堂教学改革初期必须坚持的五条钢性原则：

1、课堂教学四环节一条也不能少。

2、打造“高效率、快节奏、大容量”的实用型课堂。每节课应完成哪些教学任务，如何保障能完成这些教学任务，备课时应充分预设好，每一个小环节都要充分准备，如哪些问题需要哪些学生展示，怎么展示更有效更节省时间等等，这样才能确保如期完成每节课的课堂教学任务。老师们尤其要注意到低效率、慢节奏、小容量的课是很难取得好成绩的，因为成绩的取得离不开反反复复的记忆和训练。

3、备好课，编写好预习提纲。我们改革作业批改办法，很重要一个原因是让老师腾出更多时间精心备课，尤其集体备课切忌流于形式。从本周起集体备课定时间、定地点、定主背人。预习提纲必须与上课同步，力求做到上课必用预习提纲，无纲不上课。

4、每节课学生参与率不得低于50%

5、一般情况下老师讲解时间不得超过20分钟。当前课改中存在的主要问题及对策

一、预习环节落实不到位，有效作用没有发挥。

预习什么，什么时间预习，怎么预习，预习应达到什么目标，对这些问题，有些老师认识不到位，更多的是强调困难，而不是动脑筋想办法解决这些问题。

1、预习什么？简单的说：课本+预习提纲。预习提纲是老师上课学生学习的唯一的物质载体，其质量好坏直接影响学生的学习效率，老师应根据学科特点和个人的讲课思路提前计划并设计好预习提纲。但以目前情况看，由于备课不充分，预习提纲的质量很一般，具体表现在：A不是按讲课思路灵活设计问题。B不扣课本内容，预习提纲应主要帮助学生理解、记忆、运用课本知识。C设计问题价值不大。设计问题的原则是考什么设计什么、怎么考就怎么设计，怎么能让学生最快最易理解掌握课本知识，就怎么设计。如果设计的问题不好，学生就会事倍功半，学习效率会影响一半。所以希望老师今后必须在个人备课和集体备课上狠下功夫，把教材研究透，以多样的最有价值的问题呈现给学生，力求做到学生解决了这些问题，不管怎么考都没有大问题。

2、什么时间预习？预习时间要么提前拿出一节课预习，要么边预习边上课。至于具体情况，各学科老师要根据学科特点灵活把握。

3、如何预习？老师应当告诉学生预习的基本思路是：学生自主学习——组内合作讨论疑难问题——组间讨论疑难问题——老师答疑。

4、预习的目标是什么?学生不明确甚至有的老师也还没搞懂，预习就是让学生理解、记忆、运用课本及预习提纲上的内容。简单的说就是让学生在理解的基础上，该背过的要早背过，该会做的要做会。为保证预习效果，必须有检查措施，该背过的要提问或默写，该会做的题做完后要让学生快速批阅，做错的题生教生或师教生解决。如果没有检查措施，预习效果会大打折扣。有的语言学科教师提出，有的问题需要借助一定的意境或情境才能解决，不适合运用预习这一环节，但不能怀疑这一学科都不适合运用预习。我们要活学活用，别犯教条主义错误，英语听力是没法预习的，不能预习就别去预习，哪些能预习就去预习哪些，原则上考什么预习什么、怎么考怎么预习，非常抽象需要借助于一定非文字的情境才能解决的问题，就没有必要让学生去预习。

5、预习任务各小组分配不明确。先自主预习后合作预习，先全面预习后重点预习。所谓重点预习就是让每个小组承担一项或几项任务，把这个或这几个任务研究透，以便于后面的课堂展示。为提高课堂效率，每个小组都应有固定的展示任务，也可设计几个抢答的问题。

二、展示环节的效率低

1、各组展示的积极性不高。由于预习环节各组任务不明确，有的就是那几个人来回地讲，学生参与面不广，积极性不高，应提前给各组安排好任务，各组要提前安排好哪个问题谁讲，到时候上台就讲，这样效率就高了。为了让更多的学生参与到课堂中来，老师应给更多的学生分配展示任务，并在课前帮助这些学生备好课，以便保证他们上课展示的风采和质量。上课展示1分钟，课前准备10分钟，老师备课不仅要背教材，备教法，关键还要帮助学生备好教法。

2、学生在黑板上做题不能过多。什么情况下让学生在黑板上做题最好？学生同时都在做某一问题时，可安排一部分学生在黑板上做，个别难题也可让学生在黑板上边做边讲，学生都已做过且难度不大的问题没必要让学生在黑板上边做边讲，最简捷的方式就是利用幻灯片展示一下做题的步骤，借助于幻灯片讲解即可，这样可结余大量时间。

3、展示内容要抓住重难点，不能眉毛胡子一把抓。

课堂展示以前，老师必须摸清学生的预习情况，哪些问题大多数学生已掌握，哪些问题学生出错比较多，大多数学生已会的问题没必要讲的就别讲（展示），学生出错比较多的问题要重点讲（展示）。

4、补偿练习欠缺。学生大面积出错的地方，老师要设计补偿练习题，这样才能有效提高学生的学习效率。但由于预习环节不到位，预习内容不批阅，学生哪些问题出错比较多老师不知道，因此导致补偿练习欠缺，也不排除有些老师从思想根本没有设计补偿练习的意识和习惯。

三、检测环节缺失。

“考考考老师的法宝”，尽管很多教育专家都在批评这种做法，但做教育离开检测是万万不能的，我们不能从一个极端走向另一个极端。没有检测，学生就没有学习的压力和动力，一节课下来对知识的掌握情况，学生不知道，老师也不了解，时间久了教育质量会大幅度滑坡，所以每节课必考这是不可动摇的原则，默写、提问、小考等形式都可，但必须量化出来，好的要好好表扬，让学生找到自信，差的及时辅导，别让他们掉队，否则会越拉越远。

课改是一项系统工程，千丝万缕、千头万绪，希望老师们静下心来，多思考问题，解决一个问题，我们就向前发展一步，一味抱怨、争论、畏惧、等一等看一看的思想是要不得的，不改就没有出路，改一改也许海阔天空，希望老师大胆去闯一闯。

最后请老师们记住：没有预习和检测的课堂是残缺的课堂，必须想办法把这两个环节融入到自己的教学实践中去。

第四篇：历史高效课堂总结与反思

历史高效课堂总结反思

——远安外校历史备课组

在高效课堂这个大教学环境下，我校历史学科通过对该教学模式的观摩学习，教学实践，探索出了较符合本校实际的课堂教学模式，依据此模式，我们收获了不少，但也有不少困惑，现总结如下：

一、高效课堂中的收获：

（一）选择了恰当的教学模式

根据教学内容与课时要求，历史教学内容适合选择一堂课完成各环节（自学、交流、展示、检测）的教学模式；因此各环节时间如下安排：预习自学15分钟，站地交流5分钟，展示、质疑20分钟，当堂检测5分钟。

（二）明确了高效课堂中教师应有的行为

1、课前教师应有的准备工作（1）编写导学案

导学案是学生课堂学习的载体，因此课前教师必须认真编写导学案，编写时必须以“课标”为依据。

首先，导学案编写的内容要全面：知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观等“三维目标”必须包涵进去；其次，导学案中设计的解决问题的形式应多样：如采取什么方式来突出重点，又采取什么方法来突破难点，情感、态度、价值观目标要通过哪种巧妙的形式让学生充分感悟等等；第三、导学案的编写要有很强的针对性，编写出的导学案既要有难易梯度，又能充分发挥不同层次学生学习潜能，还能让学生在小组合作学习中进一步质疑、探究、延伸。

同时，在编写历史导学案时，要注意“知识梳理”与“问题探究”并重；注重历史事件、历史人物对现实的借鉴意义，给人的心灵启迪；尽量一条线索贯穿始终；多了解学生学情，站在他们的角度思考、编写导学案；资料的利用，材料的选择要权威、典型，尽量少而精；探究的问题要有深度，要有思维的成分，要经典，不能太多；检测题的设置要简洁、新颖。（2）查找资料

因为是一堂课完成各环节（自学、交流、展示、检测）的教学，学生根本没有机会和时间课外去查找与课堂有关的资料，所以，教师得根据教学内容，查找、准备好一些相应的文字、图片、视频或实物等资料，以备帮助学生预习、展示或解疑。（3）设置签及提示语

课堂上小组交流、展示的内容是抽签决定的。为了让小组交流时内容明确，针对性更强，教师需在课前根据导学案的内容和班级小组情况设置好签，并在签上写下一些解决问题的提示语。

2、课堂中教师的引导（1）导入时教师的引导。为了吸引学生尽快进入课堂教学，教师要根据教学内容，准备文字、图片、视频或实物等形式的导入。（2）自学时教师的巡视。学生在完成导学案时，教师四周巡查，了解学生完成导学案的情况，并对他们的自学情况进行评价，如选出自学情况最好的两个小组给予加分。（自学情况最

好组的标准：读书时认真，做导学案时投入、独立完成、且整个小组都完成 得很快、书

面整洁、正确率高。）

（3）交流时教师的提醒。学生站地交流，教师来回巡视倾听，对各组交流内容进行适当地

提示与引导。

（4）展示时教师的倾听、调控与点拨。当学生展示教师倾听时，特别需要注意对学生的调控，即较恰当地顾及好中差学生的学习状态；对学生进行思维引导和学习方法的点拨；并对学

生的课堂表现予以中肯的评价，让学生在教师正确的评价中，张扬个性和领悟自己的不足

等等。

（5）检测时的评价。学生完成当堂检测后，教师及时给与肯定或否定，以便学生及时掌握正

确的知识。

3、课后教师的反思

（1）及时改进导学案及课堂的具体做法。在每上一次课时，就将在课堂中发现的问题及时记

载下来，然后依据问题对导学案进行适当地修改，或增或删或调整顺序，努力将导学案编

制的更好一些。（2）写反思小论文。经常翻翻记载在导学案中的教学后记，对存在的典型问题进行深入思考，并形成对策，最后形成文字，整理成小论文。

（三）形成了基本课堂流程

1、自学阶段

学生依据导学案的相关内容，读书、完成导学案。此阶段对于较难的知识，教师可通过 多

媒体给学生一些文字、图片或视频资料的提示，辅助学生的预习。（学生不可能课外预习，有

些相关资料需教师准备。）

2、交流阶段

在学生分组交流前，教师必须在课前准备好相应的签，让各组代表上台抽签，决定各组交流及展示得内容。小组交流时，须注意以下两个方面：首先组内交流自己不会做得地方，解决好个人困惑；其次重点交流通过抽签分得的内容——组内统一观点或答案；商讨怎么讲解、采取什么方式展示才能让大家既明白又感兴趣。同时，小组内还要充分利用教师准备的相关资料，来帮助自己完成展示。

3、展示阶段

以小组为单位展示抽签决定的内容，展示的形式视情况而定，或口头表述，或实物投

影，或借助图片或视频，或小组表演等。学生可就在座位上，也可走上讲台。

4、检测阶段

视教学内容或时间而定，或几道选择题，或一个探究题，或畅谈收获。

（四）培养了学生的各种能力

1、培养了自学能力

课堂中，在导学案的引导下，学生能静下心来读书、对问题能有一个较完整的认识及深入的思考，能形成自己的理解与判断，无形中提高了自己的自学能力。

2、培养了交流、合作的意识

在交流阶段，学生以小组为单位相互商讨如何展示、挑选展示人员、选择展示的方式等等，这些过程都有利于学生交流、合作意识的培养。

3、培养了展示自己的自信

高效课堂最大的特点是学生的充分展示，通过展示，学生的表达能力得到锻炼，回答内

容得到师生肯定，这样形成良性循环，有利于学生自信的形成。以上是我们在教学实践中的收获，但在教学实践中，我们也有许多困惑：

二、教学中存在的困惑

1、学生在自学、交流、展示等各阶段中，如何利用教师准备的各种资料？

2、站地交流时，学生不能全心投入，交流的质量不高；少部分学生趁交流机会讲话、开小差，这种状况如何消除？

3、我们经常会在课堂中看到学生绘声绘色“情景剧”的表演，但这些表演都是学生课前做

了充分的准备的，这符合历史学科不得占用学生课余时间，必须当堂完成的宗旨吗？

4、很多时候，课堂展示成了优生的天地，如何让学困生、内向的学生也真正地动起来？

5、课堂有一个专门计分的记分员，课堂表现好的学生一定要通过加分来给予肯定吗？如果一

定要计分，那么该记分员究竟有多少精力真正用在学习上，有多少学习上的收获？

6、如何让学生的自主学习、展示质疑等学习行为成为自发地自主地自愿的？而不是或多或少

为了给自己、给小组加分？学生为计分而展示、质疑，这符合课堂学习的宗旨么？

现阶段，学生的导学案由纸质变成电子的后，出现了一些新的问题，比如：

1、学生不能在完整导学案的引导下，预习课文，这个问题该如何解决？

2、教师准备的辅助预习资料，不能随着学生的预习同时呈现。

3、由于电子导学案不能让学生人手一份，学生学习起来有些悬着的感觉，小组讨论时缺乏具

体载体与内容，且由于课堂时间限制，问题的探究不能深入，因而展示得也不够精彩、缺

乏引人共鸣或启发人质疑。

远安外校历史备课组

第五篇：课堂教学改革反思与总结-----修改稿

课堂教学改革反思与总结

“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，乘着肥城教育教学改革的的东风，所有的学校、课堂无处不在涌动着改革的高潮，传统单一的教学模式已越来越面临严峻的挑战，适应社会发展和学生多样化发展的需要，渗透素质教育观念的教学方法及模式逐步走进课堂，成为广大教师所尝试、探索的课题。伴随着新一轮课程改革的春风，我们英语组所有英语教师，以先进的理念为指导，以《英语课程标准》为目标和方向，都积极地投身到了英语教学研究中，不断探索着符合英语学科特点的课堂教学新路子，人人都受益匪浅。现将课堂教学改革反思总结如下：

一、“实效互动活力英语”课堂模式实际操作规范（流程）

我们英语组全体同仁以湖屯中学“262”活力课堂 为依托，以肥城市下发的英语教学流程为基调，确认我们英语的课堂为“实效互动活力英语”课堂。对于对话教学来说，我们采用“结构—情景—交际”的课堂模式，其步骤为：明确目标——循环复现(自学交流)——结构操练(合作学习)——模拟情景、交际运用(展示交流)——巩固练习(达标测评)——总结归纳。对于课文教学来说，我们采用“三环六步”语篇整体教学模式，具体的说就是：立足于培养学生语篇和阅读能力，把语篇中所包含的语言结构、语言功能和语言情境有机地结合起来，将课文教学主要分为整体感知、局部探究和综合应用三个依次递进的教学环节。通过六个具体的教学步骤，围绕课文内容展开听、说、读、写的语言实践，提高运用语言的准确性，进而提高综合运用语言的能力。其步骤为：课前预习——循环复现——整体输入——分段细读——综合应用——强化练习。这两种课型的教学模式共同打造了我们湖屯镇英语的“实效互动活力英语”课堂，经过实践证明的确非常实效。

二、课堂教学改革以来成功的经验和取得的主要成绩

（一）教学经验：

1、不断更新教学理念，进一步构建起新的教学模式

在教育教学改革中，我们把学生当成课程建设的主体，以学生为中心，以湖屯中学“262”活力课堂为依托，逐步探索建立起了自主、合作、探究的学习模式。这一课堂教学模式是以先学后教方向，以“导学提纲”为载体，以自主、合作、探究为主要学习方式，以改变课堂教学结构为突破口，课堂教学体现“10+35”的时间分配原则。以优化学生学习过程为重点，变学生被动接收为主动参与，使学生真正成为课堂主人的教学模式。充分达到让学生动起来，课堂活起来，效果好起来的目标。在此教学模式的基础上，逐渐形成了各自的教学风格，主要体现为：学生参与的全员化，多媒体使用的常态化，教学情境创设的经常化，教学内容的层次化。

2、导学案的编写与使用，进一步提高了教学的质量

在教学中我们非常注重导学案的编写和使用。导学案是学生自主学习的路线图，为学生高效地自主学习提供了有效途径；是课堂知识结构体系的呈现表；是学生课堂展示的备份材料；是学生课堂学习的随堂记录本；是自我反思小结的文本材料；是以后复习巩固使用的学习材料。因此，导学案设计质量的高低决定了学生的学习质量。在设计导学提纲时，把着眼

点和侧重点放在如何充分调动学生的学习主动性，激发学生自主学习的内驱力，引导学生获取知识，习得能力，体验到学习的乐趣和成功的快乐。按照导学案授课，既可减少教与学的无效性，杜绝盲目性，又可使学生明确学习的目标和重点，有助于学生学习习惯的养成。学生以小组为单位，以自学为主，以合作、探究为辅，相互帮助，相互学习，各个层次的学生都将得到不同程度的提高。

3、创新学习小组合作方式，实现了学生学习形式的新突破

小组合作是有效课堂的基本表现形式。有效课堂是分组的。小组是实现“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”的有效手段。小组是培养合作意识、合作能力、合作习惯的场所。我本着“组间同质，组内异质”的基本原则对全班学生进行学习小组划分。“组间同质”为在全班各小组间展开公平公开竞争创造了条件。而“组内异质” 又为互助合作奠定了基础。“同质交流”是指在组内实行同层次学生结对，便于开展“对学”。这一方面是为了更好地实现分层学习、整体推进、同步提高的高效学习效果，另一方面是为了方便组内学生合作交流及学习活动的组织安排。需要说明的是这种分层次不是给学生贴上优、良、中、差的“标签”，而是更有利于分层教学，分层学习，分层训练，培优辅弱，整体推进，使学困生“消化了”中等生“吃得饱”优等生“吃得好”。

（二）取得的成绩：

课改让自己更加博学善为、业务精湛。课改让我实现了由一名“教书匠”到一名“教学行家”蜕变的机会。

课改让学生更加灵慧创新、品学端正。现在我的所教的班级的孩子们全部能阳光自信的走向讲台，展示他们学习中的成功，学生学的轻松、快乐，有可持续发展的后劲。

课改让课堂更加生命怒放、激情四射。现在的课堂上我们给了孩子更多展示机会，学生的个性得到张扬，自身价值得到肯定，从而迸发出创造力。在每节课上我们都能看到学生脸上的自信和微笑，作为学生，他们体验到了成功的快乐，作为教师的我也感到了前所未有的一种职业幸福感。

三、课堂教学中仍存在的问题（困惑）:

（一）师生互动如何做到适度到位？

课堂教学是师生共度的生命历程，是真实的生活经历。这里应没有装腔作势，没有矫情的表演；这里可以没有语惊四座的回答，但不可以没有情感的真实流露。但是，在听一些公开课的时候，感觉一些课堂学生个个笑逐颜开，课堂气氛表面上感觉很热闹，但是课堂的思维性、拓展性却没有了，气氛是热闹的，学生是兴奋的，但学生是否真正掌握了所学知识呢？英语课上，如何避免单纯的为活动而活动，为操练而操练呢？英语作为一门语言学科的交际性如何体现？

（二）教师鼓励评价如何做到不过火？

新课程强调对学生的尊重、赏识，主张教师多鼓励学生，发现学生身上的闪光点，意识

到学生是一个个独立的、有思考的人，培养学生的自信心。但我们必须认真思考的是：一节课如果总是“你真棒”之类的表扬语，把表扬当作一种公式，那这种表扬能真正起到激励作用吗？教师随意的、主观的评价能否让学生感到评价的公正？是否会挫伤学生的学习兴趣？

（三）如何真正实现小组的“合作”，而不是简单的“合坐”？

新课标倡导要培养学生的小组合作精神，而如今课堂上经常出现形式上的小组“合坐”，而不是真正意义上的小组合作。而且无论什么课都用，好像用得越多，新课标的精神就贯彻得越好。有时会发现课堂上，学生讨论时，各说各的，到最后，由于时间关系，教师只好请个别学生做小组汇报，在大多数学生还没有操练的情况下活动就匆匆收场了，一个独特的设计在匆忙、凌乱之中结束。这种合作学习只是为优等生提供了一个展示的舞台，而失去了小组合作学习的实效。所以不能认为，学生围坐在一起，进行简单的讨论，就会出现合作的效应。合作的动机和责任是合作学习，不是课堂教学的点缀，而是一种实际意义的学习方式。

四、今后优化（整改）课堂教学的措施:

（一）不断锻造扎实的教学基本功。

教师扎实的教学基本功是教师在三尺讲台“立住脚”、“站稳脚”、“站好脚”的前提，尤其是英语教师，一开口地道的英语，优美清晰的语音语调，精彩绝妙的知识讲解对下面听课的学生和教师都会有强烈的吸引力；教态亲切、自然、板书工整、美观，而且能熟练运用现代化教学手段，是成功的课堂教学的基础。我们决心利用暑假学习的机会，进一步锻造提高自己的教学基本功。

（二）进一步透彻理解教材，从实际出发设计教学。

一项优秀的教学设计必须具有方向性、科学性的品质外，还必须具有实践性、可行性和可操作性的品质。教师在正确和透彻理解教材基础上，把握好教学对象的实际、认识教学环境的实际和教师自身条件的实际，同时制定明确的教学目标，然后回绕这个教学目标展开各种教学活动，设计层次清晰的教学步骤。

（三）不断营造课堂新“亮点”。

让课堂教学高潮迭起 课堂教学的“亮点”是指教师的教学给学生留下最深刻鲜明的印象并得到学生最富于感情反应的时刻，这时师生双方的积极性达到最佳配合状态。下一步，我们要时刻注意在课堂教学中，牢牢地抓住学生的注意力，不失时机地精心制造教学的亮点，把课堂教学推向高潮，以使学生达到情绪高涨、智力振奋的积极状态。

（四）要始终充满激情。

做一个充满激情的英语教师，就需要教师在课堂上全身心地投入，真诚地对待学生，教师真诚的关注容易感染学生。我努力保持自己的教学激情，以求达到“让学生喜欢你的英语课，让学生喜欢英语学习，”的教学效果。

“课堂活动是实际的、千变万化的；课堂是质朴的、守成的、粉饰的、思辨的、分析的、批判的、创新的、激昂的；课堂是思想生命火花的碰撞与展现，是情不自禁地从灵魂深处流

露出不断滋润精神之园的丝丝甘泉的发源地。” 理想的课堂总是以理服人、以志激人、以情动人的。我们将在“活力课堂”的孜孜追求中，不断完善自己、超越自我。