第一篇：学讲计划心得体会
学讲计划心得体会
近期，我深入学习了徐州市教育局《关于实施<“学进去 讲出来教学方式”行动计划>的意见》（简称《学讲计划》）文件精神，现将感受心得汇报如下。
学讲方式是学习方式和教学行为的变革，以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”、“教别人”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。作为教学方式，“学进去”是指通过自主学、合作学、质疑学等学习方式，调动学的积极性，强调的是达成“学进去”的结果；“ 讲出来”是指通过同伴互助的“做、讲、练、教”方式，用所学的知识帮助同伴解疑释难、解决问题，强调的是在“讲出来”、“教别人”的过程中，达成复习、强化所学知识，发展自身综合素质的结果。实施学讲计划的几个环节：
1、明确目标：是学习任务导引。导入的形式可灵活多样，老师的语言要尽可能地精炼、精辟；揭示学习目标时要明确、精要、可操作，要使大部分学生经过努力都能够达到。
2、学生自学：是后续学习的基础。为了调动学生学习的积极性、培养学生的自学能力，各学科要于课前布置预习作业，在学生使用的教学案的导学任务单中明确布置，预习作业务必简明扼要，承上启下。要求学生在课前自主学习，发现疑难，提出问题，上课时以小组为学习单位，先自主学习，再交流合作。
3、演练展示：是固化学习成果的重要环节。教师结合教学目标，布置学生演练任务，学生首先独立完成。然后请若干小组选出一名代表上台展示本组的预习成果。展示的形式倡导多样化，或讲述、或提问、或辩论、或表演，教师要作出及时评价，可以借助黑板、投影等诸媒体，由学生报告学习成果，引导其他学生整理学习内容，理清问题解决思路，培养学生观点概括、问题表述和问题解决以及表达、交流等综合能力。
4、质疑拓展：是深化学习的环节。在小组研讨的基础上，教师对学习内容的核心知识、共性的问题、组内尚未解决的问题、需要拓展探究的问题，通过组际竞赛、互教互议、教师指导等方式，进一步加以解决，发展学生推理性、批判性思维。
《学讲计划》学习心得
张 芳
近期，我深入学习了市教育局《学讲计划》的文件精神，结合语文教学实际，现将感受汇报如下：
“讲学计划”是以课内外自主学习为主要学习方式，以合作学习为主要课堂教学组织形式，以学生自主、生动、活泼地“学进去”和自信、正确、个性地“讲出来”为学生课堂学习行为主要观察指标，以当堂三维目标达成为课堂教学追求，探索有效教学方式对学生学会、会学以及学生人生发展的价值和意义，揭示有效教学对教师劳动价值和专业发展的意义，从而推进学与教方式转变的行动计划。“学讲计划”所体现出的教学理念实际上是和《语文课程标准》一脉相承的。实施“学讲计划”，必须在教学实践中培养学生的自主学习能力，全面提高语文素养，事实证明，主动地去学习总比被动地去学效果来得更好。
一、创设情境，培养学习兴趣
“兴趣是最好的老师”。从小学生心理、思维发展特点来看，深厚的兴趣正是他们主动学习的良好基础。故而教师在教学中应创设相应情境，激发学生兴趣，让他们乐于参与学习，勤于动手动脑，积极主动地去学习，去探索。
二、授之以渔，注重学法指导
自主学习主要是自己学习，而自己学就应有一定科学合理的方法。有了一定科学合理的方法，就可以让学生在自主学习中收获成功的喜悦，体会到自主学习的乐趣，从而乐于独立主动地去获取知识，去分析、解决问题。比如小学语文教学中的朗读教学：教师可先教读，学生仿读，注意纠正学生字音、停顿及朗读情感、语气，做到字正腔圆，轻重缓急得当。如遇生字词则引导学生应用工具书查阅字音、字义、词义，引导学生在逐字、逐句朗读中边读边思考，读懂课文，让学生养成边朗读边思考习惯。当学生掌握一定朗读方法后，教师由教读变为引读，着力于引导，设置一定问题让学生应用所学方法自己朗读与阅读分析。这样不仅可以让学习在关键、重点地方多分析、多思考，在朗读中把握课文内容，而且让学生掌握了一定的朗读技巧与方法，为以后的自主学习奠定良好条件。会学比学会重要，会学从而乐于去学，自主去学。
心理学研究表明，小学生思维常常与感性经验相联系，而且思维敏捷性也有一定局限，他们的感知也带有很大的随意性。因此，教师在培养学生自主学习能力时，应进行适时、适当的指导，让学生在自主学习中“有章可循”。直至最后让学生放手一“学”。
三、论论交流，给学生提供展示的机会
学生通过自主学习有所收获，就会产生喜悦，如在这时再给他们一个展示自己自主学习成果的机会，将会更好地提高他们自主学习的积极性。给学生展示机会的最好途径就是让学生与老师和其他学习共同讨论交流。共同探讨新方法，交流学习体会和学习材料，互相帮助。在指导学生进行讨论交流时，教师要给学生充分的主动性，让学生谈出自己的体会，读出自己的感情，这样不仅有助于学生更好地理解课文，更充分调动学生的积极性，让他们收获自主学习成功的喜悦，使他们更乐于自主学习，更善于自主学习。
四、对学习自主学习的评价
对学生自主学习成果的评价，是必要的，也是重要的。在进行评价时一定要从学生的心理角度出发，不以成败论英雄，尽量以鼓励为主。因为学生的思维发展不可能一致的，不同的学生会有不同的理解。如果学生理解到位，当然得赞扬鼓励。但如果学生理解有所偏差，也不能全盘否定，对学生进行打击，而是应顺势引导，渐入佳境，让这样的学生也能分享到成功的喜悦。所以，对学生自主学习成果进行客观、合理评价，将极大地鼓舞学生自学的积极性、主动性。总之，在语文教学中，教师要处理好教与学的关系，巧妙引导，善于指导，采取生动活泼的教学形式，营造浓厚的自主学习氛围，才能充分调动学生的积极性和主动性，激发学生的学习热情，从而让学生的自学能力得到迅速提高。这样的培养，是一个循序渐近的过程，需要合理的引导，需要教师的耐心与爱心。
实施“学讲计划”，改变教师角色
魏媛
认真正确的实施“学讲计划，我认为教师角色应该有以下变化：
一、教师应尊重学生的人格 尊重是教育的重要原则。所有的师生都要学会尊重。要尊重学生的身心发展规律，尊重学生的人格、人性，尊重学生的个性发展，创造民主、平等、和谐相互促进的、适宜学生发展的教育环境，培养学生尊重意识和能力。
二、教师应是提高自身素养的示范者
学高为师，身正为范。教师教育学生不仅仅用自己的指示，更重要的使用自己的品德，用自己的修养，用自己的良好的行为习惯来影响学生，并且要具有现代化的观念。多年来，学校教学一直是分科进行，教师角色一旦确定，不少人便画地为牢，将自己禁锢在学科壁垒之中，变成“井底之蛙”，不再涉猎其他学科的知识。即使在所任学科，只要教材中涉及了，则以教参为“法宝”，讲清讲透，唯恐学生没有掌握，左一轮右一轮反复磨；凡是教材中未提到的则很少过问，以免喧宾夺主。这种教师，不客气地说，只能是过时的“教书匠”。因此，这就需要教师要不断学习，不断对自己的教育教学进行反思，改善重组知识结构，开阔视野。
三、教师应成为学生学习的促进者
学生学习方式改变的关键是改革传统课堂教学模式，在课堂教育中彰显并提升学生学习的主体地位，创设一个宽松、和谐、充满信任的氛围。让学生成为学习的主人，积极主动参与学习过程，给他们提供充分的个性发展的空间。
四、教师应成为学生学习的合作者
新课程把教学过程看作是师生合作与交往、积极互动、共同发展的过程。让学生通过交往、合作，体验个人与群体的互动关系，对他人的帮助心存感激，懂得尊重人、体谅人，形成团结合作的精神。可以更好地促进教学相长和师生的共同发展。在教学中，教师做平等的合作者，建立人文的、和谐的、民主的、平等的师生关系。学生在信任、理解和宽容的学习氛围中受到鼓励和鼓舞，得到赏识与尊重，得到指导和建议，教师与学生在相互合作中互相尊重，互相赏识，教师与学生共享知识大餐，促进师生共同发展。
五、教师应是学生情感世界的共鸣者
“教育之不能没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样，就不为池塘；没有情感，没有爱，就没有教育。”爱的教育是人性深处的情感教育,是教师的情感深处乃至整个精神世界的健全与完满程度的体现。只有教师能够懂得“换位思考”，善于倾听学生的呼声，把握学生稍纵即逝的灵感，积极寻找师生二者情感世界的情感域、升华点、共鸣圈，才能“始终如一同我们的学生站在同一感情线上”（陶行知），也才能使“师生情感与心灵深处达到最微妙的相互融合与共鸣”（苏霍姆林斯基）。
六、教师应成为学习活动的组织者，在课堂教学中，教师应做开放的组织者，大力营造和谐的学习氛围。教师做开放的组织者，就是要求教师依据学生“学的需要，参照课堂教学中师生互动时发生的实际情况，充分尊重学生的思维，赏识学生，去组织学生发现，搜集和利用学习资源，进行有效的、有意义的学习。
七、教师应是学生自主探究的引导者 在教学中，教师要做开明的引导者，就是要求教师引导学生时，不能生搬硬套，过于直露，更不能越俎代庖，要含而不露，引而不发，使引导成为一种启迪，成为一串打开学生智慧之门的金钥匙。做开明的引导者，关键是要启发学生自己感悟。让学生在教师的引导中，不断明了知识的形成、发生、发展过程，而对自己充满自信，体味到成功的喜悦。
“学进去，讲出来教学方式”学习心得
徐州市城东实验小学 闫雪云 寒假之前，市教育局提出了“学进去，讲出来教学方式”行动计划，要求老师们认真学习，努力在自己的实际教学中加以贯彻。认真研读了这份行动计划，让我印象深刻的，便是“树立四个理念，回归教育规律”这样一句关键语句。这四个理念分别是：树立“天赋”潜能的理念，教学要十分注重激发学生业已具备的好奇心，挖掘和发展学生的学习潜力；树立自主学习的理念，教学过程要提供学生自主感知、领悟、实践的学习机会；树立机会公平的理念，给不同学习速度、思维优势的学生提供不同的学习时间和空间；树立教学民主的理念，尊重和理解学生，发展师生教学相长关系。这让我一下子就想到了我校“基于学生预习的小学语文课堂教学模式”的研究，即“学生预习” “小组交流”“自主探讨”“以学定教”。这两种教学理念都强调了学生的自主学习，自主感悟与实践，强调了开放式的课堂，更加强调了教学相长，即在老师的指导下，通过自主学、合作学、质疑学等学习方式，调动学生的积极性，并通过同伴互助的“做、讲、练、教”方式，用所学的知识帮助同伴解疑释难、解决问题，强调的是在“讲出来”、“教别人”的过程中，达成复习、强化所学知识，发展自身综合素质的结果。其目的主要是通过教师指导下的全程自主学习，落实学生学习的主体地位。
联系教学实际，我们最应该做到的，就是履行学生行为的“五学”和教师行为的“五步”。学生行为的“五学”，就是指学生的“自学、互学、问学、‘教’学、悟学”。在这里，强调了“自主预习”的重要性。《语文课程标准》明确指出：“要培养学生自主、合作、探究的学习能力。”而课前的自主预习正是一种自主、探究的学习。其次，不光要有自主预习、自主学习的铺垫，还要鼓励学生在课堂中“提出问题”，“交流质疑”，并针对关键问题，进行“总结提炼”，进而“教会别人”，这也就更好地诠释了“互学”、“问学“、“‘教’学”、“悟学”这几个步骤，从而实现了“学讲方式”与“学校教学模式”的有效融合，使我们在教学中进行尝试时，会更加地得心应手。
教师行为的“五步”，是指：“让一步”，在指导学习预习时，不要“嚼烂再喂”，要“让一步”空间，由学生自主发现、感知，提出问题；“慢一步”，在解决学生预习中的问题、学习中的基本问题时，不要忙于指出问题、给出答案，要“慢一步”挑明，给小组合作、交流展示留下“讲出来”的“话题”；“退一步”，在交流展示、质疑拓展中，不要变成“教师秀”，要“退一步”，把黑板和讲台还给学生，让学生自己“讲出来”；“停一步”，在组织课堂教学的过程中，不要在教室中盲目走动，要“停一步”，在需要帮助和指导的学生课桌旁驻足观察，发现问题，“一对一”教学；“缓一步”，在教学任务即将完成时，不要急于总结、概括，要“缓一步”，给学生想一想、悟一悟的时间，让学生自己“讲出来”学习成果。从课前的预习布置，到整个教学课堂行为，一直到这一课的学习结束，老师都要站在一个配角的位置上，将主体地位还给学生。强调在教学中，老师要沉下心来，对待学生的学习要“慢”、要“缓”，遇到问题要及时停下，要留给学生足够的、独立思考的时间，老师要学会“等待”，等待学生学会观察；等待学生进行思考；等待学生学会反思与感悟；等待学生学有所得并与大家共同分享。
通过学习，我更深刻地理解了“学讲方式”的理念，感悟到它与“基于学生预习的小学语文课堂教学模式研究”的完美融合。教育家第斯多惠曾说过，“教学的艺术不在于传授知识，而在激励、唤醒和鼓舞。”也许，我们在教学中也要尝试更新自己的观点，变单一模式为分层组合，变被动学习为主动探究，变冰冷评价为温情对话，这样一来，既提高了学生学习的兴趣，发展了学生自主学习的能力，也会增强学生课堂学习的有效性，使学生的学习能力得到更好的发展。
小先生走上讲台
---“讲学计划”下的学习心得
徐州市刘湾小学 宁海明
何谓“小先生”？陶行知先生是这样说的：“生是生活。先过那一种生活的便是那一种生活的先生，后过那一种生活的便是那一种生活的后生，学生便是学过生活的人，先生的职务是教人过生活。小孩子先过了这种生活，又肯教导前辈和同辈的人去过同样的生活，是一名实相符的小先生了。”他又曾说：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子！”
在我们的日常教学生活中，小先生对我们来说并不陌生：在培养班级良好行为习惯时，我们会选出表现优秀的学生督促尚有不良习惯的学生；在处理成绩后进生时，我们也采取过“一帮一”的形式，在好学生的帮助下，差生慢慢地改变、进步......原来，小先生就在我们身边、桌前！
在研读了“关于实施‘学进去讲出来教学方式转变行动计划’的意见”后，感觉一股新的教学理念涌入自己的教学血液，我想：一改原先驻足在同学身边的小先生，让他们走上讲台，让每个人都有争当小先生的意愿。
1、引导小先生主动学习
学生不再是被动学，教师也不再是“满堂灌”，这样的教学模式既压抑了学生自身个性，又让教师在讲台上唱独角戏。要相信学生是有能力通过自主学习掌握学习内容的，教师在掌握学情的前提下，安排适当的学习任务，唤醒主动性，调动自学内驱力。
2、帮助小先生走上讲台
陶行知先生认为：“人人都可以当小先生”。引导学生用自己的眼睛去发现、积累，在生活中学习。课堂展示时，让每个人都争当“小先生”，引导学生互相学习交流，再加以归纳、分类。在课堂教学中，教师善于发现孩子的闪光点，及时挖掘孩子当“小先生”的“资本”，要让孩子自己善于去发现自己的“小先生”的“资本”，产生一种强烈当“小先生”的愿望。在这过程中，教师要不断的去观察孩子们之间的“学”与“讲”，及时做出反映，或鼓励或希望。讲出来
3、培养小先生用眼观察
不断挖掘小先生，让更多的学生观察生活中的事物，既可积累课外知识，更是培养学生学习兴趣的最佳途径。引导学生观察生活中的事物，教学中积极引导学生研究生活中的事物，让他们在研究中不断思考，不断尝试，并不断地体验成功，这本身就是最好的学习方法。如布置学生观察和教学有关的事物，他就会对各种事物进行观察，对他特征有初步的认识。第二天，每个学生就回把已有的体会与同学交流，个个胸有成竹争先恐后发言，使课堂教学充满生活的乐趣。
4、教会小先生学以致用
语文教学中要重视挖掘教材中与生活实际有联系的因素，尽可能让“小先生”利用已掌握的知识去解决生活中的简单的问题。在学生有了一定的解决问题的经验后，引导学生三三两两组合，课上每组推荐一名“小先生”汇报交流。这样，促进学生深度学习，除了可以加深对解决问题的认识，还有助于使学生体会到学习的目的，就是用学到的知识解决生活中的问题。学习就在身边，感觉到学习的趣味和作用，对学习产生亲切感。
5、倡导小先生互助学习
“三人行，必有我师”，让学生知道，身边到处都有老师，自己也可为师。课堂内，学生的问题可以让其他学生担任教师角色做出解答。课堂外，安排某些学生对某部分知识认真准备，对其他同学的疑问做出解答。学生正确解答后，获得成功感，产生愉快的心情。这种情绪反复发生，学习和愉快的情绪就会建立起较为稳定的联系，学生对学习就有了一定的兴趣。
通过学习和反思，明白教师要转变角色---生进师退、学进教退，指导学习活动的开展，组织小先生走上讲台，协助小先生学会讲出来，一起在课改的路上前行！
第二篇：学讲计划”心得体会
“学讲计划”心得体会
丰县宋楼镇田楼小学 王凡凡
作为一名小学数学教师，在课堂上不仅要好好讲课，更要注重教的方法和学生学的方法。上学期我们学校先后举行了语文、数学、英语等多科“学讲方式”研讨课，课后，同学科教师积极参与研讨，结合自己学“学讲计划”的心得，讨论如何在不同学科、不同年段将“自主先学”、“小组讨论”、“交流展示”、“质疑拓展”、“检测反馈”、“小结反思”等基本环节进行自主变通、组合，探索有效的教学流程和模式。
“学讲方式”虽说是学习方式和教学行为的变革，但和以前洋思的“先学后教，当堂训练”、和陶行知的“教学做合一”的宗旨是一样的。都是要提高课堂效率，把课堂还给学生，让学生自主学习，合作探究，这些成为现行课堂改革的必然趋势。
教师要通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索、为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过师生平等交流，培养独立思考，解决实际问题的能力。我在教学中先让学生观察例题图，从图中获得了哪些信息？根据这些信息你能提出什么问题？然后让他们小组合作，让每一位学生都能参与到活动中去，在活动中进行交流，从而解决自己提出的问题，总结出规律。这种教学方法充分发挥了学生的主体作用，使学生由被动的接受变为主动要学，让课堂变得有理有趣。合作学习能满足学生的心理需要，促进学生的情感发展，充分发挥学生的积极性和主动性。合作学习很有好处：
1、拓宽思维，深化学生的认识。
2、培养和训练口头表达能力。
3、可以培养合作精神。在学生合作学习的过程中，我的任务就是当好导师，及时起点拨导向的作用。学生玩的高兴，学的开心，运用现代教学手段，让课堂变得丰富直观。
通过一堂“学讲”课，让我感受到教育是一件知易行难的事情：教学之道，任重道远；教学之道，取法自然；教学之道，贵在专心；教学之道，更要从实际出发，遵循规律。
第三篇：学讲计划心得体会
学讲计划心得体会
物理备课组
从本学期开始，我校高效课堂在“学讲方式”行动计划的学习中又得到了充分的落实。从上到下都认真学习和领会了“学讲方式”的精神，为更好的贯彻计划精神，我校利用有效的学习形式，开展了多种学习交流形式对教师进行专项培训，老师们可以说收益颇丰，我们在开学的第一周组织学习了“学讲方式”的主要目标和内容以及市局的主要要求，尤其重点其理论依据做了重点的解释。在第二周重点学习了“学讲方式”的具体操作方式，以及学校对“学讲方式”的重点要求，要做到不走过场不走形式，每个老师都要对学校的考核要通过。学讲方式是学习方式和教学行为的变革，以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”、“教别人”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。本学期我们八年级物理从自身特点出发特自定以下的方式进行教学：
一、学讲计划，教师提前做好学生预习的氛围。
首先要能够给所有的学生以自信的氛围。让所有的学生都能够对自己有自信心。此时的学习是最有效的。其次让学生提前做好心理准备的同时还要有知识的准备，让每个学生都能提前充分准备知识，让学生在课堂上有的讲，敢于讲。最后在这样课堂前，让学生感到轻松、活跃、精力充沛。如果学生觉得自己没有活力，甚至消沉、忧虑、紧张，学讲计划是无从建立的。
二、学讲计划，教师对课堂教学有自己的想法创新。
1、启发兴趣，让课堂变成学生主导的课堂。
兴趣是构成学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。有了兴趣，还会萌发创新意识，而在创新过程中产生的无穷无尽的兴趣，又再次促进创新。兴趣越大，学习的效率就越高。
2、提倡合作，让课堂变成合作的大家谈。
合作学习能满足学生的心理需要，促进学生的情感发展，充分发挥学生的积极性和主动性。在学生群体这种合作学习的过程中，教师的任务就是当好导师，及时起点拨导向的作用。合作学习很有好处：拓宽思维，深化学生的认识。培养和训练口头表达能力。也可以培养合作精神。
4、运用现代教学手段，让课堂变得精彩。
运用现代教学手段进行多媒体教学，可以提高学生的学习兴趣，加深对教学内容的理解，发展学生的观察能力和思维能力，获得课堂教学的高效率。
5、体现学生主动主体地位，让课堂变学生的天堂。
让以前的课堂教师主导学学被动，教师教学生听，变成学生主体，主动学，这样的课堂教学效率是低下的。而多向立体式结构的教学方式方法是现代启发式，学生自学，老师进行针对性精讲，师生之间互相质疑问题，探讨真理。教师的主要精力放在发展智力、培养能力上。课堂教学活而不空，实而不死。
三、学讲计划，教师对课堂教学有自己的教学检测。教学检测是评价、反馈、矫正的环节。主要通过学生自己的讲解，让他们通过提问、观察、测试等手段，评估学生的学习进展和学习成就，练习量要适中，题目要有代表性，为满足不同层次学生的需求，演练的习题可根据本节课的学习内容分为必做题，选做题。给学生提供明确的反馈，指导学生查漏补缺，提高当堂目标达成度，真正落实“堂堂清”。
综上所述，学生只有真正唤醒了主体意识，通过自己大胆讲出来，才能更好地发挥和发展学生的积极性、主动性、独立性和创造性，学生才会自己学会知识，并能应用知识。爱因斯坦认为：“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师。”，喜欢物理，学好物理，使课堂成为学生乐学、教师乐教的教学阵地。
第四篇：学讲计划 心得体会
通过学习，我更深刻地理解了“学讲方式”的理念，“学讲方式”主要是通过教师指导下的全程自主学习，落实学生学习的主体地位，以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”、“教别人”的学习方式，边学边讲，调动学生主动、自主学习的积极性，提高学生课堂教学的参与度、问题探讨的深度，着力培训学习方法，养成学习习惯，提高学生的自学能力，从而提高教学的有效性和质量。
感悟到它与“祥和课堂”的完美融合。教育家第斯多惠曾说过，“教学的艺术不在于传授知识，而在激励、唤醒和鼓舞。”也许，我们在教学中也要尝试更新自己的观点，变单一模式为分层组合，变被动学习为主动探究，变冰冷评价为温情对话，这样一来，既提高了学生学习的兴趣，发展了学生自主学习的能力，也会增强学生课堂学习的有效性，使学生的学习能力得到更好的发展。
《学讲计划》，推进“学讲方式”应用，改善课堂教学生态，使学生学习变得更加主动、有趣、活泼，使教学活动更有目的性、针对性、实效性，使老师的教和学生的学变得更有成效、更具教育和生活的意义，实现教育本质的回归。“学讲方式”是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。学讲方式充分落实学生的主体地位，以遵循学生认知和发展规律的“学进去”、“讲出来”作为学生的学习要求和学习方式，用尊重、理解学生的学习方式来调动学生主动学习的积极性。
第五篇：学讲计划心得体会
学讲计划心得体会
近期，我深入学习了徐州市教育局下发的“学进去 讲出来”，现将感受心得汇报如下。
学讲方式是学习方式和教学行为的变革，以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”、“教别人”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。作为教学方式，“学进去”是指通过自主学、合作学、质疑学等学习方式，调动学的积极性，强调的是达成“学进去”的结果；“ 讲出来”是指通过同伴互助的“做、讲、练、教”方式，用所学的知识帮助同伴解疑释难、解决问题，强调的是在“讲出来”、“教别人”的过程中，达成复习、强化所学知识，发展自身综合素质的结果。
通过学习，我明确了： 作为一名英语教师，在课堂上我们不仅要好好讲课，更要注重教的方法和学生学的方法，培养学生的积极性和主动性。语文课堂的发展是迅速，复杂多样的。不过，我认为，无论英语教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是课堂教学应该是务实高效的。
从高效课堂的理论中我认识到要提高课堂效率主要从三个方面入手：
一、要想课堂变得高效，教师一定要对学生有普遍的关注。
1、要经常用目光或微笑与学生交流，这是实现普遍关注的前提。
2、用欣赏、夸奖的手段来体现你的关注。
3、用提问或允许回答问题来表达你的关注。
4、用“中断定势”的形式表现你的关注。
二、要想课堂变得高效，教师对课堂一定要有创新。
1、启发激趣，让课堂变得生动活泼。
2、质疑交流，让课堂变得有理有趣。
3、提倡“合作”，让课堂变得融洽愉悦。
4、运用现代教学手段，让课堂变得丰富直观。
5、体现现代课堂结构，让课堂变得热烈主动。
6、分层次教学，让课堂变得满园花开。
三、要想课堂变得高效，教师要营造良好的课堂氛围。
1、营造能够给所有的学生以自信的氛围。
2、营造让所有学生都洋溢生命活力的氛围。
3、营造能够让学生自我管理的氛围。
4、营造让所有学生都有归属感的氛围。
尽管每位教师采用的教育形式不同，但殊途同归，都是为了同一个教育目的，即要为学生的终身学习与成长奠基.高效课堂之“高效”不应只是分数和升学率的最终高效，而应落实于每一天、每堂课的有效、高效上。
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