第一篇：鄂教版四年级上册语文教材分析及教法建议
鄂教版四年级上册语文教材分析及教法建议 三、四年级属于小学中段，起着承上启下的作用。由低段学字词句过渡到学习自然段的知识，再由段的学习作铺垫过渡到五六年级篇章的学习。要求把低了，课就上得像低年级的课，拔高了又成了上高年级的课。所以教学中要紧紧抓住教学目标进行。虽然四年级和三年级同属于第二学段，在课标中目标是一样的，但在教学中应有不同的要求。四年级是在三年级的基础上的拔高。三年级阅读教学主要是以自然段为训练单元，而四年级可以以一个或几个自然段为训练单元，在读懂每个自然段的基础上进一步明确自然段内容上的联系，明确有时不同的自然段讲的是不同的内容，有时几个自然段是围绕一个自然段或一个意思来写的，在此基础上要求学生能初步把握文章的主要内容。这样的训练可为整体上把握课文思想内容奠定基础，即为五年级的篇的学习作铺垫。我们要明确课标中小学三个学段的目标，理清三个学段目标之间的联系，重点掌握第二学段的各项目标。这样我们的教学才不会打混战。
一、明确中年段《语文课程标准》的主要要求：（略）读的方式要求 ——
有感情地朗读、学会默读、学习略读
读中培养的能力——学习质疑、理解词句的意思、体会关键词句在表达情意方面的作用、初步把握文章的主要内容、能复述叙事性作品的大意、积累优美词语精彩句段。
读中量的要求 —— 背诵优秀诗文50篇，课外阅读不少于40万字。
在学习课标时教师要考虑这些目标我如何落实到每一节课中。一学期结束教师要围绕教学目标反思这一学期教学目标是否落实，落实的情况如何，不能使学生留下学习的债务。
二、教材分析
鄂教课标版四上语文遵循《基础教育课程改革纲要》的基本精神，依据《全日制义务教育语文课程标准》的基本原则，按照“整体建构，注重体验，强化探究，主动发展”的理念编写而成。
（一）基本结构
本册教材按照单元主题组编。有8个话题——语言的魅力、人人平等、爱的世界、动物天地、勤学善思、良朋益友、锦山秀水、英雄品质编为8个单元。每个单元有阅读、古诗诵读、乐园三大部分组成。话题是单元的中心，课文是单元的主体，古诗是话题的延伸，乐园是单元的实践。
（二）教材特点：
1、选文特色：充满童真童趣： 《书本里的蚂蚁》《太阳，你好！》《阳光洒下来》《童年读水浒传》《爱因斯坦与小女孩》；充满人文关怀 ：《语言的魅力》《检阅》《父爱深深》；语言生动优美 ：《山和海的书信》《观潮》《听泉》《三潭印月》；题材广泛：《诗人》《儿童和平条约》《为中华之崛起而读书》；《女娲补天》
《木兰从军》（伟人故事 神话故事 民间故事），大部分课文感情细腻，需要潜心研读，越读越有味道。
2、诗词诵读的编排特色：古代诗歌是中华民族传统文化中的精华，本册教科书选择了8首古诗：《四时田园杂兴》《初秋行圃》《九月九日忆山东兄弟》《元日》等，单元古诗与学习时节特点相联系，第三单元《九月九日忆山东兄弟》《别董大》《元日》；单元古诗与单元话题密切，如《饮湖上初晴后雨》与单元中《观潮》《听泉》《三潭印月》写景内容密切联系。
3、语文乐园设立了“我来试试”“探究与发现”“口语交际”“习作”“综合性学习”五个栏目。“我来试试”为进行体现年段特点的语文基本能力的训练提供一个可操作的平台，按照字、词、句、段、篇的顺序设计的，词训练以积累成语为主。句子训练主要是积累中外名人名言。“乐园”体现语言规律，引导学生发现语言的奥秘，体现快乐学习。“探究与发现”有以下内容：乐园一
认识反问句
乐园二
了解表达和平的方式
乐园三
感受关键字在表达情意方面的作用
乐园四
探究表示顺序的词在句中的作用
乐园五
学习修改句子简单的错误
乐园六
认识排比句
乐园七
学习通过排比比喻的方法把事物写具体的方法 乐园八
学做读书卡，学习目的是引导学生认识探索语言的规律。
4、本册有8次口语交际
乐园一
请读一读这本书
乐园二
小鸟是我们的朋友
乐园三
美丽的校园
乐园四
游戏
乐园五
是怎么一回事
乐园六
真舍不得他
乐园七
赞美的话
乐园八
我不向困难低头
特点：
1、训练内容丰富，训练方式多样。
2、文字表述和情境图像结合的呈现方式给训练提供了方便。
3、根据单元话题设置交际内容，利于发挥单元教学的整体效益。
5、本册有8次习作训练
乐园一
我喜欢的歌
乐园二
我自己
乐园三
秋天的节日
乐园四
落叶
乐园五
桥
乐园六
我的好朋友
乐园七
我爱我的家乡
乐园八
我尊敬的人，所有的习作训练都只提示内容，确定范围，没有严格意义上的命题。所有提示语提示学生的思维方向和思考内容，相当于写作提纲。环绕单元话题设置写作内容。写实作文与想象作文紧密结合，以写实作文为主。综合性学习有四次：乐园二 语文真有趣
乐园四 书本中的动物（学写研究报告）
乐园六 人民币上的风景名胜
乐园八 调查社会用字
综合性学习是语文实践活动，强调实践，强调动手。其活动过程包含了听说读写各项实践活动，学生必须具备综合实践能力。完成综合性学习的关键是学会合作，学会收集整理信息。
三、教学建议
阅读教学——课标指出：阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是学生个性化行为，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，教学时应注意：
教师与文本的对话是阅读教学的重要前提 学生与文本的对话是阅读教学的核心任务 教师是学生与文本对话的促进者
不管是哪层次对话都要遵循
语文教学的规律：整体－部分－整体。
1、教师与文本的对话是阅读教学的重要前提（1）由听课的感受谈起
平时听课中有这样的现象：教师对教材的理解肤浅，没有抓住文章的关键词句，课堂上出现不同的声音不能做出评价；教师解读教材不准确，抓不住课文的主旨；在教学中目标模糊，内容上兜圈圈，自己讲的头昏昏，学生听得雾茫茫。教学重点不突出，教学难点不能突破，造成这些现象的根本原因就是教师对教材的解读不深入。台上一分钟，台下十年功，一堂课教学效率的高低，与教师在课前是否深入地与文本对话是很重要的，教师解读要文本时要静下心来，要钻进去，深下去。语文课堂首先是我们教师的语文课堂，我们对教材理解得多深，把握的多远，我们在课堂上就能带领学生走的多远，领悟得多深。于永正：这法那法，读不懂教材就没法。
(2)教师解读教材有两个层面 第一个层面：教师自己读懂教材
教师首先要与教材的编者对话，了解教材的编写思想、编排体系、选文的特点、课后思考练习的设计意图等。接着要钻研每一篇课文。首先通读课文，对全文有整体印象，再细读思考：课文主要写什么，作者为什么要写这篇文章，作者是怎样写的？教师解读文本时首先要抛开所有教辅资料，独立深入解读文本。支玉恒说过：“我备课，在读文设计方案之前，决不翻阅任何参考资料，就是自己认真阅读教材。先认认真真地读一遍课文，然后合上书回想文章的整体内容，文章的重点和难点，再细读，看作者用什么样的语言，铺设了什么样的细节，用什么方法描述等”。支玉恒老师四十岁从一名体育教师转成为语文教师，成为语文教学专家，这与他每次教学时都能独立解读文本是分不开的。教师要能独立解读文本，不断提高解读教材的能力。只有深入独立阅读才会有自己的个性化解读。作为一名语文教师如果自己都不能读懂文本，那就谈不上做学生阅读的促进者了。
独立解读文本，不是完全摈弃教辅资料，只是要求教师必须先独立阅读思考的基础上，读出自己的东西，有自己的思考，再参考其他资料，使阅读更全面。如果一拿到文本就翻阅各种资料，往往是别人的阅读代替自己的阅读，久而久之，自己的阅读能力就会减退。在自己独立解读教材的基础上，教师可广泛参考别人的理解，吸取有益的成分，完善自己的理解。
教师与文本的对话要全面深刻。教师只有全面深刻的解读文本，才能把握文本的基本解读，才能合理地尊重学生的个性化解读。因为个性化解读是基本解读的升华，个性化解读前提必须有正确的价值取向。举例说明
第二个层面：充分预设
教师自己解读教材后体验阅读中的酸甜苦辣，感受到学生在读书过程中的可能会遇到的问题。接着要充分预设学生的解读。拿到一篇课文教师可问自己：学生会如何理解课文，他们会遇到什么问题，？我怎样促进学生的理解？文章的重难点是什么，如何突破？如何在促进学生理解课文中落实教学目标？教师要依据教材和学生发展的实际，重新整合教材，然后再从有利于提高学生语文素养和创新素质的角度，设计出能够促使学生认真探究的核心问题，设计不同的教学策略，灵活地使用教材这一潜在的文本，提高对教学的认知水平，组织学生进行自主的听说读写的活动。这样教学设计才会更有针对性，课堂上教师才能更好地引导学生。教师只有全面深入解读教材，才能有更合理的教学设计，教学才能有的放矢，才能灵活地运用各种教学方法，更好地促进学生的阅读。举例说明
2、学生与文本的对话是阅读教学的核心目标（1）充分自学
阅读是学生个性化行为，学生与文本的对话是阅读教学的核心任务。教师是学生与文本对话的促进者。学生与文本的对话要充分，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。实际教学中存在这样的现象，学生刚把课文看一遍，教师就开始提问、讲解，学生对教师所讲的和所提的问表现出茫然的神色。这种教学肯定是脱离文本，架空分析的一种形式。应该给学生充足的时间阅读文本，课堂时间是有限的，教师可充分利用课前预习的方式培养学生预习的习惯和自学的能力。“教是为了不教”我们的阅读教学最终的目的是学生能够读独立阅读。预习的习惯和自学能力的培养需要逐步培养和提高。开始要求学生预习课文时，如果教师不加以引导，学生在阅读中的思考和留下的痕迹都是浅层的，阅读目的很模糊。教师在引导时要把握年段阅读要求，将阅读方法和所需培养的能力有机的结合来。四年级学生阅读要达到：有感情地朗读、学会默读、学习略读，读中提出自己的疑问、理解词句的意思、体会关键词句在表达情意方面的作用、初步把握文章的主要内容、能复述叙事性作品的大意、积累优美词语精彩句段。
如果学生在三年级掌握了一定的阅读方法和自学的能力，到四年级指导学生预习时可做以下提示： a、把课文大声读三遍，做到正确流利，想课文主要写什么？ b、自学生字新词，做到会读会写。
c、默读课文，把不懂的词句做记号，并结合上下文和生活积累，借助字词典理解词句意思。d、根据课后思考练习的要求边读课文边思考。e、学习课文中你有哪些想提的问题。f、划出本课你欣赏的词句。
这五步提示是对学生自学方法和过程的指导，是紧扣第二学段学生阅读所要达到的能力提出的。每次预习也可根据课文特点作一定调整。如果学生以前没有预习的习惯，教师可以由易到难、由单一到多项任务引导，逐步提升预习能力。
（2）课堂交流
在教师和学生分别都充分解读了教材的基础上，下一步就是课堂交流了，包含生生交流，师生交流，生本交流等。
交流的第一步：教师要充分了解学生预习状况。学生课前做了预习，教师要认真督促检查：通过让学生朗读课文，可以了解学生识字的情况，了解学生理解课文内容的情况和学生对课文思想感情的感受程度；要求学生质疑，质疑与思考有密切的联系，不会思考的人难以提出问题，根据学生所提问题，教师可以了解学生预习的深度。还可采用学生汇报的方式。要求学生汇报自己如何自学的，自学中通过什么方式解决了哪些问题，遇到了哪些还没有解决的问题。学生在汇报过程中彼此之间能互相学习交流自学的方法和自学的内容。
交流的第二步：根据学生交流的情况教师要适时指导。
在学生充分预习课文的基础上，教师通过检查学生预习情况应该了解到学生对课文的掌握程度，了解学生哪些内容已掌握，还有哪些问题没有解决。再把教学目标和学生预习情况结合起来考虑，还有哪些目标没有达到，为了达到这些目标该采取哪些措施。教师的指导应该对学生的自学起到梳理和调整的作用。在学生交流中，出现的共性问题要集中解决。要求学生提问时，学生会提出各种各样的问题，可能问题还很多，教师要能从纷乱的提问中捕捉那些对理解课文起到关键性的问题，引导学生体会理解。同时还要训练学生提问的能力，开始学生的提问可能是浅层的，教师要逐步引导学生提出有思考价值的问题，要防止学生为了完成任务而不加思考就提出问题。举例说明略
课堂交流中教师在帮助学生理解课文时，还要考虑如何把课标中要达到的目标落实到教学过程中。a、“读”的能力
四年级学生应具备用普通话正确流利有感情地读课文的能力，初步学会默读，学习略读，《课程标准》指出：“在各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强阅读方法的指导。”
在课堂教学中应重视默读的训练。带着问题默读，在读中思考，边读边提出自己的问题，找出答案。在默读中要求学生动动笔，圈圈、点点、划划、写写，使学生读思写结合，动手动脑相结合，通过“圈点批注”，在 “静思默想”中“潜心会文”。
实际教学中，略读是容易被忽视的。如何指导略读？略读和默读总是连在一起的。略读的训练时机应放在初次接触文本时，要求学生一目一行地默看，然后说出文章的大意。开始训练时，可要求学生略读某段，说出大意，然后略读几段，最后略读全文，并都能说出文章大意。略读能力在循序渐进中提高。正确流利地读课文学生都能做到，但如何达到有感情地读课文，还需教师不断的引导。有感情地朗读课文是建立在充分解读基础上的。除此之外，教师的范读非常重要，不管是初读还是精读或者是整体回归读，教师有感情地范读都会感染学生，激发学生感情朗读的欲望。
b、理解词句的能力
词是句子的基础。理解词语的方法一般有3种：借助工具书，根据生活经验，联系上下文理解。因为借助工具书和根据生活经验理解词句最终落脚在联系上下文理解，查字典理解词句常常只是停留在对词语的字面理解上。如：第七课《自己的花是让别人看的》作者借德国街头临街窗上摆满花这一小视点赞扬了德国人创造了”我为人人，人人为我的”境界。文中有“应接不暇”一词学生以前没学过，学生通过查字典得到的解释是：原指景物很多，顾不上欣赏。后形容太忙，应付不过来。这样只是理解词语的表层意思，是不行的，要回到课文中联系上下文理解。教师可提问：“应接不暇”在课文中怎么理解？学生通过读课文很容易得出这样的理解：在德国临街窗上的花太多了，让人看都看不完。教师可继续引导学生联系上下文思考：从“应接不暇”这个词你体会到什么？学生从文中可以得出这样的观点：从这个词可看出德国人爱花的真切，德国人养花是给别人看的。从这个词还可体会到：德国人创造了”我为人人，人人为我的”境界。这样联系上下文理解词语的同时也在理解课文内容，领会课文的主旨，在理解课文内容中更深入地体会到了词语的含义。两者相辅相成。阅读教学中教师要善于引导学生抓住文中重点词语，深入理解课文。查字典理解词语和联系生活实际理解词语，一定还要回到课文中联系上下文深入理解。所以平时教学中要重点训练学生联系上下文理解词句的能力。
c、概括复述的能力
四年级阅读教学中要训练学生抓住文章的主要内容，感受文章感情，能复述叙事性作品的大意的能力。要训练学生复述的能力，首先得训练学生把握文章主要内容的能力。学生初读课文要求说出文章的大意，在学完课文后再要求说出文章的主要内容。如何训练学生抓住课文主要内容？举例说明（略）复述课文时首先引导学生想课文主要内容，再想主要内容分哪几部分，每一部分又讲了哪些内容，这样在学生脑中搭起课文内容的框架，复述就容易了。
d、积累的习惯
中年段是语文积累阶段，在课内阅读中，引导学生积累优美词语，精彩语段，还要引导学生将课外阅读和生活中获得的语言材料也积累下来。平时可要求学生准备一本积累本，将优美句段集中本上，经常阅读，有时还可以建议学生背熟。每周检查交流，可引导学生将积累本趣味化，根据内容描花添彩，贴卡通画，增强学生趣味性，积累贵在坚持，只要坚持了一定会有效果。
古诗教学
课标指出：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧。中国古代诗词是我国文化的精髓。本册中8首古诗，古诗诵读教学要以学生的诵读为主，让学生在诵读中识字，在诵读中感知，在诵读中入情入境，诵读中积累。对诗意的理解，可让学生配合情景图和文字自己领会。诵读过程中，可让他们简要说说自己对诗句意思的理解及对作者感情的体会。要引导学生从旧知向新知过渡，从课内向课科外拓展，以提高诵读效果。如：《初秋行圃》教学这首古诗时，可让学生回忆曾学过的有西关“蝉”的古诗：“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。”（宋 辛弃疾《西江月·月夜行黄沙道中》
《所见》意欲捕鸣蝉，忽然闭口立„„这是从诗的内容扩展，《别董大》这首诗描写的是大雪纷飞中发生的故事，学习这首古诗时可让学生回忆描写春夏秋冬不同季节的诗，《子夜吴歌》这首诗拓展时可让学生回忆李白所写的诗，或者让学生举例描写戍边题材的古诗。学习一首古诗让学生搜索相关内容的诗歌，拓展了学生的知识，也便于学生记忆，学生的积累也更丰富，使学生更深刻地体会到中华文化的丰厚博大。
习作教学
1、把准方向
首先需要我们每位教师系统学习课程标准中关于习作的每一条规定，尤其对本学段的习作要求，一定要一条条学习，一点点分析，彻底读透这些要求，明白这些要求具体指的什么，明白自己如何在自己的教学体现这一切。不知道这些要求，我们的习作课堂肯定会走样。另外还有习作教学建议、习作教学评价也需要我们反复研读。
2、读写结合
将阅读教学与写作指导有机结合，教师要对教材中每篇课文在表达方法上有哪些特点应掌握清楚，本学期要向学生介绍哪几种表达方法也要清楚。再考虑本学期将向学生介绍的几种表达方法在哪几篇课文表现比较突出，在引导学生理解那几篇课文时有目的向学生介绍表达方法。例如：
第五课《太阳，你好！》和第十八课《山和海的书信》运用了并列的方式，可引导学生仿写的方式进行练笔。第五课让学生按课文内容仿写：他知道小朋友们爱吃水果，就发出光，送来温暖，叫瓜田长出了蜜，果林挂满了甜；他知道小朋友（），就（）；他知道小朋友（），就（）。这样仿写既深化了对课文的理解，也训练了学生写的能力。第十课仿写形式：月亮升起时，星空为你穿上银色的舞衣，这时的你，看起来真神秘。朝阳升起时，（）这时的你（）；太阳当空时，（），这时的你（）。第十课《蝉》这篇课 文第2、3、5、6自然段都运用了总分的方式构段，学习课文时可指导学生运用这样的方式写一篇短文或一段话。第二十一课《三潭印月》在表达方法上有这样的特点：全文按总分总的方式写的，第二、四自然段运用设问的方式构段。在教学中可引导学生体会这两种表达方法，学完课文后可指导学生运用这样的方式进行练笔。每篇课文在表达方式上都有自己的特点，只要教师做个有心人，将阅读教学与习作有机结合，总会找到合适的切入点指导学生小练笔，长期坚持训练，学生不仅可学到很多表达方法，在习作中学生还会很自然地运用这些表达方法。学生的小练笔要及时评析，评析重点放在学生是否把本节课中介绍的表达方法在合适地运用。
3、精心组织习作指导和讲评课。
教师要精心设计每次习作指导和讲评课，本册习作中有许多提示语，如：第二单元，《我自己》，提示语有“我的外貌；我喜欢的颜色；我爱吃的食品；我喜欢的体育活动”提示语的目的是提示学生可按这几个方面写。如果在写作指导中首先让学生看习作要求及提示，所写的习作很大一部分就像是按提示回答问题一样，作文呈现罗列式的，段与段的衔接很生硬，习作不能浑然一体。指导习作时教师首先要反复揣摩习作要求，对本次习作的重难点要了然于心，然后引导学生围绕习作主题展开话题，打开学生思路，由说到写，要让学生在不知不觉中学习习作，使学生感受到习作很简单，就是把自己想说的话写下来。要重视作文讲评课的作用，认真上好讲评课。
4、日积月累出效果。
平时可坚持让学生写日记，中段学生可写日记或周记，日记要不拘形式和内容的，鼓励学生表达真情实感，让学生体会到日记就如自己的好伙伴，喜怒哀乐都可向她表达，教师要勤于批阅日记，批阅时首先要尊重学生，如：如果学生写的内容不希望老师看，学生自己就把那页内容折叠起来，不希望在班上交流的就在本上做记号，教师要严格守信，尊重学生。在批阅日记时，要能把学生当朋友，批语能给学生关怀、鼓励和指导。为学生排忧解难，长期坚持学生会对写日记感兴趣，对教师的批阅充满期待。还可利用一点时间展示学生日记，定期把写得有进步的学生的日记向家长反馈。
四、教学中要注意的几点：
1、教师尊重学生个性化解读要有原则性
本册教材中有多篇课文学生都会有不同的解读。阅读是学生个性话解读，但教师尊重学生个性化解读要有原则性，对偏离文本基本解读或与基本解读相违背的解读要能正确引导，不能无原则的尊重。如第十六课《伯牙断琴》文中描写了因钟子期去世，伯牙悲痛万分，他扯断琴弦，把琴摔在地上，说：“知音已去，我弹琴还有什么意思呢？”从此，伯牙不再弹琴。从全文的角 度来体会，伯牙因失去知音而悲痛万分，竟然连自己苦练多年的无比热爱的弹琴之路都决断了。可见在他心目中知音比自己热爱的艺术生命更重要。学生在讨论伯牙摔琴之行为时，有的出现这样的解读：认为伯牙太傻，不应该摔断琴，他们认为“天涯何处无芳草”。这样的观点只能针对摔琴这一独立的行为，用来劝慰伯牙是可以的，如果是用来评价伯牙的就是对文章的错误解读。学生出现这样的解读，主要是学生站在今天的角度看待几千年前的人和事，没有深入理解到伯牙练琴的不容易，遇到一位知音更不容易的感受。如果学完课文学生从全文的角度得出这样的想法，就是与课文基本解读相违背的。教师应该正确引导，出现这样的原因主要是学生对课文内涵还未深入理解，还没有理解伯牙为什么要摔琴。《山和海的书信》课文主要讲朋友之间要学会互相欣赏。学完课文有学生提出是朋友应该既要学会欣赏对方的优点，也应真诚地指出对方的缺点，不能一味地说好话。学生这种解读就是对基本解读的升华，因为他首先肯定了文中的主旨朋友之间要学会欣赏，在此基础上还能更进一步地指出朋友之间还要能指出对方的缺点。这样的解读就应该鼓励，因为这说明学生不仅读懂了课文还对课文有更深入的思考。
2、课外阅读的
要将课堂阅读教学与课外阅读结合起来。课标规定中年级学生课外阅读总量不少于40万字。课外阅读如果没有教师的指导落实，往往会落空。平时教师在布置家庭作业时建议有计划的布置阅读作业，家庭作业不能布置大量的写的作业，学生时间紧了，阅读时间就容易被挤占。要培养学生的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少作题，多读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。教师还可借助本册教材第五单元
《童年读水浒传》这篇课文有机的进行课外阅读的指导。
3、《子夜吴歌》（唐）李白
教材中对“捣衣”的解释值得商榷，把“捣衣”理解成洗衣服时把衣服放在石头上用木杵捶击有不合理之处，“捣衣”应该是唐代做新棉衣时的一道工序。
第一单元要点： 在正确琉璃地朗读课文的基础上，整体把握课文的内容，重视对特殊含义的语言的理解。2 通过学习，感受语言文字的魅力，结合生活实际来思考如何让我们自己说话和写文章更有魅力。3 收集精彩的格言警句，丰富我们的语言表达，开阔我们的视野。第二单元要点
1学会本单元的生字新词。
2认识排比句和拟人句，能体会这样写的好处。
3赞哦西欧阅读课文有感情的朗读课文，背诵指定的课文。第三单元要点： 本单元围绕“爱的阳光”这个话题，安排了3篇课文，三篇课文都是用第一人称写的，要读懂课文，就要分析人物的言行，体会人物的内心活动，揣摩人物的感受。深入体会有深刻含义的句子，受到情感的熏陶。进一步培养自学能力，学会作批注，边读边表达自己的想法。3 阅读相关的课外读物，学会多种途径查找资料的方法。
第二篇：鄂教版语文五年级习作教材教法分析
五年级上册教材教法分析（作文）部分
一、习作教学的指导思想
转眼间大家已经开始了第三学段教学工作，在习作教学上，相较四年级有哪些不同呢？这里呈现的是四、五年级习作教学要求。
相较于前一学段，五年级在习作训练上更突显三个关键词，那就是“意识”“习惯”“能力”。首先在“意识”上，中段训练注重乐于表达，愿意分享，通过老师的引导、启发、带动说出自己想说的话。而进入高段，我们需要强化习作意识，让学生对作文充满兴趣，有写作的冲动，随时都愿意用笔来自我表达，与人交流。自主表达的意愿更为强烈。其次“习惯”，三、四年级阶段要求学生观察记录身边的写作素材，相对随性。而高段就需要养成留心观察的习惯，有意识的去积累，行为上升为固定动作。而在“能力”要求上，四年级的要求是把最新奇有趣或印象最深、最感动的内容说清楚、写具体，初步学习修改。五年级则要求在写具体的基础上，突出落实“细致描写”，学会自我修改与交换修改，习作要求有速度。
简而言之，五年级习作训练的目标：让学生学会细致描写，故事有起伏。达成此目标的主要手段：自始至终（八篇习作和小练笔）抓描写，在引发学生说与写的每个环节，敏锐地扣住好的描写和需要修改的描写。评讲、比较、小结都扣此点。
把握住学段教学目标，我们再来具体看看本学期习作教学的编排特点。
二、本册习作编排特点 本册教材共安排了8次习作。分别是“一个快乐的人”、“那一次，我流泪了”、“家庭趣事”、“美丽的校园”、“荒岛生存记”、“变废为宝”、“变化真大呀”、“寒假活动计划”。
纵观这8次习作，不难发现习作类型多样，有写人的“一个快乐的人”；写事的“那一次，我流泪了”“家庭趣事”；写景的“美丽的校园”；看图作文“变废为宝” ；想象作文“荒岛生存记”；应用文“寒假活动计划”。这些命题大多与学生日常生活实际联系紧密，能充分发挥学生想象，发展个性，同时也能培养他们热爱生活，观察生活，反映生活的情趣。
同时，本册习作内容与单元话题、内容、表达方式紧密关联，有利于读写结合。例如：第三单元以“家庭生活”为主题，习作安排“家庭趣事”正好紧承主题，让学生选择自己家庭中发生的趣事来写，把读写紧密结合起来。还有学完《格列佛游记》，在学生正沉浸游历时的奇遇，启发学生想象格列佛在荒岛会遭遇哪些生存困难离奇的经历，续写故事，这样既激发了学生的创作热情，又促使学生再深入读课文，培养布局谋篇的能力。本册教材在编写思想上有许多体现“读写结合”的地方，非常适合进行“小练笔”训练，稍后将详细介绍。三、五年级习作教学的基本流程与方法
习作教学的效率提高在于教学流程的有效。其基本流程与方法为： 1.打开学生的话题，引出学生叙述故事（内容）；
2.在“说”故事（内容）中，抓契机，引发学生与老师一起欣赏或建议怎样丰富细节、斟酌词句、开发情感表达； 3.鼓励与小结，让学生感受到欣赏与建议后的整体变化，以点化其他学生； 4.写的时间要确保不少于20分钟；
5.交流学生所写的内容，依然以欣赏与建议为交流方式（老师注意以极大的热情发现、肯定学生的某处特色描写、心情流露等的进步——一定注意总是扣住本篇习作特点与年级习作要求）；
6.老师总结，再提出修改要求（包括篇章、叙述方式、角度、呼应等），让学生自改，或互改。
如何有效落实在写具体的基础上“细致描写”这一训练重点呢？结合第三单元习作《家庭趣事》的教学，我来谈谈具体的做法。1.引发学生进入话题
开课前老师可以通过聊天的方式让同学们聊一聊自己的家庭。“例如你家里有几口人？家人在一起都会干些什么？每位家人给你留下的印象是怎样的？你觉得自己的家庭是个怎样的家庭？”通过这种拉家常似的交流，同学们会容易进入到“家庭”这样一个主题中来，并且会对家人的特点有一个很明晰的定位。
接着老师再问：“家是幸福的港湾，有家的地方就有欢乐。在你的家庭生活中，发生的最为有趣的事是什么呢？”此时直入正题，引发学生对印象最深的趣事的回顾。2.善于打开学生的故事
这样的思考对学生来说并不难，可以在给学生一点思考时间后点
一、两名学生来说。在倾听的过程中，老师要甄别故事是否有趣、难忘，过程是否说清楚，说具体了。如果没有达到说清楚、具体的标准，可以通过问题启发的方式，引导学生把事情的前因后果，过程中家人间的互动说具体。然后通过小结告诉学生像这样把故事说具体是写好本次习作的基础。
接着再聚焦“趣”，问学生“在这个故事里，你觉得哪个部分是最有趣的？再说一说”。这次说的时候，让学生认真听，找找看“趣”体现在哪儿？
学生们可能会说哪句话中的某个动作，某句话，甚至某个神情很有趣。老师适时就要肯定学生的发现，并小结突出“趣”的方法就是要抓住人物的动作、语言、神态重点进行细致描写。这样学生就明确了习作的写法了。3.敏锐抓住学生交流中的的优点与缺点，放大来让学生欣赏或建议
学生试写时，老师要有目的的巡视学生的稿子，找两篇文章进行展示，一篇有细致描写的，一篇做得略不足的。先展示不足的稿子，让学生先带着欣赏的眼光去找到做得好的地方加以肯定表扬。再让学生帮修改提建议，“哪句话可以还加入些动作、语言等描写，这样更生动有趣”，“还可以用描写旁人的表现方法突出趣”，“加上些心理活动”，“再来点环境描写来烘托下气氛”这样学生通过评别人的稿子也知道了自己的不足，该怎么来改进。而第二篇不错的稿子依旧让学生先欣赏再建议，榜样性的示范让学生更明晰描写如何做到细致，才更能突显“趣”。4.及时点评、启发、引发和鼓励
回顾教学过程，在打开学生思路时，我们需要引发学生头脑风暴，围绕“家庭”主题搜索生活中的“趣”的素材，明确“写什么？”；在说故事环节，通过老师的启发和点评回顾四年级把事情说清楚、写具体的写作要求和方法，复习“该怎么写？”；初稿完成，再次通过生生评价和师生评价，引发学生思考运用多种形式的描写来丰富“趣”的对象和形式，鼓励学生通过修改来完善自己的习作，落实细致描写训练。从始至终，及时评价、启发、引导和鼓励是习作教学的法宝。
四、本册习作教学的建议
接下来，是我对几次大作文一些想法和建议 1.一个快乐的人
习作要求:（1）选择典型事例展现人物的主要特征；
（2）学习通过观察人物的外貌、语言、神态、动作等，理解人物内心，展现人物 “快乐”的特点（3）理解快乐的内涵。
教学建议：这是写人的文章，可以一人多事，但要有重点事；要突出人物“快乐”的特点。选材时引导学生选择最能表现人物“快乐”的事例，且事例是快乐的积极意义的；在这些事例中可以从其外貌、语言、动作、神态、表情等方面进行描写，使其文能够让人感受到笔下闪现出的是一个快乐的人。
2.那一次，我流泪了
习作要求：（1）记叙一次自己流泪的经历；
（2）学习抓住人物的心理活动把内容写具体，表达自己真实感受；（3）引导学生反思自己的行为经历，热爱并珍惜现在的生活。教学建议：在这篇写事的文章中，要引导学生把事情说清楚，时间、地点，相关人物。特别是流泪的原因，在经过里流泪的感受和心理活动，以及结尾处现在想起来的感想。这次作文的重点应放在练习人物心理活动的描写上，通过对人物内心的具体心理描写达到真情流露。不同水平层次的学生还可以试着从结构安排上通过调整叙述顺序来达到不同表达效果。
3、家庭趣事
习作要求：（1）指导学生按照事情发展的顺序来描写（2）抓住人物的语言神态动作等细节描写突出“趣”
（3）培养学生善于观察，从细微处发现生活乐趣，体会期中蕴涵的浓情（4）练习修改，与他人交换意见
教学建议：这是延续写事训练。怎么写出“趣”味来——这是本次习作的难点。家庭里发生的事情有很多，写哪几件事呢？最令人难忘的有趣之事是哪一件？突出“趣”须有详略。家庭成员的表情、动作与语言的描写是训练的主要任务，重点描写主要人物的表情、语言和动作，还可以通过家人的神态、语言、和动作等描写来侧面表现“趣”。4.美丽的校园
习作要求：（1）培养学生留心生活、注意观察的习惯
（2）学会抓住景物的特点和选取最吸引自己的景物来写，按一定的顺序进行叙述
（3）运用本单元课文中的一些写法写景（4）练习修改，与他人交换意见
教学建议：校园的风景有哪些？按什么顺序看？关键的是它们都有什么特点？本次习作可以引导学生回看运用本单元所学的写法——本单元有哪些写法呢？《黄河源》的游览顺序与景物描写，《藏北草原》和《索溪峪的“野”》的按事物的不同方面来写（文章开头的总起与结尾的呼应与感叹，每段的首句为总起句的表达方式），描写中饱含深情这都可以成为借鉴。引导学生说清楚校园的何种景色？（远、近）有何特点？试着有顺序、抓特点、描写表现景物（校园之）美。5.荒岛生存记
习作要求：（1）学习《格列佛游记》的写法，让学生进行大胆而合理的想象
（2）联系按事情发展的顺序，写几件在荒岛上发生的事情，突出岛上特有环境，着重写遇到的困难和克服困难走出荒岛的经历。注意详略（3）练习自主修改，主动与他人交换修改意见
教学建议：这是篇续写的想象作文，在引导学生想象时要注意情节的合情合理，应接前文，注意要让学生尝试让故事“一波三折。在教学中要指导学生抓住景象（场景）描写，遇上什么困难，格列佛都是怎么克服的？这些场景与事情变化皆可进行各种描写，特别是对他克服困难的所做、所思这些细节进行的描写最能突出荒岛求生的艰难与格列佛的不畏艰难。6.变废为宝
习作要求：（1）培养学生善于创新，变向思维的品质，学习变废为宝（2）发挥想象写事，内容具体，感情真实（3）练习自主修改，主动与他人交换修改意见
教学建议：高段的看图作文已经不再是中低段教学把图画内容说清楚浅显的要求，更需要按顺序把图片之间的联系说清楚，保持故事的完整、连贯。同时，要突出重点地方内容（详细说），例如图中孩子做了些什么？做的过程以及为什么会这么做，他们怎么做的？在做的过程中训练学生运用各种描写表现人物和物品从废到宝的变化过程，突出人物的有创意、有想法。7.变化真大啊
习作要求：（1）写清楚变化前后自己的观察、感受、思考
（2）培养学生对生活的热爱、对科学的热爱及留心观察生活的习惯（3）练习自主修改，主动与他人交换修改意见
教学建议：这变化既可以是事物变化，也可以是人的变化。写好“变化”注意把握前后的对比——但是决不是简单的对比，就像写“变化”的原因一样，最好把它放在一次经历，或者一个回忆，一番感慨等里。突出变化的“真大”需要把事物变化前后是怎样的进行描写，通过对同一事物前后不一样的描写，才更能让人感受到变化的存在，并且是巨大的。针对不同个性、水平的学生，可以尝试调整叙述顺序的写法，对比下这篇习作是先写变化前好，还是先写变化后再回顾变化前好。8.寒假活动计划
习作要求：（1）掌握应用文的具体写法（2）指导学生合理、科学地安排假期生活（3）练习自主修改，主动与他人交换修改意见
教学建议：虽然是应用文训练，但与学生的生活联系得非常紧密。教学中除了指导学生掌握撰写计划的格式外，更需要指导学生用简明扼要的语言，准确的词句来表述，陈述要有条理；计划的内容设计要结合自身实际，内容要丰富，要有操作性、可行性和指导性。
五、本册习作教学中要注意以下几点： 1.鼓励自由表达，提高习作兴趣
鼓励学生结合体验，自己想写什么就写什么，在内容要求上、在文体上、在篇幅上不宜过多限制，特别是想象类的作文，更要引导学生拓展思路，让学生不拘形式地表达个性，表达真情实感。结合自己的习作需要，选用恰当的形式表达，以达到最佳的表达效果。对于习作有一定困难的学生，我们可以教给一些方法。如：范文仿写，列提纲作文，多提几个问题，把段落写具体等、减少习作的困难。当然，作文水平不是一日之功，要承认学生习作水平的差异，看到学生的进步就鼓励，就给他打气，哪怕是一个优美的句子，经过老师的表扬，习作兴趣都会或多或的提高。2.借机引发，促写法生成
老师指导学生习作的要领，就是善于引发学生来“说、评、写”，在学生的“说、评、写”过程中，老师抓住可以指导的机会，来精妙地点化和引发学生来评议、交流、赞扬肯定与建议，老师的小结再强调。
对于这个“机会”老师要做到心中有数，什么地方该怎么样做（如在学生用简要的话，说出事情的梗概时，此刻的机会就是启发学生把事情说具体；在学生细说事情经过时，此刻的机会就是抓住“学生所说的某处内容细致、描写、情感如何”，“怎么样才可以更加细致，描写更好，情感更加感人——哪些句子改如何改……”等等。等借所有机会一一引导完，写作方法就自然生成了，学生也知道该如何动笔。3.借评价点拨，强化细致描写。
本册教材的习作主要以写事写人为主。事是人做的，人由事来表现。所以，描写尽在写人叙事之中。回看本册25篇课文，除了少数说明文之外，其他课文不无描写。而且，描写在写人叙事状物中起着巨大而特殊的作用。就说第八课《迟到》，文中“我”与父亲的矛盾，各自心事，第九课《秋天的怀念》中母亲与“我”的不同举动及其背后的心事，《刷子李》先后分别呈现的奇特之处，《藏北草原》展现的美，《心愿》中心愿产生的来龙去脉与人物细密的心思……无不凭借描写来表现与凸显。因此可以这样说：本册教材的阅读与习作目标都集中在“描写”上。
学生在课文中学习了描写的方法，但未必能很好的运用到自己的习作创作中，这就需要老师引导。如何引导落实“细致描写”训练前面已阐述，再次不再重复。
4.“教读”不忘“教写”，读写结合，双轨并行
阅读是写作基础，阅读积累越多，写作的根基才越雄厚。本册在“读写结合”上采取了“长短结合”、“大小结合”的编写策略，既有专项的习作训练，也有随课文安排的小练笔。《我的房间》课后就安排了小练笔“你希望自己的房间是怎样的？”写一两段话设计下你希望的房间，表达自己的想法；《秋天的怀念》课后布置了体会开头两句话的关系，仿照写两句的练习。文中开头第二句话是围绕第一句话中的“暴怒无常”这个词来具体写自己怎样暴怒无常的表现的。这就是把特点写具体的小练笔。这些小练笔帮助学生把阅读中积累的语言材料、学到的表达方法能很及时的加以运用、熟悉，学生有话可说，可以激发学生写的热情和愿望，对于习作能力的提高大有裨益。当然小练笔的时间不长，不宜把高要求当习作对待。
5.自主取舍，返“普”归“真” 想要学生有写作的冲动，除了激发学生的习作兴趣，更需要从各个环节上让学生求“真”。现在都在倡导“真作文”，何为真作文？就是引导学生写生活中还未发生、即将发生的事情。这样的文章学生更乐于说写，主动性更强。但在指导中，老师的引导依然重要，无论写什么，指导上依然要扣紧扣故事具体完整和做到细节描写为主。
当然，老师们如果觉得课本中的习作题目无法满足写“真作文”的需求，可以自己改动、改用、换掉。
以上纯属个人拙见，借以抛砖引玉，还请肖老师和各位同行批评指正！谢谢！
第三篇：鄂教版小学语文三年级上册教材教法报告
鄂教版小学语文三年级上册教材教法报告
教材编排的基本结构。
全册共２４篇课文，分为８个单元。每个单元包括课例、古诗诵读、和语文乐园三大部分。每单元的课例又由三篇课文组成，其中课后有要求认识和要求学会的字，还有课后思考练习题，在部分课文的练习题后，还有带“△”的思考题，供学生选做。每组课文后安排了一次古诗诵读，共八次。语文乐园由四个板块组成，分别是：我来试试、探究与发现、口语交际、习作。其中语文乐园
（二）（四）
（六）（八）中还有一个板块为综合性学习。
教材以话题形式组织单元学习内容，设计了八个话题，它们依次是：爱和爱心、学习和生活、自然之美、文化、诚实守信、动物、坚忍顽强、季节。本册教材要求会认的字219个（其中多音字16个），学会的字235个，要求会的字排在方格里，一般安排在课文后，此外，教材在古诗诵读和语文乐园里还安排了一些要求认识的字。教材编排特点，一、关于课例
关注情感、态度、价值观的正确导向，强调培养学生高尚的道德情操和审美情趣，在教学的同时，体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀。
如，第五单元的三篇课文，通过三个感人的故事，让学生明白，诚信是做人基本的道德要求，只有诚信才会赢得信任；第七单元则以乐观的桑兰、顽强的伦多·派特利和坚忍的山茶花为榜样教会学生在困难面前要坚强、勇敢，要有永不言败的精神；第一单元“爱的教育”、第三单元“自然之美”、第四单元“文化”都是对学生的心灵进行美的熏陶，这些单元的内容，从不同角度不同层面，使学生在感受语言美、意境美的同时，也能感受到人性的美、自然的美，从而使他们从内心里生发出树立正确人生观、世界观的愿望。
2、围绕话题组织单元学习，进一步加强教材的整合。
本册教材继续围绕话题组织单元学习内容，八个话题均未出现主题词，而是隐含在单元内容之中。主要表现为联系单元话题，加强单元教学内容的整合，从课例、古诗诵读到语文乐园，各项语文活动都紧密围绕本单元话题展开，教材的整合性进一步加强。
如，第三单元的话题是“自然之美”。本单元的三篇课文《大地巨人》、《大自然的声音》、《五彩池》以不同的笔触，从不同角度展示了大自然的神奇与魅力。读罢三篇课文，又让学生在古诗《敕勒歌》中，感受“天苍苍，野茫茫，风吹草低现牛羊”的草原风情，在小诗《树林里》“静静地观察叶子上的毛毛虫，枯枝上的小蜻蜓”，还让学生去读“大千世界、无奇不有、大漠孤烟、古木参天、惊涛骇浪、海市蜃楼、怪石嶙峋、鬼斧神工”这些描绘自然景观的词语，在“口语交际”中，让学生讨论“到哪去秋游”，在习作中让学生写“你常去的地方、去过的最远的地方、最美的地方，还可以写最想去的地方”。在这些过程中，让学生感受到自然的伟大，激发学生热爱大自然的情感。
可以看出，整个单元围绕话题内容，将听说读写等语文实践活动有机地结合起来。各种活动之间相互联系，密切配合，前有学习、感受，后有拓展、交流，单元内各部分成为一个相互联系的整体，有利于全面实现课程目标。
3、选文题材、体裁丰富多样。科学内容与活泼形式结合，注重了教材生动通俗、情趣化。翻开本册课文，可以看到选文题材丰富多样，有反映学校生活的、有反映家庭生活的、有反映祖国与世界文化的、有反映自然之美的、有反映人文亲情的、还有反映动物世界的。从体裁看，有小诗，如《信》、《大地巨人》，有童话，如《青蛙和蛇》、《雷鸟太太的时装》，有故事，如《守信》、《不瞒真情》，有散文，如《泉水》、《山茶花》等。这些课文内容丰富，风格多样，使学生从各个侧面各个角度去积累语言，激发阅读兴趣。
另外，我们还可以看到，教材无论哪个单元，哪篇课文，在内容上都是生动通俗，在形式是都是图文并茂、引人入胜。如第八单元的《雷鸟太太的时装》、第五单元的《青蛙和蛇》等课文，内容虽然都是科学知识，但都以童话的形式呈现；第二单元的《煮书》、《红马的故事》虽讲的是学习中的道理，但也是通过儿童身边的故事呈现，教材中的儿童诗《大地巨人》、韵文《泉水》、《在自然的声音》等读起来也是琅琅上口。这些课文充满童趣，内容贴近儿童生活实际、语言也符合儿童语言习惯，完全改变了才教材板起面孔说理的模式，使教材更像学生的“学本”，而不是教师家长的“教本”。而且教材页页彩图相伴，有的课文甚至与图画溶为一体，这不仅发挥了图片在信息提供和激发兴趣方面的独特功能，而且对于培养学生的读图能力十分有益，使用教材真正成为学生学习的重要资源。
４、课后习题充分关注了学生在学习中的独特体验。
新课标强调“阅读是学生的个性化行为”。以前的大纲对知识的要求是“了解、理解、应用”，如今的课程标准特别强调学生“经历了什么”、“感受了什么”、“体会了什么”。如翻开《语文课程标准》，“体验”一词出现了１７次，贯穿于目标、建议、评价三部分之中。本册教材的课后练习就非常关注学生阅读的独特体验，许多课文后都安排了一些主观题，引导学生在阅读中发表自己的见解，获得独特的感受。如《信》这篇课文中，“你想帮谁写信？”《这条小鱼在乎》中“你想对小男孩说些什么”《煮书》中“每个人都有自己的读书方法，请你把你的方法介绍给大家。”
《大自然的声音》中“走进大自然，感受美妙的声音，你有什么发现？”《罗马速写》中“罗马城给你印象最深的是什么？”等等，这些习题为孩子们自己在积极的思维和情感活动中产生独特的体验提供了清晰的向导，为他们在阅读之后疏理个性化体验提供了清晰的线索。另外，部分课后练习中还安排了选做题，体现了教材的弹性，把选择权交给了学生，满足不同学生学习和发展的需要，也充分体现了新课标“以人为本”的教育理念。
二、关于语文乐园
1、内容与学生的生活实际紧密相连。
翻开本册教材的语文乐园，我们可以看到，其中的内容并不是一个单元内容的复习与总结，而是本单元内容的延伸与拓展，而且呈现的方式多种多样。“我来试试”板块中，安排了许多贴近儿童生活的学习内容，如乐园
（一）中的读一封信，乐园
（二）的多音字姓的读法、学写便条，乐园
（三）中的数字的大写，乐园
（五）中的介绍复姓、学写请假条，乐园
（六）中的动物的家的名字，等内容都是儿童身边或他们生活中经常用到的知识。记得我在教了请假条的写法后不久，有个学生请假就托同学带了一张请假条给我，而且是一个平时在学习上还有些困难的学生，可见这些贴近儿童生活的学习内容容易使儿童与教材产生亲切感，有助于学生开展语文实践，当然就能激发他们的学习兴趣。另外，这个板块还有经典的成语故事，体现了语文学习的继承性。
2、注重方法的引导。
乐园中“探究与发现”板块，都是从本单元有语言现象中归纳或生发出来的，在编排上，既注重情感的撩拨，又有方法的指导；口语交际则图文并茂创设情境，并呈现简短的案例，提出明确的要求，有了过程与方法的提示，又有可借鉴的例子，还有形象的画面激起兴趣，学生不仅会想说，敢说，而且会乐于说。
综合性学习改变了以往学生单纯地接受教师传授的学习方式，为学生构建了开放的学习的平台，倡导自主、合作、探究的学习方式，引导学生多渠道，多层面地进行语文实践。如语文乐园
（四）的综合性学习，主题为“身边的文化，不仅为学生提出了具体的目标，还设计了一张详细的调查记录表，给学生明确了方向，理清了思路，增强了师生的可操作性。
教学建议
一、生字教学
学生进入三年级，教师在课堂上不可能像一、二年级那样以识字写字教学为主，但是我通过实践觉得，如果像许多公开课一样，把识字教学放在一节课的最后几分钟去完成，也难以达到理想的效果，这就需要我们另辟蹊径。我们可以以尝试走“课内情趣化，课外生活化”路子。在课堂之外，我们可以利用生活这个大课堂来引导孩子们识字。但教师不能陪伴学生生活的时时处处，我们除了要做好经常性的引导和督促工作，还需要开展一些形式多样的识字、写字比赛，促进学生主动识字的积极性。
（二）关于阅读教学
1、新课程阅读教学课堂设计的基本思路。
确定 处理 组织 预计 教学目标 教学内容 教学形式 教案产生
2、新教材的处理。
⑴简约——化难为易，以简驭繁。
所谓简约就是要我们面对教材进行挖掘、梳理、浓缩，从而使课堂教学内容化难为易、让学生在学习过程中，以较少的时间和精力投入，获得较大的学习效益，提高课堂有效性。新课标对简化教学头绪，优化教学内容都提出了专门的要求：“教学内容安排应避免繁琐化，简化头绪，突出重点，加强配合，注意情感态度、价值观、知识能力之间的联系，致力于语文素养的整体提高。”
要简约，首先是浓缩教材，挖掘教材的深刻内涵，让学生去认识本质的东西。其次，就是必须有取有舍，删除浅显易懂、非重点的内容，而突出重点和关键的内容，正如有的教师讲的，现在的课堂上，教师讲授有“五讲五不讲”的原则。“五不讲”是：支离破碎的分析不讲；学生已懂的不讲；学生自己能讲的不讲；教师讲不清楚的不讲；学生听不明白的不讲。“五讲”是：讲教师在研读课文时的心得体会、感悟发现；讲学生感兴趣、记得住的东西；讲程序性的知识，而不是陈述性的知识；讲主题性的知识；讲逻辑上有必然联系的知识。
其实现在很多老师都已经有了“简约”的意识。在很多学校听课学习时，评课的教师专家经常提到一点，就是在处理教材时要主抓一条线索来提纲挈领，以使课堂程序清晰明了。以第八单元的最后两篇课文为例。
《雷鸟太太的时装》这个故事，篇幅很长，占了两篇课文的篇长。如果逐段讲解，费时费力，讲了前面忘了后面。在处理这两篇课文时，我们可以先把第一部分课文（第二十三课）分成四步。首先，理解“时装”这个词，然后请学生认真读课文，找出雷鸟太太在冬、春各穿什么样的时装，再分组讨论，雷鸟太太为什么会在不同的季节穿不同的衣服。使学生明白，雷鸟随季节的变化而改变羽毛的颜色，从而形成与外界环境相适应的保护色，使自己得以生存的道理。第四步，课堂以“在自然界还有哪些动物也会变幻衣服颜色”这个问题结束，引导学生课外拓展，查找相关资料。在教学第二部分课文时，以学生自学为主。先学习课文内容，也就是雷鸟在秋、夏两季换上了什么衣服及其原因，然后交流课外收集到的资料，激发学生读科学童话及探索自然界奥秘的兴趣。这样处理就改造了孤立零碎的费时费力的环节，使课堂变得经济高效。
⑵扩展——多向思维，开拓思路。扩展就是根据课堂教学的实际需要，对原教材内容进行适当地补充和增加，以达到增强教学效果的目的。扩充内容作为课内教材的拓展、延伸，我们可以根据课文内容、类型及教学的不同，把它安排在不同的阶段。
课前扩展：课前扩展的目的主要是让学生了解课文的写作背景、作者的相关资料或与课文内容相关的知识，激发学生的阅读兴趣，为学生更好地学习课文储备能量。如，在《齐白石的画》一课，可以先让学生收集关于齐白石的资料，包括他生平、主要的作品、作品的风格及人们对他的评价等，这样就拉近了学生与人物的时空距离，让学生带着积极的情绪进入文本。这就好像我们手拿电视遥控器时，如果看到哪个频道的节目中有自己熟悉的演员，就要停下来多看几眼一样。再如，学习《微笑着面对一切》一课，也可以在课前布置学生收集桑兰的资料，她的成长历史、她为国家取得的荣誉，有条件还可以把桑兰受伤前站在国际领奖台上的飒爽英姿通过多媒体放给学生看一看，这样会让学生对桑兰辉煌的过去有更深地了解，那么在学文时，就会对受伤给桑兰带来的身体和心理上的打击感同身受，自然也会对这个小姑娘的乐观、坚强有更深一层的理解。
课中扩展：阅读教学过程中，学生经常会遇到疑难，适时地利用拓展性阅读材料能很好地帮助学生自学自悟。如，《卢沟桥的狮子》一课，在学习最后一个自然段时，因为学生对抗日战争这一历史事件并不像我们这一代人一样有深了解，所以他们并不能很好地理解卢沟桥为什么是我国人民永远难忘的一处具有历史意义的建筑。我们可以适时地向学生补充有关抗日战争的历史知识，让他们对这一历史事件有感性地认识，明白它的历史意义，这样孩子们对卢沟桥意义的理解就顺理成章了。
课后扩展：前面我们提到，本册的教材课后思考练习中多了一些带“△”的选做题，如，《大自然的声音》中“走进大自然，感受美妙的声音，你有什么新发现？”《雷鸟太太的时装》中“你知道还有哪些动物也会变幻‘衣服’颜色？”我们不仅能从中看到习题的弹性，我们同时也看到，实行课改，我们还要不断增强课程的资源意识。一篇课文学完后，当学生意犹未尽，我们要有针对性、有计划地向他们推荐相关的课外读物，引发他们更多的思考，并使这种思考延伸到大自然、延伸到社会、延伸到现实生活，扩大语文学习的视野，实现语文学习的实践性。
⑶活化——学科整合，化静为动。
处理教材另一种有效方法就是活化教材，设法让静止的、抽象的教学内容活起来，动起来。从而增强教学的感染力和吸引力。为什么相同内容的小说、电影、电视剧，人们更喜欢看电影电视，而不是小说，就是这个道理，因为电影电视创造出来的形象是动态的，可感的。那么怎样去活化教材呢？ 首先，我们可从改变教材的呈现方式入手。我们知道新课程标准要求教材的呈现方式是多种多样的，不能只局限于教师的讲授，可以将实物、照片、文字、表格、图形等各种形式结合起来，达到加深学生感受的效果。
如，第十七课《动物的远游》，我们就可以以对话的形式来呈现。这是一篇科普知识性课文，篇幅较长，介绍的动物也比较多。在上这一课时，我们不必把自己当作一本“百科全书”站在讲台上对孩子们进行知识的宣讲。我们可以引导学生走进文本，把自己当做文中的动物以对话的方式向同学们介绍自己远游的本领，并在小组之间开展竞赛，看哪一组的同学说得正确、流畅、生动，哪一组的同学又讲出了课文中没有的内容。这样学生必然会认真研读文本，甚至会去多方查找资料，主动将知识进行内化。通过介绍，学生的语言能力得以提高，通过竞赛，学生阅读科普读物的积极性也会在无形中提高。
《山茶花》一课，我们可以溶入图片呈现的方式。第二、三自然段描写了山茶花的美，句子写得非常美，但三年级的学生还是以形象思维为主，而且生活经验不足，他们中的一些会对我们认为很美的句子感到有些不理解：墨茶怎么会如清潭？粉红的怎么会如轻纱？什么是单瓣？什么是重瓣？这些问题，孩子们在头脑中是难以想像的，如果能先以图片的形式呈现出来，使用权他们在脑海中形成具体的形象再来读句子，自然就会体会到这些比喻是多么的恰当，这些描写是多么的精妙！
改变教材的呈现方式，我们还可以通过学科间的整合来实现。比如，有时，我们可以象音乐老师那样在课文中寻找跳跃的音符，发现美的旋律；象美术老师那样在字里行间发现美的色彩，让孩子们在头脑中，在纸上描绘绚丽的图画；象历史老师那样通过记载性的文字、图片领着孩子们去探寻历史的遗迹，还历史的本来面目，甚至还可以在课堂在溶入表演、舞蹈等。当然，谈到“整合”，并不是简单地把不同学科知识之间的综合作为唯一追求的目标，更不是简单相加，而通过对内容的整合让学生从整体上去掌握语文学科的知识，去丰富、去激活语文学科的知识。
其次，要想活化教学内容，另一个做法就改变学生的学习方式，提供让学生自主、合作探究学习的空间。第二十二课《夏天和冬天》，课文以清新活泼的笔调描述了大自然夏天和冬天极富特色的景物，内容贴近儿童生活，语言也琅琅上口，是值得学生积累的语言。我在教这篇课文时，没有过多地讲，而是先领着学生美读，然后以组为单位，合作把夏天和冬天画成两幅想像画，可以画文中提到的景物，也可画文中没有出现的景物，可以一个画，也可以你画一笔我添一笔。画好以后进行展示，然后又是由组内成员根据画面来进行语言描述，可用文中的语言，也可以用自己的语言，并引导其它成员对同伴的发言进行评价。当时课堂氛很活跃，而且经过由文到图，再由图回到文这样两个来回，当学生最后再来复述课文时，就没有了背诵的痕迹，好象说出来的都是从他们心底里发出来的声音。⑷ 预设——师者有意，宽容以对。
新课程面前，教师要“稚化”自己，把自己当做学生，用一颗童心去探知学生装的想法和情感，更要分析学生的知识背景和知识经验，并以此做为开了课程资源的根据，所谓“师者有意，生者无意。”《五彩池》一课先描写了五彩池美丽，又讲到了池水呈现不同色彩的原因，这就是成人们都很熟悉的光的折射原理，但在课前我到教科学的老师那里去了解，知道他们的科学课还没有涉及到这一物理常识，考虑到可能会出现的困难，我借了几只桶，在里面装了大半桶水，放在教室能晒到太阳的窗台上，又找了几面小镜子。上到这个内容时，我叫学生们分成四大组，亲自操作，把镜子沉到水里，观察镜子通过水后反射在教室墙壁上的光斑，当学生看到了彩色的光斑，并且看到了改变镜子对光的角度，光斑还会产生颜色深浅的变化，他们都露出惊诧的表情。有的学生还把这节课写到了日记里，他们在日记里问，水为什么会让阳光变样呢？我觉得这节课我不但达到了教学目的，还引发了学生对光的兴趣。从学生的角度来为他们释疑，结果给他们带来了更多的疑问，这不正是新课程要求教师要做到吗？
从学生的角度出发去思考问题，我们还要考虑到一点：一个班的学生是有差异的。黄沙如海，找不到绝对相似的沙粒，绿叶如云，寻不见完全相同的一双叶片。当然人海茫茫，教海无边，既找不到两个完全相似的学生，也不会找到适合所有学生的教法。所以我们在处理教材时，要注意研究学生的个体差异，对学习上有困难的学生要有一颗宽容的心。这一点，王崧舟老师的一个课例，给我很深的启示。在课堂上，王老师在导入时，安排了一次听写，当他走下讲台发现，有同学没写出来，于是他笑着说：“写不出来的同学可以偷偷地看看书。”这句话给我当时给我很大的震憾：因为平时我对待考试、听写，都是铁面无私的，但仔细想想我们的目的是让学生把这些生字记下来，并不是要在课堂上考倒学生，我们为什么不能在课堂上宽容一些，给他们的这节课一个轻松愉快的开始呢？试想，学生在这样一个近乎游戏的过程中记下这个词，难道不比我们事后去罚他抄十遍二十遍效果更好吗？这种宽容在处理教材时也可以体现出来。我们在设置课堂练习时，可以分层次来设计。如，《罗马速写》一课的练习，“你觉得哪个词语最能概括罗马的特点，把它写下来，可以是文中的词，也可以是你平时积累的词。”“学了课文，罗马给你印象最深的是什么，能用简单的语言说一说吗？”“今天你是导游，带着大家去罗马游览，你该怎样向大家介绍美丽的罗马城？”三个层次，由学生自己来选做，这样就贴合了学生的实际，使每个学生在课堂上都有事可做，使每个学生在课堂上都有提高。
三、关于作文教学
二年级的看图写话，内容是直观的，材料是现成的，布局谋篇有图片引导，而三年级的命题作文素材相对比较抽象，且在字数上有所增加，内容也由单纯的看图写话到有一定的描写，这对刚刚接触命题作文的三年级学生来说并不容易。第二学段习作课程目标，前三条，一是“增强习作的自信心”；二是“能不拘形式地写”；三是愿意“读给人听，与他人分享习作的快乐”。可见，三年级的作文课，最首要的问题是让学生不怕作文，爱作文。
所以在进行作文教学时，要降低要求，不要一开始上来，就这条条那框框，吓得学生不敢动笔。美国心理学家罗杰斯说：创造力来能强求，但人们完全可以制造出使之发挥积极作用的先决条件，这些条件就是心理安全和心理自主。师生融洽可以让学生心理安全，体验成功可以让学生心理自主，基于这两点，我们的作文教学可以先从模仿起步。如《信》中有这样的句子：替雏鸟给妈妈写，让妈妈快回巢，天已近黄昏；替花朵给蜜蜂写，请快来采蜜，花已姹紫嫣红„„可以让学生依照句式练习来拓展思路，入情入境展开想象，同时可以引导学生迁移运用。还可以做事变换句式的练习、根据阅读教学的内容或学校生活中的事情进行特写镜头的练习等。在练习过程中不要提过多要求，要淡化习作技巧，不留痕迹地雷引导学生由口头语向书面表达过渡。
有了这个基础，我们在习作课之外，可以多开展各种活动，用活动的自主性、主体性、创造性，避免课堂教学中的僵化性、孤立性、浅薄性等局限性。还要引导学生广泛阅读，在无论是课内的例文还是课外的读物，让在阅读中获取营养，丰富积累，提高思维的广阔性。
学生的习作不能“独学而无友，孤陋而寡闻。”竞争带压力，交流带来成长。同伴之间的交流有时会起到教师难以起到的作用。
作文，是智慧与语言表达的结晶，尽管有着这样或那样的不足，但在学生眼里，就像一个完美的艺术品，期待得到他人的肯定。随意挥舞的“狼牙棒”会让学生的心灵留下永远也抹不去的伤痕，无情地浇灭创作的火花。批改作文时不可任意“在嫩苗的地上驰马”。（鲁迅语）但对习作的评价也需要适时地引导，剪去枯枝，去除野草。文评价体系更多的应考虑语文因素，构思、语言、章法、韵致乃至文字规范、标点运用等，立意只是其中一个方面。但是学生的价值观有时会发生偏差，看待问题存在片面性，正确的引导就必不可少，提醒式的评价语言会起到良好的作用。我们要求学生的作文写出真情实感，那么评语也应让学生听到教师心声。鼓励式、赞美式评语使学生获得成功的体验，建议式评语为学生澄清模糊性认识，二者结合使评价语言成为甜口且利于病的良药。
第四篇：教材教法分析
让每个学生都参与其中
——八年级（下）第一单元教材教法分析 开场白
1．抱着直接获取、拿来就用心态而来的教师很可能会失望的，因为任何一位专家都不可能比众多教师的思路宽，方法多，这是一个既浅显又很容易被忽视的问题，何况我本身就是一名普通的教师。本单元内容基本上都是传统名篇，相关的分析鉴赏文章众多，对此原则上关于教参等资料上面内容详实的东西以及大家熟知的问题基本上略过。我将侧重点放在多谈思路方法，少讲操作过程，仁者见仁智者见智的环节还是留待大家评说才是。这次教材教法分析绝对不是最好的，但应该是真实的、与众不同的，希望能引起大家的思考。
2．教研活动就应该是新思想、新思路的大集合、大研讨，而不应该仅仅成为已有资料的汇编。文本是熟悉的，属于老酒，而师生是新鲜的，面对这些几乎都能背下来的文章的我们应该是2013版的，最起码应该让老酒在我们的新瓶中酿出新口味来。所以，让每一位老师都参与其中，大家集思广益、各抒己见就显得尤其重要。对于课堂环节的设计，绝对不能忽视学生的力量，建议每个教师对于课堂每个学生的提问进行整理和研讨，重难点的确立也许最有价值的是学生的提问（我们能否试着回答学生们提出的问题），我想这样的教研也许更有实际意义。
3．课堂是学生的，这早已成为我们的共识，可是我们经常进了课堂就下意识地又把自己当成了主人。如何改变现状呢？可以在“预设优质问题，让每个学生参与其中”方面进行研究。在一个充满了优质问题和优质提问方式的课堂气氛中，学生才会意识到对于他们的学习具有一种共享的责任感。
（1）优质提问的理念：
①优质的问题能够帮助学生进行学习；
②所有的学生都能对所有的问题进行回答； ③所有学生的回答都是值得尊重的； ④学生在迷惑或好奇的时候会提出问题；
⑤所有的学生都会思考和推理，并不是所有的问题都有一个标准答案。（2）优质提问的标准：让每个学生都参与其中 ①每个学生都想参与其中——趣味性； ②每个学生都能参与其中——实用性； ③每个学生都会参与其中——指导性。
（3）优质提问对教师的要求：需要我们继续推进专业发展 ①所提出的问题要清晰、集中和有目的性； ②所提出的问题要包括各种认知水平；
③给予每个学生平等回答的机会，在提出问题和学生回答问题后允许等待时间； ④在学生口头回答的过程中，给予合适的反馈，帮助学生正确地进行回答； ⑤在讨论的过程中深入探究和重新引导，鼓励学生与其他学生进行互动； ⑥允许并鼓励学生提问。
可见，优质问题不仅体现在所提问题本身，还包括问题的操作过程及对此的分析评价。
单元概述
本单元继续学习叙事性作品——以人生轨迹为专题的记叙文。选编的五篇课文均是大家、名家之作。它们或是追叙自己人生道路上的难忘经历，或是展现名人、伟人的一个侧面，揭示人生意义。五篇课文的写作方法各有特色，人文内涵非常丰富，以期对学生语文素质的全面提高起到促进与奠基作用。
一、单元目标
1．了解叙事性作品的文体特征，品味含义丰富的词句。
2．激发学生的情感，引发学生自我观照，使学生融入生活体验和情感体验。3．感悟只有奋斗过的人生才是有意义的人生，只要你付出爱，你一定能得到爱。
二、单元重难点
1．理解课文的思想内涵，思考、感悟社会人生。
2．了解叙事性作品的文体特征，揣摩文章的叙事风格、描述手法和浓郁的感情色彩。
三、单元建议
1.本单元的五篇课文题材都与生活经历、人生追求有关，因而，容易激发学生相应的情感，便于引发学生对自己的人生、生活进行观照。品味名家的人生历程，激发学生的人生体验，感悟社会的人生哲理。文章具有浓厚丰富的人文内涵，涉及深广的社会背景，应该引导学生自主地查阅搜集资料，培养他们筛选整理信息的能力，以帮助学生加深理解。
2.八年级（上）第二单元更多的是名人写普通人，而本单元侧重于名人写名人，可以引导学生思考名人与普通人之间的异同，最后归结到情感的认同性。叙事性作品比较适合朗读，在反复朗读中引导学生揣摩玩味作品的叙事风格，描述手法和其中的感悟。本单元特别适合用颁奖词或者诗歌的方式抒发情感，即可以培养检验学生抓住感人细节、概括人物性格、彰显人物品质的习惯和能力，又可以锻炼学生用精当的语言较好的抒发情感的能力，在比较学生成果的时候还可以加深对文本的理解。
3．引导学生质疑，在探讨交流中加深文意理解，领会文章艺术表达的特色。
4．本单元所写人物几乎包含了我们日常生活中经常接触的人物，有父母、老师、同学、偶像等，这是一群年代离我们很遥远，身份又让我们很亲近的人，他们的言行举止都应该能够引发我们很多的联想和想象。授课顺序可以稍作调整：先讲《我的母亲》《我的第一本书》（父母是孩子的第一任老师，并且年龄与学生们比较接近，容易理解），然后是《再塑生命》（关注残疾人的成长历程，对于健全人应该很有启迪，莎莉文老师亦师亦母），接着是《藤野先生》（外国老师对中国学生的影响），最后讲《列夫·托尔斯泰》（成长的历程还少不了偶像的激励），这样就形成了完整的人生历程，也基本上符合由易到难的顺序。文章：《藤野先生》 《我的母亲》 《我的第一本书》 《列夫·托尔斯泰》 《再塑生命》 人物：外（日本）中（母亲）中（父、同学等）外（俄罗斯）外（美国）关系： 师生 母子、师生 父子、同学 偶像 师生、母女 作者： 鲁迅 胡适 牛汉 茨威格 海伦 出生： 1881 1891 1923 1881 1880 国籍： 中 中 中 外 外 年代： 现代 当代 现代 5．作者大多是在距离文章记叙的事情发生很多年之后写的纪念性文章，基本上近似于文章所记叙人物的年龄，实际上就是深切体会到了文章所描写人物的心态，《藤野先生》《我的母亲》《我的第一本书》《再塑生命》等都是作者对二十年前事情的回忆，文中的藤野先生、母亲、父亲、莎莉文老师年龄都在三十岁左右，略小于作者写文章时年龄，这样正好可以更好地认识别人，审视自己，包括之前学过的《背影》等文章，属于自己成年以后回忆别人的成年，在回忆别人的成年时反思自己的现在，这样的情感既真实感人，又经过了时间的洗礼，因此更加值得珍惜。这是我们应该引导学生用心品味的，尤其是在这个积累财富、忽视情感的时代，利用我们的学科优势，做一些陶冶情操、呼唤真情的事情，这应该是我们讲授本单元的动力和愿景。
单元鉴赏点 1．愧疚情结
本单元文章的作者对于文中所记叙人物大都充满了歉意，就像八年级（上）第二单元一样，而这正是一个有良知、有修养的人的共同境界。比如：鲁迅先生对于藤野先生感激之外的歉意（未继续学习老师的专业，分别时未说实话，分别后未寄照相、未与老师联系等）；胡适先生回忆自己小时候的不懂事，让母亲操心，母亲受了那么多的委屈自己却无能为力，“生未能养，病未能侍，毕世勤劳未能丝毫分任，生死永诀乃亦未能一面。平生惨痛，何以如此！”；海伦认为自己给老师带来了那么多的麻烦，自己的每一点成绩都有老师辛勤付出的汗水，几十年以后的回忆，既是一笔财富，也是一种境界。牛汉回忆在那难忘的艰苦岁月中，父亲的关爱、同伴的陪伴、老师的宽容，甚至狗儿的配合，自己不能完全的理解和珍惜所隐约产生的丝丝不安；茨威格对于当时众人对于托尔斯泰外在形象与内在气质的不协调所产生的情绪波动是否也是一种对文学大师的不公？可以结合上学期我们所积累的教学积淀快速准确地进入本单元的心路历程，更好地领会文章的主题，对于促进师生的共同成长都是有益处的。2．职业操守
塑造了许多感人的教师形象，既包括本身从事的就是教师职业，比如藤野先生、莎莉文老师，也包括更广义的教师内涵，比如母亲、父亲、托尔斯泰。那么什么样的老师会让学生难以忘怀，给他们更多的正能量，值得我们思考。
藤野先生影响了鲁迅的一生，一个重要原因就是藤野对鲁迅倾注了无私的爱。他平等公正、一丝不苟的为一个清国留学生改作业，连一根画错位置的血管也要当面替学生改过来；他关心学生的个体差异，听说中国人敬鬼，担心鲁迅不肯上解剖课；他尊重学生，尽管替鲁迅弃医从文感到惋惜，但理解鲁迅这位弱国子民的强国梦，临别还赠与题写了“惜别”二字的相片。这些对一个受尽了歧视和污辱的清国留学生是多么大的鞭策和鼓舞啊。热爱学生、理解学生，使藤野先生具有了强大的人格魅力，以至于影响学生的一生。
因此，作为教师，高尚的人格魅力有利于建立和谐的师生关系，促进教学上的师生互动，为学生的终生发展打下精神的底子。良好的师生关系必须依靠深厚的师生情感来维系，教师对学生的关心和热爱、学生对教师的敬佩和爱戴，是产生师生情感的源泉，也是和谐师生关系的基础。
在教师人格魅力的感召下，和谐的师生一旦建立，很容易促进教学效率的提高。亲其师然后乐其教。韩麦尔先生的爱国情绪感染了小弗朗士，他听得特别认真，感觉“真奇怪，今天听讲我会都懂，他讲的似乎挺容易，挺容易”。在莎利文的爱心感召下，失聪又失明的海伦终于理解了抽象的“爱”，突破了认识上由具体到抽象的瓶颈。
对学生而言，教师一般都具有天然的影响力，如果这种影响力是建立在教师身份所赋予的权力基础之上的，那是不稳固的。而如果这种影响力是靠教师的人格魅力赢得的，那就相当持久而且强大了，这种影响甚至强大到足以影响学生的一生，教师高尚的德行和追求，深入学生心田，为学生奠定坚实的精神基础。鲁迅就是时时受着藤野先生的鞭策，几十年过去了，仍不敢有丝毫懈怠，他坚韧的斗争着，为民族的觉醒和解放而奋斗。在鲁迅的精神家园里，有藤野先生播下的种子。
桃李不言，下自成蹊。教材中出现的教师形象以他们独特的人格魅力影响着他们的学生，也启发着我们当代教师：提高自身修养，增强人格魅力，努力提高教学质量，给学生以影响一生的精神食粮。3.整体感知
本单元文章内容丰富，正好可以训练学生快速准确把握文章脉络的能力。理清文章脉络，需要对文章的段落进行分析、归纳和整合。而明白分段的方法和意义，应该是学生们比较欠缺或者容易忽视的，而理清思路其实是更好地理解文章、抓准主旨的关键环节。比如《藤野先生》事件繁多，适宜用地点的转换来分析，《我的母亲》则用母亲对待不同人（对“我”、对家人）的态度来划分，而《再塑生命》用学习内容的不同所体现出来的层进关系来理解更好。4.换位思考
文章换一个叙述角度可以帮助我们更好地把握文章的情感，也许还会收到意想不到的效果。比如《藤野先生》以藤野先生为叙述者来说说与鲁迅先生交往的所思所想，《我的母亲》从母亲教育胡适的角度谈谈如何倾注身心培养子女，《我的第一本书》写父亲帮助“我”修整书本以及让“我”转学的心理活动，《再塑生命》以莎莉文老师的口吻来叙述教育海伦的心得体会。可以引起学生的阅读兴趣，还可以培养学生的创新意识。5.“闲笔”不“闲”
通过对所谓闲笔的分析和理解，体会作者的深厚情感和精妙构思。比如《藤野先生》中（1）（2）段对东京生活的描写（作者往仙台见藤野先生的缘由）；（4）（5）段初到仙台的经历（正面衬托藤野先生）；（24）—（28）段漏题事件（反衬藤野先生）；（29）—（31）看电影（告别藤野先生的直接原因）等。《我的母亲》中（1）—（3）段写“我”读书写字，被称“先生”等（介绍自己的身体、性格，为母亲的教育做铺垫，与文末相呼应，而且《四十自述》作为自传自然要写自己的生命历程，母亲就是成长路上的恩师），（8）—（12）段母亲与家人的相处（以身示范，身教重于言教）；《我的第一本书》中（2）段对父亲的书的介绍（家里学习的传统对我产生的影响），（12）（13）段对二黄、二狗的叙述（生命最初的快乐和梦幻）；《再塑生命》中海伦大量的内心感受（都是莎莉文老师教育过程和教育效果的真实体现）。6.比较鉴别
本单元对比手法的广泛应用，为塑造人物形象，突出作品主题提供了较好的保障。比如：《藤野先生》中藤野先生与日本爱国青年、鲁迅与清国留学生的对比。藤野先生是一位穿着不拘小节的人，“这藤野先生，据说是穿衣服太模糊了，有时竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的„„”。但藤野先生对工作是极其认真的，他把“我”的讲义都用红笔添改过了；血管移了一点位置也要指出。这个对比手法，较好地写出了藤野先生的高贵品质，写出了鲁迅对他的景仰。另外，藤野先生对中国留学生孜孜不倦的教诲及对学生的一视同仁，这与日本学生对中国学生的轻蔑态度形成了鲜明的对比，体现出藤野先生是个真正的君子。《我的母亲》中母亲“无论怎样重罚，总不许我哭出声音来。她教训儿子不是借此出气叫别人听的。”与大嫂二嫂“她们生气时便打骂孩子来出气，一面打，一面用尖刻有刺的话骂给别人听。”的教育孩子的方式进行对比，赞扬了母亲的品行。《我的第一本书》中“我”的父亲与乔元贞的父亲、“我”的第一本书与乔元贞惟一一本书的对比；《列夫·托尔斯泰》中托尔斯泰头部其他器官与眼睛、众人的期望与实际的样子、“托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠”与“天才没有任何特殊的长相，而是一般人的总体现”的对比；《再塑生命》中老师来之前与来之后、老师在与老师离开、教育前与教育后等对比都起到了很好的作用。7.点睛之笔
文章中人物对作者产生的深远影响都有精辟的语言加以凸显，起到了画龙点睛的作用，也可以作为文章的分析的起点和终点，同时帮助学生体会应该如何围绕中心选择材料、安排详略。
《藤野先生》：“在我所认为的我师之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”藤野先生对青年人的关心、照顾与鼓励，对不平等的不满以及正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见一直鼓舞着鲁迅从事反帝反封建的斗争，“每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光下瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加了勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字。”
《我的母亲》：“如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人，体谅人——我都得感谢我的慈母。”母亲和气、仁慈、温和、宽恕人、体谅人又不缺乏刚气对胡适成为谦谦君子产生了潜移默化的影响。
《我的第一本书》：“我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗。人不能忘本。” 因为通过父子情、同学情、人狗情的描写展现了 “从荒寒的大自然感应到”的“一点生命最初的快乐和梦幻”。
《列夫·托尔斯泰》：“作为一个始终具有善于观察并能看透事物本质的眼光的人，他肯定缺少一样东西，那就是属于自己的那一份幸福。”托尔斯泰源于普通人，高于普通人，是离普通人最近的天才。
《再塑生命》：“我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间。”
具体实施（属于单元鉴赏点的原则上不再赘述）
一、《藤野先生》（要点示例）
（一）教学目标
1.理清文章的叙事和情感线索，理解作者的思想感情。2.学习作者围绕中心选择典型材料、合理安排详略的方法。3.感受运用对比手法突出人物性格的技巧。
（二）案例推介
《藤野先生》一文写得太好了，我们深受感动，不过中学生作文要求写六七百字，虽然原文4000来字都是鲁迅先生的心血，我们能否在中心思想和主要内容不变的前提下把它缩写成一篇字数在700字以内的写人记叙文。
意图：整体感知文章内容，抓住主要事件，把握作者的思想感情。调动全体学生的参与热情，培养研读文本的习惯。1.整体设计
将全班同学分成6个组，先静心读8分钟，然后讨论10分钟，新建思路，进行缩写，在700字以内写好藤野先生。指导各组从分段、每段段意、每段字数控制、写此段的目的来陈述缩写。六组的任务又同中有异，他们被分为两个常规作文组，两个小标题作文组，两个创新作文组，每组推选一名代表，限时三分钟陈述。2.讨论模式 比如：
常规式1：藤野先生的外貌、语言风格（50字）——添改讲义（200字）——纠正解剖图（200字）——关心解剖实习（50字）——了解女人裹脚（50字）——因弃医从文惜别（100字）——惜别后的怀念与感激（50字）
常规式2：看照片思藤野先生倒叙开头，想起先生的音容笑貌（100字）——添改讲义、纠正解剖图（450字）——关心解剖实习、了解女人裹脚（50字）——惜别、怀念与感激（100字）
小标题1：相识（100字）——相处（400字）——相别（100字）——总结怀念与感激（100字）
小标题2：不安的感激（添改讲义200字）——无言的悔恨（纠正解剖图150字）——难忘的感动（关心解剖实习150字）——唯一的为难（了解女人裹脚100）——永远的鞭策（100）
创新式1:1926年10月12日睹物思人（50字）——翻看1904—1906年写下的有关藤野先生的点点滴滴（日记1：添改讲义、纠正解剖图的细心与当初穿衣的模糊对比，令我感动；日记2：对中国很感兴趣的藤野知道中国敬鬼的传统，也想了解中国三寸金莲的裹脚方法；日记3：惜别时他的遗憾、热忱与我的无言以对600字）——打断思绪，继续受先生的鼓舞，写些文字（50字）
创新式2：讲义的自白：记（50字）——交（100字）——惊（200字）——珍（150字）——失（50字）——悔（50字）——慰（50字）——永远的愧怍，不息的动力（50字）3.展示交流
小组内有具体分工，记录、串联、发言等安排到位，全员参与。可以解决事件梳理、主题确定、详略安排等诸多问题。
（三）问题预设
1.善用词语是鲁迅先生文章的一大特点，就连虚词的使用也是如此。标示出第一段中的“也”，体会其中蕴含了作者怎样的思想感情。
东京也无非是这样（与别处没有什么区别，失望之情溢于言表）。上野的樱花烂漫的时节，望去也像绯红的轻云（勉强如此），但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班（玩闹嬉戏总少不了所谓的“大清精英”），头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子（丑态百出），盘的平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
通过“也”的用法的分析，表现了作者对清国留学生的极度失望与无聊。2.“在我所认为的我师之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”感激、鼓励的内容及原因是什么？ 分析：
感激、鼓励的内容可以整体感知文章的主要事件，理清文章的叙事线索，教参讲得和详细，此处略。
感激、鼓励的原因还需结合当时的时代背景以及藤野先生与周围人物的参照上。藤野先生在周围“爱国青年”偏激、狂妄的情绪中所表现出来的正直、无私、坦荡以及为此而执着追求、认真负责、敢于斗争的精神深深地影响着鲁迅先生，随着时间的推移，这种影响就愈加清晰。
藤野先生是鲁迅先生最敬重的老师；叙事散文《藤野先生》是鲁迅最看重的作品。1935年，日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。鲁迅回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去。“他的目的是借此打听藤野先生的下落，同时委托增田涉先生代为寻找。第二年，《鲁迅选集》出版，增田涉又到上海送样书，鲁迅再次问起藤野先生的下落，增田涉说没有打听到。鲁迅先生叹息说：“藤野先生大概不在人世了吧！”
3.文章的题目是《藤野先生》，找出文中没有直接描写藤野先生的内容，说说它们对于表现藤野先生的作用。
分析：《藤野先生》中（1）（2）段对东京生活的描写（作者往仙台见藤野先生的缘由）；（4）（5）段初到仙台的经历（正面衬托藤野先生）；（24）—（28）段漏题事件（反衬藤野先生）；（29）—（31）看电影（告别藤野先生的直接原因）等。
4.以藤野先生的口吻，设想一下他在与鲁迅先生的交往过程中的思想活动。
意图：变换角度进一步体会鲁迅先生难忘藤野先生的原因。通过添改讲义、纠正解剖图、关于解剖实习和中国女人裹脚的谈话、告别等四个场景来描述。
5.说说“清国留学生”与日本“爱国青年”对鲁迅先生弃医从文的影响。
本国的年轻人麻木堕落，异国的青年妄自尊大，使鲁迅先生对祖国的未来深深地忧虑，并促使他为了国家做出重大的人生选择。
鲁迅先生向来对青年人非常重视，因为他们代表着国家的未来，两国青年的不同表现对鲁迅先生做出重大决定的影响是不容忽视的，同时，他们的行为也能更好地突出藤野先生的高贵品质。
二、《我的母亲》（合作探究）
（一）教学目标
1.了解文章所叙事情对作者成长的具体影响。2.体会“亦母亦师”“亦慈亦严”的情感交织。
3.了解朴实文风与作者“谦谦君子”之间的映衬关系。
（二）问题预设
1.分组整理母亲对“我”和对家人的相关事情，用叙述加评论的方式表现出来，然后对母亲的亦母亦师的角色进行分析研讨。
先分别叙述并加以评论，然后将两者结合在一起分析，体会母亲对作者“言传身教”所产生的潜移默化、终身难忘的影响。作者的《四十自述》所表达的 “不惑情感”应该是值得我们细细品味的。
2．文中有哪些“文”与“野”的具体内容？
可以按照人物分别叙述，也可以按照事情（尤其是细节分别整理）。
3.作者失掉了“懂音乐”和“做画家的机会”是因为长辈和先生的影响，而作者“确是喜欢看书”明显也收到了家庭的影响，对此你如何看待。4.母亲在作者心目中，兼有“慈母”“严父”“恩师”等多重角色，有人说，母亲的“严” 是“慈中严”，“慈”才是最主要的，试结合文章内容和作者生平谈谈你的看法。
要点：文章最后“如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人，体谅人——我都得感谢我的慈母”（注意文中的加粗词语）；找出“好脾气”“宽恕人”“体谅人”的根据（再次熟悉课文，有针对性地寻找材料）；结合胡适的生平（可参见相关资料）
5.结合自身经历谈谈“读书看书”与“做人的训练”之间的关系。
引导学生体会“学知识”与“学做人”之间的辩证关系（可以就此问题展开辩论，以便引起我们广泛深入的思考）
三、《我的第一本书》（问题研讨）
（一）教学目标
1.理解“我的第一本”书的内涵。2．咀嚼耐人寻味的句子。3．感受浓浓的真挚的情意。
（二）问题预设
1.请按照故事的时间顺序讲述“我的第一本书”的故事。
意图：整体感知故事情节，梳理文章内容大意 2.分组排练短剧系列：《“我”和乔元贞》、《“我”和父亲》、《“我”和狗儿及其他》
意图：情景再现，加深对文本的理解。短剧通过人物肖像、神态、动作及语言的表现，师生对学生的表演进行点评，指出精彩传神之处和需要改进的地方，用心体会为什么“这一本却让我一生难以忘怀”。3.祖母、“弄不成”、二黄毛的笔墨都不多，写他们的作用是什么呢？
分析：祖母对“我”的 “嘲笑”和揭底，对比出父亲对我学习的重视和帮助，也能延展“我”从小生活环境的“荒寒”，侧面表现了父亲的不容易；“干什么事都办不成”的“弄不成”都可以当老师，既交代了父亲让“我”到崔家庄小学念书的原因，也说明了在当时求学的艰辛，同时表现“没有本事”却“为人忠厚”的人与二黄毛虽“心眼有点死”但抗战“不怕死”都体现出人性闪光的一面，也许这些就是“生命最初的快乐和梦幻吧”。4.如何理解父子关于“出息”的话题。分析：父亲与乔元贞的父亲“自小是好朋友”，也许是因为经济的原因，一个在崔家庄教书；一个在山沟里当塾师，一个坚持供儿子上学，一个被迫使儿子辍学。父亲认为乔元贞比“我”有出息，而我成了作家，乔元贞“一辈子挎着篮子在附近几个村子里叫卖纸烟、花生、火柴等小东西”，又是因为经济的原因，其实也是思想认识的缘故吧，文章的内涵就丰富了许多。5.“我真应当为它写一本比它还厚的书”，那本书“厚”在哪里呢？
分析：除了问题（1）（2）的分析之外，比如生活的艰辛、人间的温情、同学的友谊、上学的乐趣等，还应该有经过几十年的生活历程后所感悟出的种种复杂的情感以及人生的感悟，这里的内容要远远超过那一本《国语》。6.父亲为我们补全课本时，“我”为什么不告诉父亲乔元贞已经不再上学了？试着揣摩一下“我”当时的心理活动。
分析：复杂心理：希望“我”和乔元贞都有一本完整的书；看看父亲如何“化腐朽为神奇”；希望可以改变乔元贞母亲的想法等。
四、《列夫·托尔斯泰》（课例推荐）
（一）教学目标
1.学习文中细致的肖像描写以及夸张、比喻修辞的运用。2．体会文章欲扬先抑的写法。
3．认识托尔斯泰的思想变化和人生追求。
（二）课例推荐：王君老师的导学创意 学情分析
学生对这篇文章是既爱又恨。爱的是它文采斐然，意蕴深刻，极大地满足了刚刚进入青春期的八年级学生对于华美语言和深邃思想的审美追逐。恨的是它篇幅冗长，背景迷糊，主题隐讳，表达重复，写作风格和初中生熟悉的常规写人记叙文大相径庭。教学设想
1.定位在以该文为桥梁，让学生了解托尔斯泰，初步感受伟大作家的心灵律动，对托尔斯泰产生强烈的阅读兴趣进而去主动阅读托尔斯泰。因为本文的人物塑造缺乏学生熟悉的人物描写底座——具体生动的事件。同时，这篇文章虽然辞彩华丽，从相对独立的句子来看可圈可点之处甚多，但从全篇来审视表达稍显拖沓累赘，并非学生学习语言的典范文本。感受托尔斯泰的形象，感悟托尔斯泰的心灵世界都应该是教学的第一重点。
2.以朗读为主要学习方式。因为文本故事性不强，教师最可以挖掘和凭借的优势是文本语言的散文化韵律化。另外，费解的难句较多，这需要背景资料的补充，可以通过诵读来化解难点。学习过程
1.初识托尔斯泰
（1）情境朗读：巧妙化用课文第5段的关键词句设计导语，创设拜访托尔斯泰的情境，引领学生进入文本。
同学们，列夫·托尔斯泰是当时俄罗斯文学和思想的最高峰。与托翁会面是多少俄罗斯文化人梦寐以求的事情。请转变角色，我们现在的身份就是一群俄罗斯文学青年，是大文豪托尔斯泰的“粉丝”。我们坐火车经过了漫长艰苦的旅程来到了托尔斯泰的家中。在客厅里我们正襟危坐等待托尔斯泰的接见。对托尔斯泰，我们早就形成了对他的主观概念，我们希望看到一个貌似天公的美髯公，集尊贵、轩昂、伟岸、天才于一身。在亲眼见到我们的偶像之前，我们对这位文坛泰斗的形象早已经颔首低眉，敬重有加，内心的期望扩大到了诚惶诚恐的地步。可是，当托尔斯泰出现在我们面前的时候，现实和期望却有天壤之别。这是怎么一回事呢？
（投影配合展示第5段中相对应的关键词句，比如“正襟危坐、尊贵、轩昂、伟岸、天才、颔首低眉、诚惶诚恐”等，以及当时拜访者的心理活动。）学生活动：教师边叙述边和学生讨论这些词语的内涵，并用灵活的方式引导学生通过朗读和表演等方式体验拜访者的震惊失望的情绪。（2）回溯前文，通过朗读来感受托尔斯泰的“丑”。
要求学生迅速跳读课文1—5段，探究托尔斯泰让拜访者震惊的原因。鼓励学生选择感兴趣的句段用绘声绘色的朗读和简笔画来传达出拜访者对托尔斯泰的失望。在学生朗读的过程中教师相机引导讨论一些关键词语的表达效果，比如：“胡乱劈成”的“劈”写出了额头皮肤皱纹深和乱„„托尔斯泰的毛发之丑、五官之丑、脸色之丑、气质之丑让拜访者失望。（3）朗读托尔斯泰对自己的评价
（投影展示：像我这么个生着宽鼻子、厚嘴唇、灰色小眼睛的人，难道还能找到幸福吗？）教师指导学生用自嘲、愤怒等各种语气来朗读。2.走近托尔斯泰
（1）引导过渡：就连托尔斯泰本人都这样毫不留情地评价自己，拜访者感到震惊尴尬就不难理解了。但是，拜访者的情绪在突然之间发生了巨大的改变。这是为什么呢？（2）利用丰富多彩的朗读引导学生感受托尔斯泰眼神的深刻锐利。①速读第6—8段，寻找提取出表达托尔斯泰眼神锐利的比喻句组合成小诗，指导学生以多种方式动情朗读，体会其精神神韵。
眼睛
这道目光像黑豹那样/这道目光像锃亮的钢刀那样/这道目光像枪弹穿透伪装的甲胄那样/这道目光像金刚刀切开玻璃一样/这对眼睛是手术刀/这对眼睛是X光/这对眼睛是寒光四射的匕首/这对眼睛像一只猎鹰从高空朝一只胆怯的耗子俯冲下来——/把每一片虚假的伪装扯掉/把所有的浅薄的信条撕烂
②指导学生动情朗读补充材料，教师稍做点拨，帮助学生理解托尔斯泰的深刻。材料一：
近千个人物，无数的场景，国家和私人生活的一切可能的领域，历史，战争，人间一切惨剧，各种情欲，人生各个阶段，从婴儿降临人间的啼声到气息奄奄的老人的感情最后迸发，人所能感受到的一切欢乐和痛苦，各种可能的内心思绪，窃取自己同伴的钱币的小偷的感觉，到英雄主义的最崇高的冲动和领悟透彻的沉思——在这幅画里都应有尽有。”
——斯特拉霍夫对一直被人称为“世界上最伟大的小说”《战争与和平》的评论 材料二：
这里全是虚伪，全是谎言，全是欺骗，全是罪恶！
——安娜·卡列尼娜卧轨时对上流社会的诅咒实际是托尔斯泰内心深处对俄罗斯上层社会的呐喊
这里所做的一切事情是最大的渎神行径，所有这些用基督名义干出来的事情正是对基督本人的嘲弄。
——《复活》中托尔斯泰评价俄国官办教会里那些头罩伪善面纱、浑身散发虚伪诈骗味道的吸血鬼
③再读《眼睛》一诗小结，体会托尔斯泰的深刻。
（3）用丰富多彩的朗读引导学生感受托尔斯泰眼神的丰富。
①要求学生跳读第7段，寻找出表达托尔斯泰精神愉悦的短语。老师把这些短语组合成小诗，供学生朗读体会。
柔和的目光/和蔼的笑容/粲然的笑意/神奇的星光/涟涟的热泪/盎然的兴趣
②指导学生动情朗读补充材料，教师稍做点拨，帮助学生理解托尔斯泰的深刻。故事一：托尔斯泰眼睛里的微笑 秘书费·布尔加科夫第一次到托翁家受到无微不至的关怀的故事。（略）教师结合第5段中对托尔斯泰接见崇拜者的描写来应证。
（投影展示文字：进来的人步子轻快，连胡子都跟着抖动不停。他刚进门，差不多就一路小跑而来，然后突然收住脚步，望着来客友好地微笑。他带着轻松愉快的口气，又迅速又随便地讲着表示欢迎的话语，同时主动向客人伸出手来„„）
学生活动：教师指导学生绘声绘色地朗读。引导学生抓住“轻快”、“抖个不停”、“小跑”、“友好地微笑”、“轻松愉快”、“欢迎”、“主动”等词语来感受托尔斯泰对人的热情真诚和充满活力。故事二：托尔斯泰眼睛里的两次泪水
托尔斯泰听《老伍士》和《如歌的行板》时候老泪纵横的故事。（略）③整合第8段的部分精彩文字，指导学生朗读小结
这就是托尔斯泰的眼睛——/这是人类面部最富感情的一对眼睛/这对眼睛里有一百只眼珠/它把人世间的物质吸进去/然后发射出准确无误的频波/它不会放过微不足道的细节/它全面揭示出广袤无垠的宇宙/它照耀在精神世界的最高处/它把探照灯射进最阴暗的灵魂深处/它忘我地注视上帝/它摧毁着一切的虚无/它把虚假的伪装扯掉/它把浅薄的信条撕烂/它甚至锋刃无情/直戳要害/刺中了自己主人的心窝 3.探究托尔斯泰
（1）学生质疑文本中的难句并投影展示（略）
（2）指导学生朗读补充材料，教师结合背景稍作点拨，引导学生了解感悟托翁矛盾的一生。材料一：他的同时代作家列·尼·安德烈耶夫《逝世前的半年》（见教学参考书）材料二：《祖父逝世的时候》《世界最美的坟墓》节选 材料三：托尔斯泰的名言
①人生不是一种享乐，而是一桩十分沉重的工作。②人生的价值，并不是用时间，而是用深度去衡量的。③一切利己的生活，都是非理性的、动物的生活。④心灵纯洁的人，生活充满甜蜜和喜悦。
⑤凡是使人类团结的东西都是善良的、美好的，凡是使人类分离的东西都是恶的丑的。（3）学生活动：听了这些材料，发表感想，谈对文本中的难句的理解。教师稍做点拨。4.告别托尔斯泰
（1）经历了这次拜访托尔斯泰的大起大落的心灵之旅，回顾当初拜见托尔斯泰的“正襟危坐、诚惶诚恐、颔首低眉”，此刻，你的心情又如何呢？如果你正站在托尔斯泰的墓前，请你为这位伟大的人物写几句墓志铭。
（2）教师总结并且推介托尔斯泰的主要作品。
五、《再塑生命》（教学设计）
（一）教学目标
1.了解再塑生命的过程及价值。
2.感悟勇于面对困难就有可能战胜困难、创造奇迹的道理。
（二）教学设计 1.营造情境
利用多媒体视频让学生欣赏舞蹈《千手观音》，由《千手观音》美丽场景引出另一位美丽人物——海伦•凯勒。她是美国著名女作家、教育家，她一岁半时一场重病夺去了她的视力和听力，随之又丧失了说话能力。然而就在那个黑暗而又寂寞的世界里，她竟然学会了读书和说话，并以优秀的成绩从大学毕业，成为一名学识渊博，掌握英、法、德、拉丁和希腊五种文字的著名作家和教育家。是谁创造了这个奇迹？ 2． 整体感知
（1）假如把莎莉文老师对海伦的教育浓缩成一天课程的话，那么都上了哪些课程呢？ 明确：
课前状态（生命的原貌：第4段像大雾中的航船）；课前准备（光辉的起点：第5段师生相识）；第一节：文字课（幸福的复苏：第13段人类交流的灵魂）；第二节：自然课（成长的浪花：第14段人类的依靠）；第三节：思品课（生命的升华：第39段变得崇高而伟大）；课后感受：感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间。
这也就是再塑生命的历程。（2）课程特点（三维目标的达成）：
认识具体事物 走进理解大自然 感悟爱
知识与技能 过程与方法 情感态度价值观 3.深入研讨
（1）体验式：手心写字
学生两人一组，在对方的手心上写字，看看是否能准确猜出。初步体验聋哑盲人学习的艰难，再次创设学习的情境。（2）莎莉文老师的教育艺术
①握住了我的手，把我紧紧地抱在怀里（第5段初次相识）——拉起我的手，在手掌上慢慢地拼写（第6段文字课）——牵着我的手漫步（第14段）„„抓着了我的手，扶我下来。我紧紧抱着她（第18段自然课）——用一只胳膊轻轻地搂着我，在我手上拼写（第25段思品课）探究：
人的动作大多应该受心理支配，试想莎莉文老师每次手的动作时的心理是什么呢？
面对海伦这样的孩子，首先应该走近她的身边，没有心的隔阂，进而走进他的心里。从“紧紧地抱在怀里”到“轻轻地搂着我”，真实的体现出我的成长，这也是老师的教育成果。从 “（莎莉文老师）把我紧紧地抱在怀里”到“我紧紧抱着她（莎莉文老师）”既可以看到海伦对老师的依赖，也可见老师在孩子心目中的位置。
②在海伦摔坏了布娃娃的时候，莎莉文老师为什么要带海伦“到外面暖和的阳光里去”？为什么莎莉文老师要让海伦“发现大自然并不总是那么慈爱可亲”？“为什么（莎莉文）老师不能告诉我（海伦），什么是爱呢”？ 探究：
要让孩子自己去形象地感受抽象的内容；要让孩子明白大自然是丰富多彩的，使之获得对大自然全面深刻的体验。这样的人生才是完整的；要让孩子领悟“爱也是摸不着的，但你却能感到她带来的甜蜜”。
③学习“水”和“杯”的区别。
莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过的时候，她在我的另一只手上拼写“WATER”——水字，起先写的很慢，第二遍就写得快一些。
莎莉文老师既让海伦从刚才的坏心情中解脱出来，又准确地抓住时机，让海伦将“杯”和“水”分开，认识了水这个事物。从中可以看出莎莉文的教学方法是多么的奇妙啊。莎莉文用“水”启开了海伦智慧和情感的大门。“水”让海伦油然而生求知的欲望，用新奇的“眼光”看待每一样东西，获得了生命的意识和感情，也拥有了求知的无比美妙的感受。④怎样完成对“爱”抽象名词的点化教育等都可以体会莎莉文老师的良苦用心。比如：课文中探讨“爱”的句子有：
“爱是什么？”
“爱是花的香味吗？”——在海伦看来，爱是给人带来愉快而美好感受的东西。“爱是不是太阳？”——在海伦看来，“世界上没有比太阳更好的东西了，它的热力使万物茁壮生长。”爱能给人光和热，能使万物茁壮成长。显然，小海伦对爱又深入了一步。
“爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩。你摸不到云彩，但你能感觉到雨水。你也知道，在经过一天酷热日晒之后，要是花和大地能得到雨水会是多么高兴呀!爱也是摸不着的，但你却能感到她带来的甜蜜。没有爱，你就不快活，也不想玩了。”——爱是看不见摸不着的，但它总是出现在你最需要的时候，有了它，你就快乐，生活就变得美好，没有它，一切都变得索然无味了。
莎莉文老师运用独到的“点睛”艺术使小海伦感受到了“穿梭在我和他人的心灵中间”的那种美好的感情就是“爱”。引导小海伦从“能触摸的东西”中获得思维的提升，领悟到抽象的概念。进一步开发了小海伦思维、智慧和心灵世界。关于“爱”的解释，对于一个视听健全的人来说，都不是一件易事，足见莎莉文老师高超的教育艺术。（3）“再塑生命”的人仅仅是莎莉文老师吗？ 探究：
文中写了大量海伦的真实感受，比如：世间万物都有自己的名字，我是在老师教了我几个星期以后，才领悟到的。
水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。
井房的经历使我求知的欲望油然而生。啊!原来宇宙万物都各有名称，每个名称都能启发我新的思想。
我突然明白了，这个字原来指的是脑子里正在进行的过程。这是我第一次领悟到抽象的概念。
在这里，我明白了大自然施与人类的恩惠，我懂得了阳光雨露如何使树木在大地上茁壮成长起来；我懂得了鸟儿如何筑巢，如何繁衍，如何随着季节的变化而迁徙；也懂得了松鼠、鹿和狮子等各种各样的动物如何觅食，如何栖息。
莎莉文小姐先教会我从那粗壮的树木，那细嫩的草叶，还有我妹妹的那双小手领略美的享受，然后才教我画地球的形状。她把对我的启蒙同大自然联系起来，使我同花同鸟结成愉快的伙伴。
我又获得了一种新的知识——大自然有时也会向她的儿女开战，在她那温柔美丽的外表下面还隐藏着利爪哩!我明白了其中的道理——我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间。一方面可以清晰地感受到莎莉文老师的教育艺术和成果，另一方面也是海伦不断地重新认识自己、改造自己、展示自己的过程，其实海伦也是“再塑生命”的人。
（4）通过莎莉文老师和海伦的故事，我们体会“再塑生命”需要具备哪些因素呢？ 探究：
主观：毅力（没有对认识文字放弃）；
灵感（通过水受到了启发）；
求知欲（对新事物拥有极大的热情）；
客观：好老师（富有爱心且教学技巧高超）
（5）引导在反复诵读文本中描写景物和人物心理的语句。可采用诸如“你最喜欢哪一段？”这样环节引入语言品味。4.比较阅读
与《我的母亲》比较阅读，说说两篇文章在人物刻画、主题表达、写作手法等方面的异同。示例：亦母亦师与亦师亦母；都对幼小的孩子产生了巨大而深远的影响；都重视言传身教；但也有很多的不同：教育对象的身体、家庭环境、对受到教育的反应过程、“师·母”的教育策略等。
5.拓展延伸
海伦最终战胜了挫折，创造了奇迹，完成了生命的重塑历程，推荐相关资源学习（比如：霍金、张海迪等），谈谈如何使我们的生命焕发出更加炫目的光彩？
结束语
1.我们的教材分析都是预设式的，顶多算是一个预备，到底效果如何，课前应该有个复备，因为我们及我们的学生确实有很多的不同，而且课后还应该有个反思，这才是总结提高的最关键环节。
2.我们现在有非常好的交流平台，建议能否做一个尝试，在我们讲完每一课或者讲完第一单元之后，每位老师都参与其中，将自己在教学过程中感受最深、困惑最大、最有价值的学生提问等做一个交流和研讨，以此反思我们的教学预设与实际操作之间的差异，形成教材教法分析的前后呼应，对于我们今后的教学应该会有很大的帮助。果真如此，那么现在想起来都充满期待。3.加强老师之间的沟通和交流，尤其是课后的交流，意义重大而深远。今天我们聚在这里进行交流，实际上缺少了一个非常重要的角色——我们的学生，所以我们最应该关注的是课堂实施的过程和反思，这样的研究才能真正落实新课程标准的精神，才能让我们的学生及后来的学生体会到越来越好的教育，我们应该学会站在自己的肩上，对于我们的过去，现在的我们就应该是巨人。
第五篇：鄂教语文(六上第一单元)教材分析及教学建议
鄂教语文（六上第一单元）教材分析及教学建议
转眼间，鄂教版小语教材已走过六个年头。作为该套教材的最后一册继续体现了以往的编写思想“整体构建，注重体验，强化探究，主动发展”。下面我将针对鄂教教材小学语文六年级下册第一单元教材谈谈自己的理解：
本单元以成长为话题，收录有三篇课文，即冯骥才的散文《花脸》、陈祖芬的《我爱篮球》、美国作家马玟〃沃尔夫的《自行车》。编者为何要将小学阶段最后一学期第一单元的话题定为“成长”呢？是为了引发孩子对即将失去的童年的回忆，还是为迎接青春期的到来做好准备？是通过了解他人的成长足迹来启发人的思考，还是为了帮助孩子正确对待成长中的苦与乐、得与失、成与败？大家可以仁者见仁，智者见智。但有一点是肯定的，就是三篇课文在内容上都与学生的生活有密切联系，因此教学中，要注意引导学生结合自己的生活经历和体验，深人体会作者的情感，整体把握课文的主要内容；在此基础上，要学会根据上下文揣摩精彩的、富有深意或感情色彩浓厚的语句，以便进一步理解课文内容和作者的情感。具体说明如下：
《花脸》是本册的首篇课文，讲述了一个孩子戴花脸过春节的事。本课可解读出许多内容：童真童趣的再现、民俗文化的传承、京剧艺术的魅力、忠义英雄的民族情结。但从成长的角度选入教材，我想还是应把童真童趣，再现人成长的足迹作为重点。学生接触这篇课文的时间应该刚过完春节，教师可以从让学生畅谈“你是怎样过春节的”来导入新课，也为完成课后的练习做准备。“但对孩子们来说，过年的魅力还有更深一层的缘故”，这句话可以引发学生的思考，应鼓励学生在文中找答案“我成了全家过年的主角”。相信学生在初读课文时，就能感受到文中小男孩的天真活泼和调皮可爱，以此为基础，抓住文中描写小男孩动作、神态、语言和心理活动的句子，在品读进一步感悟人物特点，还可以通过追问“真正使我成为全家过年的主角”的原因是什么，引导学生深入文本，提升认识。同时可设计一个读写小练笔：描写“我”在客人面前表演的情景，让学生将在诵读中积累的语言加以运用。
《我爱篮球》原名《我的初恋》，展示的是作者自己青少年时代与篮球的一段不解之缘。作者青少年时代酷爱篮球，虽然由于疾病使她不得不放弃，但她却用当初对待篮球的热情来对待自己的人生和事业，创造出了一片新天地。阅读时，我们会被文章字里行间洋溢的青春的热情和对美好生活的不懈求所感染，选录该文有利于帮助即将步入青春期的孩子树立正确的人生态度和价值观。围绕着“我爱篮球”，作者写了三件事，教师可以在反复朗读的基础上，让学生描述自己印象最深的场景，并说说原因。课文的最后两个自然段是教学的重点，也是学生学习的难点。教师不妨让学生先说说自己所知道的“永远青春年少”的人是什么样的，进而引导学生懂得虽然青春的容颜会一去不复返，但一颗年轻的心却可以永存。教师还可以通过介绍陈祖芬的资料来帮助孩子突破难点。另外，“爱是什么？是全心的投入，是忘我的倾注，是纯真的洗礼，是勇敢的付出，是奋不顾身的追求，是无可阻挡的奔突。”这是朗读的训练点，也是读写结合的训练点。
《自行车》讲述了一个家境贫困的少年，利用放学后的时间，克服重重困难送报挣钱的故事。文中的“我”体验着生活的艰辛，也感受着人间的温暖，虽付出许多，但也收获许多。教学时，首先要从整体上把握内容，让学生说说“我”是一个怎样的孩子。其中对“幸福”的理解无疑是本课的重难点，教师可让学生先谈自己对幸福的理解，然后从“当时，我激动得不知道说什么才好”入手，启发学生联系前文，进行想象补白，此时“我”可能想到什么。（父亲从微薄收入中取出一点钱为我买旧自行车的情景，推车送报的情景，忍痛卖车的情景……）当“我”得知客户送车给“我”，是因为“我”工作出色时，我又会想到什么？（邻居的友善、送报的艰辛……）再让学生回答“我”为什么感到“幸福”，这“幸福”是怎样得来的，让学生感悟“幸福”的真谛。
古诗诵读《题临安邸》讽刺了南宋统治者醉生梦死、贪图享乐，沉溺于荒淫腐朽的生活，完全忘却了失去的故土。前两句紧扣有代表性的景物，写出了当时杭州表面的平安繁华，实指统治者的享乐腐朽生活，反映了诗人的不满。诗中对南宋统治者醉迷的丑态作了生动形象的描绘。第三句表面上说游人陶醉于西湖繁华美景中，实际上指南宋流亡朝廷成天沉醉于花天酒地之中，极其昏庸腐败。末句更是击中要害，批判统治者苟且偷生，不思收复失土。该诗语言朴实直率，讽刺深刻有力，特别是“西湖歌舞几时休”成千古名句。教学这首诗，可先让孩子借助注释说说对古诗的初步理解，也可借助画面让学生感受西湖的美景，然后从“西湖歌舞几时休”和“直把杭州作汴州”两句引导学生质疑：西湖如此之美，杭州如此繁华，为何还要“休”？为什么“直把杭州作汴州”？通过介绍背景，在对照中激发学生的情感，如再现汴州沦陷前后不同的景象，沦陷区百姓的痛苦和汴州统治者的荒淫，让学生再读古诗谈感受，同时相机总结学法——借助资料有助于准确理解作者的所表达的情感。古诗虽只２８个字，但其蕴含量却很大，教师要教学生将书由“薄”读“厚”，如一个“醉”字，是谁醉了？透过“醉”你看到了什么景象？听到了什么声音？透过“醉”你知道这些人只知道干什么，而不考虑什么？再读“西湖歌舞几时休”你读出了什么感情？（焦虑、愤怒、谴责……）现在你觉得应该“休”的是什么？让学生在想象中，在诵读中与诗人的情感形成共鸣。《语文乐园一》包括四个方面的内容：歇后语积累、逗号和顿号的用法、名言警句和阅读《忆读书》。教学操作中，可将相关的内容放在一起，如第四题阅读《忆读书》和第一题积累三国歇后语，还可以和前面的课文所学知识联系起来，达到复习巩固的作用，如歇后语破折号的作用，逗号和顿号的用法。口语交际《给我一次机会》，自荐应是学生感兴趣的内容，教学的目标一是要让学生懂得自荐的目的是为班级服务，二是要掌握自荐的方法。态度诚恳、理由充分，这些自荐的要求应引导学生从自己的口语交际实践中总结出来，再根据该要求修改自荐书。口语交际是一个双向活动，教师在教学的过程中不能只把注意力集中在对自荐者的指导上。该口语交际内容可与班队会结合起来。习作《美丽的风景》，首先是对“风景”的理解，要打破常规，帮助学生发散思维，联系本单元三篇课文的内容和写作方法，能在选材和写法上给学生提供一些帮助。
以上只是本人匆忙之中的个人研读教材所得。开学已有两周，相信执教过该教材的教师会有更精彩的见解，期待着在网上与大家共同交流。附：
第一单元测试卷
语言知识及运用 ２８分
１．请根据拼音正确地写出词语。（４分）
yǎn rán
hòu yì
zhuāng huáng
yǐn mán（）（）
（）
（）２．辨一辨，再组词。（８分）
锻（）
绞（）
寨（）
抡（）缎（）
铰（）
塞（）
轮（）３．你一定会把下面的成语补充完整。（８分）（）（）逼人
（）（）业业
威风（）（）（）之不（）
（）（）大笑
（）打（）算
（）门（）户
（）家（）口
（）牙（）爪 ４．下面句子中用的不对的逗号和顿号一定逃不过你的眼睛，请你改过来。（４分）（１）元宵之夜，街上挂满了各式各样的灯，有画着精细的花鸟人物的大玻璃灯，纱灯，料丝灯、牛角灯等等。
（２）舅舅给我讲了关公的许多故事——过五关、斩六将，温酒斩华雄，边讲边说：“你好英雄呀！”
（３）篮球，圆滚滚、鼓蹦蹦、会弹跳、会逗人、变幻无穷。
（４）一路上，我们将登临那一座座屏藩要塞、烽台烟墩、从山海关、喜峰、古北、居庸关，雁门关、一直到那长城的尽头嘉峪关。
５．相信你能顺利的默写古诗《春日》。（４分）
__________________________，___________________________。__________________________，___________________________。
单元统揽及比较 １０分
６．学了本单元的课文，你能判断下面句子的对错吗？（５分）
（１）本单元的三篇课文都是以第一人称具体叙述了成长中的一件事。（）（２）《花脸》和《自行车》的叙述顺序是一样的。（）（３）三篇文章中只有《篮球情缘》直接点明了文章的中心。（）（４）因为“我”戴上花脸很像关羽，所以人们才称“我”是“关公”。（）（５）“我”努力做好送报纸的工作，是被生活所迫。（）７．联系课文内容，在括号里写出句子所表达的感情。（５分）（１）我竟不敢用手指它，只是朝它扬下巴，说：“我要那个大红脸！”（）（２）我推开大人们。跑到穿衣镜前，横刀立马地一照，呀，哪里是小关公，我是大关公哪！（）
（３）好了，我那最美丽的辫子都不要了，其他的那些辫子还有什么生存的理由？
（）
（４）有一次文学系与表演系进行篮球比赛，我正好走过，觉得这打的是什么球呀！
（）
（５）在他的客厅里，挤满了人，全是我的客户。
（）
阅读能力反馈 ２４分
８．课内阅读。（7分）后来再后来，我把一个个文字投进稿纸上的一个个格子的时候，我大汗淋漓又酣畅淋漓的时候，我知道，我还是那个十二三的女孩。天上挂着一只火球，地上奔着一只篮球„„
（１）“把一个个文字投进稿纸上的一个个格子”指什么？（2分）
___________________________________________________________________________（２）文中“大汗淋漓”和“酣畅淋漓”是不是重复了？（2分）
___________________________________________________________________________（３）“天上挂着一只火球，地上奔着一只篮球”，你从“奔”字体会到了什么？（3分）___________________________________________________________________________ ９．课外阅读。(1７分)
锁
谁都有不小心的时候，老张出门倒水，随手一带，门“砰”地一下锁住了。
他柃着脸盆，站在门边发愣。热心的邻居拥来，想尽了办法，结果还是——“没门儿”。我家大姑站在人群里眨眼，忽然她笑起来，挤到老张跟前神秘地说着什么，眼神一个劲地往南院飞。老张愁眉渐渐舒展，却又显得很为难，大姑摆摆手，叫上几个小伙子连请带拽地拉来了南院的李小川。
小川前几年因偷盗，在劳教所呆了一年多。现在他成天不言不语，闷着头在厂里干活，谁也没再听说他干那号事。平时人们很难想起他来，似乎院里根本就没这个人。
他茫然不知所措地被人们推到门前。大姑脸上浮着尴尬的笑容，拉着他连说带比画；老张笨拙地拿根烟一个劲儿地往他嘴里塞。他们极力怂恿小川打开这把锁。
小川脸上有些发红，鼻头上沁出细密的汗珠。他低着头，手插在口袋里，紧抿着嘴唇，一只脚在地上来回蹭着。（）邻居们期待的好奇的目光落在他身上，一下子周围变得异常安静。
他终于像是下了决心，慢慢抬起头，脸上现出一种古怪的表情来，似乎想笑一笑，却又笑不出来。他用手背拭了一下鼻子上的汗水，向邻居要了一根旧锯条。
他缓缓举起手，仿佛提着千斤重的东西。人们注意地望着他的一举一动，后面的人起劲地往里挤，往上踮脚……他忽然闭上眼睛，锯条顺着门缝往里插，手猛地一抖。谁都没有弄清是怎么回事，老张的门打开了。
一片说不清是什么意思的“啧啧”声从人们口里发出来。小川拨开人群低着头往南院走去。我看见大姑又开始眨眼，目光富有深意地向人们扫了一圈，随后她急步跟上小川，满面堆笑而又似乎漫不经心地问小川会不会开保险箱。
小川站住了，一双眼忽然变得冰冷、冰冷的。那寒彻人心的目光迟钝地盯住大姑僵住的笑脸，又缓缓扫过人群，嘴脚痛苦地抽搐着发出一声低沉的冷笑。
“当”的一声，钢锯条在他的指间折成两截，他用尽全力把它扔到远远的阴沟边，像是扔出了一件沉重而又污秽不堪的东西。这一瞬间，我发现他的手指闪着一星红色的光点。
我的心骤然紧缩了，我几乎是跑着回到家里。我似乎觉得，我的心也在滴血。第二天，大姑和老张家都换上了双保险锁。（１）以上是一篇微型小说，请用简要的话概括小说的情节，不超过３０个字。（３分）______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________（２）通过这篇小说，作者要提醒人们的是（）（２分）Ａ 请给改邪归正的失足青年起码的信任。Ｂ 不要希求人们会真正相信失足青年。Ｃ 请理解改邪归正的失足青年的上进愿望。Ｄ 不要苛求失过足的青年言行完美无缺。（３）小说两次写到大姑“眨眼”，两次眨眼各有用意。请联系上下文分别说明大姑眨眼的用意。（２分）
第一次眨眼的用意：_________________________________________________________ 第二次眨眼的用意：_________________________________________________________
（４）锁撬开后，“一片说不清是什么意思的‘啧啧’声从人们口粮发出来。”根据小说的内容，“说不清的意思”实际上可以分析出几种来，请你谈谈两种理解。（２分）
①_________________________________________________________________________ ②_________________________________________________________________________（５）小说倒数第２段，“我似乎觉得，我的心也在滴血”中“也”字在此有何含义？（２分）
_______________________________________________________________________________（６）文中括号处省略了描写小川此刻的心理活动的话，请在下面的横线上补写出来。（２分）___________________________________________________________________________（７）小说以“锁”为题有河意义？（４分）
___________________________________________________________________________ 语言综合表达 ３８分
１０．口语交际。（８分）
自荐时，如果有同学提出你平时对自己要求不严格，不胜任这个班委会的职位，而与你相比，他更适合这个职位，你会如何回答他？请把你的回答写在下面。
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ １１.作文。（３０分）
成长是件又快乐又烦恼的事情。无论你是否愿意，喜与悲，苦与乐，都会像孪生姐妹一样和你如影随行，使你拥有了属于自己的一片天空。把你成长中的快乐或烦恼告诉大家吧！别忘了学习本单元三篇课文以物为题的方法，给自己的习作拟个题目。
点击咨询 