惊弓之鸟教案

第一篇：惊弓之鸟教案

《惊弓之鸟》教学目的

《惊弓之鸟》是个成语故事，全文结构严谨，语言生动、精练。根据三年级学生在思想、知识和能力等方面的基础，根据年级教学要求和课文特点，确定以下教学目的：

1、掌握生字和词语。

2、提高理解句子和句子之间关系的能力。

3、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。

4、有感情的朗读课文，背诵课文第9自然段。

5、了解“惊弓之鸟”这个成语的意思和用法。

教学过程：

一、导入新课师：猜成语

（1）把禾苗拔高一节，帮助它生长。（拔苗助长）（2）羊死了再修羊圈。（亡羊补牢）（3）守着树桩等兔子。（守株待兔）

今天我们学习成语故事《惊弓之鸟》。（板书课题，生齐读）

二、检查初读

1、师：《惊弓之鸟》这个故事中的“鸟”，是哪一种鸟？

生：大雁

（课件展示：雁图）

师：这是一只雁。雁的身体跟麻雀、燕子比起来要大得多，因此人们称它大雁。关于大雁的生活习性，你们知道些什么？

学生发言后，教师归纳：（1）大雁喜欢成群结队地住在水边，喜欢成群结队的飞，排成一字形或人字型；（2）大雁是一种候鸟，每年从北方飞到南方去，春天又从南方飞回北方。

出示生字：魏国射箭打猎大雁本事拉弦悲惨愈合裂开失群孤单失群惊弓之鸟大吃一惊（提示“羸”的写法，并与“赢”相比较。）

2、师：这个故事主要讲谁的事？（出示填空）

这篇课文讲述的是古时候有个（）叫更羸。他（）了天上飞的一只大雁后，不用箭，只是（），就把（）。这篇课文讲述的是古时候有个（射箭能手）叫更羸。他（观察)了天上飞的一只大雁后，不用箭，只是(拉了一下弓)，就把(这只大雁给射下来了)。生：更羸。

师：讲更羸的什么事？

生：讲更羸不用箭，使一只大雁掉下来的事。

3、指名朗读课文：要求读得正确；读后师生共同评议。

二、细读课文

1、教学第一自然段。（出示:更羸是古时候魏国有名的射箭能手。）

（1）指名学生读第一自然段：“更羸是古时候魏国有名的射箭能手。”

（2）师：“古时候”，确切地讲是两千多年以前，那时候有个国家叫“魏”。

(3)师：“能手”是什么意思？

生：在某一方面做得很好，生：别人没有他做得好。

„„

师：更羸是——

生接：射箭能手。

师：你觉得射箭能手是什么样的人？

师：“射箭能手”前加“有名的”说明了什么？

生：大家都知道他。

„„

（生齐读这句话）

2、教学第2——8自然段。

（1）师：有一天，更羸跟魏王到郊外去打猎，不射箭就使一只大雁从半空掉了下来。自由分角色读2—8自然段,更羸看到什么？听到什么？对魏王说了什么？魏王每次的反应一样吗？生自由读

指名朗读，分角色朗读。

在练习朗读的过程中，让学生充分发表意见，让他们说说应该怎样朗读，为什么这样朗读；从而领会有关词语的含义和说话人的内心活动

(2)出示：一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。师：更羸看到了什么？听到什么？生：看到了一只大雁在远处慢慢地飞生：听到了它变飞边鸣

（3）更羸仔细看了看，指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。” 学习“只要...就...” 造句

（4）师：这时，魏王相信更羸的话吗？文中哪里可以看出？

生：“是吗？”魏王魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本事？” 师：魏王是什么反应？对更羸的话全信吗？师：表示魏王不相信更羸有这样的本事。师：此时，更羸又是怎么回答魏王的呢？

生：更羸说：“请让我试一下。”

师：从这里我们可以看出更羸很谦虚，其实他有把握

（3）师：第5 自然段只有一句话：“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得蹦的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”这是一个长句子，想一想，这句话讲了几层意思？（出示这段话）

生：讲了两层：一是更羸的行动，一是大雁的行动。

师：大雁听到“蹦”的一声响，会怎么想？有什么反应？（生读描写大雁动作的句子）

（4）师：“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”两个“直”各是什么意思？（出示解释）“直”的四种解释：

1.不弯曲。2.使直，把弯曲的伸开。3.爽快，坦率。4.一个劲儿地。（同桌讨论）

生：“直往上飞”的“直”是一个劲儿的意思，“直掉下来”的“直”是笔直的意思。

（5）有感情的朗读这句话

3、教学6——9自然段。师：见到此情此景，魏王怎么样生：大吃一惊

出示：（“啊！”魏王看了，大吃一惊，“真有这样的本事！”）师：从中我们可以看出魏王对更羸的话感到惊奇。师：好了，大家都明白了，大雁听到了什么，掉了下来？生：“嘣”！

师：（指名）如果，你跟魏王去打猎，如果，你也拉得动这张弓，也会“嘣”的一响，这只大雁会不会掉下来？

生：不会。

师：那么，这只惊弓之鸟怕的是更羸的“嘣”，而不是你的“嘣”？

生：不是！它怕的就是“嘣”！

师：你们是说，不管谁拉弓，只要有“嘣”的响声响，它就会怕！

对吗？别人拉出“嘣”，他也会掉，是吗？

生：是！

师：（故作不解）那么更羸有什么了不起，把大雁吓下来的本事，谁都有，更羸算得上射箭能手吗？

生：（纷纷发言）

师：更羸的本事是什么？

你能用这个句式写话吗？

更羸的本事不仅是（）而是（）。

（1、始终让孩子在问题情境中，兴味盎然地研究、参与!

2、将作业设计成梯度形式，让各类学生在自己的起点上练习）

生：（作业）

师：（巡视，进行个别辅导）

师：完成的同学，可以先读给大家听。

生：更羸的本事不仅是会拉弓，而是看出这是只惊弓之鸟。

师：不错，谁再说说

（继续巡视，继续讲评）

更赢的本事不仅是只会拉弓吓大雁，而是他能一眼识破这是一只惊弓之鸟。现在我们对“射箭能手”这个词语有了新的认识。师：现在我们的魏王更加奇怪了，他很想知道更羸是怎么知道这是一只受伤的大雁。同学们能不能帮助他一下。

请大家考虑一下，看看更羸是怎样把看到的和听到的结合起来，进行分析推理而得出正确结果的。在文中画出有关的句子。

生：（认真地划句）

师（指名回答）

一生读：“它飞得慢，叫得声音很悲惨。”

师：——齐读——（师板书：飞得慢，叫得惨）

师：慢慢地飞是因为（）边飞边鸣是因为（）

原因在课文（生抢读——第9自然段，出示第9自然段）

（师板书：受过箭伤、孤单失群）

师：这两句是先说结果再说原因，现在我们把它正过来说

生：因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在做痛，所以它飞得慢。

因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以叫得悲惨。

师：根据这些，更羸做出了一个大胆的判断„„

生：只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。

师：事实证明更羸的判断是正确的。齐读三、四句。

生：齐读。（板书：只要„„就„„

一„„就„„）

师：说得好！我们来看：这“飞„„，叫„„是更羸观察出来的。

飞得慢受过箭伤只要„„就„„

叫得惨孤单失群一„„就„„

观察分析判断

生：这“受过箭伤、孤单失群”是更羸分析出来的。而且“ 只要„„就„„ ”是经过观察、分析、作出的决定。

师：（指黑板）你佩服他哪点？回答时请尽量用进“既„„又„„更„„”这些关联词，大家试试，行吗？自言自语准备！

生：（准备）

（在课堂中时时给学生规范语言的机会，让学生们在充分进行练习的基础上发言，每个人都在不同的程度上得到训练）

生：我既佩服更羸能仔细观察，又佩服他能认真分析，更佩服他能刹那间作出决定。

师：你们学习的本领也很强。

（生背诵9自然段）

4、分角色朗读全文

三、总结深化

师：现在让我们回到课题上来，“惊弓之鸟”到底是一只什么样的鸟？

生：害怕弓弦响的鸟。

生：自己吓唬自己的鸟。

师：你想对大雁说些什么？

（生纷纷发言）

那么，我们学这个成语故事有什么意义？

生：不要当惊弓之鸟！

生：心理素质要好。不要自己吓自己。

生：我想这个故事告诉我们别犯“惊弓之鸟”的错误，遇到紧急的情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的办法。

师：不错，我想他说的就是这个故事的积极意义吧！

这个作业，不知你们能做吗？请写写看。

这只受箭伤的大雁，只要（）就（）。

生：写作业。（提醒写字姿势）

（恰当穿插进行书面练习，既巩固所学的知识，又调节课堂教学节奏，动静搭配，说、写结合。）

师：（巡视，给予个别指导）。做完了？我们交流一下。

师：课文已经学完了，能总结一下，我们学会了什么？

建议大家先想想，理一下，做个准备，然后再有条理地说。

（教师适时作引导，教会学生有条理的按要求发言）

生：我懂得了“不动笔墨，不读书”学会了读书时做读书记号。

生：学会了本课的字词，特别记住了这个“羸”怎么写。

生：我学会了“惊弓之鸟”这个成语的含义。

„„

师：你们总结得非常全面，把老师想说的都说了，现在——下课！

《惊弓之鸟》教后简要说明

《惊弓之鸟》这节课所体现的袁瑢教学思想是：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下知识的语文基础。同时注重发展学生的思维能力，开发学生的创造潜能，促进学生的可持续发展。

一、语言训练和思维训练相结合

第一，在落实词、句、段教学的过程中发展学生的逻辑思维能力。不仅讲词语的意思含义，而且应讲词语所表示的概念之间的关系，如：由“能手”到“射箭能手”到“有名的射箭能手”的教学过程，有利于培养学生认识事物，判断事物和区别事物的能力。又如：第9自然段是重点段。更羸说的4句话包含两个推理的过程。前两句话，表示了一个推理过程：后两句话，虽容然叙述的是事实，但也是更羸所预料的，他由此推出只拉一下弓就能使大雁掉下来的结论。抓住这4句话之间的逻辑联系，联系上文更羸对魏王说的有关的话，并借助板书，使学生知道更羸是怎样观察、分析，做出正确判断的，从而初步培养学生的逻辑思维能力。

第二，通过朗读训练进行词和句的教学，既帮助学生积淀语感和积累句子的范型，又进一步发展了学生的思维能力。例如课文的2——5自然段，主要讲更羸拉一下弓使大雁掉下来的经过。注重引导写生通过各自轻声读、指名朗读和分角色朗读，读出更羸和魏王的不同语气。在读更羸的话时，学生通过讨论，理解话中用了“只要„„就„„”这个关联词，说明更羸说这句话是有把握的，所以读这句话时语气要肯定些，句中的“只要”“就”语音要重些。再如第5自然段只有一句话，在指导读这个长句时，让学生思考讨论：两个“直”各是什么意思。通过指导，学生在朗读时正确的读出了这些词的语气，并积淀了对这些词的语感。

二、理解语言与学习表达形式的统一

在课堂中时时给学生规范语言的机会，让学生在思考、整理的基础上发言，让各类学生在自己的起点上练习，不同的学生获得不同的进步。例如对“射箭能手”的理解，在读第一自然段时，学生的理解只停留在射箭技术高，百发百中这个层次上，到学习最后三个自然段时学生的思维出现顿悟，原来“射箭能手”也包含着经验丰富，善于观察、分析、判断的意思啊！这时让学生用“更羸的本事不仅是（），还是（）。”来写话，学生兴趣盎然，发展了思维，规范了语言。

三、语言训练与思想教育的统一

语言训练与思想教育紧密结合，让育人如和煦春风，不落痕迹而又影响至深。课堂最后有这样两个环节：一是在老师指着板书问学生，你佩服更羸吗？佩服他哪一点？并且要求学生在回答时尽量用上关联词语“既„„又„„更”。学生在充分练习的基础上发言，语言表达得到提高的同时，对更羸优秀的思维品质也进一步体会：二是回归课题，理解“惊弓之鸟”的意思时，问学生这是一只怎样的鸟？你想对它说什么？学生发言后，按“这只受伤的大雁，只要（），就（）。”的句式练习写话。学生写话的同时，也理解了学习这个故事的积极意义。

第二篇：惊弓之鸟教案

惊弓之鸟

教学目标：

1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。

2、分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。

3、从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。

教学重难点：

教学的重点是联系上文理解最后一个自然段更羸说的话，着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。这也是教学的难点。

教学准备：

查找资料，了解大雁的相关知识；小黑板（生字词）教学安排：3课时教学过程：

第一课时

一、从更羸入手，激发学生探究兴趣

1、出示小黑板：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。从这句话中你知道什么信息？（学生根据自己的理解回答）

2、导入：一句话，我们就了解了更羸这么多的情况，时至今日，我们还谈到他，是因为他与一个成语紧密地联系在一起（板书“惊弓之鸟”）读了这个故事，我们会揭开他成为有名射手的奥秘。

二、初读课文，认读生字

1、自由读课文，把课文朗读正确、流利。

2、指名分段读课文，对读不好的段落重点指导读好。

3、认读生字词：

惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开、大吃一惊、孤单失群

提醒：“更”是多音字，在课文里读ｇēｎｇ，不要读成ｇèｎｇ。弦，读ｘｉáｎ，不要读成ｘｕáｎ。“愈”读“ｙù”，不要读成“ｙｕè”；“惨”是平舌音，不是翘舌音。

三、初步理解课文内容，质疑并归纳问题。

1、默读课文，想想课文主要讲了一件什么事？

2、全班交流。

3、再默读课文，提出自己不明白的问题，解决简单的问题，归纳出有价值的问题，如：

（1）更羸为什么不用箭也能射雁？

（2）更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁？

四、课堂总结布置作业

1、抄写生字词语。

2、熟读课文

第二课时

一、朗读感悟，解决难点

（一）说“更羸不用箭能射下大雁”是哪几自然段？（1——4）

1、指名读1—4自然段。

2、更羸打猎时看到了什么，听到了什么？课文是怎样描写他们看到的那只大雁的？（用“ ”画出来：一只、慢慢的，边飞边鸣）

3、更羸指着大雁说了什么？谁来读一读他的话？（更羸的话中用了“只要„„就”，表达出更羸的胸有成竹，所以读时语气要肯定。）

4、魏王为什么信不过自己的耳朵？如果是你，你相信更羸的话吗？

5、指导朗读：更羸虽有把握，但态度谦和。魏王的话要用不解和疑问的语气来读。

6、齐读1—4自然段。

（二）师：更羸到底有没有将大雁射下来呢？哪几自然段告诉我们？

1、齐读5、6段。

2、更羸怎样射大雁的？大雁听到弦声怎样？哪些词写出拉魏王吃惊的程度？

句子对比：

那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。那只大雁往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里掉下来。

（同样是一个“直”字却准确地描绘出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急；后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。）

3、指导朗读：突出两个“直”，突出“啊、大吃一惊、真有、这样”

（三）师：更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁？

1、默读7—9自然段。思考：最后一段话，更羸一共说了几句话？每一句话讲什么？（哪些讲的是他看到的、听到的，哪些讲的是他的分析？）

2、同桌交流。

3、集体交流：更羸的这段话总共有四句。第一句说的是他看到和听到的情况。看到的是——“它飞得慢”；听到的是——“叫的声音很悲惨”。第二句说他根据看到的和听到的进行分析：从“飞得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”；从“叫得悲惨”知道“它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得悲惨”的原因。而这些原因正是更羸看见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进一步的分析、推理和最终得出的结论。

4、语言训练：

根据课文内容说话：因为，所以。

5、指导朗读，练习背诵课文最后一段。

二、总结课文

1、更羸的本事到底大在哪里？你觉得更羸是个怎样的人？从这个故事中你得到了什么启发？（善于观察、善于思考）

2、说说“惊弓之鸟”这个成语的意思。

（比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。）

第三篇：惊弓之鸟教案

《惊弓之鸟》教案设计

一．课题：《惊弓之鸟》

作者：西汉刘向《战国策·楚策四》二．教学目的、目标：

1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。

2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。

3、了解课文内容，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

4、能分角色朗读课文，复述课文。三．教学重点、难点

教学重点：

学懂更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。

教学难点：

理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，使学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学习的。

四、教学方法选择

1．启发式教学。即精心设计问题，本节课我始终让学生带着“更羸为什么有名？”这个问题读书，在读中思考、领会。因为任何思维都是从问题开始的，有价值的问题能启发儿童深刻思考，并能引导他们去提出新的问题，培养他们的思维、认识能力，促进读写技能的发展。

2．演示法。课文第五自然段中的两个“直”含义不同，学生理解起来有一定难度。因此，我在教学时采用动画演示法，帮助学生理解两个“直”字的不同含义。这是引导学生把语言还原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。

3．角色体验法。在教学中，我给足时间让学生体会魏王的两句话，通过揣摩魏王的心理，在不断的角色体验中，使学生能更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。

五、教具准备

查找资料，了解大雁的相关知识；小黑板（生字词）；生字卡片

六、课时安排：1个课时

七、教学过程 1.导入新课

大家知道有了弓，有了箭，才能射鸟。可是古时候，有个叫更羸的人只拉弓不射箭，就能把大雁射下来，这是怎么回事呢？今天，我们学习第二十七课《惊弓之鸟》

2、初读课文，认读生字

①自由读课文，把课文朗读正确、流利。

②指名分段读课文，对读不好的段落重点指导读好。

③认读生字词：

惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开、大吃一惊、孤单失群

3、初步理解课文内容，质疑并归纳问题。

①默读课文，想想课文主要讲了一件什么事？

②全班交流。

③再默读课文，提出自己不明白的问题，解决简单的问题，归纳出有价值的问题，如：

（1）更羸为什么不用箭也能射雁？

（2）更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁？

4、朗读感悟，解决难点

（一）说“更羸不用箭能射下大雁”是哪几自然段？（1——4）

①指名读1—4自然段。

②更羸打猎时看到了什么，听到了什么？课文是怎样描写他们看到的那只大雁的？（用

“”画出来：一只、慢慢的，边飞边鸣）

③更羸指着大雁说了什么？谁来读一读他的话？（更羸的话中用了“只要„„就”，表

达出更羸的胸有成竹，所以读时语气要肯定。）

④魏王为什么信不过自己的耳朵？如果是你，你相信更羸的话吗？

⑤指导朗读：更羸虽有把握，但态度谦和。魏王的话要用不解和疑问的语气来读。

⑥齐读1—4自然段。

（二）师：更羸到底有没有将大雁射下来呢？哪几自然段告诉我们？

①齐读5、6段。

②更羸怎样射大雁的？大雁听到弦声怎样？哪些词写出拉魏王吃惊的程度？

句子对比：

那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

那只大雁往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里掉下来。

（同样是一个“直”字却准确地描绘出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个劲儿往

高处飞，飞得急；后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。）③指导朗读：突出两个“直”，突出“啊、大吃一惊、真有、这样”

（三）师：更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁？

①默读7—9自然段。思考：最后一段话，更羸一共说了几句话？每一句话讲什么？（哪些讲的是他看到的、听到的，哪些讲的是他的分析？）

②同桌交流。

③集体交流：更羸的这段话总共有四句。第一句说的是他看到和听到的情况。看到的是——“它飞得慢”；听到的是——“叫的声音很悲惨”。第二句说他根据看到的和听到的进行分析：从“飞得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”；从“叫得悲惨”知道“它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得悲惨”的原因。而这些原因正是更羸看见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进一步的分析、推理和最终得出的结论。④语言训练：

根据课文内容说话：因为，所以。

⑤指导朗读，练习背诵课文最后一段。

（四）总结课文

1、更羸的本事到底大在哪里？你觉得更羸是个怎样的人？从这个故事中你得到了什么启发？（善于观察、善于思考）

2、说说“惊弓之鸟”这个成语的意思。

（比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。）

八、板书设计

惊弓之鸟

观察：飞得慢

叫得惨

伤口裂开

思考：箭伤作痛孤单失群

往高处飞 ↗

│

心里害怕 ↗

↓

结果：不用箭

只拉弓听到弦响 ↗

掉了下来

九、作业布置

1、抄写生字词

2、读课文，说说你学习惊弓之鸟这个成语，你懂得了什么道理，受到什么启发？

十、教后感受

第四篇：《惊弓之鸟》教案

教研组

三年级

组长

地点

三年级办公室

记录人（授课教师）

时间

2018.4.10

授课班级

三（4）

参加人员

备课内容

10.《惊弓之鸟》

教

材

分

析

这篇课文是一个成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天空中飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的大雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个故事因此而得名，比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。学习这篇课文，要引导学生以读为本，抓住关键词句，理解课文内容。从更羸善于观察，善于分析中受到启发。学习对事物进行分析推理的方法，初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。

单

元

重

难

点

1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

2、培养良好的阅读习惯，帮助学生抓住重点词句理解感悟，并能用自己的话讲故事。

3、学会用科学正确的态度和方法看问题。

本

课

教学目

标

1、学习因果关系句式，会用因果倒装句进行句式转换。

2、学会用查字典找义项的方法理解“能手”及“直往上飞”、“直掉下来”两个“直”的意思。

3、分角色朗读课文，抓住关键词句，理解更羸说的话，从更羸善于观察，善于分析中受到启发，从而懂得对事物要仔细观察，并进行分析、推理，做出正确的判断。

4、通过成语故事，理解“惊弓之鸟”的意思，懂得在日常生活中遇事要冷静、从容的道理。

本

课

重

难

点

1、理解更羸的话，知道他为什么只拉弓，不射箭就能把大雁射下来。

2、会用因果关系的句式理解更羸观察、思维的过程及判断的正确，掌握本文寓意。

教学突破

《惊弓之鸟》教案

集体备课活动记录表

教学设计初稿

补充发言

一、整体入手，学习新知

1、分角色读文。

2、勾画出更羸是什么样的人的相关语句。

抽生读。

师：全班齐读。

3、理解词语意思。

师：什么叫能手呢？

师：“能手”的“能”就是有才干的意思。那能手就是有才干的（人）。

文中写更羸是（射箭）能手，就是指在射箭方面有才干的人。

那我们通常把画画画得很棒的人叫（画画能手），很会下棋的人叫（下棋能手）

师：在这个句子中，还有哪个词语让你知道更羸了不起呢？

生：有名

师：“有名”的近义词？抽生快速回答：有名——著名、出名

齐读这句。

二、感知课文主要内容

1、跳跃找点

师：请孩子们默读课文。边读边想，为什么说更羸是有名的射箭能手？

生汇报

师：同意吗？看来大家很会读书。

那么大家从哪儿知道更羸只拉弓，不射箭，大雁就掉下来了呢？

生：第5自然段

师：全班齐读。

2、通过查字典看义项的方法理解“直”

查字典。

师：带着理解，我们齐读第五自然段。

3、师：魏王觉得神奇吗？他一开始相信吗？从哪看出来的？生汇报。

面对魏王的质疑更羸决定？试一下

这只大雁变成了——惊弓之鸟。

4、通过引读，引出思考

师：和你们一样，魏王也感到十分惊讶，引读——“啊”魏王看了，大吃一惊说（男生读）

更羸笑笑说:“”(女生读)

魏王更加奇怪了，问：“”（全班齐读）

师：默读第9自然段。用波浪线勾出更羸是从大雁哪些表现知道大雁受了箭伤。

5、重点分析更羸观察、思维的过程

“它飞得慢，叫的声音很悲惨。”更羸看到——大雁飞得慢

更羸听到——大雁叫的很悲惨

用眼睛看，耳朵听，这就是观察。

更羸就通过他的所见所闻，由此展开了思考。

出示“飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合。”

“叫得悲惨，是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。”

6、因果倒装句句式转换训练

师：这其实就是我们平时说的因果关系的句子。因为表示原因，所以表示结果。谁能用因为……所以……来说一说。

因为（），所以（）。

师：小结：我们在表述因果关系的句子时，可以先说原因，再说结果。常用的句式就是因为……，所以……。而我们来看看课文中的句子，你发现了什么？它是先说结果，再说原因。不同的是，结果在前，可以省去“所以”，但后面一定要强调“因为”。(胖、瘦）

7、学生通过因果句式自主学习更羸观察、思维的过程

更羸通过仔细观察，做出了大雁受过箭伤、孤单失群的判断，由这些判断，更羸又是怎么思考的呢？

出示

师：他想：（引读）大雁一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。他一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。

师:刚才我们学习了另一种因果关系的表达方式，结果在前，原因在后，有信心反推试试，把它说清楚吗？

大雁掉了下来，是因为“伤口又裂开了”，伤口又裂开了，是因为“它一使劲”，它一使劲，是因为“拼命往高处飞”，它拼命往高处飞，是因为“它害怕”，它害怕是因为“听到弦响”，听到弦响，害怕是因为“它受过箭伤，孤单失群。”

8、印证更羸之前的分析

师：看来，更羸啊，不仅认真观察，仔细思考，他还经过层层推理，判断出只拉弓，不射箭，大雁就能掉下来。

事实是不是真如更羸所分析的那样呢？

出示第4自然段。

齐读

师：果然如此。更羸的分析完全正确，事实和他思考的一模一样。

三、归纳课文，理解更羸为什么是有名的射箭能手。

师：那孩子们，现在你们知道更羸为什么是有名的射箭能手了吗？（看板书）先自己说说

那大家是不是都会说了呢？

四、理解大雁掉下来的真正原因。

1、师：是啊，我们从这个只拉弓不射箭的故事中了解了更羸，他确实是魏国有名的射箭能手。但这只大雁真的是被更羸的箭射下来的吗？它是怎么下来的？

2、理解“惊弓之鸟”

生试理解。

师：我们就把听到弦响害怕的鸟叫做惊弓之鸟。惊弓之鸟就是被弓箭惊吓的鸟儿。

师：这只惊弓之鸟，本来就受伤了，很可怜，听到嘣的一声弦响还掉了下来，真悲惨啊！那它能不能避免这种悲惨呢？怎么避免？

师：如果它听到弦响，不害怕，不自己吓自己，继续慢慢飞，掉下来的命运就可以避免了。

3、从生活中去发现一下“惊弓之人”。

四、拓展总结，布置作业

师：孩子们，学了《惊弓之鸟》，我们既认识了射箭能手更羸，又知道了什么是惊弓之鸟，那你的收获怎样呢？

赶快填到学习卡上吧！

师：推荐阅读《草木皆兵》《杯弓蛇影》的故事；把故事讲给家人听。

第五篇：惊弓之鸟教案

一、课题导入

1、我们中华民族是一个有着五千多年文明的伟大民族，在浩如烟海的文学世界里，有一颗永不磨灭的璀璨明珠，那就是——成语。成语对于我们的口头和书面表达有着不可缺少的作用。今天我们继续学习《惊弓之鸟》。齐读课题。

2、回忆课文主要讲了一件什么事？（更羸不用箭射下了大雁。）

二、学习第八自然段

1、师：那么，为什么更羸不用箭也能‘射’下大雁”呢？自由读课文，从文中找出答案。

师：为什么更羸不用箭也能‘射’下大雁”？（生：读第9自然段）出示课件：飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；

叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。

2、交流，老师根据学生的回答进行概括板书。

板书：【飞得慢——箭伤未愈叫得惨——孤单失群】

3、师：“孤单失群”是什么意思？（离开同伴，无依无靠）

师：这两句话前后分句之间是什么关系？【因果——先果后因】

4、读书上更羸说的第二句话：男同学读“果”，女同学读“因”。

男：它飞得慢——女：是因为„„

男：它叫得悲惨——女：是因为„„

5、下面由老师引读因果句式，同学接读。

师引读：之所以飞得慢，是因为—（它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）。

师引读：因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以——（叫得悲惨）。

师引读：它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以——（飞得慢）

师引读：叫得悲惨，是因为——（它离开同伴，孤单失群，得不到帮助）。

小结：通过朗读，我们理解了更羸说的第二句话这两组分句之间存在着因果关系。

6、默读更羸说的第三、四句话，并填空。

多媒体出示填空：

【它一听到_____，心里很______，就__________。

它一_________，伤口又______，就__________。】

交流，出示板书：【弦响→害怕→高飞→使劲→裂开→掉下】

7、下面，由老师范读这两句话，谁能听出老师在哪些地方读出重音。

（一„„就„„拼命）

指名读，齐读

8、师：现在大雁掉下来了，那么，之前更羸是如何判断出这是一只受过箭伤的鸟呢？

生：飞得慢„„这是更羸看到的和听到的，观察到——（出示板书：观察）

生：飞得慢„„他又分析到——（出示板书：分析）

生：它一听到弦响…（出示板书：判断）

三、学习第五自然段。

1、师：更羸的判断是不是准确，在文中哪一个自然段可以找到印证更羸的话？

2、指名读第五节。师：这是弓，出示“弓”的图片。这是弦。同学们边读课文边做动作。并说说哪些词应该读出重音？（嘣，直，忽然）

3、师：这句话中竟然有两个“直”，仔细读读，这两个“直”意思一样吗？

师：“大雁直忙往上飞”是什么原因?“直掉下来”又是什么原因? 生：“忙往上飞”是因为它心里害怕。

生：“直掉下来”是它一使劲，伤口又裂开了，掉下来了!

4、请找一找，课文中哪一个字置大雁于死地?

生：“嘣”!

师：为什么“嘣”置大雁于死地!

生： “嘣一声响后，那只大雁忙往上飞，拍了两下翅膀，从半空中掉下来。”

四、朗读训练重点

1、师：同学们现在已经知道了更羸不用箭射下大雁原因，可魏王当时并不知道，魏王是怎么说的呢？请同学们默读课文，用横线画出魏王的话。分别指名读。

2、下面由老师和同学配合分角色朗读，老师做更羸，同学做魏王，要求去掉旁白，直接读说的话。

五、师：更羸怎么能听出大雁叫的声音很悲惨，在书上第一节中找答案，指名读句。

出示句子：【更羸是古时候魏国有名的射箭能手。】

出示解释：

【能手：是指对某一顶技术、某一种工作特别熟练，干得特别出色的人。】

师：织布技术特别熟练，布织得特别好的人称“织布能手”，种菜特别出色的人称“种菜能手”，我们班的张明同学因为写字写得很好，所以是写字能手。

“射箭能手”是什么意思？“有名的射箭能手”又是什么意思？

（射箭的技术很高明的人就称“射箭能手”，“有名的射箭能手”，说明不是一般的射箭能手，他的射箭技术特别高明，射箭的经验特别丰富。）

并思考：更羸真正的本领是什么？

3、交流：善于观察、分析、判断事物。

4、交流：是谁害死了这只惊弓之鸟？

生E：我认为关键是它自己!它要是心理素质好，不吓自己，更赢的弓弦再是“嘣！嘣！嘣！”也不碍事!(众大笑!)

师：你说得真好：我觉得这只大雁在于自己吓自己。因为它第一次受到了箭的伤害，第二次碰到类似的情况就惊了，其实它只要不惊，不往上飞，伤口也就不会裂开，也不会直掉下来了„„

六、总结课文

1、“惊弓之鸟”是什么意思？（就是被弓箭吓怕了的鸟。）

2、师：说得对。“惊”就是惊吓；“弓”就是弓弦得响声；“之”就是“的”。“惊弓之乌”是个成语，人们用这个成语比喻受过惊吓，以后遇到类似的情况就特别害怕的人，说这种人成了惊弓之鸟。

3、那么，我们学这个成语故事?