惊弓之鸟教案

第一篇：惊弓之鸟教案

《惊弓之鸟》教学设计 教材分析： 《惊弓之鸟》是人教版小学语文第六册第三单元的第二篇课文，这是古代中国的一个成语故事。其前面的是精读课文《寓言两则》，后面的课文是精读课文《画杨桃》和自读课文《想别人没想到的》，最后还有一个语文园地。本组课文形式多样，有寓言故事、成语故事和传说故事，也有生活中发生的真实故事，它们都是用具体的事情来说明一个道理。这篇课文是一个成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名，比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。这则成语故事语言生动、形象鲜明。全文共九个自然段，按照先果后因的顺序展开叙述，先写更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试了一下，大雁果然从半空里直掉下来；最后以环环相扣的说理，分析推断虚发雁落的原因，是一篇很有说服力的推理文章。学习这篇课文可以让学生从更羸善于观察、善于分析中受到启发，学习对事物进行分析推理的方法，初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。教学目标：

1.会认“魏、弦”等5个生字，会写“弓、魏”等12个生字。正确读写“惊弓之鸟、更羸、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、孤单失群、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。（知识）

2.分角色朗读课文，抓住关键词句“能手”“嘣”“那只大雁直往上飞”等，理解课文内容。（技能）

3.从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。（情感）教学重点：

联系上文理解最后一个自然段更羸说的话，着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。教学难点：

理解文中两个“直”所描绘的两种不同情形。理解对话的多种表达方式关知道如何运用。

教学方法：品味法、比较法，讲读法，设疑法、角色朗读法 教学准备：查找资料了解大雁的相关知识； 教学时数：三课时 教学过程： 第一课时

教学重点：激趣引入，学习生字新词，概知课文内容。课文导入——从更羸入手，激发学生探究兴趣

谈话导入 师：同学们想一想，去上山打猎的时候是不是都要拿上打猎的工具才称得上是去打猎呀？那打猎工具又有哪些呢？（枪、木棒、石头、弓箭···）假如，现在天上有一只鸟，让你把它打下来，你会选用哪种打裂工具呢？（弓箭）是的，我们要把天上的鸟打下来必须要用箭射它。但是呀，古时候，有一个人，他不用箭就能把鸟打下来，真的有这么神奇的事情吗？我们今天要学习的这篇课文就讲了这么神奇的让人难以置信的一件事，我们现在就赶紧去瞧瞧，看看这个人为什么不用箭就能把鸟射下来？（大问题一）板书课题（10惊弓之鸟），齐读课题。理解“惊弓之鸟”基本含义 讲解“惊”“弓”“之”含义

师：惊弓之鸟是一个成语故事，大家看看这个惊是什么意思？（害怕），弓（弓箭，弓弦），之(的)。那“惊弓之鸟”的意思就是---（害怕弓弦声的鸟）理解“鸟”即“大雁” 师：“惊弓之鸟”是害怕弓弦声的鸟。那这只鸟是什么鸟呢？是燕子？是麻雀？还是什么？（大雁）

了解大雁的基本知识

师：大雁又称野鹅，是一种大型的侯鸟。每年春分后它们就飞回北方繁殖，寒露后飞往南方越冬。它们成群在天上飞的时候，会排成“一”字形或“人”字形。而且它们飞的路线是直的。现在呀，它们还被列入了国家二级保护动物。

●过渡：现在大家知道了“惊弓之鸟”的基本含义是：害怕弓弦声的大雁。那这只大雁为什么会害怕弓弦声呢？它听到弓弦声后又会怎样呢？我们学了这个成语故事就会知道答案。

二、初读认知———认读字词，初知文章内容

初读课文，有确读书要求。

师：现在大家借助文中的汉语拼音把句子读懂读通顺，把文中的生字多读几遍。同学们一边读一边标上自然段的序号，在你认为重要的句子下面画“～～～”，在你不理解的有疑问的词句下面画“------”并标上问号。认读字词，了解词义。检查字词读音。

师：现在请几个同学来读读黑板上的字词，其它同学听听这些同学把 读音读准确了吗。

讲解词义，强调易读错字音 全班齐读生字新词，加深印象。写字教学

找易错字。师：你觉得哪些生字比较容易写错？在写时应该注意什么？ 学生交流汇报。师指导难字书写。

全班齐读字词，巩固字词读音。

过渡：刚才我们学习了课文中的生字新词，懂得了它们的读音，了解了它人的意思。那接下来同学们在读课文时就应该读得更通顺、流利，现在大家默读《惊弓之鸟》这篇课文，想想这个成语故事主要讲了一件什么事？ 初步理解文章主要内容。提问1-2生。

师概括主要内容。

师：对于刚才同学们的回答，老师现在来概括一下这个成语故事的主要内容。这个成语讲的是故时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉了一下弓，就使大雁掉了下来。第二课时 教学重点：品词品句，积累运用

导入：同学们，上节课我们不仅学习了《惊弓之鸟》这个成语故事中的生字新词，我们还知道了《惊弓之鸟》这个成语故事主要讲的是故时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉了一下弓，就使大雁掉了下来。那为什么更羸不用箭，只拉了一下弓就把大雁射了下来呢？（大问题二）我们今天就继续来学习这个成语故事，看看更羸为何不用箭就把大雁射下来。

三、精读感悟----品词品句，悟语悟情

学习第1—4自然段 1.学习第1自然段

从理解“手”到“能手”到“射箭能手”，再理解“有名的射箭能手”。理解“手”的特定含义。（黑板上画手的象形）师：这像不像我们的手？手是人体上肢前端能拿东西的一部分，引申为擅长某种技能的人或做某种事的人。同学们想想有哪些带“手”字的名词。（歌手、杀手、猎手、打手、能手）理解“能手”

师：大家看“能手”这个词，“能手”是说有着某种专长而社会地位一般的人。织布技术特别熟练，布织得特别好的人称织布能手，唱歌特别厉害的人叫唱歌能手。在你周围的同学、老师、亲戚当中肯定也有不少能手，请你用“我的×××因为····所以是···能手”的句式说说你身边的能手。理解“射箭能手”

师：同学们身边都有这么多的能手，那我们现在来看看，这句话中说“更羸是古时候魏国有名的射箭能手”那我们就从中知道，更羸射箭技术特别熟练，箭射得特别好。④理解“有名的射箭能手”。

师：大家知道“有名”是什么意思吗？（生答）对了，“有名”就是家户喻晓，每个人都知道的意思。“有名的射箭能手”是说更羸不但会射箭，而且射箭的技术很高超，在当时是家喻户晓的。

逐步引导学生理解该句的多重定语和中心词的关系。

师：这简单的一句话就道出了更羸的许多信息，从这句话中，我们知道了更羸是什么时候的哪国人，是具有哪种特长的人。那同学们想想，这一句话可以由多少个句子组成？是哪些句子？（更羸是能手；更羸是射箭能手；更羸是有名的射箭能手；更羸是魏国有名的射箭能手；更羸是古时候魏国有名的射箭能手。）

●过渡：正是因为更羸是有名的射箭能手，是家喻户晓的人，所以，作为一国之君的魏王才会让更羸陪去打猎，那在打猎的过程中会发生什么事情呢？ 2.学习第二自然段 打猎所见所闻 师：大家一起来读第二自然段，看看更羸和魏王去打猎时到底看到了什么？听到了什么？又说了什么话？

感情朗读更羸说的话 ①删词比较更羸说的话。

师:大家找找在更羸说的这句话中有一个关联词，是哪个关联词？（只要···就···）大家把这个关联词去掉，读读这句话，看看表达的意思和原来的句子所表达的是一样的吗？既然是一样的，为什么要多加一个关联词呢？

②体会更羸说话的语气（师分别读两个句子）师：把关联词去掉后再读这句话时是不是觉得很没有底气？要是我是魏王，我会说：“更羸，听你说话的语气就知道你说的是假话了，你竟敢跟本大王开这样的玩笑！”加上“只要···就··”后，明显的感觉到了一种有把握和胸有成竹，（师读）这时魏王听了可能会想：听他说话那么肯定，那么胸有成竹，我倒要看看他是有没有这样的本事。③角色扮演。

师：现在老师请一个学生来当更羸，你来跟魏王说这句话，看你能不能说的胸有竹，其他同学仔细听，看他像不像更羸。

●过渡：更羸说得那么胸有成竹，但魏王的反应又是怎样的呢？（生读）3.学习第三自然段，指导学生用怀疑的语气朗读，师：魏王信不过自己的耳朵，也就是魏王不相信更羸说的话，你不用箭就能把大雁射下来，我是大王，我可是一国之君，我看到过的你更羸没看到过，我听说过的事情你更羸也不会听说过，现在你说不用箭就能射下大雁，本大王凭什么相信你。来，请你来当魏王，读出你的不相信，读出你的怀疑。

4．学习第四自然段，指导学生态度谦和地朗读更羸的话。换词比较。师：在魏王不相信的情况下，更羸说-----（生答）现在我把更羸说的话换成“当然！”行不行？（你面对的是魏王，不能这样放肆·····）。说得对极了，在大王面前，更羸说话很注意自己的平民身份，谦虚、有礼，再说，当时的大雁还没射下来呢，哪能那么的狂妄。角色朗读。

师：请你来当更羸，其他同学看他态度够不够谦和。

●过渡：在魏王不相信的情况下，更羸却说“请让我试一下”，更羸不用箭射大雁，他会怎么射呢？大雁又真的掉了下来吗？ 学习第5—6自然段

学习第5自然段，了解段落大意。

师：齐读第5自然段，看看更羸是如何射雁的，大雁听到弦声有什么反应？ 置大雁于死地的原因

师：同学们想一想是什么置大雁于死地的？从这段的一个字中可以知道。（弦声）册词比较句子，理解两个“直”

师：这两个“直”它们表达的意思是一样的吗（直往上飞，直掉下来）

●过渡：看到更羸真的不用箭就把大雁射了下来，魏王又是一种怎样的反应呢？

4.通过魏王前后的两种不同反应理解“大吃一惊” 师：前面更羸在说不用箭就能把大雁射下来时，魏王说：“是吗，你有这样的本事？”表示魏王对此事不相信，那现在看到更羸把大雁射下来了，魏王大吃一惊地说：“啊，真有这样的本事”。前面用的是问号，表示的是他的怀疑，这里的叹号则表示的是一种惊讶，一种吃惊。更羸真的把大雁射下来这件事是在魏王的预料之外的，形容对发生的意外事情非常吃惊叫大吃一.惊。

5．指导学生用惊讶的语气朗读。

师：请你用魏王的那种大吃一惊的语气来读读他说的话。第三课时 导入：上节课我们知道了更羸真的不用箭就把大雁射了下来，魏王的态度也由原来的怀疑到大吃一惊，这节课我们一起来看看，更羸是如何一步步地向魏王推理出他不用箭就能射下大雁的原因的。

学习第7—9自然段

师：当魏王感到大吃一惊，称赞更羸有本事的时候，更羸说了什么呀？ 理解为何“笑笑”

师：更羸为什么只是笑笑说？可不可以用大笑，得意洋洋地说？（因为事情全在他的意料之中，并且可以看出更羸非常的谦虚。）

2．理解更羸的推理过程。师：最后一段是更羸回答魏王的话，从这一段中我们可以知道更羸为什么不用箭就能把大雁射下来，同时还可以知道为什么更羸会知道这是一只受过箭伤的鸟，我们一起来看看。齐读最后一个自然段。师板书：观察、分析、推理、判断 理清推理过程。

师：这段话写了四个意识，即“观察、分析、推理、判断”大家想想，这段话中什么地方是“观察”？什么地方是“分析”？什么地方是“推理”？什么地方是“判断”？用不同的线画出相应的部分。进行逻辑引读。

师：更羸观察到什么？---生答。他是怎样分析的？----生答。于是他又怎么推理？----生答。这么一来，他就作出了正确的判断----生答。男女生对读“果”“因”

师：读书上更羸分析的部分，男生读“果”女生读“因” 师引读因果句式，学生接读。（板书：之所以···是因为···、因为···所以···）师引读：之所以飞得慢，是因为--（它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。）师引读：之所以叫得悲惨，是因为---（它离开同伴，孤单失群，得不到帮助）师引读：因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以-----（飞得慢）师引读：因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以----（叫得悲惨）引读第二句和第三、四句之间的因果关系。

师：我们知道了更羸说的第二句话是因果句式，其实，第二句与第三、四句之间也存在着因果关系，下面由老师引读，同学接读。

师引读：飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还有作痛，所以一使劲-----生接 师引读：叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。所以它一听到弦响---学习更羸精神。

师：学到这里，现在大家觉得更羸有本事吗？他的本事是什么呢？（善于观察，善于分析，善于思考）●过渡：我现现在终于知道了原来更羸不用箭就能把大雁射下来是因为他善于观察、分析和思考，知道这是一只受伤的大雁，而这只受伤的大雁听到弦响就害怕，拼命往高处飞，导致伤口裂开，就掉了下来。这就是惊弓之鸟，被弓箭的弦声吓怕了的鸟。我们可以用这个成语来比喻受过惊的人，遇到一点动静就异常恐惧。

分角色朗读更羸和魏王的对话，体会更羸对魏王说话的语气。

四、熟读课文----句式练习，训练语感。

1.知道“说”字后面所用标点符号并理解各自作用。师：整个故事情节就是以更羸和魏王两个人的对话展开的。用对话的形式来展开故事情节在这篇课文里是很典型的。对话的有达方式主要有如下几种：（板书）×××说“”（提示语有前）“”×××说“”（提示语在中）“”×××说。（提示语在后）①懂得“说”后所用符号。师：在这三种对话形式中“说”的后面应分别加上什么符号？ ②理解所加符号的各自作用。找出文中相应形式的句子。

师：请同学们找出课文里对话的句子，看看他们各属于哪种形式？ 句式变换训练 师：“啊！”魏王看了，大吃一惊，说：“真有这样的本事！”把这句话变成第一种形式该怎么说？

师：更羸指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”如果把这句话改成第二种形式该怎么说？谁还能换成第三种形式？

五、板书设计，六、课文总结

师：《惊弓之鸟》这个成语故事我们己经学完了。从这个成语故事中我们应该从更羸身上学到一种认真观察和善于思考，在日常生活中，我们在观察时若能认真些，并且勤于思考，我们将会观察到别人观察不到的，想到别人没想到的事情。同学们课后想一想，如果《惊弓之鸟》中的这只“鸟”要是一个人，又会是一个怎样的人呢？

第二篇：惊弓之鸟教案

惊弓之鸟

教学目标：

1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。

2、分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。

3、从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。

教学重难点：

教学的重点是联系上文理解最后一个自然段更羸说的话，着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。这也是教学的难点。

教学准备：

查找资料，了解大雁的相关知识；小黑板（生字词）教学安排：3课时 教学过程：

第一课时

一、从更羸入手，激发学生探究兴趣

1、出示小黑板：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。从这句话中你知道什么信息？（学生根据自己的理解回答）

2、导入：一句话，我们就了解了更羸这么多的情况，时至今日，我们还谈到他，是因为他与一个成语紧密地联系在一起（板书“惊弓之鸟”）读了这个故事，我们会揭开他成为有名射手的奥秘。

二、初读课文，认读生字

1、自由读课文，把课文朗读正确、流利。

2、指名分段读课文，对读不好的段落重点指导读好。

3、认读生字词：

惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开、大吃一惊、孤单失群

提醒：“更”是多音字，在课文里读ｇēｎｇ，不要读成ｇèｎｇ。弦，读ｘｉáｎ，不要读成ｘｕáｎ。“愈”读“ｙù”，不要读成“ｙｕè”；“惨”是平舌音，不是翘舌音。

三、初步理解课文内容，质疑并归纳问题。

1、默读课文，想想课文主要讲了一件什么事？

2、全班交流。

3、再默读课文，提出自己不明白的问题，解决简单的问题，归纳出有价值的问题，如：

（1）更羸为什么不用箭也能射雁？

（2）更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁？

四、课堂总结布置作业

1、抄写生字词语。

2、熟读课文

第二课时

一、朗读感悟，解决难点

（一）说“更羸不用箭能射下大雁”是哪几自然段？（1——4）

1、指名读1—4自然段。

2、更羸打猎时看到了什么，听到了什么？课文是怎样描写他们看到的那只大雁的？（用“ ”画出来：一只、慢慢的，边飞边鸣）

3、更羸指着大雁说了什么？谁来读一读他的话？（更羸的话中用了“只要„„就”，表达出更羸的胸有成竹，所以读时语气要肯定。）

4、魏王为什么信不过自己的耳朵？如果是你，你相信更羸的话吗？

5、指导朗读：更羸虽有把握，但态度谦和。魏王的话要用不解和疑问的语气来读。

6、齐读1—4自然段。

（二）师：更羸到底有没有将大雁射下来呢？哪几自然段告诉我们？

1、齐读5、6段。

2、更羸怎样射大雁的？大雁听到弦声怎样？哪些词写出拉魏王吃惊的程度？

句子对比：

那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。那只大雁往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里掉下来。

（同样是一个“直”字却准确地描绘出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急；后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。）

3、指导朗读：突出两个“直”，突出“啊、大吃一惊、真有、这样”

（三）师：更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁？

1、默读7—9自然段。思考：最后一段话，更羸一共说了几句话？每一句话讲什么？（哪些讲的是他看到的、听到的，哪些讲的是他的分析？）

2、同桌交流。

3、集体交流：更羸的这段话总共有四句。第一句说的是他看到和听到的情况。看到的是——“它飞得慢”；听到的是——“叫的声音很悲惨”。第二句说他根据看到的和听到的进行分析：从“飞得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”；从“叫得悲惨”知道“它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得悲惨”的原因。而这些原因正是更羸看见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进一步的分析、推理和最终得出的结论。

4、语言训练：

根据课文内容说话：因为，所以。

5、指导朗读，练习背诵课文最后一段。

二、总结课文

1、更羸的本事到底大在哪里？你觉得更羸是个怎样的人？从这个故事中你得到了什么启发？（善于观察、善于思考）

2、说说“惊弓之鸟”这个成语的意思。

（比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。）

第三篇：惊弓之鸟教案

《惊弓之鸟》教案设计

一． 课题 ：《惊弓之鸟》

作者：西汉刘向《战国策·楚策四》 二．教学目的、目标：

1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。

2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。

3、了解课文内容，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

4、能分角色朗读课文，复述课文。三．教学重点、难点

教学重点：

学懂更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。

教学难点：

理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，使学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学习的。

四、教学方法选择

1．启发式教学。即精心设计问题，本节课我始终让学生带着“更羸为什么有名？”这个问题读书，在读中思考、领会。因为任何思维都是从问题开始的，有价值的问题能启发儿童深刻思考，并能引导他们去提出新的问题，培养他们的思维、认识能力，促进读写技能的发展。

2．演示法。课文第五自然段中的两个“直”含义不同，学生理解起来有一定难度。因此，我在教学时采用动画演示法，帮助学生理解两个“直”字的不同含义。这是引导学生把语言还原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。

3．角色体验法。在教学中，我给足时间让学生体会魏王的两句话，通过揣摩魏王的心理，在不断的角色体验中，使学生能更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。

五、教具准备

查找资料，了解大雁的相关知识；小黑板（生字词）；生字卡片

六、课时安排：1个课时

七、教学过程 1.导入新课

大家知道有了弓，有了箭，才能射鸟。可是古时候，有个叫更羸的人只拉弓不射箭，就能把大雁射下来，这是怎么回事呢？今天，我们学习第二十七课《惊弓之鸟》

2、初读课文，认读生字

①自由读课文，把课文朗读正确、流利。

②指名分段读课文，对读不好的段落重点指导读好。

③认读生字词：

惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开、大吃一惊、孤单失群

提醒：“更”是多音字，在课文里读ｇēｎｇ，不要读成ｇèｎｇ。弦，读ｘｉáｎ，不要读成ｘｕáｎ。“愈”读“ｙù”，不要读成“ｙｕè”；“惨”是平舌音，不是翘舌音。

3、初步理解课文内容，质疑并归纳问题。

①默读课文，想想课文主要讲了一件什么事？

②全班交流。

③再默读课文，提出自己不明白的问题，解决简单的问题，归纳出有价值的问题，如：

（1）更羸为什么不用箭也能射雁？

（2）更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁？

4、朗读感悟，解决难点

（一）说“更羸不用箭能射下大雁”是哪几自然段？（1——4）

①指名读1—4自然段。

②更羸打猎时看到了什么，听到了什么？课文是怎样描写他们看到的那只大雁的？（用

“”画出来：一只、慢慢的，边飞边鸣）

③更羸指着大雁说了什么？谁来读一读他的话？（更羸的话中用了“只要„„就”，表

达出更羸的胸有成竹，所以读时语气要肯定。）

④魏王为什么信不过自己的耳朵？如果是你，你相信更羸的话吗？

⑤指导朗读：更羸虽有把握，但态度谦和。魏王的话要用不解和疑问的语气来读。

⑥齐读1—4自然段。

（二）师：更羸到底有没有将大雁射下来呢？哪几自然段告诉我们？

①齐读5、6段。

②更羸怎样射大雁的？大雁听到弦声怎样？哪些词写出拉魏王吃惊的程度？

句子对比：

那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

那只大雁往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里掉下来。

（同样是一个“直”字却准确地描绘出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个劲儿往

高处飞，飞得急；后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。）③指导朗读：突出两个“直”，突出“啊、大吃一惊、真有、这样”

（三）师：更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁？

①默读7—9自然段。思考：最后一段话，更羸一共说了几句话？每一句话讲什么？（哪些讲的是他看到的、听到的，哪些讲的是他的分析？）

②同桌交流。

③集体交流：更羸的这段话总共有四句。第一句说的是他看到和听到的情况。看到的是——“它飞得慢”；听到的是——“叫的声音很悲惨”。第二句说他根据看到的和听到的进行分析：从“飞得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”；从“叫得悲惨”知道“它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得悲惨”的原因。而这些原因正是更羸看见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进一步的分析、推理和最终得出的结论。④语言训练：

根据课文内容说话：因为，所以。

⑤指导朗读，练习背诵课文最后一段。

（四）总结课文

1、更羸的本事到底大在哪里？你觉得更羸是个怎样的人？从这个故事中你得到了什么启发？（善于观察、善于思考）

2、说说“惊弓之鸟”这个成语的意思。

（比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。）

八、板书设计

惊弓之鸟

观察：飞得慢

叫得惨

伤口裂开

思考：箭伤作痛 孤单失群

往高处飞 ↗

│

心里害怕 ↗

↓

结果：不用箭

只拉弓 听到弦响 ↗

掉了下来

九、作业布置

1、抄写生字词

2、读课文，说说你学习惊弓之鸟这个成语，你懂得了什么道理，受到什么启发？

十、教后感受

第四篇：《惊弓之鸟》教案

教研组

三年级

组长

地点

三年级办公室

记录人（授课教师）

时间

2018.4.10

授课班级

三（4）

参加人员

备课内容

10.《惊弓之鸟》

教

材

分

析

这篇课文是一个成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天空中飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的大雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个故事因此而得名，比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。学习这篇课文，要引导学生以读为本，抓住关键词句，理解课文内容。从更羸善于观察，善于分析中受到启发。学习对事物进行分析推理的方法，初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。

单

元

重

难

点

1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

2、培养良好的阅读习惯，帮助学生抓住重点词句理解感悟，并能用自己的话讲故事。

3、学会用科学正确的态度和方法看问题。

本

课

教学目

标

1、学习因果关系句式，会用因果倒装句进行句式转换。

2、学会用查字典找义项的方法理解“能手”及“直往上飞”、“直掉下来”两个“直”的意思。

3、分角色朗读课文，抓住关键词句，理解更羸说的话，从更羸善于观察，善于分析中受到启发，从而懂得对事物要仔细观察，并进行分析、推理，做出正确的判断。

4、通过成语故事，理解“惊弓之鸟”的意思，懂得在日常生活中遇事要冷静、从容的道理。

本

课

重

难

点

1、理解更羸的话，知道他为什么只拉弓，不射箭就能把大雁射下来。

2、会用因果关系的句式理解更羸观察、思维的过程及判断的正确，掌握本文寓意。

教学突破

《惊弓之鸟》教案

集体备课活动记录表

教学设计初稿

补充发言

一、整体入手，学习新知

1、分角色读文。

2、勾画出更羸是什么样的人的相关语句。

抽生读。

师：全班齐读。

3、理解词语意思。

师：什么叫能手呢？

师：“能手”的“能”就是有才干的意思。那能手就是有才干的（人）。

文中写更羸是（射箭）能手，就是指在射箭方面有才干的人。

那我们通常把画画画得很棒的人叫（画画能手），很会下棋的人叫（下棋能手）

师：在这个句子中，还有哪个词语让你知道更羸了不起呢？

生：有名

师：“有名”的近义词？抽生快速回答：有名——著名、出名

齐读这句。

二、感知课文主要内容

1、跳跃找点

师：请孩子们默读课文。边读边想，为什么说更羸是有名的射箭能手？

生汇报

师：同意吗？看来大家很会读书。

那么大家从哪儿知道更羸只拉弓，不射箭，大雁就掉下来了呢？

生：第5自然段

师：全班齐读。

2、通过查字典看义项的方法理解“直”

查字典。

师：带着理解，我们齐读第五自然段。

3、师：魏王觉得神奇吗？他一开始相信吗？从哪看出来的？生汇报。

面对魏王的质疑更羸决定？试一下

这只大雁变成了——惊弓之鸟。

4、通过引读，引出思考

师：和你们一样，魏王也感到十分惊讶，引读——“啊”魏王看了，大吃一惊说（男生读）

更羸笑笑说:“”(女生读)

魏王更加奇怪了，问：“”（全班齐读）

师：默读第9自然段。用波浪线勾出更羸是从大雁哪些表现知道大雁受了箭伤。

5、重点分析更羸观察、思维的过程

“它飞得慢，叫的声音很悲惨。”更羸看到——大雁飞得慢

更羸听到——大雁叫的很悲惨

用眼睛看，耳朵听，这就是观察。

更羸就通过他的所见所闻，由此展开了思考。

出示“飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合。”

“叫得悲惨，是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。”

6、因果倒装句句式转换训练

师：这其实就是我们平时说的因果关系的句子。因为表示原因，所以表示结果。谁能用因为……所以……来说一说。

因为（），所以（）。

师：小结：我们在表述因果关系的句子时，可以先说原因，再说结果。常用的句式就是因为……，所以……。而我们来看看课文中的句子，你发现了什么？它是先说结果，再说原因。不同的是，结果在前，可以省去“所以”，但后面一定要强调“因为”。(胖、瘦）

7、学生通过因果句式自主学习更羸观察、思维的过程

更羸通过仔细观察，做出了大雁受过箭伤、孤单失群的判断，由这些判断，更羸又是怎么思考的呢？

出示

师：他想：（引读）大雁一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。他一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。

师:刚才我们学习了另一种因果关系的表达方式，结果在前，原因在后，有信心反推试试，把它说清楚吗？

大雁掉了下来，是因为“伤口又裂开了”，伤口又裂开了，是因为“它一使劲”，它一使劲，是因为“拼命往高处飞”，它拼命往高处飞，是因为“它害怕”，它害怕是因为“听到弦响”，听到弦响，害怕是因为“它受过箭伤，孤单失群。”

8、印证更羸之前的分析

师：看来，更羸啊，不仅认真观察，仔细思考，他还经过层层推理，判断出只拉弓，不射箭，大雁就能掉下来。

事实是不是真如更羸所分析的那样呢？

出示第4自然段。

齐读

师：果然如此。更羸的分析完全正确，事实和他思考的一模一样。

三、归纳课文，理解更羸为什么是有名的射箭能手。

师：那孩子们，现在你们知道更羸为什么是有名的射箭能手了吗？（看板书）先自己说说

那大家是不是都会说了呢？

四、理解大雁掉下来的真正原因。

1、师：是啊，我们从这个只拉弓不射箭的故事中了解了更羸，他确实是魏国有名的射箭能手。但这只大雁真的是被更羸的箭射下来的吗？它是怎么下来的？

2、理解“惊弓之鸟”

生试理解。

师：我们就把听到弦响害怕的鸟叫做惊弓之鸟。惊弓之鸟就是被弓箭惊吓的鸟儿。

师：这只惊弓之鸟，本来就受伤了，很可怜，听到嘣的一声弦响还掉了下来，真悲惨啊！那它能不能避免这种悲惨呢？怎么避免？

师：如果它听到弦响，不害怕，不自己吓自己，继续慢慢飞，掉下来的命运就可以避免了。

3、从生活中去发现一下“惊弓之人”。

四、拓展总结，布置作业

师：孩子们，学了《惊弓之鸟》，我们既认识了射箭能手更羸，又知道了什么是惊弓之鸟，那你的收获怎样呢？

赶快填到学习卡上吧！

师：推荐阅读《草木皆兵》《杯弓蛇影》的故事；把故事讲给家人听。

第五篇：惊弓之鸟教案

一、课题导入

1、我们中华民族是一个有着五千多年文明的伟大民族，在浩如烟海的文学世界里，有一颗永不磨灭的璀璨明珠，那就是——成语。成语对于我们的口头和书面表达有着不可缺少的作用。今天我们继续学习《惊弓之鸟》。齐读课题。

2、回忆课文主要讲了一件什么事？（更羸不用箭射下了大雁。）

二、学习第八自然段

1、师：那么，为什么更羸不用箭也能‘射’下大雁”呢？自由读课文，从文中找出答案。

师：为什么更羸不用箭也能‘射’下大雁”？（生：读第9自然段）出示课件：飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；

叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。

2、交流，老师根据学生的回答进行概括板书。

板书：【飞得慢——箭伤未愈 叫得惨——孤单失群】

3、师：“孤单失群”是什么意思？（离开同伴，无依无靠）

师：这两句话前后分句之间是什么关系？【因果——先果后因】

4、读书上更羸说的第二句话：男同学读“果”，女同学读“因”。

男：它飞得慢——女：是因为„„

男：它叫得悲惨——女：是因为„„

5、下面由老师引读因果句式，同学接读。

师引读：之所以飞得慢，是因为—（它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）。

师引读：因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以——（叫得悲惨）。

师引读：它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以——（飞得慢）

师引读：叫得悲惨，是因为——（它离开同伴，孤单失群，得不到帮助）。

小结：通过朗读，我们理解了更羸说的第二句话这两组分句之间存在着因果关系。

6、默读更羸说的第三、四句话，并填空。

多媒体出示填空：

【它一听到_____，心里很______，就__________。

它一_________，伤口又______，就__________。】

交流，出示板书： 【弦响→害怕→高飞→使劲→裂开→掉下】

7、下面，由老师范读这两句话，谁能听出老师在哪些地方读出重音。

（一„„就„„拼命）

指名读，齐读

8、师：现在大雁掉下来了，那么，之前更羸是如何判断出这是一只受过箭伤的鸟呢？

生：飞得慢„„这是更羸看到的和听到的，观察到——（出示板书：观察）

生：飞得慢„„他又分析到——（出示板书：分析）

生：它一听到弦响…（出示板书：判断）

三、学习第五自然段。

1、师：更羸的判断是不是准确，在文中哪一个自然段可以找到印证更羸的话？

2、指名读第五节。师：这是弓，出示“弓”的图片。这是弦。同学们边读课文边做动作。并说说哪些词应该读出重音？（嘣，直，忽然）

3、师：这句话中竟然有两个“直”，仔细读读，这两个“直”意思一样吗？

师：“大雁直忙往上飞”是什么原因?“直掉下来”又是什么原因? 生：“忙往上飞”是因为它心里害怕。

生：“直掉下来”是它一使劲，伤口又裂开了，掉下来了!

4、请找一找，课文中哪一个字置大雁于死地?

生：“嘣”!

师：为什么“嘣”置大雁于死地!

生： “嘣一声响后，那只大雁忙往上飞，拍了两下翅膀，从半空中掉下来。”

四、朗读训练重点

1、师：同学们现在已经知道了更羸不用箭射下大雁原因，可魏王当时并不知道，魏王是怎么说的呢？请同学们默读课文，用横线画出魏王的话。分别指名读。

2、下面由老师和同学配合分角色朗读，老师做更羸，同学做魏王，要求去掉旁白，直接读说的话。

五、师：更羸怎么能听出大雁叫的声音很悲惨，在书上第一节中找答案，指名读句。

出示句子：【更羸是古时候魏国有名的射箭能手。】

出示解释：

【能手：是指对某一顶技术、某一种工作特别熟练，干得特别出色的人。】

师：织布技术特别熟练，布织得特别好的人称“织布能手”，种菜特别出色的人称“种菜能手”，我们班的张明同学因为写字写得很好，所以是写字能手。

“射箭能手”是什么意思？“有名的射箭能手”又是什么意思？

（射箭的技术很高明的人就称“射箭能手”，“有名的射箭能手”，说明不是一般的射箭能手，他的射箭技术特别高明，射箭的经验特别丰富。）

并思考：更羸真正的本领是什么？

3、交流：善于观察、分析、判断事物。

4、交流：是谁害死了这只惊弓之鸟？

生E：我认为关键是它自己!它要是心理素质好，不吓自己，更赢的弓弦再是“嘣！嘣！嘣！”也不碍事!(众大笑!)

师：你说得真好：我觉得这只大雁在于自己吓自己。因为它第一次受到了箭的伤害，第二次碰到类似的情况就惊了，其实它只要不惊，不往上飞，伤口也就不会裂开，也不会直掉下来了„„

六、总结课文

1、“惊弓之鸟”是什么意思？（就是被弓箭吓怕了的鸟。）

2、师：说得对。“惊”就是惊吓；“弓”就是弓弦得响声；“之”就是“的”。“惊弓之乌”是个成语，人们用这个成语比喻受过惊吓，以后遇到类似的情况就特别害怕的人，说这种人成了惊弓之鸟。

3、那么，我们学这个成语故事?

生：我想这个故事告诉我们别犯“惊弓之鸟”的错误，遇到紧急的情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的办法。

师：不错，我想他说的就是这个故事的积极意义了吧!我们小朋友也要学会善于观察、仔细分析、准确地判断事物。