《惊弓之鸟》优秀课堂实录范例-文档资料

第一篇：《惊弓之鸟》优秀课堂实录范例-文档资料

《惊弓之鸟》优秀课堂实录范例

《惊弓之鸟》课堂实录

师:小朋友,在黑板上画一样东西,你们看画的是什么.(老师用彩色粉笔在黑板上画了一张弓。)

生：于老师画的是一张弓。

师：这叫什么呢?(师指弦。)

生：这叫弦。(师又画了一支箭，学生作了回答。)

师：大家知道了弓，有了箭，才能射鸟。可是古时候，有个人只拉弓不射箭，就能把大雁射下来，这是怎么回事呢?今天我们学习第二十七课《惊弓之鸟》，学了这一课就明白了。(师板书：惊弓之鸟)

师：通过预习，生字都认识了吗?(生答)字认识了，就可以读书了。首先，要求读得正确、流利。(板书：正确、流利)要做到这两点，第一精神要集中，要心到、眼到、口到。(板书：心到、眼到、口到)第二，哪句读得不流畅，就反复练习几遍。请打开书，我们先读第一二两节试试。(指名读，第一句该生就读“断”了。)

师：不要紧，你再读两遍就读流利了。(生练习两遍，读通了，接着往下读，直到读完。)师：(高兴地)就这样练!大家就像他这样把课文读一遍做到心到、眼到、口到，读得正确、流利。(全班同学读课文。读完之后再指名读。)

师：读书要边读边想，要想想词语的意思，理解课文的第 1 页 内容，怎样理解词语的内容呢?主要的办法是联系上下文(板书：联系上下文)。有些词语的意思课文就有，只要认真去读，就会知道。比如这些词语—(老师挂小黑板，出示：惊弓之鸟，大吃一惊，信不过，孤单失群)一看上下文就懂。(学生认真默读课文)

师：“惊弓之鸟”是什么意思?你从哪儿看出来的?

生：“惊弓之鸟”的意思是：害怕弓弦响的鸟，我从最后一节看出来的。(生读：……它一听弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。……)

师：“惊”是什么意思?

生：害怕的意思。

师：(高兴地)你读书做到心到了。

生：我还从第五节看出来了。(读：“……只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞……。)

师：对这里也可以看出，“惊弓之鸟”就是害怕弓弦响的鸟。“之”就是“的”的意思。——大家再看看，“大吃一惊”什么意思?这里的“惊”和“惊弓之鸟”的“惊”有没有什么区别?

生：这个“惊”是奇怪的意思。生：是惊奇的意思。

师：你是从哪儿看出来了?

生：从魏王说的话看出来了。(读：“啊!……真有这样的本事!”)

第 2 页

师：(随手板书两个叹号)从这两个叹号也可以看出，这里的“惊”是惊奇的意思。“大吃一惊”就是感到非常奇怪。下面还有一个地方能看出来“惊”是奇怪的意思，你们往下看，能不能找出来，这一点比较难。生：“魏王更加奇怪了”，说明刚才“大吃一惊”已经是奇怪了。所以这里加个“更”字。师：(非常高兴)说得对!大家再读读第三节，看看“信不过”是什么意思。

生：“信不过”就是不相信。我从两个问号看出来的。(读：“是吗?……你有这样的本事?”)

师：这就叫聪明!这就叫“心到”!(顺手板书两个问号)你读书不仅字字入目，而且标点符号也入目。不仅入目了，而且动脑子想了。—“孤单失群”是什么意思?

生：孤单失群就是离开同伴。(读：“……它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。”)

师：“群”就是——

生：同伴。

师：“失”就是——

生：“失”就是离开。离开就同伴就剩自己了，孤单了。(笑)

师：说的对!上面两个词语我们是怎样理解的?

生：(齐声)联系上下文理解的。

师：(在黑板上的“联系上下文”的下面加上着重号)但

第 3 页 是，有些词语，特别是带生字的词语，从课文直接找不到答案。比如这两个词——(是挂黑板出示：悲惨、愈合)虽然联系上下文也能知道一点意思，但心理没有底，这时，就应查查字典。请左边四排的同学查“惨”，右边四排同学查“愈”。看谁查的快，能讲讲它们的意思。(学生通过查字典，在联系课文，理解“悲惨”、“愈合’在本文中的意思。)

师：小朋友，多数汉字一字多以。这要根据句子确定意思，也就是说，要据文选义。看看这句里的两个“直”意思是不是一样。(小黑板出示：“只听嘣的一声响，那只大眼直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”)(多数学生说两个直意思不一样，但不同在哪里，一时又说不出来。)

师：我们不妨查查字典，看看字典“直”有几种解释。为了省时间，我把字典里几种解释抄下来。大家看看—(小黑板出示：

1、不弯曲;

2、使弯曲的伸开;

3、垂直;

4、爽快;

5、一个劲地;

6、汉字笔画名称，即“竖”;

7、公正的)(生看了七种解释，又读一遍句子，知道第一个直是“一个劲地”的意思，第二个直是垂直的意思。)

师：同学们，联系上下文是理解词语的最根本的方法。古人说：“书读百遍，其义自见。”只要我们认真读书，做到心到、眼到、口到，就能理解词语和文章的意思。(最后

第 4 页 老师又让学生自由读一遍课文。)第二节师：上节课谈到，读书要做到心到、眼到、口到。要读得正确、流利。这还不够。理解了，还要读的有感情(板书：有感情)。这个要求更高了。能读出感情来，就不仅证明你理解了，而且说明你学得相当不错。怎样读的有感情呢?第一：要学会“过电影”，想想课文描写的情景。请同学们读读第二节的一、二两句，说说你读的时候，脑子里出现什么样的情景。(学生读第一、二两句话：“有一天，更赢跟魏王到郊外打猎。一只大雁从远处飞来，边飞边鸣。”

生：我读的时候，脑子里出现魏王带着人在郊外打猎的情景，还出现一只大雁在天上慢慢的飞，叫的声音很悲惨的情景。

师：怎样读叫人觉得这只大雁飞得很慢，交的声音很悲惨?大家读读试。(学生练习读。师指名读。)

师：这位小朋友读的真有感情。我听了之后，真想看到一只受伤的大雁在天空慢慢地飞，边飞边叫，叫人听了很伤心。大家都这样读一遍。(全班同学认真连读，兴趣十分浓厚。)

师：请大家再读读第五节，说说你脑子里又出现什么样的情景。

生：我读了以后脑子里出现了更赢拉弓的样子。好像看到大雁掉下来了。

第 5 页

师：还听到什么声音?

生：听到弓弦响。

师：响的很吗?

生：响得很，嘣的一声!(笑)

师：水来读读这一节，让人们听了真的看到了更赢拉弓射箭，听到了弦响，看到了一只大雁一个劲地往上飞，又啪嗒一声掉下来的情景，(指名读。读的不好。师提示：读这一节，速度要快，要紧张一点，“嘣”，和两个“直”要强调。然后老师作了示范。学生练习后，读的很有感情。)

师：同学们，读对话比较难。大家把书放下，看老师读2—4节。注意老师读魏王和更赢的对话的语气和表情有什么不同，并想想为什么不同。(学生看老师读2—4节)

生：于老师读更赢的话是微笑的，语气——

师：语气是认真的，对吧?读魏王的话师什么表情?什么语气?

生：皱着眉头，不相信的语气。

师：想一想，读更赢的语气的话为什么面带微笑，态度认真?生：因为更赢师大臣。他和国王说话，应当有礼貌。

师：是的，要毕恭毕敬，读人物对话，首先要想想他们的身份，体会他们的思想感情，要把自己当作魏王，当作更赢。下面，大家都学着老师读的语气和表情，把2—4节朗读一遍，(学生模仿力很强，读的特别认真。指名读，效果

第 6 页 很好。)

师：请同学租金练习6—9节，体会一下，每一节应该以什么样的表情和语气读。(练过之后，指一名叫张雷的到讲台前读。)

张：(读)“啊”魏王大吃一惊，说，“真有这样的本事!”(有人举手，该生叫彭晓明。)

彭：“啊”读的不好，听不出师大吃一惊。师：请你再读一下。(彭读，读的很好。)

师：你读的不错，表情也好，两眼都直了，看样子惊呆了，(笑声)请你到前边来，读给大家听听。(彭到前边读)

师：(对彭)你别上位了，请你和张雷比赛，看谁读的好。请张雷读第七节。

张：(读)更赢笑着说：“不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过伤的鸟。”

生：(举手)张雷没有笑。师：说得对!书上明明写着：“更赢笑笑说”嘛!张雷请重读一遍，注意表情。(张雷重读，面带微笑，大有进步。)

师：(对彭晓明)请你读第8节，你刚才读魏王的话非常好。

彭：(读)魏王更加奇怪了，问：“你怎么知道的?”(笑声)

师：大家笑了，看来同学们很满意》—大家谈谈，哪里

第 7 页 好?

生：彭晓明的表情好。眉头皱着。

师：因为更加奇怪，所以眉头皱成一个大疙瘩;语气也很想魏王。最后一节师更赢讲原因。这一节最重要，要读得清楚，速度稍慢一点，表情要自然，请张雷读。(张雷读。读的较好。老师让全班学生像他们二人一样把6—9节读一遍。)

师：同学们，书越读越有味，现在请同位同学一个当更赢，一个当魏王，把对话部分有感情地读一遍。能背下来最好。读的时候除了注意表情，还可以加点动作。(学生们兴高采烈，津津有味地分角色读。有的放下书来表演。)(师指定两个人到前边，一人读魏王的话，一人读更赢的话。并让他们把各自要读的话练一遍，尽量背下来。)

师：现在我们三个人开始读，其他小朋友当裁判员，看谁读的好，如果有意见举手提出来。(师读叙述部分，三人把课文读一遍，一生举手。)

生：魏王看到大雁掉下来，大吃一惊，夸更赢有本事，应当捋一下胡子。(笑声)插图师这样画的。

师：有道理!捋一把胡子，就更有国王的味了。(笑)请“魏王”把第七节再读一遍，加个捋胡子的动作。(“魏王”加动作读。全班大笑。)

师：读活了!有味!—“魏王”当你听了更赢的解释，会

第 8 页 怎么样想、怎么说?

生：啊，原来是这么回事!师：你是国王，说话要文绉绉的，考虑下应当换个什么词?加个什么动作?生：(捋胡子、点点头)啊，原来如此!(笑声)

师：好一个魏王!(笑)你还会对更赢说什么?(生一时说不出)

师：其他同学可以帮忙。

生：更赢，你真善于观察、善于动脑筋!

师：这叫做把书读活了!能说出这样的话来，说明大家完全读懂了。更赢怎么知道不用射箭，只要拉一下弓，那只大雁就能掉下来?(这是课后思考题。)

生：更赢看到这只雁飞得慢，便知道这是因为受过箭伤。受过箭伤的雁害怕弓弦响。弓弦一响，它一使劲飞，伤口裂开了。就掉下来。

师：更赢为什么一见这只大雁飞得慢，便知道这是因为受过箭伤的?其他人也看见了，为什么不知道?只是因为他们不善于观察、不善于动脑子吗?

生：因为更赢是个有名的射箭能手。

师：对!(随手板书：有名)有名，就是说他的箭射得怎么样?

师：更赢一定经常干什么?

生：他一定经常打猎?射鸟。

第 9 页

师：经常打猎，经验怎么样?

生：他的经验多。

生：他的经验丰富。

师：对!他的经验太丰富了，他知道受过伤的雁飞得慢。(小黑板出示这一句话)这是最重要的一步。所以，当他看到这只雁飞得慢的时候，就断定它受到箭伤。这就是更赢想的过程。魏王等人为什么看不出来?根本的原，是因为他没有这个经验。这就告诉我们：知识越多，经验越多，认识能力就越强，就越聪明。今天，“惊弓之鸟”这个成语人们还经常运用。请看这篇短文—

(小黑板出示短文：日本被八路军包围在山下的公路上。经过一小时的激烈战斗，八路军消灭了1000多名侵略者。有一小股日本兵顺着一条小沟，逃到一座树林里。他们又渴又累，刚想坐下来喘口气，忽然身后传来两声枪响，他们想惊弓之鸟抓起枪，慌慌张张钻进草丛里。)

(老师请学生读短文。学生通过阅读，知道了“惊弓之鸟”着一个成语在短文的意思，老师告诉学生，这个成语就是比喻受过惊吓，一有动静就害怕的人。)接着，于老师又指导学生用“悲惨”造句。这是课后要求的。

师：读读“悲惨”所在的句子，看看这里的悲惨是说什么的。

师：这里的悲惨是说声音的。大雁叫的声音很悲惨，叫

第 10 页 人伤心。

师：小朋友，我说一句话的开头，看谁能接着往下说，并用上“悲惨”一词。—猎狗的腿断了，夜里……生：猎狗的腿断了，夜里叫的声音很悲惨。

师：谁用“悲惨”这个词自己造一个说声音的句子?

生：小白兔死了，小白兔的妈妈哭了，声音很悲惨。

师：“悲惨”不光可以说“声音”，还可以说别的。看下边一个句子—(小黑板出示：杨白劳被地主毒打了一顿，悲惨地死去了。)

师：这个句子的“悲惨”是说什么的?

生：是说杨白劳死的样子。

师：现在请小朋友考虑一下，下边两个句子能不能加上“悲惨”一词，可以在哪儿加。(出示下面两个句子：①旧社会。劳动人民吃不饱，穿不暖，有的卖儿卖女。②卖火柴的小女孩在大年夜冻死了。)

生：旧社会，劳动人民吃不饱，穿不暖，有的卖儿卖女，生活很悲惨。

师：“悲惨”还可以加在别的地方吗?想一想。

生：旧社会，劳动人民生活很悲惨，吃不饱，穿不暖，有的卖儿卖女。

师：很好!再看第二个句子。

生：卖火柴的下女孩在大年夜悲惨地冻死了。

第 11 页

生：卖火柴的小女孩在大年夜冻死了，死的很悲惨。

师：说得真好!听于老师说个句子，你们听一听行不行—一个日本鬼子被八路军打得头破血流，样子很悲惨。(学生立刻举手)

生：这样说不行。日本鬼子被打伤，活该!谁叫他侵略我们的!(众笑)

师：这是罪有应得!看来我用词用错了(笑)(下课)

第 12 页

第二篇：惊弓之鸟课堂实录

一、激趣导入 1．引出课题。

师：今天我们要学习《惊弓之鸟》。昨天已经预习过了，你们觉得有趣吗？

生：有趣。

自评：开课伊始，教师必须把学生的思维尽快地激活，把兴趣点燃。课文讲述的故事本身就很有趣——不用箭，只拉弓，就能让鸟儿掉下来。三年级的学生对此充满了好奇，急于想一探究竟。针对三年级学生的年龄特点和心理特征，我从一个“趣”字入手，是营造充满情趣课堂的良好开端。

2．预习先行。

师：先来检查一下预习，白板上的词语会读吗？自己读两遍。学生自读，师指生读。生：更羸 打猎 大王 个别正音：大王 粉饰 拉弦

师：“大王”这个词到底读？“dà”还是“dài”呢？谁能来说说看？ 生：“dà wáng”。

生：我觉得是读“dài wáng”。因为在古代，人家都称国王为“dài wáng”，我是从历史书上看来的。

师：掌声送给她。所以这个词应该读“dài wáng”，一起齐读。再请一位小朋友领读。

生再次齐读两遍。自评：良好的学习习惯是学好的第一步。检查预习，其实是引导学生要学会预习，要重视预习，是一种学习导向，暗示着预习的重要性。这一环节，我是把学生的“学”放在首位，是“以学定教”的具体表现。同时，我对“大王”这个词的检查，充分说明教者在关键处适时点拨的重要性，诠释了以教者的立场来说的“以学定教”并不是弃掉教者的直接教给学生知识，而是在学生主动学习的基础上，教者依据学情相机而教。

二、整体感知

（一）读懂文题

师：按照我们以前的学习方法，先读懂课题。课题是什么意思？ 生1：课题就是整篇文章的意思，受过弓箭惊吓的一只鸟。生2：更羸跟魏王去打猎，他没有用箭，就拉了一下弓，就把大雁给射下来了。

师：老师问的是题目什么意思，但不是课文讲了什么，谁能再来说说？

生：有一只鸟受到了弓的惊吓，很害怕，就掉了下来。师小结：一只鸟被弓吓着了，然后掉了下来。

自评：题为文之眼。对这篇课文来说，题目显得尤其独特，不仅概述出了故事，更是一个寓意深刻的成语。整体感知从抓课题的解读开始，直接而生动，点燃了学生的学习激情，更教给学生开始学习课文的重要方法──关注课题。

（二）扣题读文 1．寻鸟说鸟。

师：“惊弓之鸟”课题的关键词是什么呢？ 生：惊。因为这只鸟是受惊了才掉下来的。

师：说得对，这只鸟是受了更羸的惊吓掉下来的。那么，课文题目是“惊弓之鸟”，那你觉得课文主要是在说鸟，还是在说更羸呢？

生：我觉得是说鸟，因为课文题目就是“鸟”嘛。师：是这样吗？

生：我认为应该是更羸，因为这样的鸟很常见，但能用惊吓这招就把鸟吓得掉下来的人只有更羸。

师：是的。这是什么鸟呢？ 生：大雁。

师：你对大雁有哪些了解呢？

生1：大雁在天上飞的时候，排成“一”字形和“人”字形。生2：大雁是候鸟，候鸟就是天冷的时候要飞到南方去，天热了再飞回来。

师：它是群飞的候鸟。

自评：表面看起来还是在说课题，实则进入了对文本的整体感知。在师生平淡无痕的谈话中，我让学生谈自己对大雁的了解，巧妙地把学生的认知带进了“候鸟”这个随着气候而冬去春来、群飞的鸟种。看似闲谈，实则为下文铺垫。

2．探鸟究鸟。师：请大家读读课文，那么这是一只怎样的鸟呢？然后填一填，（）的鸟。看看你能填多少种答案。

出示：（）的鸟。

学生自由读课文，读完后交流反馈。

师：先仔细听别的同学回答的答案，同学讲过的不要重复。生1：叫声悲惨的鸟。生2：伤口没有愈合的鸟。生3：孤单失群的鸟。生4：得不到帮助的鸟。

生5：受过箭伤的鸟、受过惊吓的鸟

生6：边飞边鸣的鸟、可怜的鸟、飞得慢的鸟。

教师一一板书。

师：刚才，我们通过读课文，讨论鸟儿，对这只鸟儿有了基本的了解。

自评：此处学生的答案体现了学生的思维之广，捕捉文本言语信息之准确。我让学生敞开来说，同时提出了“仔细听”“同学讲过的不要重复”这两个要求。简短几个字，其实是对语言表达习惯的一种培养。

三、品读课文

（一）知鸟识鸟

师：读了课文，我们对鸟有了更多的了解。那么这只鸟是怎么掉下来的？你能从书中找到吗？

生：课文第5自然段讲到了它是怎样掉下来的。师：请大家读一读，想想用自己的话怎样回答。学生自读自悟。

师：它是怎样掉下来的？

生1：那只鸟往上飞了几下就掉下来了。

师：你只讲到了现象，还可以把它往上飞和掉下来的原因讲清楚。生2：它听到“嘣”的一声，大雁以为又有人来射它，所以就掉下来了。

师：大雁为什么以为又有人来射它呢？谁再来讲。

生3：那只大雁以前受过箭伤，当它听到拉弓的声音，以为别人又来射它，因此它拼命往上飞，结果伤口裂开，就掉下来了。

师：那下次我们只要看到天空有鸟这样飞，我们就知道这是怎么一回事了，是吗？

自评：由研究“这是一只怎样的鸟”顺势而导到“这只鸟是怎样掉下来的”，如果说前一个话题是放，那后一个话题就是收；前一个话题的抛出让学生从文本中收集信息，后一个话题则是让学生对收集的信息进行概括、整理和综合。我此时引导学生聚焦写大雁怎样掉下来的一段文字，对文本的处理可谓用心良苦，收放自如。

（二）知人识人 1．由鸟及人。

师：更羸到底是怎么知道只拉弦不用箭，鸟就会掉下来呢？其实，课文中有一个人解释了这一现象，是谁？

生齐答：更羸。师：所以，要读懂这篇课文，我们除了研究这只鸟，我们还要研究这个人。那么更羸到底是怎样一个人呢？在课文中有一句话介绍了更羸，请你找到，然后划出来。

生：更羸是魏国有名的射箭能手。

师：看到“有名的射箭能手”，在你脑中能够蹦出哪些成语形容射箭能手呢？多想几个，能不能两个，甚至三个？

生1：百发百中。生2：一箭双雕。生3：百步穿杨。

师：大家积累的词真多呀。

自评：由研究“鸟”到研究“人”，传达了教者“由此及彼”“抽茧剥笋”的教学思想，层层深入，步步为营。为了引导学生关注“有名”这个词，为下步教学做准备，突显更羸与一般射箭能手的不同。我设计了问题“哪些成语形容射箭能手”，把学生的思维的触角延伸到课外，然后以“这个射箭能手到底哪里不一样”引入下一个环节。这个教学行为，在备课时，我深思熟虑，思来想去，只为更深入地了解更羸这个人设下伏笔，演奏了不断渲染气氛的教学基调。

2．深入人心。

师：课文第一句就说他是“有名的射箭能手”，但是没有提到“百发百中、一箭双雕、百步穿杨”。这个射箭能手不是一般的射箭能手，他和一般的射箭能手到底哪里不一样呢？

生1：更羸很聪明，能够听出鸟的声音，听力很好。生2：判断力也很厉害。更羸说，不是我的本事大，是因为这是一只受过箭伤的鸟。在课文中的第9自然段提到。

师：我们一起来看第9自然段。哪些是他的判断力，用波浪线划出来；哪些是他看到的，说明他眼力很厉害，用横线划出来；哪些是他听到的，用双横线划出来。划好之后，同桌交流。

白板出示课文第9自然段，生上白板划相关的语句。师：你们从中读出什么？

生：他说鸟“飞得很慢”，说明他眼力好；他说鸟儿“叫得悲惨”，说明他听力好；他说“它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞”，说明他判断力强。

师：你说得很有条理，把他的眼力、听力和判断力都讲得有理有据。“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”看得到吗，听得到吗？这是他判断出来的。事实上，他只看到鸟飞得慢，听到鸟的叫声，其他的都是更羸的判断。

师：更羸说这段话的时候，心里是怎么想的？他高兴吗？从哪里看得出来？

生1：更羸高兴，因为他让魏王大吃一惊。

生2：当然高兴，因为他判断力正确，事实正如他所料。

师：的确，更羸讲这段话的时候，鸟儿正如他事先所判断的那样，已经掉下来了，让大王大吃一惊。我们来齐读。

生齐读。自评：这一自然段是文本的重点段落，是全文的核心。我为了处理这段文字，煞费苦心。引导学生品味语言，感受语言，学习语言表达的奥妙，是阅读教学的主要任务。这段话是让学生体会段落中句子之间的逻辑构成和重点段在全文中的支撑作用的范本。为了让学生明确哪些是更羸亲眼所见，亲耳所闻，哪些是他分析判断出来的，我先引导学生划划批批，再让学生在反复读的基础上，让学生充分自由地表达，明白语言流动的顺序以及这种顺序安排的合理，充分构建了由读到写的读写课堂。

3．读写迁移。

师：这段话是他什么时候想到的？拉弓之前还是拉弓之后？ 生：拉弓之前已经想好了。

师：我们看他拉弓前说的话，从哪里读出来的？

生：从第二自然段“更羸仔细地看了看，指着大雁对大王说”这里读出来，他已想好了，才敢胸有成竹地对大王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”

师：那更赢向大王说只拉弓不用箭，鸟就会掉下来之前，心里到底是怎样想的呢。我们来把第9自然段他说的话转化成他第一次开口前的想法。请你写在作业纸上。

出示：

一只大雁从从远处慢慢飞来，边飞边鸣。更赢想：它飞得慢，叫声悲惨，（）。此时，它最害怕的是（）。如果我拉弓，（）。

学生填写作业纸。师：老师也写了一段，不就是他说的话吗？请看大屏幕，你看一下，我这样写可以吗？

出示：

更羸想：它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲伤口又裂开了，就掉下来了。

生1：不行，说的话和想的话不一样，我们不能直接抄下来。师：为什么？

生：说的话是已经经过证实的，然后说出来的，但是之前想的是没有经过证实的，还不知道能不能把大雁给射下来。

师：请你读一读，有没有问题？说说你是怎么填写的？

生1：它飞得慢，叫声悲惨，应该受过箭伤，伤口应该也没有愈合，而且它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。此时，它最害怕的是再次受箭伤。如果它听到弦响，应该会拼命往高处飞，一用力，伤口就会马上裂开，应该就会掉下来。

师：你和老师写的哪里不一样呢？有两个地方特别不一样。生1：说的话里是用“因为”，而想的是“应该”。“应该”是分析、推想时用的词。

生2：“如果”表示是一种假设，还没有证实的。

师：看来，同样的意思在不同的时机讲出来，表达方式不一样。师：写文章的作者为什么把更羸说的在最后写出来，没有把他想的在第二自然段就写出来呢？

生：我觉得都写出来会很啰嗦，重复。

师：如果把第9自然段去掉，把想法补上，可以吗？

生：我觉得会没有意思，他的话经过证实之后才会觉得他的话更有道理。

师：看来，同样的意思在不同的时机说出来，表达的效果还真不一样。

自评：此处是本节课最大的亮点，我让学生把文本语言进行再创造，再加工。课文第9自然段传递出了丰富的文本信息，我敏感地把握到这里蕴藏着丰富的语言训练契机——这段话更羸在拉弦前就想好了，却没有讲出来。现在，我让学生走进更羸的内心世界，把他说出来的话还原成他想的话。同时，我还紧扣文本，研究作者的谋篇布局的策略——解决了“为什么作者不写更羸拉弦前的想法”和“为什么更羸在接弦前不说自己的想法”这两个学生心中的疑窦，让学生对文本的内容与形式有了贯通性的感悟。

四、拓展延伸

师：今天我们学习了这篇课文，鸟和人都研究了。我们还要学习更羸，弄明白更羸怎么会了解到这些知识的呢？

教师指着板书述：候鸟、群飞。师：大雁受伤为什么不停下来休息呢？

生：它不能停下来休息，因为它是候鸟，一停下来休息就飞不走了。师：我们都有很多课外书，可以从书中了解这些知识。但是那时候更羸却没有这么多的课外书，那么他是怎么知道的呢？靠什么呢？

生：实践，生活总结。

师：他是靠生活经验。我们了解到一个人的生活经验对一个人的成长有很重要的关系。下节课我们要演一演课文，最关键是研究台词。

自评：一节课不是孤立静止的，而是语文课程中的一片涟漪，是教者带领学生学习语文路上的一个坚实的步子。在这节课的结尾，我充分践行了这一大语文的理念。

总评：

这节课是一堂真正的语文课。衡量一节课的标准就是看其是否让学生的语文知识获得增长，语文能力是否得到提升，语文素养是否得到积淀。无疑，这节课在这三个方面都做得很成功。探寻原因，这节课有以下几方面特点：

一、教材重组平实

本节课是《惊弓之鸟》的第一教时。第一教时容易陷入字词认读、语句梳理、篇章结构的分析的窠臼中不能自拔。这节课显然没有落入俗套。只因教者合理解读教材，大胆取舍，而后进行教材重组，选出最有教学价值的教学点。整节课分为“研究鸟”和“研究人”两个板块，简洁明了，干脆利落。而前一个板块是后一个板块顺利推进的基础。教者跳脱了文本的结构顺序，抽取并处理由题目而突显的“鸟”，挖掘“鸟”惊弓而掉的背后的归因，手法新颖而大胆，立足高远而平实。

二、语言运用扎实 教学中，在引导学生得意之余，得言是教学的主导。由让学生说“这是一只怎样的鸟”，到说“这只鸟是怎样掉下来的”，到“更羸在拉弦前是怎样想的”，无一不体现教学目标定位准确，直指语用，直奔语言能力增长点。

新课标中明确阐述了语文课程的核心任务是聚焦在“语言文字运用”上。语言文字运用中核心的机制是“转换”。这节课中最亮的语言运用体现在教者别出心裁地让学生把更羸最后说的话转换成更羸拉弦前是怎样想的。这就是一种典型的语言的转换，把语言的运用训练落到实处，让学生得法，真正掌握了语言的奥妙，也是对新课标“注重运用”的最佳诠释。

三、趣味收官真实

语文课堂应是情趣盎然的，学生在教师的引导下，在语言文字中游走，玩味语言，运用语言。这节课中，“情趣”两个字得到了充分的体现：文本本身充满情趣——不用箭，只拉弦就能把天下飞的鸟打下来；教学环节充满情趣——先研究鸟，再研究人；教学手段充满情趣——读读说说，划划批批，填空式地说，把文本转换形式来写，尤其是结尾告知学生下节课将要演一演，无不充分地激发起学生的学习激情。

第三篇：《惊弓之鸟》优秀说课稿

《惊弓之鸟》优秀说课稿

《惊弓之鸟》优秀说课稿1

今天我说课的内容是：人教版课标本语文第六册第三单元中的一篇精读课文《惊弓之鸟》。

一、说教材

1、教材分析

《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。全文不仅用字极为准确，而且在写法上也极有特点，那就是：小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构安排，都是通过倒装因果关系的句段组合来谋篇布局的，不仅反映出更羸善于观察、善于思考的特点，也有力地突出了文章的中心内容。

2、说教学目标

基于对文本的以上解读，结合三年级学生的认知规律，我从知识与技能，过程与方法，情感态度价值观这三维目标出发，拟定了以下教学目标：

（1）学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、“大吃一惊”、“孤单失群”、“惊弓之鸟”等词语的意思。

（2）理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系。

（3）了解课文内容，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

（4）能分角色朗读课文。

3、说教学重难点

通过以上分析，我把理解“惊弓之鸟”的含义作为教学的重点，“读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系”作为本课的难点。

二、说教法和学法

针对本课的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教法肯和学法：

1、启发式教学。即精心设计问题，本节课我始终让学生带着“这是一只怎样的鸟？”“更羸是个怎样的人”这两个问题读书，在读中思考、领会。因为任何思维都是从问题开始的，有价值的问题能启发儿童深刻思考，并能引导他们去提出新的问题，培养他们的思维、认识能力，促进读写技能的发展。

2、图解文字法。课文第五自然段中的两个“直”含义不同，学生理解起来有一定难度。因此，我在教学时采用图解文字法，用箭头画出大雁飞行的路线，帮助学生理解两个“直”字的不同含义。这是引导学生把语言还原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。

3、角色体验法。在第四板块的教学中，我给足时间让学生进行角色朗读，在不断的角色体验过程中，使学生的生命活力得以外化，同时也能更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。

在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，通过读读、划划、议议，鼓励学生选择合适自己的学习方法，去发现问题，解决问题，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生个性差异，把学习主动权还给学生。

三、说教学过程与设计意图

为了把预设目标落到实处，我想用两课时来完成本课教学。第一课时的主要任务是：

导入新课，初读课文，感知大意，理清文章的叙述顺序，指导学生书写生字。第二课时的重要人物是通过研读1—5自然段和第9自然段，理解“惊弓之鸟”的含义，读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系。

下面我着重来说第二课时的教学过程。本课教学共分四个板块：第一板块——提出问题，导入新课;第二板块——研读1—5自然段，明确这是一只怎样的鸟;第三板块——研读第9自然段，体会更羸观察、分析的逻辑关系;第四板块——角色朗读，深化主题。

第一板块——复现问题，导入新课

在齐读课题：惊弓之鸟后，老师引导：在上节课的学习中，我们留下了两个问题还没有解决，是哪两个呢呢？学生反馈，老师利用课件出示这两个问题：1）这是一只怎样的鸟？2）更羸是一个怎样的人？

【在导入环节，提出这两个问题，既是对第一课时学习内容的回顾，又能使学生自然地将更羸与这只与众不同的大雁联系在一起，为下文学习指名了方向。】

第二板块——研读1—5自然段，明确这是一只怎样的鸟

1、我让学生默读课文，一边读一边思考第一个问题“这是一只怎样的鸟？”在学生充分自主探究的基础上，引导反馈：学生可能会说：这是一只受过箭伤的鸟，这是一只孤单的大雁等等。

2、我顺势追问：你从课文的哪里知道的？请你自由地读课文，把这些句子找出来。

在引导学生反馈之后，课件出示句子：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”“和只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”

3、研读第一句：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”

首先引导学生自由读句，然后启发：这个句子中的哪些词告诉你这是一只受过箭伤的鸟？学生能够很快找出是“慢慢地飞来”和“边飞边鸣”，我相机板书这两个词。最后指导朗读，相机点评：如果学生读得很精神，很有力时，我会说：你这只大雁一点儿都不象受伤的样子;如果学生读得很到位，我会说：看来你上次一定伤得不轻。同时让全班学着他的样子读。

4、研读第二句：“和只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”这个句子中的两个“直”字，是学生理解的难点，也是体会更羸观察、分析的逻辑关系的第一步。我是这样突破的。

首先指名读，课件点红两个“直”，提问：这两个“直”的意思一样吗？用心读读这句话，然后用箭头画出大雁飞行的路线。

学生的答案肯定是五花八门的，只要能说出自己这样画的理由，对两个“直”的理解比较正确，都应予以肯定。同时，我会结合学生的回答。

5、请大家把这两句连在一起读一读，仔细想一想“惊弓之鸟”应该是什么意思呢？有了这两个句子的铺垫，学生应该能够明白“惊弓之鸟”的字面意思：被弓箭吓怕了的鸟。于是，我又进一步启发：在平时的生活中，你有没有遇到类似“惊弓之鸟”这样的事情呢？估计很多学生会有这样的体验：比如，有一次手被开水烫伤了，现在看到开水就害怕;有一回被小狗咬了一口，现在很怕小狗等等。最后我总结：对呀，这个“惊弓之鸟”的成语，后来就引申为比喻受过惊吓的人，遇到类似的情况就惶恐不安的样子。

【阅读一篇文章，在整体感悟的基础上，我们可以选择不同的切入点来深入阅读文本。这一板块，我以“这是一只怎样的鸟？”作为切入点，引出对两个重点句的研读，从而帮助学生理解了“惊弓之鸟”的含义。既承接了题目“惊弓之鸟”，又为下文的“更羸是一个怎样的人”埋下伏笔。用箭头画出大雁飞行的路线，帮助学生理解两个“直”字的不同含义，则是典型的图解文字的方法。这是引导学生把语言还原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。】

第三板块——研读第9自然段，体会更羸观察、分析的逻辑关系

过渡：那天，和魏王一起出去打猎的人一定不止更羸一个，为什么其他人都没有发现，而更羸却能发现这只大雁呢？预计学生会说：因为更羸仔细观察。（板书：仔细观察）其实，更羸不仅仔细观察，而且非常善于分析呢。（板书：善于分析）课文哪一自然段写更羸非常善于分析呢？快找出来读一读。

1、默读第九自然段，用 划出更羸善于分析的句子，并引导反馈，课件出示。

这两个句子是突破本课难点的一个突破口，我是这样来教学的。

2、研读句子：飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛;叫得悲惨，因为它离开同伴，得不到帮助。

这个句子不难理解，因此我采用句式变换的方式，让学生在说话训练的过程中感受更羸善于分析的特点。

3、研读句子：它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。

首先，我让学生自由读句子，初步感知更羸的善于分析。然后，我让学生进行小组合作，在组内，四个人轮流当更羸，向大家解释自己的分析推理过程，要求用上下面的句式：“一……就……”。接着请小组派代表汇报，老师相机板书：弦响—害怕—高飞—裂开—掉下来

4、朗读第九自然段，加深理解更羸是怎样分析推理的。

【《心理学》告诉我们，分析和综合是思维的基本过程。教学中，引导学生了解这两个句子，从而感受更羸分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文内容，同时又培养了学生分析、推理的思维能力。这样，把能力的训练落到了实处。】

5、听了更羸的分析，如果你是魏王，你想对他说些什么？

预计学生会说：更羸你真会观察分析。

更羸，没想到你真有这样的本领。

更羸，听你这么一分析，我才知道射箭还有这么多的学问……

【通过创设情境，使学生在理解成语内容的基础上，体会更羸高超的射箭本领、认真细致的观察习惯和令人折服的分析能力，抒发对更羸的赞叹之情，领悟课文的寓意。】

第四板块——角色朗读，深化主题

导语：更羸是魏国有名的射箭能手，他是那么善于观察，善于思考。这样一个人，他在跟魏王说话时，会是怎样的表情，怎样的语气呢？

1、放声朗读更羸的话，读出他的特点。

指名汇报，相机点评。

2、快速浏览课文，找出魏王的话，指导朗读，读出他的信不过，读出他的大吃一惊。

3、分角色朗读，加深理解。

【角色朗读可以让学生更加贴近人物内心，更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。而我将这一部分放在第四板块，就是想以此让更羸在学生们心目中的形象更加鲜明，让他们得到更深的启示。】

《惊弓之鸟》优秀说课稿2

一、说教材

本篇安排在第六册教材的第八组，在训练重点上由逐步“弄懂每个自然段的意思”的训练进而训练学生“把一段话写清楚”。教学时，应抓住课文的重点段，首先在弄懂自然段的意思上下功夫，再在此基础上体会怎样把一段话写清楚。针对本册教材的具体情况，大纲要求教学中让学生继续学习默读课文，能初步理解课文内容，能结合上下文和生活实际理解课文中的词句，学习分析自然段，归纳的主要内容，学习课文是怎样用词造句、连句成段的。

针对大纲对本册教材的要求和课文自身的训练重点，对于本课的教学我拟定以下的教学目标：思想教育方面：理解课文内容，使学生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得对事物要仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断，才能把事情做成做好。培养能力方面：通过理解更羸说的一段话，进行读懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清楚；基础知识训练方面：学习本课生字词，理解“能手”、“本事”、“大吃一惊”、“孤单失群”等词语的意思，井懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思，练习复述课文；培养非智力因素方面：养成认真读文、勤观察、善思考的习惯。这篇课文主要通过更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事善于观察、善于思考，而最后一个自然段更羸的话集中体现了这一点，因此拟定为教学重点，而对于更羸观察、思维的过程及准确的判断是学生不易理解的，教学中将其作为难点来处理。

这样确定目标，即传授知识，培养能力，发展智力，还培养学生良好的学习习惯，又达到思想教育目的。

二、说教法

“教是为学服务的。”教师选择恰当的教学方法，能最大限度地调动学生的学习主动性，使学生收到好的学习效果。心理学家皮亚杰说“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”根据学生的心理特性结合本课特征，我准备采用以下几种教学方法：

1、创设情境法。这篇成语故事逻辑性强，倒装因果关系的句段组合是这篇课文在写作上突出的一个特点，小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构安排，不仅反映出更羸善于观察，善于思考的特点，也有力的突出了的中心内容；此外文中几乎是通过对话来写，注重人物的神态、语气。因此，我借助多媒体创设一个近乎现场实录的情境氛围，让学生通过观察画面，听录音对话来加深理解，抓重点发现问题、解决问题；同时我还将课堂创设为一个法庭场景，激发学生学习兴趣，让同学们体验当小律师的感受，以文中内容为材料，结合录像寻找事实根据。这样，一方面培养他们合作学习、自主探究学习的习惯；另一方面训练了学生收集资料、口语表达、随机应变的能力。

2、以读代讲法。这篇人物形象鲜明，语言极为富个性特征，意义深刻，要让学生反复朗读，采用不同形式读，加深理解。这也是适应新课标中讲的：“加强读的训练是当前语文科教学最重要的一种训练。”

3、采用分层教学法。根据班级学生的实情，我采用分层教学，提出不同层次的确良教学目标，有初步达标和提高目标，让学生自主地选择学习。

三、说学法

俗话说：“得法者事半功倍，不得法者事倍功半。”可见引导学生掌握正确的学习方法是多么重要，根据本课的内容和教学目标，我设计以下几种学法：

1、合作交流学习法。让学生充分发挥自主学习，学会合作，学会探究，学会与人交往，同学之间互相帮助，在愉快的交流过程中学会知识。如在收集为更羸辩护的材料，感情朗读课文时均可放手让学生运用这种学法。

2、读悟法。这篇以对话形式出现，而且对话人的表情较为丰富，最后一个自然段逻辑性强需要学生通过多读自悟来读懂。抓住关健字、词来理解，用感情朗读来表达，并加以评议，从而架设了从认识到理解的桥梁。

3、图文结合法。出示能直观反映课文内容插图的投影片，让学生仔细观察图中更羸的动作，更羸和魏王的不同神态，加深学生对内容的理解，激发学生表达的欲望，有效地锻炼学生的观察能力和语言表达能力。

我要求学生抓住重点段，读练结合，读中感悟，从而达到突破教学重难点的方法。

四、说教学程序

小学语文教学法原理》告诉我们，语文教学中的阅读，是关系到培养读写能力和发展智力的一种发展性阅读。发展性阅读是一种“双向”心理过程。首先是从语言文字到思想内容。读一篇，先要让学生感知文字，从字词到句，从句子到段落，从段落到全篇，逐步读懂。发展性阅读的“双向”过程是安排阅读教学程序的重要依据。结合《惊弓之鸟》一文的具体情况，针对小学语文教学法阅读教学的基本规律，在教学中的具体操作程序是这样安排的：第一课时教学目标：

1、了解课文内容；

2、抓住重点段理解内容，学习更羸善于观察、分析、推理的好习惯；

3、理解“能手”、“本事”、“大吃一惊”、“孤单失群”词语的意思，并懂得“惊弓之鸟”这一成语意思，完成课后练习。第二课时教学目标为：有感情地朗读课文；听写词语；指导背诵；复述课文。

下面我着重谈谈第一课时的教学过程：一是创设情境，导入新课。用“动物公民”的一封状告信激发兴趣，让学生争当小律师，寻找证据材料，初读课文内容。二是落实教学目标2。引导学生当好小律师———找出证据，再分析推理，判断更羸是否是一个有“魔法的人”，从这一点为切入点，让学生展开讨论；抓住更羸与魏王的对话、以及神态表情的重点词句来理解课文内容；注重学生朗读训练，随文理解学习目标中所须理解的词义。在理解更羸说的最后一段中，我采用读练结合：大雁飞得慢，是因为；叫得悲惨，是因为；大雁拼命往高处飞，是因为；掉下来是因为；全体学生完成这一练习后，我又出示一道提高题，让学生根据自己的能力选择完成练习：用关联词“因为……所以……”把以上三句话的内容说一说。《心理学》告诉我们，分析和综合是思维的基本过程。教学中，引导学生了解这两个分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文的内容，同时又培养了学生分析、推理的思维能力。这样，把能力的训练落在了实处。三是落实教学目标3。在学生了解课文内容的基础上，引导学生揭示“惊弓之鸟”这个成语的意思，并通过举例来说明对这个成语的理解。

五、课外作业

1、给亲戚朋友说说《惊弓之鸟》的故事。

2、查阅资料，了解以下词条的内容和意思。

杯弓蛇影；草木皆兵；一朝被蛇咬，十年怕草绳

六、板书设计

《惊弓之鸟》一文的板书设计力求体现更羸对事物的细致观察、准确分析、严密推理到情况的落实，从中可以发现抓住重点、突破难点的途径，并能用较为清晰的思路引导学生复述课文内容。

30惊弓之鸟

伤口裂开

使劲往上飞直

看飞得慢受箭伤弦响往

听叫得惨孤单常下

观察——分析——推理

《惊弓之鸟》优秀说课稿3

《惊弓之鸟》选自九年义务教育六年制小学语文第8册第10课。这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更赢不用搭箭，居需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于观察；善于思考；并能根据所见所闻做出正确分析。全文共九个自然段。先讲述了更赢射大雁的经过和结果；接着讲述了更赢不用箭射下大雁的原因。因此可以按内容的不同把文章分成两个部分。也可按事情发展的顺序分三段来理解。教学中为了突出重难点，采用分两部分的方式比较合适。

第一部分是文章的前五自然段。文章首先便交代更赢是古时候魏国有名的射箭能手。接下来的四个自然段较为具体地讲到了事情的经过和结果。如文中所述，更赢见“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣，”便断言他“只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”这种技艺非亲眼所见，谁人会信。难怪魏王会“信不过”自己的耳朵，认为是自己听错了，但随之而来的情形便足以印证了令魏王难以置信的话。“更赢并不取箭，”这句话原本毋需用一个“并”字也能讲通，但通过一个“并”字，却很好地强调了“不取箭”的事实。但闻“嘣”的一声弦响，只见“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来”。同样是一个“直”字却准确地描绘出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急；后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。读文至此，我们定会拍案叫绝。

第二部分是文章的后四个自然段。这部分内容以更羸与魏王对话的形式出现，尤以更赢所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因为重。前文中更羸只拉弓射雁的事实着实令魏王“大吃一惊”，由前面的“是吗?”“你有这样的本事?”两个怀疑到近乎不相信自己耳朵的问句到“啊!“真有这样的本事!”两个惊讶到近乎不相信自己的眼睛的惊叹句便很有力的说明了这一点。课文并未就此点明其中的道理，而是在魏王惊叹之余，写到了更羸令魏王觉得“更加奇怪”的一番话：“不是我的本事大，是因为我知道，这是——只受过箭伤的鸟。”这里，我们应该注意更羸话前的提示词语“笑笑”两字可不简单，因为这笑中包含着更羸对眼前事实的最清晰的认识。然而这其中的玄机却是我们和魏王所不知道的。这话语连同这话语前不可思议的神情对刚亲眼目睹完让人不可想象的只弯弓取鸟场面的魏王来说，当然更是觉得奇上加奇了，不是吗?“你怎么知道的?”魏王的疑问也是我们读到这里的疑问，当把这些不可思议的疑问推向高潮的当口，让更羸用诸语道破天机，应当说是作者有意安置的精妙之笔。更羸的这段话总共有四句。第—句说的是他看到和听到的情况。看到的是——“它飞得慢”；听到的是——“叫的声音很悲惨”。第二句说他根据看到的和听到的进行分析：从：飞得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛””；从“叫得悲惨”知道“它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得悲惨”的原因。而这些原因正是更赢由所见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进——步的分析、推理和最终所得出的结论。倒装因果关系的句段组合是这篇课文在写作上突出的——个特点，小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构安排，不仅反映出更羸善于观察，善于思考的特点，也有力的突出了文章的中心内容。

本篇文章位于本册教材的第八组，在训练重点上由逐步“弄懂每个自然段的意思”的训练进而训练学生“把一段话写清楚”。教学时，应抓住课文的重点段，首先在弄懂自然段的意思上下功夫，再在此基础上体会怎样把一段话写清楚。针对本册教材的具体情况，大纲要求教学中让学生继续学习默读课文，能初步理解课文内容，能结合上下文和生活实际理解课文中的词句，学习分析自然段，归纳文章的主要内容，学习课文是怎样用词造句、连句成段的。针对大纲对本册教材的要求和课文自身的训练重点，对于本课的教学我拟定以下的教学目标：思想教育方面：理解课文内容，使学生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得对事物要仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断，才能把事情做成做好。培养能力方面：通过理解更羸说的一段话，进行读懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清楚；基础知识训练方面：学习本课生字词，理解“能手”、“‘本事”、“大吃一惊”、“孤单失群”等词语的意思，并懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思，练习复述课文：培养非智力因素方面：养成认真读文、勤观察、善思考的习惯。这篇课文主要通过更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事善于观察、善于思考，而文章最后一个自然段更羸的话集中体现了这一点，因此拟定为教学重点，而对于更羸观察、思维的过程及准确的判断是学生不易理解的，教学中将其作为难点来处理。

《小学语文教学法原理》告诉我们，语文教学中的阅读，是关系到培养读写能力和发展智力的一种发展性阅读。发展性阅读是一种“双向”心理过程。首先是从语言文字到思想内容。读一篇文章，先要让学生感知文字，从字词到句，从句子到段落，从段落到全篇，逐步读懂。发展性阅读的“双向”过程是安排阅读教学程序的重要依据。结合《惊弓之鸟》一文的具体情况，针对小学语文教学法阅读教学的基本规律，在教学中的具体操作程序是这样安排的：

在第一课时中，首先揭示课题，在初读课文的基础上，引导学生初步感知这个成语故事的大致内容，借助拼音，读准生字，通过查字典并结合上下文内容初步理解生字、新词的意思，在了解课文大意的基础上根据记叙的内容，按老师的提示：射落大雁，道出原因，将课文分成两个部分。第二课时首先在第一课时揭示课题的基础上进一步有意安排了揭示分析课题导入新课的环节。由故事演绎而来的“惊弓之鸟”是一个成语，课文对更羸善射的技艺集中体现在对一只受过箭伤的大雁准确分析和推理上，以上这些不宜过早出现，因此适当地变换形式，以几个浅显的小问题切入，有利于学生渐入佳境。我是这样做的：在进一步揭示课题时，学生明确故事里的这只鸟是只怎样的鸟?以此唤起学生对大雁这种候鸟的生活习性的再认识，为下文讲更羸如何只拉弓射雁略作铺垫。故事里讲到了哪些人?主要讲谁?这一问题旨在让学生在下面的学习中立足于了解文章的中心人物更赢的特点。在本节课新授伊始，提出这两个问题，即是对第一课时学习内容的回顾，又能使学生在明确问题答案的基础上自然地将更羸与这只与众不同的大雁联系在一起，为下文的学习设置一个寓有形于无意的思维环境。

在学习课文第一部分时，我采用的是按顺序讲读的方法，抓重点词句理解更羸是怎样观察和怎样做的。首先让学生默读这五个自然段，一边读一边思考每个自然段讲什么?而“弄懂自然段的意思”是前一组课文的训练重点，让学生默读课文有利于学生思考问题。在学生默读后，提出问题：

第一自然段介绍了哪些内容?这一自然段虽然只有一句话，但交代了更羸是什么时候、什么国家、什么身份的人。在让学生理解“有名的射箭能手”时，我引导学生从理解“能手”到理解“射箭能手”，再理解“有名的射箭能手”。“能手”是说有着某种专长而社会地位一般的人，“射箭能手”是说射箭的技艺不同一般且仅此而已，加上“有名”两字可看出更羸善射已是家喻户晓，以至下文说到魏王要他陪自己打猎，这样一步步地获得明确的概念，有助于发展学生逻辑思维能力。

第二自然段有几句话?各讲些什么呢?让学生分清句子的意思，重点理解第二句，提出“这只大雁有什么特殊的地方?”的问题，引导学生抓住“一只”、“慢慢”等词语认识事物的表象。大雁喜群飞而徙，“一只”说明它掉队了或是有其它意外情况。“慢慢”是说飞得慢而吃力。在学生了解了大雁的特殊之处后，让学生相机体会三个句子是怎样联系在一起的：先讲“去打猎”，再讲“雁飞来”，后讲“指雁说”，这几个意思是一步一步讲的，能看到现象已是不易，看到就说理见自信。再通过指名朗读加深对句意的认识，注意人物说话时的语气，重点读好上面提到的一些词语。

对三、四自然段的学习先指名朗读，要求学生朗读时注意魏王说话的语气，通过对“信不过自己的耳朵”的理解，引导学生体会更羸对魏王所说的话让人感到奇怪。因为这是从来也未曾听说过的。“你有这样的本事?”让学生体会魏王言语中对更赢有神奇般的本领感到极其怀疑。在学生对魏王的这种情况有了更深的理解后，再让学生带着体会到的这种感情来朗读，以加深对内容的理解，并结合指导朗读，要学生注意其中标点符号的作用以及为什么要这样使用、这样表达。

课文的第五自然段也只有一个句子，先让学生读一读，看这一个句子中讲了几层意思，引导学生从前后联系中发现其中的两层意思：弦响、雁落，培养学生的分析和概括能力。在这一自然段中对语言文字的训练，我是这样安排的`，引导学生思考：“更羸并不取箭”这句话中不用“并”也能讲通顺，现在用上“并”起了什么作用?让学生领会作者用“并”是加强语气，强调更赢不取箭只拉弓就射下大雁，从容自若，成竹在胸。而后出示字幕：“……那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀。忽然从半空里直掉下来。”用红笔在其中两个“直”上加点，让学生理解这两个“直”在不同的句子里，有着不同的意思。“直往上飞”是说大雁听到弦响一个劲儿往上飞，飞得急；“直掉下来”是说大雁一点儿也不能飞了，掉得快。这样，教师在学生还理解不深的关键词语上，画龙点睛地做些指点，启发学生体会作者遣词造句的精妙，从而深刻地理解课文的思想内容，‘并懂得怎样运用语言文字更好地表达思想感情，培养学生通过揣摩词句深入理解课文的能力。在此节有更深入的体会后，让学生通过加重关键词语气的朗读来更好地体验这种感受。在学生朗读后，出示能直观反映这段内容的课文插图的投影片，让学生仔细观察图中更赢的动作，更赢和魏王的不同神态。采用这种直观的电教手段，不仅能加深学生对内容的理解，还能激发学生表达的欲望，有效地锻炼了学生的观察能力和语言表达能力。

最后要求学生轻声读全文的第一部分、边读边想：这一部分主要讲了什么?旨在让学生在分析自然段的基础上，抓住主要内容，概括段意，这也体现着大纲的要求。

在学习课文第二部分时，我采用抓重点段辅以练习，讲练结合的方法。安排几组练习突破重、难点，理解更羸是怎样分析推理的。首先要求学生默读这部分课文，思考这四个自然段各写了什么?你认为哪一段是重要的?让学生从整体上初步感知更赢所说的原因，再引导学生积极思考，深入理解最后一个自然段内容。这部分内容是以对话形式出现的，而且对话人的表情较为丰富，因此在初步感知内容后，要学生分角色来朗读课文，指导朗读时，引导学生注意把魏王“大吃一惊”的句子与第一部分中对更赢的话表示怀疑的句子作比较，“以理解”大吃一惊”的意思，进而体会更赢的话感到“更加奇怪”的原因，理解更羸“笑笑”的意思是因为事情的发生全在他的意料之中，在逐步对内容有更深理解的同时，再用感情朗读来表达，并加以评议，从而沟通了从认识到理解的桥梁，也为更好地揭示中心段落打下基础。

文章的最后一个自然段是本课的重点段，教学中我是这样设计的：首先出示这一自然段内容的投影字幕，指名朗读这段话，看这一自然段有几句话?各写了什么?在引导学生回答出这些问题的基础上，要学生判断这其中那些是更羸看到的和听到的?联系前文中“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣”一句想一想，句中只有一个“鸣”，更羸怎么知道它的声音很悲惨？引导学生结合大雁的生活习性进而体会出更赢善于观察和思考的特点。第一句讲他看到和听到的现象，第二句还是说现象吗?‘引导学生认识到这是在分析现象产生的原因。对现象产生原因的分析部分，先引导学生结合句子意思理解“愈合”和生孤单失群”的意思，还要让学生注意到这两个并列关系句式的句子结构，因为这一句是对前一句现象的分析，侧重交代的则是原因，于是在这里，我还设计了这样的练习，让学生用这种句式来说一说强调原话，以加深对这一内容的理解。(可出示字幕投影片)“大雁飞得慢，因；叫得悲惨，因为（），”让学生当堂练习，在教师的指导下了解哪些是观察到的，哪些是经过分析得出的，认识到任何分析、推测都是建立在观察的基础上的，充分发挥教师的主导作用。在深入理解这两句的基础上使学生懂得更赢根据看到的、听到现象进行了分析，得出“这是一只受过箭伤的鸟”的判断。然后重点讨论：更羸又是怎样进一步分析的呢?仍出示训练题目：“大雁拼命往高处飞，因（）掉了下来，因为（）。”使学生能模仿前面学过的句式自己独立思考、分析，发挥学生的主体作用。抓住两组相同的关联词“一……就……”结合更羸前面的分析，即可使学生清楚地知道不用箭只拉弓便可使大雁掉下来这一严密的推理过程。《心理学》告诉我们，分析和综合是思维的基本过程。教学中，引导学生了解这两个分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文的内容，同时又培养了学生分析、推理的思维能力。这样，把能力的训练落在了实处。最后要求学生在齐读后概括课文这一部分的主要内容。

至此，本课时的板书已经形成，板书的内容正体现着更羸从观察到分析、推理和实际情况的全过程。学生对课文内容有了深刻的认识，在此，要求学生根据板书来说一说更羸是怎么知道不用箭只拉弓就能把大雁射下来的，在这里引导学生用学过的“……”，因为“……”的句式说出：更羸不用箭，只拉弓就射下雁，是因为大雁受过箭伤。通过这个说话练习，既培养学生说的能力，又对学生进行分析推理的思维训练，在发展学生语言能力的同时，发展学生逻辑思维的能力。总结全文时，先让学生朗读全文，想一想文章前一部分写了什么?后一部分写了什么?作为让学生对课文内容的总体回顾，在此基础上引导学生揭示“惊弓之乌”这个成语的意思，并通过举例来说明对这个成语的理解。此处，还可让学生思考：如果按事情发展的顺序来分段，可分几段，每段写了什么内容。这样，可以进一步培养学生在学习课文的基础上分段，概括段意的能力。最后，让学生练习复述这个成语故事。作业是促使学生加深对知识的理解巩固并将知识转化为技能的重要环节。针对这则成语故事的具体内容并结合课后练习的要求，在新授课后我布置学生在课后有感情地朗读课文，在这个基础上继续练习复述课文内容，这里提醒学生注意复述与背诵的区别，引导学生尽量用自己的话，用讲故事的语气进行复述。

板书是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。《惊弓之鸟》一文的板书设计力求体现更羸对事物的细致观察，准确分析、严密推理到情况的落实，从中可以发现抓住重点、突破难点的途径，并能用较为清晰的思路引导学生复述课文内容。

附板书设计：

惊弓之鸟

慢慢飞来 受过箭伤还在作痛 一声弦响 嘣的一声

拼命高飞 直往上飞

一只大雁 孤单失群得不到帮助 伤口裂开 拍两下翅膀

边飞边鸣 掉了下来 直掉下来

（观察） （分析） （推理） （实情）

《惊弓之鸟》优秀说课稿4

一、说教材

《惊弓之鸟》选自人教版小学语文三年级下册第三单元的一片精读课文。这是一则成语故事，主要是讲古时候魏国一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，就能使天上飞过的一只大雁掉下来的故事：惊弓之鸟比喻受到一点惊吓就害怕得不得了。通过学习这则成语使学生知道更羸是一个善于观察、善于思考的人。本单元的训练重点是学生应该怎样看问题，怎样想问题，针对这一要求，以及三年级学生能够扫除生字障碍、读通读顺课文，已经具备初步阅读能力的基础上，我确定了本课第二课时的教学目标、重点、难点：

基于对文本的以上解读，结合三年级学生的认知规律，我从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标出发，拟定了一下教学目标：

1、分角色朗读课文，抓住关键词语，理解课文内容。

2、通过学习，培养学生分析推理的能力。

3、从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。

教学重点、难点：

通过以上分析，我把“联系上文理解最后一个自然段更羸说的话”作为教学的重点；“引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程”作为本课的难点。

二、说教法和学法

根据新课程标准及大纲要求，要在教学中培养学生边读边想、逻辑思维的能力以及想象能力，针对本课时的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教法和学法角色扮演教学法、朗读体会法、小组合作学习，交流展示，并指导、点拨、引导学生自读自悟，充分发挥他们在学习中的主体作用。学法是：自主探究，以分角色朗读为主，并能用“因为所以”说话，培养学生的口语表达能力和逻辑思维能力。

三、教学过程：

1、导入新课，明确目标，提出问题

a、导入：同学们我们前面学习过不少成语故事，谁能说一说学过哪些成语故事？（学生说）这节课我们就再来学习一则成语故事。叫《惊弓之鸟》。谁先说一说惊弓之鸟是什么意思？

b、已经预习课文了能不能说一说课文主要讲了什么？

让学生对本节课的教学目标有一个明确的认识，并提出问题，让学生带着问题进一步理解课文的内容。

2、以读代讲，读中悟情，让学生分角色朗读，体会蕴含的感情

给足时间让学生进行角色朗读，通过引导学生抓住课文中的描写人物神态的“大吃一惊、小小、更加奇怪”等重点词语，由此融入不同的角色感情，在不同的角色体验过程中，让课堂气氛更加活跃生动有趣，同时也能使学生更好的体会人物身上所蕴含的感情因素，充分发挥学生的自主学习的主动性，从而培养学生边读边想的习惯。

3、引导点拨、突出难点

在理解更羸说的那段话是本课的难点，因此，为了化难为易，我让学生读完这段话以后再用“因为所以”的句式把这段话的意思说出来，“因为听到弦响，随意心里害怕；因为它心里害怕，所以拼命往上飞；因为拼命往上飞，所以伤口又裂开；因为伤口裂开了，所以就直掉下来”，学生清楚明了，接着，再请同学用另一种形式说，先说结果再说原因——如：大雁只掉下来，是因为伤口裂开了。（这样的句式练习，尽量让孩子们在轻松愉悦的气氛中进行，也让孩子们通过自己的实践掌握知识，获得运用新句式能力）。

最后设置疑问：读了这个成语故事，你们来说说到底是什么害死了这只大雁？既培养了学生的逻辑思维能力，又使他们的说话能力和想象能力得到了发展。最后通过一个小故事让学生说说“惊弓之鸟”的意思，再次揭题。

4、课后作业

1、把这个有趣的故事讲给自己的亲人、朋友听。

2、课外阅读一些成语故事，并选择自己最喜欢的一个讲给大家听，并说说这个成语的意思。

这样的作业布置，使学生对这个成语有更深的理解，并能更多地了解其它的成语故事。

在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，通过读读、划划、议议，鼓励学生选择合适自己的学习方法，去发现问题、解决问题，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生个性差异，把学生主动权还给学生。

第四篇：《惊弓之鸟》优秀教学设计

《惊弓之鸟》 教学设计

教学目标：

1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手” “直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。

2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。

3、了解课文内容，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

4、能分角色朗读课文，复述课文。教学重、难点：

重点：理解“惊弓之鸟”的含义。

难点：读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系。教材分析：

《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。全文不仅用字极为准确，而且在写法上也极有特点，那就是：小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构安排，都是通过倒装因果关系的句段组合来谋篇布局的，不仅反映出更羸善于观察、善于思考的特点，也有力地突出了文章的中心内容。教学过程：

第一课时

一、导入新课

师：今天，我们一起来学习第10课《惊弓之鸟》（看老师写课题，提示“惊”字书写时要左窄右宽，“弓”字第三划是竖折折钩。）生齐读。

二、指导自学。

1.自由默读课文。要求：

(1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。

(2)读通每个句子，注意在长句中用“/”标出句中的停顿。

(3)把每个自然段用数码标记清楚。2.认读生词：

（1）出示：打猎、大雁、拉弦、裂开、孤单失群 弦，读ｘｉáｎ，不要读成ｘｕáｎ。

愈，读“ｙù”，不要读成“ｙｕè”； “惨”是平舌音，不是翘舌音。3.自由朗读。要求：

(1)看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。

(2)把不理解的词抄写在本子上，查字典或联系上下文理解。

生自由读，师巡视。师：刚才同学们一个个挺直腰杆，认真读着，相信已经读得很好。现在我来检查一下，第一个问题：读了课文，你知道课文主要写谁？为什么？

生:更羸,他是“有名的射箭能手”；他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。

讨论：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来？

(3)指导学生抓住关键句：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”

(4)引导学生揣摩词语，引发联想

①大雁一般是成群地飞翔，这里却是“一只”，说明什么？ ②“慢慢地飞”又说明什么？为什么用“鸣”而不用“叫”？ ③学生自由谈自己的看法。学生齐读第五自然段

师：是啊，更羸不取箭，只拉弦，就能让大雁从半空中直掉下来，这件事真奇怪，让我们再来读读。学生再次齐读。师：强调字音

“弦”注意正音，不要读成“玄”。师可根据学生读的情况肯定：“弦”这个生字你读得可真准。

师：这是弓，出示“弓”的图片，这是箭，出示“箭”的图片。

弓上哪一部分是弦呢？（出示图片）

拨动弦会发出什么声响？“嘣”师正音，后鼻音，谁能读好它 你能把这句话连起来读读。

预设：嗯，弦声还不够响，大雁没听见，所以没掉下来。再读读。再请一生读。

师：嗯，这么响，连老师都吓了一跳，难怪大雁吓得直掉下来。师：让我们再读读这句话。生读

师：这句话中竟然有两个“直”，仔细读读，这两个“直”意思一样吗？

生读句子体会

生交流（飞得急,掉得快）带着自己的体会再读句子。

师：是啊，大雁一听到弦响，就拼命地往上飞，拍了两下翅膀，又从半空中直往下掉，这是为什么呢？为什么会发生这么奇怪的事？请同学们默读课文，划出相关语句。

生交流。可以让学习困难的学生回答,其他学生补充。师：刚才你们交流的内容都在课文的哪一部分？ 生齐读第九自然段

师：课文先写更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来；接着试了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然从半空里直掉下来；最后更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓，大雁就能掉下来的。这样先叙写故事的梗概，再揭示事情的原因，紧紧扣住了读者的心弦。

三、作业。

朗读全文并抄写课后题中的词语。

第二课时

一、揭示课题：

（1）今天，我们继续学习课文《惊弓之鸟》。（板书课题）

（2）更羸真的不用箭就能把大雁射下来吗？这是为什么呢？为什么会发生这么奇怪的事？请同学们默读课文，划出相关语句。

二、深入学习课文，自读自悟。

生交流，师：刚才你们交流的内容在课文的哪一部分？

师：谁起来读读。生：读（个人读三人以上）

师：读了这一自然段，想一想更羸看到了什么？听到了什么？他是怎样进行细心观察的？

生：再自由读第9自然段。

师：更羸看见大雁飞得慢，叫得很悲惨，看到这些，他想到什么呢？

生交流。

师：更羸看到大雁飞得慢，想到（它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）；理解“箭伤未愈”（板书）

更羸听到大雁边飞边悲惨地叫着，想到（它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。）理解：愈合（板书）师引读：（它飞得慢，因为„„ 它叫得悲惨，因为„„）

你看，这几句话中原因都在后面，结果在前面，这就是因果倒装句。师：这段话一共有几句？你能从中读懂什么？生自由朗读这段话。师：反馈：

(1)读第一句，你知道了什么？（这是个生词，你来读──悲惨，再读──悲惨。理解“悲惨”。这是更羸──看到的，听到的）

前文中有一句话也讲到了这个意思？找找（一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。板书）

同学们你们看，以上读的过程，就是更羸的推理，谁能用“因为„„所以„„”的句式将更羸的推理过程说一说。

(2)出示第二句。师领读书上更羸说的第二句话：师读“果”，生读“因”。

师：飞得慢，因为„„ 师：叫得悲惨，因为„„

看来这不仅是一只箭伤未愈的大雁，还是一只孤单失群的大雁。老师板书：箭伤未愈 孤单失群

师：这两个分句哪说的是原因，哪说的是结果？

这两个分句都是结果在前,原因在后，这就是因果倒装句式。平时我们都先说事情的原因，再说结果，这样的句式叫因果句式。那你能用“因为„„所以„„”来说说吗？（因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以叫得悲惨。因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以飞得慢。）

小结：通过朗读，我们知道了这两个分句之间存在着因果关系。过渡：更羸根据大雁飞得慢、叫得悲惨，分析出这是一只箭伤未愈、孤单失群的大雁，更羸又做出了一个大胆的判断。（3）齐读更羸说的第三、四句话。

能用“因果句”分析这只惊弓之鸟吗？大家自己说说。老师说第一句：因为这只惊弓之鸟听到弦响，所以 „„.因为它心里害怕，所以拼命往上飞。因为它拼命往上飞，所以伤口又裂开了。因为它伤口裂开了，所以就掉了下来。

小结：所以更羸判断只要一拉弓，这只大雁就会掉下来。（板书：拉弓 掉下来）课文的第几自然段证明了更羸的这一判断？让我们再来读一读。看，更羸的判断真准确！

3、教师小结。

通过学习，我们清楚地了解到，更羸通过观察发现这只大雁飞得慢，叫的声音悲惨；从而分析出这是一只箭伤未愈、孤单失群的大雁；进而作出判断，只要一拉弓，这只大雁就会掉下来。看来更羸不光是个有名的射箭能手，他还是个什么样的人？（善于观察、分析和进行准确判断。板书）

下面再让我们来体会一下更羸的这个判断是怎么一步步做出来的。师：自由读本段，同桌配合，用“因为„„所以„„”把更赢看见的和推断的结合起来说说。师：更羸说的有没有道理？ 生交流

师：看着更羸的表现，你佩服他吗？为什么佩服？ 生交流

师：更羸善于观察和分析。（板书 善于观察、分析）

师：同学们佩服他，魏王也很佩服他，你从哪句话中感受到的？ 生：生读“啊！魏王看了，大吃一惊，真有这样的本事！” 师：谁能再读一遍，把对魏王的佩服之情读出来。生：再读。

师：我们一起读。

师：更羸不用箭，只拉弓，就能把大雁从半空中射下来，真是厉害，可是魏王一开始相信吗？

生：交流并朗读，“是吗？魏王信不过自己的耳朵，问道，你有这样的本事？

师：谁能把半信半疑读好吗？ 生：有感情的朗读，师：让我们一起读读这两句话。读出相关的语气。

师：魏王刚开始不相信，到后来对更羸的佩服，更能说明更羸是魏国有名的射箭能手。

师：更羸不仅射箭百发百中，更在于他善于观察，善于分析，善于推理。

师：通过刚才的学习，相信同学们已经知道了更羸和大雁之间发生的事了，谁能用自己的话说说“惊弓之鸟”的意思。

师：被弓箭吓着的鸟不容易安静。后来人们用这个成语比喻受过惊吓的人，遇到一点动静就异常恐惧。

师：谁来说一说这节课你收获了什么？（根据板书）

师小结：这节课我们不仅知道了惊弓之鸟这个成语的意思，从更羸身上学到了只有善于观察、动脑分析，才能对事物有正确的认识，希望同学们都能做生活的有心人。那生活中，也有类似的现象吗？ 生：举例

五、布置作业

抄写自己喜欢的词语。

第五篇：《惊弓之鸟》的优秀教案设计

教材分析：

《惊弓之鸟》这篇课文是一个成语故事。讲古代魏国有一个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，只拉一下弓，就使这只大雁惊吓得从天上掉了下来。后来人们用“惊弓之鸟”这个成语比喻受过惊吓，遇到一点情况就害怕得不得了。教学这篇文章，要达到两个目的，一是引导学生通过学习课文，理解课文内容；二是学习对事物进行分析推理的方法，初步培养学生的逻辑思维能力。

学习目标：

1、握生字新词，联系上下文，理解“能手”、“大吃一惊”、“愈合”、“孤单失群”等词的意思。懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思。能用“只要……就……”和“一……就……”写句子。

2、朗读课文。背诵课文最后一个自然段。

3、理解课文内容，懂得只有善于观察、思考和分析才能对事物有正确的认识，培养学生乐于观察、思考的兴趣和习惯。

4．学习对事物进行分析推理的方法。

教学重、难点：理解更羸说的四句话的逻辑关系，体会更羸的分析是正确的。

教学程序：

这些目标分两课时完成，本节课为第一课时，主要任务是在把课文整体把握的基础上，让学生在读中感悟：更羸不用箭就能把大雁射下来的原因；体会更羸的分析是正确的，以此理解这个成语的意思。第二课时，主要以“积累语言

运用语言”为主，领悟文章的表达方法，进行语文实践活动的拓展。

教学准备：多媒体课件

第一课时教学过程

一、激趣导入 揭示课题

今天老师要带同学们认识一个两千多年前的朋友，（点击出现更羸）认识他吗？（板书：更羸）在哪儿认识的？板书：惊弓之鸟

二、精心品读 理解课文

1、哎，这下更羸可麻烦了。他成了《魏国日报》的头条新闻人物了。请看：

昨日一只大雁从我国领土飞过，途中被人用弓箭射下，在场者举报是射箭能手更羸活活射死大雁，动物保护协会准备向更赢讨回公道。（本报将继续跟踪报道）（课件）

2、同学们，你们看了这则报道后，你有什么想法呢？我们一起来帮帮更羸，好吗？

3、出示（课件自学小贴士）：

我要用自己喜欢的方式读课文，从文中划出有关句子，来证实更羸不是杀雁凶手。

4、交流。（第5自然段）

课件：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得“嘣”的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

（1）证据在哪儿？（修饰：并不取箭 嘣）

（2）这段话该怎么读才能读好。指导读第5自然段。

5、还有对更羸有利的证据吗？

6、更羸为什么不用箭也能射雁？

友情提示：读读第9自然段，想一想更羸看到了什么？听到了什么？他是怎样进行推断分析的？

7、自由读第9自然段。

1）让生自由汇报。（根据学生汇报点击重点词：第一句话画横线 受过箭伤 离开同伴 害怕）

（2）在汇报过程中结合理解

理解：愈合（伤口长好）孤单失群（本课指受伤的大雁没有同伴，自鸣自飞。

师讲解有关大雁的生活习性：大雁一般过群居生活，排成人字或一字形队）

（3）自由读本段，同桌配合，用“因为……推断出……”把更赢看见的和推断的结合起来说说。

（4）更羸说的有没有道理？

（5）真是这样吗？我们一起到现场去看看。（播放动画）

（6）果真如此，这段话应怎样读。（平缓 自信）师读观察的语句，生读推断的语句。

8、当时在场的还有谁？（魏王）老师想让同学们分别当当魏王、更羸，找出他们的对话，试着读一读，演一演。

9、练习分角色朗读。（自由组合）

10、交流读的情况。

（1）说说你是怎样演好这两个人物的？（更羸自信 魏王怀疑吃惊）

（2）分角色演读。

11、看着更羸的表现，你想对更羸说什么吗？

12、如果当时你也在场，你有本事也只拉弦就让这只大雁掉下来吗？根据生回答，从以下两方面小结。

（1）引读第一句话：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。（课件）（修饰文字：能手 有名）

理解：能手。（本文指更羸是魏国最擅长射箭的人）

（2）上还有哪些能手？（画画能手 跳舞能手 书法能手）

（3）更羸善于观察和分析。（板书 善于观察、分析）

三、推理探究 理解意义

1、通过刚才的学习，相信同学们已经知道了更羸和大雁之间发生的事了，谁能用自己的话说说“惊弓之鸟”的意思。

2、有感情地朗读全文。

四、总结课文 深入感悟

1、谁来说一说这节课你收获了什么？（根据板书）

2、师小结：这节课我们不仅知道了惊弓之鸟这个成语的意思，还帮更羸洗脱了罪名，从更羸身上学到了只有善于观察、动脑分析，才能对事物有正确的认识，希望同学们都能做生活的有心人。那生活中，也有类似的现象吗？

五、布置作业（课件）

我喜欢，我选择：

（1）我喜欢思考，我能找出类似“惊弓之鸟”的现象；

（2）我喜欢讲故事，我要把这个故事讲给家人朋友听；

（3）我喜欢积累成语，我要搜集更多有趣的成语故事

（4）我喜欢当小记者，我要说明真相，替更羸讨回公道……