惊弓之鸟教案

第一篇：惊弓之鸟教案

惊弓之鸟 教学目标：

1．让学生了解“惊弓之鸟”这个成语故事的内容，并学习使用这个成语。

2．运用学过的朗读技巧，读出魏王疑问、惊叹的不同思想感情。

3．理解“惊弓之鸟”、“能手”等词语。并能选择“直”的解释条，通过默读课文，在文中找到与“直”的含义相对应的词——“拼命”。

4.训练因果句式。

5．根据板书提示背诵第8节。

教学时间：1课时

教学过程：

一、谈话导入新课，整体进入

1、师：我们中华民族是一个有着五千多年文明的伟大民族，在浩如烟海的文学世界里，有一颗永不磨灭的璀璨明珠，那就是——成语。成语对于我们的口头和书面表达有着不可缺少的作用。小朋友，你能不能说说你了解的哪些成语吗？

2、刚才，有同学说到了“惊弓之鸟”，今天，我们就来学习“惊弓之鸟”这篇课文。齐读课题。

3、这个成语来自于一篇古典作品，昨天我们预习了课文，谁来说说这篇课文主要讲了一件什么事？

出示板书：

不用箭

【更羸—————┐

|

| “射”

| 下

↓

大雁 】

正因为不用箭，所以老师在“射”字上加引号。

二、找到突破口

1、师：那么，课文哪一节重点写了“更羸不用箭‘射’下大雁”的原因呢？

（引出第8节）用手势告诉老师。

出示练习，自读第8节，思考填空，用（）在书上括出答案。

【它飞得慢，是因为__________________________________。

它叫得悲惨，是因为________________________________。】

2、交流，老师根据学生的回答进行概括板书。

板书：【飞得慢——箭伤未愈

叫得惨——孤单失群】

“孤单失群”是什么意思？（离开同伴，无依无靠）

这两句话前后分句之间是什么关系？

出示小黑板：【因果——先果后因】

4、读书上更羸说的第二句话：男同学读“果”，女同学读“因”。

男：它飞得慢——女：是因为„„

男：它叫得悲惨——女：是因为„„

5、下面由老师引读因果句式，同学接读。

师引读：之所以飞得慢，是因为——

（它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）。

师引读：因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以——

（叫得悲惨）。

师引读：它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以——

（飞得慢）

师引读：叫得悲惨，是因为——

（它离开同伴，孤单失群，得不到帮助）。

小结：通过朗读，我们理解了更羸说的第二句话两组分句之间存在着因果关系。

6、默读更羸说的第三、四句话，思考填空，用（）括出答案。

出示填空：

【它一听到_____，心里很______，就__________。

它一_________，伤口又______，就__________。】

交流，出示板书：

【弦响→害怕→高飞→使劲→裂开→掉下】

7、下面，由老师范读这两句话，谁能听出老师在哪些地方读出重音。

（一„„就„„拼命）

指名读，齐读

8、师：前面，我们知道了更羸说的第二句话是因果句式，其实，第二句与第三、四句话之间也存在着因果关系，下面由老师引读，同学接读：

师引读：飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以一使劲——（生）„„

师引读：叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以它一听到弦响——（生）„„

师：那么，更羸是如何判断出这是一只受过箭伤的鸟呢？

师引读：因为更羸观察到——（生）它飞得慢„„

（出示板书：观察）

师引读：他又分析到——（生）飞得慢„„

（出示板书：分析）

师引读：最后更羸判断出——（生）它一听到弦响„„

（出示板书：判断）

9、下面请同学看着板书的提示，背诵第8节。先各自准备，再指名背诵、一起背。

三、进入对应点

1、师：更羸的判断是不是准确，在文中哪一节可以找到印证更羸的话？快速默读课文。用手势告诉老师（第四节）

2、指名两组读第四节，找一找这节中哪一个字与“惊弓之鸟”中的“惊”字有联系？把它圈出来。然后想一想更羸到底用什么方法射下大雁的？（嘣）

（用弓弦的响声使大雁受到惊吓。）

3、指名读第4节，并说说哪些词应该读出重音？（嘣，直，忽然）

再指名读，齐读

4、这个“直”字有4种解释，出示：

【直：①不弯曲；②使直，把弯曲的伸开；③爽快，坦率；④一个劲儿地。】

默读解释条，文中应取哪条解释，用手势告诉老师。齐读解释条。

5、这个“直”字，根据它的解释，对应了第八节中的哪一个词？默读第八节。交流。（拼命）

老师请一个同学把这个解释代入“拼命”这个词来读这句话，体会含义。

6、老师来读第4节的句子，同学来读第8节中相对应的句子。

师：只见那只大雁„„生：它一听到弦响„„

四、朗读训练重点

1、师：小朋友现在已经知道了更羸不用箭射下大雁的原因，可魏王当时并不知道，他前后共说了几次话，请同学来读一读。指名朗读。

2、出示三句话：

【“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，疑惑地问，“你有这样的本事？”

“嗬！”魏王看了，大吃一惊说，“真有这样的本事！”

魏王更加奇怪了，问：“你怎么知道的？”】

3、师：朗读对话要按照以下这四步来读句。出示朗读步骤：

【读好句子语气：一找提示语；

二找标点；

三找重音；

四有感情地朗读。】

按照这个方法请一个同学来读第一句。

① 我从这句话的提示语中找到____一词，这句句子要读出____语气。

② 我从标点符号上知道这是一句____句，语气应（上扬，下降，平直）。

③ 我认为这句话中____应该读出重音。

④ 我认为这句话应该这样读____。

根据老师教的方法，分小组讨论如何读好2、3句。

分别指名读。

4、齐读这三句话。

5、下面由老师和同学配合分角色朗读，老师做更羸，同学做魏王，要求去掉旁白，直接读说的话。

五、朗读总结

1、师：更羸怎么能听出大雁叫的声音很悲惨，在书上第一节中找答案，指名读句。

出示句子：【更羸是古时候魏国有名的射箭能手。】

出示解释：

【能手：是指对某一顶技术、某一种工作特别熟练，干得特别出色的人。】

师：织布技术特别熟练，布织得特别好的人称“织布能手”，种菜特别出色的人称“种菜能手”，我们班的龚毅敏同学因为拉二胡拉得很好，所以是拉二胡能手。

出示句式：【我的××因为„„所以是什么能手】

在你周围的同学、老师、父母、亲戚等也有不少能手。

请你用上“我的××因为„„所以是什么能手”的句式来说话。

（下棋能手，跑步能手，写字能手，绘画能手„„）

“射箭能手”是什么意思？“有名的射箭能手”又是什么意思？

（射箭的技术很高明的人就称“射箭能手”，“有名的射箭能手”，说明不是一般的射箭能手，他的射箭技术特别高明，射箭的经验特别丰富。）

（师：正因为更羸是有名的射箭能手，打猎很有经验，因此他听到大雁鸣叫的声音能辨别出来它叫的声音很悲惨。）

2、分角色朗读课文（旁白，更羸，魏王），并思考：更羸真正的本领是什么？

3、交流：善于观察、分析、判断事物

我们小朋友也要学会善于观察、仔细分析、准确地判断事物。

六、引申

1、这只大雁一听到弦响，心里就害怕，以为又有箭射来，拼命往高处逃命，可见这是一只——（生）惊弓之鸟（师指课题）

“惊弓之鸟”是什么意思？（就是被弓箭吓怕了的鸟。）

2、师：说得对。“惊”就是惊吓；“弓”就是弓弦得响声；“之”就是“的”。“惊弓之乌”是个成语，人们用这个成语比喻受过惊吓，以后遇到类似的情况就特别害怕的人，说这种人成了惊弓之鸟。你们在电影、电视或者读过的故事里看到过这种人吗？

（师举例：有人打了败仗很恐慌，听到风吹草动以为是追兵来了，害怕得不得了，慌忙逃跑，这些人就是惊弓之鸟。）

（解放战争时期，国民党反动派军队被解放军打得晕头转向，一听说解放军来了，吓得逃的逃，投降的投降，他们也是惊弓之鸟。）

（有的人被蛇咬过一次，以后看到草绳就害怕，成了惊弓之鸟。这种人是胆小鬼。）

3、师：说得对。有的人受过一次打击下次就害怕了。这种人必定胆小怕事，是不可取的。我们小朋友不应该学习这样的人。

七、有感情地朗读课文。

板书设计：

4．惊弓之鸟

不用箭

观察

分析

判断

更羸—————┐

| “射”

| 下

|

↓┌飞得慢——受过箭伤┐

大雁-∣

∣弦响→害怕→高飞→

└叫得惨——孤单失群┘ 使劲→裂开→掉下

第二篇：惊弓之鸟教案

惊弓之鸟

教学目标：

1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。

2、分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。

3、从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。

教学重难点：

教学的重点是联系上文理解最后一个自然段更羸说的话，着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。这也是教学的难点。

教学准备：

查找资料，了解大雁的相关知识；小黑板（生字词）教学安排：3课时 教学过程：

第一课时

一、从更羸入手，激发学生探究兴趣

1、出示小黑板：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。从这句话中你知道什么信息？（学生根据自己的理解回答）

2、导入：一句话，我们就了解了更羸这么多的情况，时至今日，我们还谈到他，是因为他与一个成语紧密地联系在一起（板书“惊弓之鸟”）读了这个故事，我们会揭开他成为有名射手的奥秘。

二、初读课文，认读生字

1、自由读课文，把课文朗读正确、流利。

2、指名分段读课文，对读不好的段落重点指导读好。

3、认读生字词：

惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开、大吃一惊、孤单失群

提醒：“更”是多音字，在课文里读ｇēｎｇ，不要读成ｇèｎｇ。弦，读ｘｉáｎ，不要读成ｘｕáｎ。“愈”读“ｙù”，不要读成“ｙｕè”；“惨”是平舌音，不是翘舌音。

三、初步理解课文内容，质疑并归纳问题。

1、默读课文，想想课文主要讲了一件什么事？

2、全班交流。

3、再默读课文，提出自己不明白的问题，解决简单的问题，归纳出有价值的问题，如：

（1）更羸为什么不用箭也能射雁？

（2）更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁？

四、课堂总结布置作业

1、抄写生字词语。

2、熟读课文

第二课时

一、朗读感悟，解决难点

（一）说“更羸不用箭能射下大雁”是哪几自然段？（1——4）

1、指名读1—4自然段。

2、更羸打猎时看到了什么，听到了什么？课文是怎样描写他们看到的那只大雁的？（用“ ”画出来：一只、慢慢的，边飞边鸣）

3、更羸指着大雁说了什么？谁来读一读他的话？（更羸的话中用了“只要„„就”，表达出更羸的胸有成竹，所以读时语气要肯定。）

4、魏王为什么信不过自己的耳朵？如果是你，你相信更羸的话吗？

5、指导朗读：更羸虽有把握，但态度谦和。魏王的话要用不解和疑问的语气来读。

6、齐读1—4自然段。

（二）师：更羸到底有没有将大雁射下来呢？哪几自然段告诉我们？

1、齐读5、6段。

2、更羸怎样射大雁的？大雁听到弦声怎样？哪些词写出拉魏王吃惊的程度？

句子对比：

那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。那只大雁往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里掉下来。

（同样是一个“直”字却准确地描绘出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急；后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。）

3、指导朗读：突出两个“直”，突出“啊、大吃一惊、真有、这样”

（三）师：更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁？

1、默读7—9自然段。思考：最后一段话，更羸一共说了几句话？每一句话讲什么？（哪些讲的是他看到的、听到的，哪些讲的是他的分析？）

2、同桌交流。

3、集体交流：更羸的这段话总共有四句。第一句说的是他看到和听到的情况。看到的是——“它飞得慢”；听到的是——“叫的声音很悲惨”。第二句说他根据看到的和听到的进行分析：从“飞得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”；从“叫得悲惨”知道“它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得悲惨”的原因。而这些原因正是更羸看见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进一步的分析、推理和最终得出的结论。

4、语言训练：

根据课文内容说话：因为，所以。

5、指导朗读，练习背诵课文最后一段。

二、总结课文

1、更羸的本事到底大在哪里？你觉得更羸是个怎样的人？从这个故事中你得到了什么启发？（善于观察、善于思考）

2、说说“惊弓之鸟”这个成语的意思。

（比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。）

第三篇：惊弓之鸟教案

《惊弓之鸟》教案设计

一． 课题 ：《惊弓之鸟》

作者：西汉刘向《战国策·楚策四》 二．教学目的、目标：

1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。

2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。

3、了解课文内容，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

4、能分角色朗读课文，复述课文。三．教学重点、难点

教学重点：

学懂更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。

教学难点：

理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，使学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学习的。

四、教学方法选择

1．启发式教学。即精心设计问题，本节课我始终让学生带着“更羸为什么有名？”这个问题读书，在读中思考、领会。因为任何思维都是从问题开始的，有价值的问题能启发儿童深刻思考，并能引导他们去提出新的问题，培养他们的思维、认识能力，促进读写技能的发展。

2．演示法。课文第五自然段中的两个“直”含义不同，学生理解起来有一定难度。因此，我在教学时采用动画演示法，帮助学生理解两个“直”字的不同含义。这是引导学生把语言还原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。

3．角色体验法。在教学中，我给足时间让学生体会魏王的两句话，通过揣摩魏王的心理，在不断的角色体验中，使学生能更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。

五、教具准备

查找资料，了解大雁的相关知识；小黑板（生字词）；生字卡片

六、课时安排：1个课时

七、教学过程 1.导入新课

大家知道有了弓，有了箭，才能射鸟。可是古时候，有个叫更羸的人只拉弓不射箭，就能把大雁射下来，这是怎么回事呢？今天，我们学习第二十七课《惊弓之鸟》

2、初读课文，认读生字

①自由读课文，把课文朗读正确、流利。

②指名分段读课文，对读不好的段落重点指导读好。

③认读生字词：

惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开、大吃一惊、孤单失群

提醒：“更”是多音字，在课文里读ｇēｎｇ，不要读成ｇèｎｇ。弦，读ｘｉáｎ，不要读成ｘｕáｎ。“愈”读“ｙù”，不要读成“ｙｕè”；“惨”是平舌音，不是翘舌音。

3、初步理解课文内容，质疑并归纳问题。

①默读课文，想想课文主要讲了一件什么事？

②全班交流。

③再默读课文，提出自己不明白的问题，解决简单的问题，归纳出有价值的问题，如：

（1）更羸为什么不用箭也能射雁？

（2）更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁？

4、朗读感悟，解决难点

（一）说“更羸不用箭能射下大雁”是哪几自然段？（1——4）

①指名读1—4自然段。

②更羸打猎时看到了什么，听到了什么？课文是怎样描写他们看到的那只大雁的？（用

“”画出来：一只、慢慢的，边飞边鸣）

③更羸指着大雁说了什么？谁来读一读他的话？（更羸的话中用了“只要„„就”，表

达出更羸的胸有成竹，所以读时语气要肯定。）

④魏王为什么信不过自己的耳朵？如果是你，你相信更羸的话吗？

⑤指导朗读：更羸虽有把握，但态度谦和。魏王的话要用不解和疑问的语气来读。

⑥齐读1—4自然段。

（二）师：更羸到底有没有将大雁射下来呢？哪几自然段告诉我们？

①齐读5、6段。

②更羸怎样射大雁的？大雁听到弦声怎样？哪些词写出拉魏王吃惊的程度？

句子对比：

那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

那只大雁往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里掉下来。

（同样是一个“直”字却准确地描绘出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个劲儿往

高处飞，飞得急；后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。）③指导朗读：突出两个“直”，突出“啊、大吃一惊、真有、这样”

（三）师：更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁？

①默读7—9自然段。思考：最后一段话，更羸一共说了几句话？每一句话讲什么？（哪些讲的是他看到的、听到的，哪些讲的是他的分析？）

②同桌交流。

③集体交流：更羸的这段话总共有四句。第一句说的是他看到和听到的情况。看到的是——“它飞得慢”；听到的是——“叫的声音很悲惨”。第二句说他根据看到的和听到的进行分析：从“飞得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”；从“叫得悲惨”知道“它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得悲惨”的原因。而这些原因正是更羸看见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进一步的分析、推理和最终得出的结论。④语言训练：

根据课文内容说话：因为，所以。

⑤指导朗读，练习背诵课文最后一段。

（四）总结课文

1、更羸的本事到底大在哪里？你觉得更羸是个怎样的人？从这个故事中你得到了什么启发？（善于观察、善于思考）

2、说说“惊弓之鸟”这个成语的意思。

（比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。）

八、板书设计

惊弓之鸟

观察：飞得慢

叫得惨

伤口裂开

思考：箭伤作痛 孤单失群

往高处飞 ↗

│

心里害怕 ↗

↓

结果：不用箭

只拉弓 听到弦响 ↗

掉了下来

九、作业布置

1、抄写生字词

2、读课文，说说你学习惊弓之鸟这个成语，你懂得了什么道理，受到什么启发？

十、教后感受

第四篇：《惊弓之鸟》教案

教研组

三年级

组长

地点

三年级办公室

记录人（授课教师）

时间

2018.4.10

授课班级

三（4）

参加人员

备课内容

10.《惊弓之鸟》

教

材

分

析

这篇课文是一个成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天空中飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的大雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个故事因此而得名，比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。学习这篇课文，要引导学生以读为本，抓住关键词句，理解课文内容。从更羸善于观察，善于分析中受到启发。学习对事物进行分析推理的方法，初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。

单

元

重

难

点

1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

2、培养良好的阅读习惯，帮助学生抓住重点词句理解感悟，并能用自己的话讲故事。

3、学会用科学正确的态度和方法看问题。

本

课

教学目

标

1、学习因果关系句式，会用因果倒装句进行句式转换。

2、学会用查字典找义项的方法理解“能手”及“直往上飞”、“直掉下来”两个“直”的意思。

3、分角色朗读课文，抓住关键词句，理解更羸说的话，从更羸善于观察，善于分析中受到启发，从而懂得对事物要仔细观察，并进行分析、推理，做出正确的判断。

4、通过成语故事，理解“惊弓之鸟”的意思，懂得在日常生活中遇事要冷静、从容的道理。

本

课

重

难

点

1、理解更羸的话，知道他为什么只拉弓，不射箭就能把大雁射下来。

2、会用因果关系的句式理解更羸观察、思维的过程及判断的正确，掌握本文寓意。

教学突破

《惊弓之鸟》教案

集体备课活动记录表

教学设计初稿

补充发言

一、整体入手，学习新知

1、分角色读文。

2、勾画出更羸是什么样的人的相关语句。

抽生读。

师：全班齐读。

3、理解词语意思。

师：什么叫能手呢？

师：“能手”的“能”就是有才干的意思。那能手就是有才干的（人）。

文中写更羸是（射箭）能手，就是指在射箭方面有才干的人。

那我们通常把画画画得很棒的人叫（画画能手），很会下棋的人叫（下棋能手）

师：在这个句子中，还有哪个词语让你知道更羸了不起呢？

生：有名

师：“有名”的近义词？抽生快速回答：有名——著名、出名

齐读这句。

二、感知课文主要内容

1、跳跃找点

师：请孩子们默读课文。边读边想，为什么说更羸是有名的射箭能手？

生汇报

师：同意吗？看来大家很会读书。

那么大家从哪儿知道更羸只拉弓，不射箭，大雁就掉下来了呢？

生：第5自然段

师：全班齐读。

2、通过查字典看义项的方法理解“直”

查字典。

师：带着理解，我们齐读第五自然段。

3、师：魏王觉得神奇吗？他一开始相信吗？从哪看出来的？生汇报。

面对魏王的质疑更羸决定？试一下

这只大雁变成了——惊弓之鸟。

4、通过引读，引出思考

师：和你们一样，魏王也感到十分惊讶，引读——“啊”魏王看了，大吃一惊说（男生读）

更羸笑笑说:“”(女生读)

魏王更加奇怪了，问：“”（全班齐读）

师：默读第9自然段。用波浪线勾出更羸是从大雁哪些表现知道大雁受了箭伤。

5、重点分析更羸观察、思维的过程

“它飞得慢，叫的声音很悲惨。”更羸看到——大雁飞得慢

更羸听到——大雁叫的很悲惨

用眼睛看，耳朵听，这就是观察。

更羸就通过他的所见所闻，由此展开了思考。

出示“飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合。”

“叫得悲惨，是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。”

6、因果倒装句句式转换训练

师：这其实就是我们平时说的因果关系的句子。因为表示原因，所以表示结果。谁能用因为……所以……来说一说。

因为（），所以（）。

师：小结：我们在表述因果关系的句子时，可以先说原因，再说结果。常用的句式就是因为……，所以……。而我们来看看课文中的句子，你发现了什么？它是先说结果，再说原因。不同的是，结果在前，可以省去“所以”，但后面一定要强调“因为”。(胖、瘦）

7、学生通过因果句式自主学习更羸观察、思维的过程

更羸通过仔细观察，做出了大雁受过箭伤、孤单失群的判断，由这些判断，更羸又是怎么思考的呢？

出示

师：他想：（引读）大雁一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。他一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。

师:刚才我们学习了另一种因果关系的表达方式，结果在前，原因在后，有信心反推试试，把它说清楚吗？

大雁掉了下来，是因为“伤口又裂开了”，伤口又裂开了，是因为“它一使劲”，它一使劲，是因为“拼命往高处飞”，它拼命往高处飞，是因为“它害怕”，它害怕是因为“听到弦响”，听到弦响，害怕是因为“它受过箭伤，孤单失群。”

8、印证更羸之前的分析

师：看来，更羸啊，不仅认真观察，仔细思考，他还经过层层推理，判断出只拉弓，不射箭，大雁就能掉下来。

事实是不是真如更羸所分析的那样呢？

出示第4自然段。

齐读

师：果然如此。更羸的分析完全正确，事实和他思考的一模一样。

三、归纳课文，理解更羸为什么是有名的射箭能手。

师：那孩子们，现在你们知道更羸为什么是有名的射箭能手了吗？（看板书）先自己说说

那大家是不是都会说了呢？

四、理解大雁掉下来的真正原因。

1、师：是啊，我们从这个只拉弓不射箭的故事中了解了更羸，他确实是魏国有名的射箭能手。但这只大雁真的是被更羸的箭射下来的吗？它是怎么下来的？

2、理解“惊弓之鸟”

生试理解。

师：我们就把听到弦响害怕的鸟叫做惊弓之鸟。惊弓之鸟就是被弓箭惊吓的鸟儿。

师：这只惊弓之鸟，本来就受伤了，很可怜，听到嘣的一声弦响还掉了下来，真悲惨啊！那它能不能避免这种悲惨呢？怎么避免？

师：如果它听到弦响，不害怕，不自己吓自己，继续慢慢飞，掉下来的命运就可以避免了。

3、从生活中去发现一下“惊弓之人”。

四、拓展总结，布置作业

师：孩子们，学了《惊弓之鸟》，我们既认识了射箭能手更羸，又知道了什么是惊弓之鸟，那你的收获怎样呢？

赶快填到学习卡上吧！

师：推荐阅读《草木皆兵》《杯弓蛇影》的故事；把故事讲给家人听。

第五篇：惊弓之鸟教案

一、课题导入

1、我们中华民族是一个有着五千多年文明的伟大民族，在浩如烟海的文学世界里，有一颗永不磨灭的璀璨明珠，那就是——成语。成语对于我们的口头和书面表达有着不可缺少的作用。今天我们继续学习《惊弓之鸟》。齐读课题。

2、回忆课文主要讲了一件什么事？（更羸不用箭射下了大雁。）

二、学习第八自然段

1、师：那么，为什么更羸不用箭也能‘射’下大雁”呢？自由读课文，从文中找出答案。

师：为什么更羸不用箭也能‘射’下大雁”？（生：读第9自然段）出示课件：飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；

叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。

2、交流，老师根据学生的回答进行概括板书。

板书：【飞得慢——箭伤未愈 叫得惨——孤单失群】

3、师：“孤单失群”是什么意思？（离开同伴，无依无靠）

师：这两句话前后分句之间是什么关系？【因果——先果后因】

4、读书上更羸说的第二句话：男同学读“果”，女同学读“因”。

男：它飞得慢——女：是因为„„

男：它叫得悲惨——女：是因为„„

5、下面由老师引读因果句式，同学接读。

师引读：之所以飞得慢，是因为—（它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）。

师引读：因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以——（叫得悲惨）。

师引读：它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以——（飞得慢）

师引读：叫得悲惨，是因为——（它离开同伴，孤单失群，得不到帮助）。

小结：通过朗读，我们理解了更羸说的第二句话这两组分句之间存在着因果关系。

6、默读更羸说的第三、四句话，并填空。

多媒体出示填空：

【它一听到_____，心里很______，就__________。

它一_________，伤口又______，就__________。】

交流，出示板书： 【弦响→害怕→高飞→使劲→裂开→掉下】

7、下面，由老师范读这两句话，谁能听出老师在哪些地方读出重音。

（一„„就„„拼命）

指名读，齐读

8、师：现在大雁掉下来了，那么，之前更羸是如何判断出这是一只受过箭伤的鸟呢？

生：飞得慢„„这是更羸看到的和听到的，观察到——（出示板书：观察）

生：飞得慢„„他又分析到——（出示板书：分析）

生：它一听到弦响…（出示板书：判断）

三、学习第五自然段。

1、师：更羸的判断是不是准确，在文中哪一个自然段可以找到印证更羸的话？

2、指名读第五节。师：这是弓，出示“弓”的图片。这是弦。同学们边读课文边做动作。并说说哪些词应该读出重音？（嘣，直，忽然）

3、师：这句话中竟然有两个“直”，仔细读读，这两个“直”意思一样吗？

师：“大雁直忙往上飞”是什么原因?“直掉下来”又是什么原因? 生：“忙往上飞”是因为它心里害怕。

生：“直掉下来”是它一使劲，伤口又裂开了，掉下来了!

4、请找一找，课文中哪一个字置大雁于死地?

生：“嘣”!

师：为什么“嘣”置大雁于死地!

生： “嘣一声响后，那只大雁忙往上飞，拍了两下翅膀，从半空中掉下来。”

四、朗读训练重点

1、师：同学们现在已经知道了更羸不用箭射下大雁原因，可魏王当时并不知道，魏王是怎么说的呢？请同学们默读课文，用横线画出魏王的话。分别指名读。

2、下面由老师和同学配合分角色朗读，老师做更羸，同学做魏王，要求去掉旁白，直接读说的话。

五、师：更羸怎么能听出大雁叫的声音很悲惨，在书上第一节中找答案，指名读句。

出示句子：【更羸是古时候魏国有名的射箭能手。】

出示解释：

【能手：是指对某一顶技术、某一种工作特别熟练，干得特别出色的人。】

师：织布技术特别熟练，布织得特别好的人称“织布能手”，种菜特别出色的人称“种菜能手”，我们班的张明同学因为写字写得很好，所以是写字能手。

“射箭能手”是什么意思？“有名的射箭能手”又是什么意思？

（射箭的技术很高明的人就称“射箭能手”，“有名的射箭能手”，说明不是一般的射箭能手，他的射箭技术特别高明，射箭的经验特别丰富。）

并思考：更羸真正的本领是什么？

3、交流：善于观察、分析、判断事物。

4、交流：是谁害死了这只惊弓之鸟？

生E：我认为关键是它自己!它要是心理素质好，不吓自己，更赢的弓弦再是“嘣！嘣！嘣！”也不碍事!(众大笑!)

师：你说得真好：我觉得这只大雁在于自己吓自己。因为它第一次受到了箭的伤害，第二次碰到类似的情况就惊了，其实它只要不惊，不往上飞，伤口也就不会裂开，也不会直掉下来了„„

六、总结课文

1、“惊弓之鸟”是什么意思？（就是被弓箭吓怕了的鸟。）

2、师：说得对。“惊”就是惊吓；“弓”就是弓弦得响声；“之”就是“的”。“惊弓之乌”是个成语，人们用这个成语比喻受过惊吓，以后遇到类似的情况就特别害怕的人，说这种人成了惊弓之鸟。

3、那么，我们学这个成语故事?

生：我想这个故事告诉我们别犯“惊弓之鸟”的错误，遇到紧急的情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的办法。

师：不错，我想他说的就是这个故事的积极意义了吧!我们小朋友也要学会善于观察、仔细分析、准确地判断事物。