惊弓之鸟教案

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第一篇:惊弓之鸟教案

《惊弓之鸟》教学设计(第二课时)

金崖明德小学

金秀玲

教材分析:

这篇课文是一个成语故事,讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸,他观察了天上飞的一只大雁后,不用箭,只拉一下弓,就使大雁掉下来。原来这是一只受过箭伤,孤单失群的雁,一听到弦响就下的从天上掉下来。“惊弓之鸟”这个成语因此得名,比喻受过惊吓后,遇到一点情况就害怕得不得了。

教学目标:

1.通过抓住关键词句,理解课文内容。2.在理解的基础上练习分角色朗读课文。

3.通过理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系,能从课文学习中受到“只有善于观察、善于分析,才能对事物有正确的认识”的启发。

教学重难点:

联系上下文理解最后一个自然段更羸说的话。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化,使学生明确,把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的,是值得学习的。

教学时间: 1课时

教学方法:

利用多媒体课件辅助教学 教学过程:

一、谈话引入

1.课文怎样介绍更羸?你怎么理解“射箭能手”?而且他不是一般的射箭能手,是魏国有名的射箭能手。

2.你承认“更羸是古时候魏国有名的射箭能手”吗?你从课文第几自然段体会到的?

二、学习重点段。1.阅读理解第5自然段。(1)把第5自然段读好。(2)两个“直”字表达效果的体会。

△更羸是怎样解释不用箭就“射”下大雁来的呢?在课文哪一个段落? 2.阅读理解第9自然段。

(1)更羸看到了什么,听到了什么?他根据听到的、看到的情况作了怎样的分析?(2)更羸根据自己的观察,仔细分析,一步一步推理,得出了“不用箭就能射下大雁来的结论。

△这让魏王的态度也发生了很大的变化。3.品读魏王说的两句话,读出不同的语气。

△所以,课文说“更羸是古时候魏国有名的射箭能手。”

三、朗读训练 1.出示三句话:

【“是吗?”魏王信不过自己的耳朵,疑惑地问,“你有这样的本事?”

“啊!”魏王看了,大吃一惊说,“真有这样的本事!”

魏王更加奇怪了,问:“你怎么知道的?”】 师:朗读对话要按照以下这四步来读句。出示朗读步骤

【读好句子语气:一找提示语;

二找标点;

三找重音;

四有感情地朗读。】 2.分角色读。

1)分男女读,如女生读:飞的慢------男生读:是因为-------

女生读:叫的悲惨----男生读:是因为------2)交换读。

四、放手让学生找到文章前后照应处。

1.师:更羸的判断是不是准确,在文中哪一节可以找到印证更羸的话?快速默读课文。自己在书上做好记号。

2.指名两组读第五节,找找这节中哪一个字与“惊弓之鸟”中的“惊”字有联系?把它圈出来。然后想一想更羸到底用什么方法射下大雁的?(嘣)

(用弓弦的响声使大雁受到惊吓。)3.指名读第5节,并说说哪些词应该读出重音?(嘣,直,忽然)

再指名读,齐读。

4.师引导解释“直”字的解释,以及所对应的第9自然段的“拼命”,并体会其深刻含义。

五、展开想象。

听了更羸的话,魏王身边的侍卫都十分佩服更羸,他们又会说什么呢?

六、演一演。

七、小结。

我们小朋友也要学会像更羸那样善于观察、仔细分析、准确的判断事物。板书设计:

惊弓之鸟

伤口裂开拼命高飞心里害怕听到弦响掉了下来

教学反思:

第二篇:惊弓之鸟教案

惊弓之鸟

教学目标:

1、会认5个生字,会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”等词语,懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。

2、分角色朗读课文,抓住关键词句,理解课文内容。

3、从课文的学习中受到启发,懂得只有善于观察、善于分析,才能对事物有正确的认识;学习对事物进行分析推理的方法。

教学重难点:

教学的重点是联系上文理解最后一个自然段更羸说的话,着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。这也是教学的难点。

教学准备:

查找资料,了解大雁的相关知识;小黑板(生字词)教学安排:3课时 教学过程:

第一课时

一、从更羸入手,激发学生探究兴趣

1、出示小黑板:更羸是古时候魏国有名的射箭能手。从这句话中你知道什么信息?(学生根据自己的理解回答)

2、导入:一句话,我们就了解了更羸这么多的情况,时至今日,我们还谈到他,是因为他与一个成语紧密地联系在一起(板书“惊弓之鸟”)读了这个故事,我们会揭开他成为有名射手的奥秘。

二、初读课文,认读生字

1、自由读课文,把课文朗读正确、流利。

2、指名分段读课文,对读不好的段落重点指导读好。

3、认读生字词:

惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开、大吃一惊、孤单失群

提醒:“更”是多音字,在课文里读gēng,不要读成gèng。弦,读xián,不要读成xuán。“愈”读“yù”,不要读成“yuè”;“惨”是平舌音,不是翘舌音。

三、初步理解课文内容,质疑并归纳问题。

1、默读课文,想想课文主要讲了一件什么事?

2、全班交流。

3、再默读课文,提出自己不明白的问题,解决简单的问题,归纳出有价值的问题,如:

(1)更羸为什么不用箭也能射雁?

(2)更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁?

四、课堂总结布置作业

1、抄写生字词语。

2、熟读课文

第二课时

一、朗读感悟,解决难点

(一)说“更羸不用箭能射下大雁”是哪几自然段?(1——4)

1、指名读1—4自然段。

2、更羸打猎时看到了什么,听到了什么?课文是怎样描写他们看到的那只大雁的?(用“ ”画出来:一只、慢慢的,边飞边鸣)

3、更羸指着大雁说了什么?谁来读一读他的话?(更羸的话中用了“只要„„就”,表达出更羸的胸有成竹,所以读时语气要肯定。)

4、魏王为什么信不过自己的耳朵?如果是你,你相信更羸的话吗?

5、指导朗读:更羸虽有把握,但态度谦和。魏王的话要用不解和疑问的语气来读。

6、齐读1—4自然段。

(二)师:更羸到底有没有将大雁射下来呢?哪几自然段告诉我们?

1、齐读5、6段。

2、更羸怎样射大雁的?大雁听到弦声怎样?哪些词写出拉魏王吃惊的程度?

句子对比:

那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。那只大雁往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里掉下来。

(同样是一个“直”字却准确地描绘出前后两种不同的情形,前者是写大雁一个劲儿往高处飞,飞得急;后者是写大雁一点儿也不能飞了,掉得快。)

3、指导朗读:突出两个“直”,突出“啊、大吃一惊、真有、这样”

(三)师:更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁?

1、默读7—9自然段。思考:最后一段话,更羸一共说了几句话?每一句话讲什么?(哪些讲的是他看到的、听到的,哪些讲的是他的分析?)

2、同桌交流。

3、集体交流:更羸的这段话总共有四句。第一句说的是他看到和听到的情况。看到的是——“它飞得慢”;听到的是——“叫的声音很悲惨”。第二句说他根据看到的和听到的进行分析:从“飞得慢”知道“它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛”;从“叫得悲惨”知道“它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得悲惨”的原因。而这些原因正是更羸看见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进一步的分析、推理和最终得出的结论。

4、语言训练:

根据课文内容说话:因为,所以。

5、指导朗读,练习背诵课文最后一段。

二、总结课文

1、更羸的本事到底大在哪里?你觉得更羸是个怎样的人?从这个故事中你得到了什么启发?(善于观察、善于思考)

2、说说“惊弓之鸟”这个成语的意思。

(比喻受过惊吓后,遇到一点儿情况就害怕得不得了。)

第三篇:惊弓之鸟教案

《惊弓之鸟》教案设计

一. 课题 :《惊弓之鸟》

作者:西汉刘向《战国策·楚策四》 二.教学目的、目标:

1、学习本课生字,能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。

2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。

3、了解课文内容,能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

4、能分角色朗读课文,复述课文。三.教学重点、难点

教学重点:

学懂更羸说的话,体会更羸的分析是正确的。

教学难点:

理解更羸说的一段话,联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化,使学生明确,把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的,是值得学习的。

四、教学方法选择

1.启发式教学。即精心设计问题,本节课我始终让学生带着“更羸为什么有名?”这个问题读书,在读中思考、领会。因为任何思维都是从问题开始的,有价值的问题能启发儿童深刻思考,并能引导他们去提出新的问题,培养他们的思维、认识能力,促进读写技能的发展。

2.演示法。课文第五自然段中的两个“直”含义不同,学生理解起来有一定难度。因此,我在教学时采用动画演示法,帮助学生理解两个“直”字的不同含义。这是引导学生把语言还原成形象的一种方式,有助于课文语言文字的理解。

3.角色体验法。在教学中,我给足时间让学生体会魏王的两句话,通过揣摩魏王的心理,在不断的角色体验中,使学生能更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。

五、教具准备

查找资料,了解大雁的相关知识;小黑板(生字词);生字卡片

六、课时安排:1个课时

七、教学过程 1.导入新课

大家知道有了弓,有了箭,才能射鸟。可是古时候,有个叫更羸的人只拉弓不射箭,就能把大雁射下来,这是怎么回事呢?今天,我们学习第二十七课《惊弓之鸟》

2、初读课文,认读生字

①自由读课文,把课文朗读正确、流利。

②指名分段读课文,对读不好的段落重点指导读好。

③认读生字词:

惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开、大吃一惊、孤单失群

提醒:“更”是多音字,在课文里读gēng,不要读成gèng。弦,读xián,不要读成xuán。“愈”读“yù”,不要读成“yuè”;“惨”是平舌音,不是翘舌音。

3、初步理解课文内容,质疑并归纳问题。

①默读课文,想想课文主要讲了一件什么事?

②全班交流。

③再默读课文,提出自己不明白的问题,解决简单的问题,归纳出有价值的问题,如:

(1)更羸为什么不用箭也能射雁?

(2)更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁?

4、朗读感悟,解决难点

(一)说“更羸不用箭能射下大雁”是哪几自然段?(1——4)

①指名读1—4自然段。

②更羸打猎时看到了什么,听到了什么?课文是怎样描写他们看到的那只大雁的?(用

“”画出来:一只、慢慢的,边飞边鸣)

③更羸指着大雁说了什么?谁来读一读他的话?(更羸的话中用了“只要„„就”,表

达出更羸的胸有成竹,所以读时语气要肯定。)

④魏王为什么信不过自己的耳朵?如果是你,你相信更羸的话吗?

⑤指导朗读:更羸虽有把握,但态度谦和。魏王的话要用不解和疑问的语气来读。

⑥齐读1—4自然段。

(二)师:更羸到底有没有将大雁射下来呢?哪几自然段告诉我们?

①齐读5、6段。

②更羸怎样射大雁的?大雁听到弦声怎样?哪些词写出拉魏王吃惊的程度?

句子对比:

那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。

那只大雁往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里掉下来。

(同样是一个“直”字却准确地描绘出前后两种不同的情形,前者是写大雁一个劲儿往

高处飞,飞得急;后者是写大雁一点儿也不能飞了,掉得快。)③指导朗读:突出两个“直”,突出“啊、大吃一惊、真有、这样”

(三)师:更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁?

①默读7—9自然段。思考:最后一段话,更羸一共说了几句话?每一句话讲什么?(哪些讲的是他看到的、听到的,哪些讲的是他的分析?)

②同桌交流。

③集体交流:更羸的这段话总共有四句。第一句说的是他看到和听到的情况。看到的是——“它飞得慢”;听到的是——“叫的声音很悲惨”。第二句说他根据看到的和听到的进行分析:从“飞得慢”知道“它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛”;从“叫得悲惨”知道“它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得悲惨”的原因。而这些原因正是更羸看见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进一步的分析、推理和最终得出的结论。④语言训练:

根据课文内容说话:因为,所以。

⑤指导朗读,练习背诵课文最后一段。

(四)总结课文

1、更羸的本事到底大在哪里?你觉得更羸是个怎样的人?从这个故事中你得到了什么启发?(善于观察、善于思考)

2、说说“惊弓之鸟”这个成语的意思。

(比喻受过惊吓后,遇到一点儿情况就害怕得不得了。)

八、板书设计

惊弓之鸟

观察:飞得慢

叫得惨

伤口裂开

思考:箭伤作痛 孤单失群

往高处飞 ↗

心里害怕 ↗

结果:不用箭

只拉弓 听到弦响 ↗

掉了下来

九、作业布置

1、抄写生字词

2、读课文,说说你学习惊弓之鸟这个成语,你懂得了什么道理,受到什么启发?

十、教后感受

第四篇:《惊弓之鸟》教案

教研组

三年级

组长

地点

三年级办公室

记录人(授课教师)

时间

2018.4.10

授课班级

三(4)

参加人员

备课内容

10.《惊弓之鸟》

这篇课文是一个成语故事,讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸,他观察了天空中飞的一只大雁后,不用箭,只拉一下弓,就使大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的大雁,一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个故事因此而得名,比喻受过惊吓后,遇到一点儿情况就害怕得不得了。学习这篇课文,要引导学生以读为本,抓住关键词句,理解课文内容。从更羸善于观察,善于分析中受到启发。学习对事物进行分析推理的方法,初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。

1、正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容。

2、培养良好的阅读习惯,帮助学生抓住重点词句理解感悟,并能用自己的话讲故事。

3、学会用科学正确的态度和方法看问题。

教学目

1、学习因果关系句式,会用因果倒装句进行句式转换。

2、学会用查字典找义项的方法理解“能手”及“直往上飞”、“直掉下来”两个“直”的意思。

3、分角色朗读课文,抓住关键词句,理解更羸说的话,从更羸善于观察,善于分析中受到启发,从而懂得对事物要仔细观察,并进行分析、推理,做出正确的判断。

4、通过成语故事,理解“惊弓之鸟”的意思,懂得在日常生活中遇事要冷静、从容的道理。

1、理解更羸的话,知道他为什么只拉弓,不射箭就能把大雁射下来。

2、会用因果关系的句式理解更羸观察、思维的过程及判断的正确,掌握本文寓意。

教学突破

《惊弓之鸟》教案

集体备课活动记录表

教学设计初稿

补充发言

一、整体入手,学习新知

1、分角色读文。

2、勾画出更羸是什么样的人的相关语句。

抽生读。

师:全班齐读。

3、理解词语意思。

师:什么叫能手呢?

师:“能手”的“能”就是有才干的意思。那能手就是有才干的(人)。

文中写更羸是(射箭)能手,就是指在射箭方面有才干的人。

那我们通常把画画画得很棒的人叫(画画能手),很会下棋的人叫(下棋能手)

师:在这个句子中,还有哪个词语让你知道更羸了不起呢?

生:有名

师:“有名”的近义词?抽生快速回答:有名——著名、出名

齐读这句。

二、感知课文主要内容

1、跳跃找点

师:请孩子们默读课文。边读边想,为什么说更羸是有名的射箭能手?

生汇报

师:同意吗?看来大家很会读书。

那么大家从哪儿知道更羸只拉弓,不射箭,大雁就掉下来了呢?

生:第5自然段

师:全班齐读。

2、通过查字典看义项的方法理解“直”

查字典。

师:带着理解,我们齐读第五自然段。

3、师:魏王觉得神奇吗?他一开始相信吗?从哪看出来的?生汇报。

面对魏王的质疑更羸决定?试一下

这只大雁变成了——惊弓之鸟。

4、通过引读,引出思考

师:和你们一样,魏王也感到十分惊讶,引读——“啊”魏王看了,大吃一惊说(男生读)

更羸笑笑说:“”(女生读)

魏王更加奇怪了,问:“”(全班齐读)

师:默读第9自然段。用波浪线勾出更羸是从大雁哪些表现知道大雁受了箭伤。

5、重点分析更羸观察、思维的过程

“它飞得慢,叫的声音很悲惨。”更羸看到——大雁飞得慢

更羸听到——大雁叫的很悲惨

用眼睛看,耳朵听,这就是观察。

更羸就通过他的所见所闻,由此展开了思考。

出示“飞得慢,是因为它受过箭伤,伤口没有愈合。”

“叫得悲惨,是因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。”

6、因果倒装句句式转换训练

师:这其实就是我们平时说的因果关系的句子。因为表示原因,所以表示结果。谁能用因为……所以……来说一说。

因为(),所以()。

师:小结:我们在表述因果关系的句子时,可以先说原因,再说结果。常用的句式就是因为……,所以……。而我们来看看课文中的句子,你发现了什么?它是先说结果,再说原因。不同的是,结果在前,可以省去“所以”,但后面一定要强调“因为”。(胖、瘦)

7、学生通过因果句式自主学习更羸观察、思维的过程

更羸通过仔细观察,做出了大雁受过箭伤、孤单失群的判断,由这些判断,更羸又是怎么思考的呢?

出示

师:他想:(引读)大雁一听到弦响,心里很害怕,就拼命往高处飞。他一使劲,伤口又裂开了,就掉了下来。

师:刚才我们学习了另一种因果关系的表达方式,结果在前,原因在后,有信心反推试试,把它说清楚吗?

大雁掉了下来,是因为“伤口又裂开了”,伤口又裂开了,是因为“它一使劲”,它一使劲,是因为“拼命往高处飞”,它拼命往高处飞,是因为“它害怕”,它害怕是因为“听到弦响”,听到弦响,害怕是因为“它受过箭伤,孤单失群。”

8、印证更羸之前的分析

师:看来,更羸啊,不仅认真观察,仔细思考,他还经过层层推理,判断出只拉弓,不射箭,大雁就能掉下来。

事实是不是真如更羸所分析的那样呢?

出示第4自然段。

齐读

师:果然如此。更羸的分析完全正确,事实和他思考的一模一样。

三、归纳课文,理解更羸为什么是有名的射箭能手。

师:那孩子们,现在你们知道更羸为什么是有名的射箭能手了吗?(看板书)先自己说说

那大家是不是都会说了呢?

四、理解大雁掉下来的真正原因。

1、师:是啊,我们从这个只拉弓不射箭的故事中了解了更羸,他确实是魏国有名的射箭能手。但这只大雁真的是被更羸的箭射下来的吗?它是怎么下来的?

2、理解“惊弓之鸟”

生试理解。

师:我们就把听到弦响害怕的鸟叫做惊弓之鸟。惊弓之鸟就是被弓箭惊吓的鸟儿。

师:这只惊弓之鸟,本来就受伤了,很可怜,听到嘣的一声弦响还掉了下来,真悲惨啊!那它能不能避免这种悲惨呢?怎么避免?

师:如果它听到弦响,不害怕,不自己吓自己,继续慢慢飞,掉下来的命运就可以避免了。

3、从生活中去发现一下“惊弓之人”。

四、拓展总结,布置作业

师:孩子们,学了《惊弓之鸟》,我们既认识了射箭能手更羸,又知道了什么是惊弓之鸟,那你的收获怎样呢?

赶快填到学习卡上吧!

师:推荐阅读《草木皆兵》《杯弓蛇影》的故事;把故事讲给家人听。

第五篇:惊弓之鸟教案

一、课题导入

1、我们中华民族是一个有着五千多年文明的伟大民族,在浩如烟海的文学世界里,有一颗永不磨灭的璀璨明珠,那就是——成语。成语对于我们的口头和书面表达有着不可缺少的作用。今天我们继续学习《惊弓之鸟》。齐读课题。

2、回忆课文主要讲了一件什么事?(更羸不用箭射下了大雁。)

二、学习第八自然段

1、师:那么,为什么更羸不用箭也能‘射’下大雁”呢?自由读课文,从文中找出答案。

师:为什么更羸不用箭也能‘射’下大雁”?(生:读第9自然段)出示课件:飞得慢,因为它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛;

叫得悲惨,因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。

2、交流,老师根据学生的回答进行概括板书。

板书:【飞得慢——箭伤未愈 叫得惨——孤单失群】

3、师:“孤单失群”是什么意思?(离开同伴,无依无靠)

师:这两句话前后分句之间是什么关系?【因果——先果后因】

4、读书上更羸说的第二句话:男同学读“果”,女同学读“因”。

男:它飞得慢——女:是因为„„

男:它叫得悲惨——女:是因为„„

5、下面由老师引读因果句式,同学接读。

师引读:之所以飞得慢,是因为—(它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛)。

师引读:因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助,所以——(叫得悲惨)。

师引读:它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛,所以——(飞得慢)

师引读:叫得悲惨,是因为——(它离开同伴,孤单失群,得不到帮助)。

小结:通过朗读,我们理解了更羸说的第二句话这两组分句之间存在着因果关系。

6、默读更羸说的第三、四句话,并填空。

多媒体出示填空:

【它一听到_____,心里很______,就__________。

它一_________,伤口又______,就__________。】

交流,出示板书: 【弦响→害怕→高飞→使劲→裂开→掉下】

7、下面,由老师范读这两句话,谁能听出老师在哪些地方读出重音。

(一„„就„„拼命)

指名读,齐读

8、师:现在大雁掉下来了,那么,之前更羸是如何判断出这是一只受过箭伤的鸟呢?

生:飞得慢„„这是更羸看到的和听到的,观察到——(出示板书:观察)

生:飞得慢„„他又分析到——(出示板书:分析)

生:它一听到弦响…(出示板书:判断)

三、学习第五自然段。

1、师:更羸的判断是不是准确,在文中哪一个自然段可以找到印证更羸的话?

2、指名读第五节。师:这是弓,出示“弓”的图片。这是弦。同学们边读课文边做动作。并说说哪些词应该读出重音?(嘣,直,忽然)

3、师:这句话中竟然有两个“直”,仔细读读,这两个“直”意思一样吗?

师:“大雁直忙往上飞”是什么原因?“直掉下来”又是什么原因? 生:“忙往上飞”是因为它心里害怕。

生:“直掉下来”是它一使劲,伤口又裂开了,掉下来了!

4、请找一找,课文中哪一个字置大雁于死地?

生:“嘣”!

师:为什么“嘣”置大雁于死地!

生: “嘣一声响后,那只大雁忙往上飞,拍了两下翅膀,从半空中掉下来。”

四、朗读训练重点

1、师:同学们现在已经知道了更羸不用箭射下大雁原因,可魏王当时并不知道,魏王是怎么说的呢?请同学们默读课文,用横线画出魏王的话。分别指名读。

2、下面由老师和同学配合分角色朗读,老师做更羸,同学做魏王,要求去掉旁白,直接读说的话。

五、师:更羸怎么能听出大雁叫的声音很悲惨,在书上第一节中找答案,指名读句。

出示句子:【更羸是古时候魏国有名的射箭能手。】

出示解释:

【能手:是指对某一顶技术、某一种工作特别熟练,干得特别出色的人。】

师:织布技术特别熟练,布织得特别好的人称“织布能手”,种菜特别出色的人称“种菜能手”,我们班的张明同学因为写字写得很好,所以是写字能手。

“射箭能手”是什么意思?“有名的射箭能手”又是什么意思?

(射箭的技术很高明的人就称“射箭能手”,“有名的射箭能手”,说明不是一般的射箭能手,他的射箭技术特别高明,射箭的经验特别丰富。)

并思考:更羸真正的本领是什么?

3、交流:善于观察、分析、判断事物。

4、交流:是谁害死了这只惊弓之鸟?

生E:我认为关键是它自己!它要是心理素质好,不吓自己,更赢的弓弦再是“嘣!嘣!嘣!”也不碍事!(众大笑!)

师:你说得真好:我觉得这只大雁在于自己吓自己。因为它第一次受到了箭的伤害,第二次碰到类似的情况就惊了,其实它只要不惊,不往上飞,伤口也就不会裂开,也不会直掉下来了„„

六、总结课文

1、“惊弓之鸟”是什么意思?(就是被弓箭吓怕了的鸟。)

2、师:说得对。“惊”就是惊吓;“弓”就是弓弦得响声;“之”就是“的”。“惊弓之乌”是个成语,人们用这个成语比喻受过惊吓,以后遇到类似的情况就特别害怕的人,说这种人成了惊弓之鸟。

3、那么,我们学这个成语故事?

生:我想这个故事告诉我们别犯“惊弓之鸟”的错误,遇到紧急的情况要冷静,别自己吓自己,要想出自己救自己的办法。

师:不错,我想他说的就是这个故事的积极意义了吧!我们小朋友也要学会善于观察、仔细分析、准确地判断事物。

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    惊弓之鸟教案

    惊弓之鸟 教学目标: 1.让学生了解“惊弓之鸟”这个成语故事的内容,并学习使用这个成语。 2.运用学过的朗读技巧,读出魏王疑问、惊叹的不同思想感情。 3.理解“惊弓之鸟”、“能手......

    (惊弓之鸟)教案

    《惊弓之鸟》教案 金沙小学 王雪 教学目标: 1.让学生了解“惊弓之鸟”这个成语故事的内容,理解成语“惊弓之鸟”的本义和引申义,学习使用这个成语。 2.运用学过的朗读技巧,读出魏......

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    师:今天,我们来学一篇课文,是一个成语故事,叫——(生读题)《惊弓之鸟》 这“惊”—(生接)是害怕。对!这“弓”(生自由答)是弓箭、弓弦的意思。这“之”在这里是“的”的意思。......

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    《惊弓之鸟》 教学目的 《惊弓之鸟》是个成语故事,全文结构严谨,语言生动、精练。根据三年级学生在思想、知识和能力等方面的基础,根据年级教学要求和课文特点,确定以下教学目的......

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    10惊弓之鸟 教学内容:(第二课时) 课型:阅读课 序号:22 授课日期: 教学目标: 1.联系上下文理解重点词句意思。 2.抓住体现人物言行的关键词句,联系上下文理解课文内容,感受更羸的品质,懂......

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    《惊弓之鸟》教学设计 学习目标 1.学会本课的生字、新词。 2.正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容。 3.了解更羸不用箭只拉弓就射下大雁的原因,懂得对事物要仔细观察,......

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    《惊弓之鸟》教学设计 教材分析: 《惊弓之鸟》是人教版小学语文第六册第三单元的第二篇课文,这是古代中国的一个成语故事。其前面的是精读课文《寓言两则》,后面的课文是精读课......

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    上课之前,我们一起玩个游戏好不好?游戏的名字叫做听力大考验,听清我的要求:请你根据听到的声音作出相应的动作,咱们看看谁的反应最敏捷(课件:蚊子的声音,打电话的声音,打呼噜的声音,大......