重组教材 聚焦语用(惊弓之鸟课堂实录及点评（5篇范文）

第一篇：重组教材 聚焦语用(惊弓之鸟课堂实录及点评

重组课文 聚焦语用

【编者按】这是一篇集教学过程有特点、自我反思有看点、名师点评有亮点于一体的文章，值得一读，故特此推介。

教学过程一：激趣导入 1.引出课题。

师：今天我们来学习《惊弓之鸟》这篇课文。（板书：惊弓之鸟）昨天大家已经预习过了，你们觉得有趣吗？为什么？

生：有趣。因为不用箭，只拉弓，就能让鸟儿掉下来。师：对呀！

【反思】开课伊始，我就想尽快地把学生的思维激活、兴趣激起。诚如学生所言，课文讲述的故事本身就很有趣——不用箭，只拉弓，就能让鸟儿掉下来，不仅如此，学生还会感到好奇（为什么不用箭，只拉弓，鸟儿就掉下来了？）因而急于想一探究竟，于是他们就会产生并保持学习兴趣。看来，我做到了这一点。

【点评】针对三年级学生的年龄特点和心理特征，从一个“趣”字入手，是营造充满情趣课堂的良好开端。这就是陈老师的高明之处。

2.预习检查。

师：先来检查一下预习情况。白板上的词语会读吗？请大家自读两遍。教师指读。

生：更羸，打猎，大王。

师：“大王”中的“大”是读“dà”还是读“dài”呢？谁来读读看？

生1：“dà wáng”。

生2：我觉得应该读“dài wáng”。在古代，大家都称国王为“dài wáng”。这是我从历史书上看来的。

师：掌声送给她。这个词就是读“dài wáng”。

（请学生齐读。再请一位小朋友领读。生再次齐读两遍）[个别正音：粉饰（fěn shi）拉弦（lā xián）] 【反思】良好的学习习惯是学生得以更好更快地掌握知识的保障。检查预习，其实是引导学生去重视预习并学会预习，是一个很好的学习导向（如暗示预习重要）。这一环节，我把学生的“学”放在首位，并在学生主动学习的基础上，再依据学情相机而教，就是为了践行“以学定教”的理念。同时，对“大王”这个词的互动教学，是为了体现教师适时点拨的重要作用。

教学过程二：品读课文

（一）扣文读题

师：按照我们以前的学习方法，先要读懂课文的题目。那么这篇课文的题目是什么意思呢？

生1：课题说的是受过弓箭惊吓的一只鸟。

生2：更羸跟魏王去打猎，他没有用箭，只拉了一下弓，大雁就掉下来了。

生3：有一只鸟受到了弓的惊吓，很害怕，就掉了下来。师（小结）：一只鸟被更羸拉弓的响声吓着了，然后掉了下来。

师：课题“惊弓之鸟”中的关键词是什么呢？ 生1：惊。因为这只鸟是受惊了才掉下来的。

师：是的，这只鸟是受到了更羸拉弓响声的惊吓而掉下来的。那么，课文题目是“惊弓之鸟”，你觉得这篇课文主要是在说鸟，还是在说更羸呢？

生2：我觉得主要是说鸟。因为课文题目就是惊弓之“鸟”嘛。

师：是这样吗？

生3：我认为主要是说更羸。因为用惊吓这招就让鸟掉下来的人是更羸。

师：说得很好！

【反思】题为文之眼。这篇课文的题目显得尤其独特，因为它既说出了故事的梗概，也是一个寓意深刻的成语。而品读课文就应该从抓课题的解读开始，这样做不仅能催生学生的学习激情，更能教给学生一种学习课文的方法——从关注课题开始。

（二）探鸟究鸟

师：这个鸟的名称叫什么呢？ 生：大雁。

师：你们对大雁有哪些了解呢？

生1：一群大雁在天上飞的时候，有时排成“一”字形，有时排成“人”字形。

生2：它是候鸟。候鸟就是天冷的时候要飞到南方去，天热了再飞回来的一种鸟。

师：它是群飞的，是候鸟。（板书：群飞，候鸟）【反思】这时，从表面看上去还是在说“鸟”，实则是在师生平淡无痕的交谈中，巧妙地引导学生进入到对文本的整体感知之中，并通过对大雁这个随着气候变化而冬去春来、群飞的鸟种（“候鸟”）的认识，为下文的学习垫基。

师：请大家读读课文，并思考一下该怎样来形容这只鸟？然后写一写： 的鸟（媒显）。看看你能说出多少个答案。

学生自由读课文。交流反馈：

师：请大家仔细听同学的发言。另外，同学已讲过的不要重复。

生1：叫声悲惨的鸟。生2：伤口没有愈合的鸟。生3：孤单失群的鸟。生4：得不到帮助的鸟。生5：受过箭伤的鸟。生6：受过惊吓的鸟。生7：边飞边鸣的鸟。生8：可怜的鸟。生9：飞得慢的鸟。生10：胆小的鸟。（老师一一板书）

师：你们说得好极了！刚才，我们通过读课文，讨论鸟儿，对这只鸟儿已有了基本的了解。

【反思】我们的学生真可爱！学生的思维之广，捕捉文本语言信息之准确，都是我始料不及的！我们有什么理由不相信学生的自主能力呢？！

【点评】让学生敞开来说，同时提出“仔细听”“同学已讲过的不要重复”等要求，就是为了培养学生的发散性思维能力、良好的学习习惯（如倾听）和语言表达习惯。我认为，这样做是十分重要的！在这里，充分体现了陈老师高超的教学智慧。

师：这只鸟为什么会掉下来，又是如何掉下来的？你能从书中找到答案吗？

生：课文中的第5自然段讲到了这一点。

师：那就请大家读一读。然后用自己的话回答上述问题。学生自读自悟。师：请大家发表看法。

生1：那只鸟往上飞了几下就掉下来了。师：是这样。那么它往上飞和掉下来的原因呢？

生2：它听到“嘣“的一声，大雁以为又有人来射它，所以就受到惊吓而掉下来了。

师：大雁为什么以为又有人来射它呢？谁来讲讲。生3：那只大雁以前受过箭伤，当它听到拉弓的声音，就以为又有人来射它，因此它拼命往上飞，结果伤口裂开，就掉下来了。

【反思】由研究“这是一只怎样的鸟”到研究“这只鸟是怎样掉下来的”，看起来是两个话题，其实不然，如果说前一个话题是为了让学生从文本中收集信息，那么后一个话题则是为了让学生对收集的信息进行概括、整理和综合，因而都是在培养学生对于信息的处理能力。

【点评】此时引导学生聚焦于写大雁是怎样掉下来的一段文字上，体现了陈老师对文本处理的良苦用心。她坚持着眼于培养学生的能力，这一点难能可贵。

（三）知人识人 1.品重点句。

师：有一个人知道只拉弓不用射箭鸟就会掉下来，他是谁？ 生齐答：更羸。

师：所以，我们除了研究这只鸟，我们更要研究更羸这个人。那么更羸到底是怎样的一个人呢？在课文中有一句话介绍了他，请你把它找到，并做上记号，然后说出来。

生：更羸是魏国有名的射箭能手。

师：当看到“有名的射箭能手”这句话时，在你的脑海中能够蹦出哪些形容射箭能手的词语呢？

生1：百发百中。生2：一箭双雕。生3：百步穿杨。

师：大家积累的东西真多呀，不简单！2.品重点段。

师：更羸是“有名的射箭能手”，但这个射箭能手还有更不一般的地方，那么他有哪些特点呢？请大家先默读课文第9自然段（白板上同时显示课文第9自然段）。师提示：在课本上，哪些是说更羸判断力好的，请同学们用波浪线画出来；哪些是说更羸眼力很厉害的，请同学们用横线画出来。哪些是说更羸听力好的，请同学们用双横线画出来。找到之后，先与同桌交流。

【反思】由研究“鸟”到研究“人”，不仅仅是“由此及彼”，而是层层深入，逼近核心。为了引导学生关注“有名”这个词，凸显更羸与一般射箭能手的不同，所以设计了“哪些形容射箭能手的词语”一问，这样做不仅能为下步教学作准备，而且能把学生思维的触角延伸到课外，从而培养学生综合运用语言的能力。然后，以“他有哪些特点呢”一问引入下一个环节，为学生深入地了解更羸其人设下伏笔、渲染气氛。同时，通过让学生对重点词语进行圈圈点点画画的方式，加强了对学生学习方法的指导。

【点评】突出研究重点词，培养学生的语言能力，做好深入学习的铺垫，强化学法指导……这些都是陈老师的匠心独运。

师请学生上台，在白板上画出有关线条。师：请大家说说自己的看法。

生1：更羸很聪明，听力很好，能够听出鸟的声音很悲惨。（师板书：听力好）

生2：更羸的眼力好。他看到鸟飞得很慢。（师板书：眼力好）

生3：更羸的判断力也很厉害。他说不是我的本事大，是因为这是一只受过箭伤的鸟。（师板书：判断力好）

师：很好！那么说明更羸有判断力的语言还有吗？ 生1：有。如“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。” 师：好啊！

生2：除了能看到鸟飞得慢、听到鸟的叫声外，其它的都是更羸的判断。

师：对！事实上，他只能看到鸟飞得慢，听到鸟的叫声，关于鸟的行为的其它说法都可认为是更羸的判断。他讲这段话的时候，鸟儿正如他事先所判断的那样，已经掉下来了。我们再来把课文第9自然段齐读一遍。

生齐读。

师：在整个过程中，魏王的反应如何？ 生1：“信不过自己的耳朵”（疑惑）。生2：“大吃一惊”。生3：“更加奇怪”。

师：很好。那这能说明什么问题？ 生：说明更羸的的确确不简单。

师：对！文章用魏王从疑惑到惊讶再到好奇的心理变化，有力地衬托出更羸的的确确不简单。

【反思】课文中的第9自然段是文本的重点段落，也是全文的核心，因而我是重视的。为了让学生明确哪些是更羸亲眼所见、亲耳所闻，哪些是更羸分析判断出来的，也为了让学生更清晰地认识到更羸不凡的聪明睿智，就必须做到让学生反复地读、品、思，并在互动与交流中，让学生自由而充分地表达，从而实现教学的重点目标。

【点评】为了处理好文章的重点段落，陈老师高招频出。譬如引领学生感受语言，品味语言，学习语言表达的秘妙；又如引导学生分析文章的逻辑构成（如鸟受惊而掉的归因分析等），既彰显了更羸的过人之智、超凡之识，又凸显了重点段对全文的支撑作用和本文的写作特色与技巧。

教学过程三：读写迁移

师：在第9自然段中，更羸说的那段话是他在拉弓之前还是拉弓之后就想到的？

生：拉弓之前就已经想好了。师：从哪里可以看出来？

生：从第二自然段“更羸仔细地看了看，指着大雁对大王说”处就可以看出他已想好了，才敢大胆地对大王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”

师：（白板出示作业纸）下面，我们就来把第9自然段中更羸说的话转化成他拉弓前的想法。请你写在作业纸上。

出示作业纸：一只大雁从远处慢慢飞来，边飞边鸣。更赢想：它飞得慢，叫声悲惨。此时，它最害怕的是

。如果我拉弓。

学生填写作业纸。

师：老师也写了一段。请看大屏幕。大家评议一下，我这样写可以吗？

出示：更羸想：它飞得慢，叫声悲惨。飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲伤口又裂开了，就掉下来了。生1：不行。这不像想说的话。师：为什么？

生2：更羸在鸟掉下来之后说的话，是对事实的分析说明。但之前他“想”的话只是猜测，还不知道能不能让大雁掉下来呢。

师：那就请大家说说自己是怎么写的吧？

生1：它飞得慢，叫声悲惨，应该受过箭伤，伤口应该也没有愈合，而且它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。此时，它最害怕的是再次受箭伤。如果它听到弦响，应该会拼命往高处飞，一用力，伤口就会马上裂开，就应该掉下来。

师：请说说你的理由。

生1：说的话里用“因为”，是讲原因；而想的话用“应该”，是在猜测、推想。

生2：“如果”表示一种假设。

师：很好。那么文章的作者为什么把更羸讲明原因的话放在最后写，而没有把他的想法在第二自然段就写出来呢？

生：我觉得先把更羸的想法写出来，文章就没有意思（吸引力）。

师：很对！看来，同样的意思在不同的时机表达出来，不仅遣词造句会不一样，而且产生的效果更会不一样。

【反思】由于课文第9自然段传递出了丰富的文本信息，也蕴藏着对学生进行语言和习作训练的极好契机，所以我就让学生走进更羸的内心世界，把他的想法写出来，即变他“说”的话为他“想”的话。同时，我还紧扣文本，进一步突出了作者谋篇布局的技巧，化解了“为什么作者不写更羸拉弦前的想法”和“为什么更羸在拉弦前不说出自己的想法”这两个学生心中的疑窦，使学生对文本“内容与形式统一、形式为内容服务”的写作特色有了更加深刻的感悟。

【点评】此处是本节课最大的亮点——让学生写。读是为了写，学是为了用，因而读写结合，既是语文教学的内在要求，也是促进语文教学有效的重要途径。特别值得“顶”的是，陈老师不仅仅是让学生写，而是让学生对文本语言进行再创作，堪称通过读写结合并在写的过程中进行思维迁移来培养学生能力的范例。

教学过程四：拓展延伸

师：今天学了这篇课文，使我们认识到了大雁这种鸟的特点，那就是（请学生回答）

生：候鸟，群飞。

师：大雁受伤为什么不停下来休息呢？ 生：如果它一停下来休息，就可能飞不走了。

师：是的。当然，我们更要向更羸学习。现在，我们有很多课外书，大家可从书中了解到很多知识。但那时更羸却没有这么多的科普书，他是怎么知道那么多的知识呢？靠什么？

生：靠实践，靠生活总结。

师：对，更羸主要是靠生活经验。由此可见，一个人勇于实践、善于总结经验是多么重要啊！

同学们，下一节课我们还要编演这篇课文的课本剧，在课外活动的时间里，我们再对该文研究研究吧。

【反思】一节课不应是孤立的、静止的，而是语文教学长河中的一朵浪花，是学生学习语文之路上的一道风景。我之所以像这样收课，就是为了努力践行大语文观的理念。

【总评】这是一堂真正的语文课。因为在这节课中，我们看到学生的语文知识得到了增长，语文能力得到了提升，语文素养得到了积淀。这节课上得很成功，除在前面点评中谈到的之外，我认为主要体现在以下几个方面：

一、教材重组求实

本节课是《惊弓之鸟》的第一教时。第一教时容易陷入字词认读、语句梳理、篇章结构分析的窠臼中，但这节课显然没有落入俗套，只因陈老师做到了精心解读教材，并对教材进行了合理取舍与重组，求实性地选出了最有教学价值的教学点。如这节课的主体部分分为“研究鸟”和“研究人”两个板块，简洁明了，且让前一个板块作为后一个板块顺利推进的基础，切实做到以“研究人”为主，着力挖掘“鸟”“弓”“惊”而掉的根本原因，从而突出了教学重点。陈老师跳脱了文本的结构顺序，手法新颖而大胆，立足高远而求实。

二、聚焦语用扎实

阅读教学不仅要让学生学习语言，更要让学生会运用语言。在这节课中，让学生由说“这是一只怎样的鸟”，到说“这只鸟是怎样掉下来的”，再到说“更羸在拉弦前是怎样想的”……无一不体现出陈老师的教学目标定位准确——直指语用，直奔语言能力增长点。

新课标中明确指出，语文课程应聚焦在“语言文字运用”上。而语言文字运用中有一个重要的机理就是“转换”。在这节课中，陈老师别出心裁地让学生把更羸最后说的话“转换”成他拉弦前是怎样“想”的话，再把他“想”的话“转换”成文字形式。这既是一种典型的语言转换，又是把语言运用训练落到实处的具体表现，更是让学生体悟习作技巧的神来之笔。这是对新课标“注重运用”的最佳诠释，也是本节课一道靓丽的风景！

三、学为主体真实

陈老师尊重学生的主体地位，在这节课中真正做到了以学为主、以学在先、以学当基和以学定教，不可多得！一是发挥学生阅读态度的主动性。如陈老师引导并督促学生搞好预习，让学生大胆而充分地说和读，让学生自由而全面地品题、品鸟，尤其是让学生通过品重点句、品重点段来深入品人以及创造性地让学生写，等等。二是满足学生阅读需求的多样性。如陈老师让学生在这节课中一举多得：在品文中“得意”，在习作时“得言”，在学习上“得法”，在言谈举止方面“得形”……三是关注学生阅读心理的独特性。陈老师的这节课充满哲思理趣，如引导学生在思辨中徜徉，“玩”味语言，学习语言，运用语言；如带领学生在情趣中游走，体会文本的情趣——不用箭，只拉弦，就能让天上飞的鸟掉下来；享受学习的情趣——先研究鸟，再研究人尤其是更羸的智慧，以及文章的写作技巧;体验互动的情趣——读读说说，圈圈点点，品品评评，想想写写；期待未来的情趣——编演课本剧……所有这些，无一不在激起学生强烈的学习热情。

第二篇：惊弓之鸟课堂实录

一、激趣导入 1．引出课题。

师：今天我们要学习《惊弓之鸟》。昨天已经预习过了，你们觉得有趣吗？

生：有趣。

自评：开课伊始，教师必须把学生的思维尽快地激活，把兴趣点燃。课文讲述的故事本身就很有趣——不用箭，只拉弓，就能让鸟儿掉下来。三年级的学生对此充满了好奇，急于想一探究竟。针对三年级学生的年龄特点和心理特征，我从一个“趣”字入手，是营造充满情趣课堂的良好开端。

2．预习先行。

师：先来检查一下预习，白板上的词语会读吗？自己读两遍。学生自读，师指生读。生：更羸 打猎 大王 个别正音：大王 粉饰 拉弦

师：“大王”这个词到底读？“dà”还是“dài”呢？谁能来说说看？ 生：“dà wáng”。

生：我觉得是读“dài wáng”。因为在古代，人家都称国王为“dài wáng”，我是从历史书上看来的。

师：掌声送给她。所以这个词应该读“dài wáng”，一起齐读。再请一位小朋友领读。

生再次齐读两遍。自评：良好的学习习惯是学好的第一步。检查预习，其实是引导学生要学会预习，要重视预习，是一种学习导向，暗示着预习的重要性。这一环节，我是把学生的“学”放在首位，是“以学定教”的具体表现。同时，我对“大王”这个词的检查，充分说明教者在关键处适时点拨的重要性，诠释了以教者的立场来说的“以学定教”并不是弃掉教者的直接教给学生知识，而是在学生主动学习的基础上，教者依据学情相机而教。

二、整体感知

（一）读懂文题

师：按照我们以前的学习方法，先读懂课题。课题是什么意思？ 生1：课题就是整篇文章的意思，受过弓箭惊吓的一只鸟。生2：更羸跟魏王去打猎，他没有用箭，就拉了一下弓，就把大雁给射下来了。

师：老师问的是题目什么意思，但不是课文讲了什么，谁能再来说说？

生：有一只鸟受到了弓的惊吓，很害怕，就掉了下来。师小结：一只鸟被弓吓着了，然后掉了下来。

自评：题为文之眼。对这篇课文来说，题目显得尤其独特，不仅概述出了故事，更是一个寓意深刻的成语。整体感知从抓课题的解读开始，直接而生动，点燃了学生的学习激情，更教给学生开始学习课文的重要方法──关注课题。

（二）扣题读文 1．寻鸟说鸟。

师：“惊弓之鸟”课题的关键词是什么呢？ 生：惊。因为这只鸟是受惊了才掉下来的。

师：说得对，这只鸟是受了更羸的惊吓掉下来的。那么，课文题目是“惊弓之鸟”，那你觉得课文主要是在说鸟，还是在说更羸呢？

生：我觉得是说鸟，因为课文题目就是“鸟”嘛。师：是这样吗？

生：我认为应该是更羸，因为这样的鸟很常见，但能用惊吓这招就把鸟吓得掉下来的人只有更羸。

师：是的。这是什么鸟呢？ 生：大雁。

师：你对大雁有哪些了解呢？

生1：大雁在天上飞的时候，排成“一”字形和“人”字形。生2：大雁是候鸟，候鸟就是天冷的时候要飞到南方去，天热了再飞回来。

师：它是群飞的候鸟。

自评：表面看起来还是在说课题，实则进入了对文本的整体感知。在师生平淡无痕的谈话中，我让学生谈自己对大雁的了解，巧妙地把学生的认知带进了“候鸟”这个随着气候而冬去春来、群飞的鸟种。看似闲谈，实则为下文铺垫。

2．探鸟究鸟。师：请大家读读课文，那么这是一只怎样的鸟呢？然后填一填，（）的鸟。看看你能填多少种答案。

出示：（）的鸟。

学生自由读课文，读完后交流反馈。

师：先仔细听别的同学回答的答案，同学讲过的不要重复。生1：叫声悲惨的鸟。生2：伤口没有愈合的鸟。生3：孤单失群的鸟。生4：得不到帮助的鸟。

生5：受过箭伤的鸟、受过惊吓的鸟

生6：边飞边鸣的鸟、可怜的鸟、飞得慢的鸟。

教师一一板书。

师：刚才，我们通过读课文，讨论鸟儿，对这只鸟儿有了基本的了解。

自评：此处学生的答案体现了学生的思维之广，捕捉文本言语信息之准确。我让学生敞开来说，同时提出了“仔细听”“同学讲过的不要重复”这两个要求。简短几个字，其实是对语言表达习惯的一种培养。

三、品读课文

（一）知鸟识鸟

师：读了课文，我们对鸟有了更多的了解。那么这只鸟是怎么掉下来的？你能从书中找到吗？

生：课文第5自然段讲到了它是怎样掉下来的。师：请大家读一读，想想用自己的话怎样回答。学生自读自悟。

师：它是怎样掉下来的？

生1：那只鸟往上飞了几下就掉下来了。

师：你只讲到了现象，还可以把它往上飞和掉下来的原因讲清楚。生2：它听到“嘣”的一声，大雁以为又有人来射它，所以就掉下来了。

师：大雁为什么以为又有人来射它呢？谁再来讲。

生3：那只大雁以前受过箭伤，当它听到拉弓的声音，以为别人又来射它，因此它拼命往上飞，结果伤口裂开，就掉下来了。

师：那下次我们只要看到天空有鸟这样飞，我们就知道这是怎么一回事了，是吗？

自评：由研究“这是一只怎样的鸟”顺势而导到“这只鸟是怎样掉下来的”，如果说前一个话题是放，那后一个话题就是收；前一个话题的抛出让学生从文本中收集信息，后一个话题则是让学生对收集的信息进行概括、整理和综合。我此时引导学生聚焦写大雁怎样掉下来的一段文字，对文本的处理可谓用心良苦，收放自如。

（二）知人识人 1．由鸟及人。

师：更羸到底是怎么知道只拉弦不用箭，鸟就会掉下来呢？其实，课文中有一个人解释了这一现象，是谁？

生齐答：更羸。师：所以，要读懂这篇课文，我们除了研究这只鸟，我们还要研究这个人。那么更羸到底是怎样一个人呢？在课文中有一句话介绍了更羸，请你找到，然后划出来。

生：更羸是魏国有名的射箭能手。

师：看到“有名的射箭能手”，在你脑中能够蹦出哪些成语形容射箭能手呢？多想几个，能不能两个，甚至三个？

生1：百发百中。生2：一箭双雕。生3：百步穿杨。

师：大家积累的词真多呀。

自评：由研究“鸟”到研究“人”，传达了教者“由此及彼”“抽茧剥笋”的教学思想，层层深入，步步为营。为了引导学生关注“有名”这个词，为下步教学做准备，突显更羸与一般射箭能手的不同。我设计了问题“哪些成语形容射箭能手”，把学生的思维的触角延伸到课外，然后以“这个射箭能手到底哪里不一样”引入下一个环节。这个教学行为，在备课时，我深思熟虑，思来想去，只为更深入地了解更羸这个人设下伏笔，演奏了不断渲染气氛的教学基调。

2．深入人心。

师：课文第一句就说他是“有名的射箭能手”，但是没有提到“百发百中、一箭双雕、百步穿杨”。这个射箭能手不是一般的射箭能手，他和一般的射箭能手到底哪里不一样呢？

生1：更羸很聪明，能够听出鸟的声音，听力很好。生2：判断力也很厉害。更羸说，不是我的本事大，是因为这是一只受过箭伤的鸟。在课文中的第9自然段提到。

师：我们一起来看第9自然段。哪些是他的判断力，用波浪线划出来；哪些是他看到的，说明他眼力很厉害，用横线划出来；哪些是他听到的，用双横线划出来。划好之后，同桌交流。

白板出示课文第9自然段，生上白板划相关的语句。师：你们从中读出什么？

生：他说鸟“飞得很慢”，说明他眼力好；他说鸟儿“叫得悲惨”，说明他听力好；他说“它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞”，说明他判断力强。

师：你说得很有条理，把他的眼力、听力和判断力都讲得有理有据。“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”看得到吗，听得到吗？这是他判断出来的。事实上，他只看到鸟飞得慢，听到鸟的叫声，其他的都是更羸的判断。

师：更羸说这段话的时候，心里是怎么想的？他高兴吗？从哪里看得出来？

生1：更羸高兴，因为他让魏王大吃一惊。

生2：当然高兴，因为他判断力正确，事实正如他所料。

师：的确，更羸讲这段话的时候，鸟儿正如他事先所判断的那样，已经掉下来了，让大王大吃一惊。我们来齐读。

生齐读。自评：这一自然段是文本的重点段落，是全文的核心。我为了处理这段文字，煞费苦心。引导学生品味语言，感受语言，学习语言表达的奥妙，是阅读教学的主要任务。这段话是让学生体会段落中句子之间的逻辑构成和重点段在全文中的支撑作用的范本。为了让学生明确哪些是更羸亲眼所见，亲耳所闻，哪些是他分析判断出来的，我先引导学生划划批批，再让学生在反复读的基础上，让学生充分自由地表达，明白语言流动的顺序以及这种顺序安排的合理，充分构建了由读到写的读写课堂。

3．读写迁移。

师：这段话是他什么时候想到的？拉弓之前还是拉弓之后？ 生：拉弓之前已经想好了。

师：我们看他拉弓前说的话，从哪里读出来的？

生：从第二自然段“更羸仔细地看了看，指着大雁对大王说”这里读出来，他已想好了，才敢胸有成竹地对大王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”

师：那更赢向大王说只拉弓不用箭，鸟就会掉下来之前，心里到底是怎样想的呢。我们来把第9自然段他说的话转化成他第一次开口前的想法。请你写在作业纸上。

出示：

一只大雁从从远处慢慢飞来，边飞边鸣。更赢想：它飞得慢，叫声悲惨，（）。此时，它最害怕的是（）。如果我拉弓，（）。

学生填写作业纸。师：老师也写了一段，不就是他说的话吗？请看大屏幕，你看一下，我这样写可以吗？

出示：

更羸想：它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲伤口又裂开了，就掉下来了。

生1：不行，说的话和想的话不一样，我们不能直接抄下来。师：为什么？

生：说的话是已经经过证实的，然后说出来的，但是之前想的是没有经过证实的，还不知道能不能把大雁给射下来。

师：请你读一读，有没有问题？说说你是怎么填写的？

生1：它飞得慢，叫声悲惨，应该受过箭伤，伤口应该也没有愈合，而且它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。此时，它最害怕的是再次受箭伤。如果它听到弦响，应该会拼命往高处飞，一用力，伤口就会马上裂开，应该就会掉下来。

师：你和老师写的哪里不一样呢？有两个地方特别不一样。生1：说的话里是用“因为”，而想的是“应该”。“应该”是分析、推想时用的词。

生2：“如果”表示是一种假设，还没有证实的。

师：看来，同样的意思在不同的时机讲出来，表达方式不一样。师：写文章的作者为什么把更羸说的在最后写出来，没有把他想的在第二自然段就写出来呢？

生：我觉得都写出来会很啰嗦，重复。

师：如果把第9自然段去掉，把想法补上，可以吗？

生：我觉得会没有意思，他的话经过证实之后才会觉得他的话更有道理。

师：看来，同样的意思在不同的时机说出来，表达的效果还真不一样。

自评：此处是本节课最大的亮点，我让学生把文本语言进行再创造，再加工。课文第9自然段传递出了丰富的文本信息，我敏感地把握到这里蕴藏着丰富的语言训练契机——这段话更羸在拉弦前就想好了，却没有讲出来。现在，我让学生走进更羸的内心世界，把他说出来的话还原成他想的话。同时，我还紧扣文本，研究作者的谋篇布局的策略——解决了“为什么作者不写更羸拉弦前的想法”和“为什么更羸在接弦前不说自己的想法”这两个学生心中的疑窦，让学生对文本的内容与形式有了贯通性的感悟。

四、拓展延伸

师：今天我们学习了这篇课文，鸟和人都研究了。我们还要学习更羸，弄明白更羸怎么会了解到这些知识的呢？

教师指着板书述：候鸟、群飞。师：大雁受伤为什么不停下来休息呢？

生：它不能停下来休息，因为它是候鸟，一停下来休息就飞不走了。师：我们都有很多课外书，可以从书中了解这些知识。但是那时候更羸却没有这么多的课外书，那么他是怎么知道的呢？靠什么呢？

生：实践，生活总结。

师：他是靠生活经验。我们了解到一个人的生活经验对一个人的成长有很重要的关系。下节课我们要演一演课文，最关键是研究台词。

自评：一节课不是孤立静止的，而是语文课程中的一片涟漪，是教者带领学生学习语文路上的一个坚实的步子。在这节课的结尾，我充分践行了这一大语文的理念。

总评：

这节课是一堂真正的语文课。衡量一节课的标准就是看其是否让学生的语文知识获得增长，语文能力是否得到提升，语文素养是否得到积淀。无疑，这节课在这三个方面都做得很成功。探寻原因，这节课有以下几方面特点：

一、教材重组平实

本节课是《惊弓之鸟》的第一教时。第一教时容易陷入字词认读、语句梳理、篇章结构的分析的窠臼中不能自拔。这节课显然没有落入俗套。只因教者合理解读教材，大胆取舍，而后进行教材重组，选出最有教学价值的教学点。整节课分为“研究鸟”和“研究人”两个板块，简洁明了，干脆利落。而前一个板块是后一个板块顺利推进的基础。教者跳脱了文本的结构顺序，抽取并处理由题目而突显的“鸟”，挖掘“鸟”惊弓而掉的背后的归因，手法新颖而大胆，立足高远而平实。

二、语言运用扎实 教学中，在引导学生得意之余，得言是教学的主导。由让学生说“这是一只怎样的鸟”，到说“这只鸟是怎样掉下来的”，到“更羸在拉弦前是怎样想的”，无一不体现教学目标定位准确，直指语用，直奔语言能力增长点。

新课标中明确阐述了语文课程的核心任务是聚焦在“语言文字运用”上。语言文字运用中核心的机制是“转换”。这节课中最亮的语言运用体现在教者别出心裁地让学生把更羸最后说的话转换成更羸拉弦前是怎样想的。这就是一种典型的语言的转换，把语言的运用训练落到实处，让学生得法，真正掌握了语言的奥妙，也是对新课标“注重运用”的最佳诠释。

三、趣味收官真实

语文课堂应是情趣盎然的，学生在教师的引导下，在语言文字中游走，玩味语言，运用语言。这节课中，“情趣”两个字得到了充分的体现：文本本身充满情趣——不用箭，只拉弦就能把天下飞的鸟打下来；教学环节充满情趣——先研究鸟，再研究人；教学手段充满情趣——读读说说，划划批批，填空式地说，把文本转换形式来写，尤其是结尾告知学生下节课将要演一演，无不充分地激发起学生的学习激情。

第三篇：《惊弓之鸟》优秀课堂实录范例-文档资料

《惊弓之鸟》优秀课堂实录范例

《惊弓之鸟》课堂实录

师:小朋友,在黑板上画一样东西,你们看画的是什么.(老师用彩色粉笔在黑板上画了一张弓。)

生：于老师画的是一张弓。

师：这叫什么呢?(师指弦。)

生：这叫弦。(师又画了一支箭，学生作了回答。)

师：大家知道了弓，有了箭，才能射鸟。可是古时候，有个人只拉弓不射箭，就能把大雁射下来，这是怎么回事呢?今天我们学习第二十七课《惊弓之鸟》，学了这一课就明白了。(师板书：惊弓之鸟)

师：通过预习，生字都认识了吗?(生答)字认识了，就可以读书了。首先，要求读得正确、流利。(板书：正确、流利)要做到这两点，第一精神要集中，要心到、眼到、口到。(板书：心到、眼到、口到)第二，哪句读得不流畅，就反复练习几遍。请打开书，我们先读第一二两节试试。(指名读，第一句该生就读“断”了。)

师：不要紧，你再读两遍就读流利了。(生练习两遍，读通了，接着往下读，直到读完。)师：(高兴地)就这样练!大家就像他这样把课文读一遍做到心到、眼到、口到，读得正确、流利。(全班同学读课文。读完之后再指名读。)

师：读书要边读边想，要想想词语的意思，理解课文的第 1 页 内容，怎样理解词语的内容呢?主要的办法是联系上下文(板书：联系上下文)。有些词语的意思课文就有，只要认真去读，就会知道。比如这些词语—(老师挂小黑板，出示：惊弓之鸟，大吃一惊，信不过，孤单失群)一看上下文就懂。(学生认真默读课文)

师：“惊弓之鸟”是什么意思?你从哪儿看出来的?

生：“惊弓之鸟”的意思是：害怕弓弦响的鸟，我从最后一节看出来的。(生读：……它一听弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。……)

师：“惊”是什么意思?

生：害怕的意思。

师：(高兴地)你读书做到心到了。

生：我还从第五节看出来了。(读：“……只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞……。)

师：对这里也可以看出，“惊弓之鸟”就是害怕弓弦响的鸟。“之”就是“的”的意思。——大家再看看，“大吃一惊”什么意思?这里的“惊”和“惊弓之鸟”的“惊”有没有什么区别?

生：这个“惊”是奇怪的意思。生：是惊奇的意思。

师：你是从哪儿看出来了?

生：从魏王说的话看出来了。(读：“啊!……真有这样的本事!”)

第 2 页

师：(随手板书两个叹号)从这两个叹号也可以看出，这里的“惊”是惊奇的意思。“大吃一惊”就是感到非常奇怪。下面还有一个地方能看出来“惊”是奇怪的意思，你们往下看，能不能找出来，这一点比较难。生：“魏王更加奇怪了”，说明刚才“大吃一惊”已经是奇怪了。所以这里加个“更”字。师：(非常高兴)说得对!大家再读读第三节，看看“信不过”是什么意思。

生：“信不过”就是不相信。我从两个问号看出来的。(读：“是吗?……你有这样的本事?”)

师：这就叫聪明!这就叫“心到”!(顺手板书两个问号)你读书不仅字字入目，而且标点符号也入目。不仅入目了，而且动脑子想了。—“孤单失群”是什么意思?

生：孤单失群就是离开同伴。(读：“……它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。”)

师：“群”就是——

生：同伴。

师：“失”就是——

生：“失”就是离开。离开就同伴就剩自己了，孤单了。(笑)

师：说的对!上面两个词语我们是怎样理解的?

生：(齐声)联系上下文理解的。

师：(在黑板上的“联系上下文”的下面加上着重号)但

第 3 页 是，有些词语，特别是带生字的词语，从课文直接找不到答案。比如这两个词——(是挂黑板出示：悲惨、愈合)虽然联系上下文也能知道一点意思，但心理没有底，这时，就应查查字典。请左边四排的同学查“惨”，右边四排同学查“愈”。看谁查的快，能讲讲它们的意思。(学生通过查字典，在联系课文，理解“悲惨”、“愈合’在本文中的意思。)

师：小朋友，多数汉字一字多以。这要根据句子确定意思，也就是说，要据文选义。看看这句里的两个“直”意思是不是一样。(小黑板出示：“只听嘣的一声响，那只大眼直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”)(多数学生说两个直意思不一样，但不同在哪里，一时又说不出来。)

师：我们不妨查查字典，看看字典“直”有几种解释。为了省时间，我把字典里几种解释抄下来。大家看看—(小黑板出示：

1、不弯曲;

2、使弯曲的伸开;

3、垂直;

4、爽快;

5、一个劲地;

6、汉字笔画名称，即“竖”;

7、公正的)(生看了七种解释，又读一遍句子，知道第一个直是“一个劲地”的意思，第二个直是垂直的意思。)

师：同学们，联系上下文是理解词语的最根本的方法。古人说：“书读百遍，其义自见。”只要我们认真读书，做到心到、眼到、口到，就能理解词语和文章的意思。(最后

第 4 页 老师又让学生自由读一遍课文。)第二节师：上节课谈到，读书要做到心到、眼到、口到。要读得正确、流利。这还不够。理解了，还要读的有感情(板书：有感情)。这个要求更高了。能读出感情来，就不仅证明你理解了，而且说明你学得相当不错。怎样读的有感情呢?第一：要学会“过电影”，想想课文描写的情景。请同学们读读第二节的一、二两句，说说你读的时候，脑子里出现什么样的情景。(学生读第一、二两句话：“有一天，更赢跟魏王到郊外打猎。一只大雁从远处飞来，边飞边鸣。”

生：我读的时候，脑子里出现魏王带着人在郊外打猎的情景，还出现一只大雁在天上慢慢的飞，叫的声音很悲惨的情景。

师：怎样读叫人觉得这只大雁飞得很慢，交的声音很悲惨?大家读读试。(学生练习读。师指名读。)

师：这位小朋友读的真有感情。我听了之后，真想看到一只受伤的大雁在天空慢慢地飞，边飞边叫，叫人听了很伤心。大家都这样读一遍。(全班同学认真连读，兴趣十分浓厚。)

师：请大家再读读第五节，说说你脑子里又出现什么样的情景。

生：我读了以后脑子里出现了更赢拉弓的样子。好像看到大雁掉下来了。

第 5 页

师：还听到什么声音?

生：听到弓弦响。

师：响的很吗?

生：响得很，嘣的一声!(笑)

师：水来读读这一节，让人们听了真的看到了更赢拉弓射箭，听到了弦响，看到了一只大雁一个劲地往上飞，又啪嗒一声掉下来的情景，(指名读。读的不好。师提示：读这一节，速度要快，要紧张一点，“嘣”，和两个“直”要强调。然后老师作了示范。学生练习后，读的很有感情。)

师：同学们，读对话比较难。大家把书放下，看老师读2—4节。注意老师读魏王和更赢的对话的语气和表情有什么不同，并想想为什么不同。(学生看老师读2—4节)

生：于老师读更赢的话是微笑的，语气——

师：语气是认真的，对吧?读魏王的话师什么表情?什么语气?

生：皱着眉头，不相信的语气。

师：想一想，读更赢的语气的话为什么面带微笑，态度认真?生：因为更赢师大臣。他和国王说话，应当有礼貌。

师：是的，要毕恭毕敬，读人物对话，首先要想想他们的身份，体会他们的思想感情，要把自己当作魏王，当作更赢。下面，大家都学着老师读的语气和表情，把2—4节朗读一遍，(学生模仿力很强，读的特别认真。指名读，效果

第 6 页 很好。)

师：请同学租金练习6—9节，体会一下，每一节应该以什么样的表情和语气读。(练过之后，指一名叫张雷的到讲台前读。)

张：(读)“啊”魏王大吃一惊，说，“真有这样的本事!”(有人举手，该生叫彭晓明。)

彭：“啊”读的不好，听不出师大吃一惊。师：请你再读一下。(彭读，读的很好。)

师：你读的不错，表情也好，两眼都直了，看样子惊呆了，(笑声)请你到前边来，读给大家听听。(彭到前边读)

师：(对彭)你别上位了，请你和张雷比赛，看谁读的好。请张雷读第七节。

张：(读)更赢笑着说：“不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过伤的鸟。”

生：(举手)张雷没有笑。师：说得对!书上明明写着：“更赢笑笑说”嘛!张雷请重读一遍，注意表情。(张雷重读，面带微笑，大有进步。)

师：(对彭晓明)请你读第8节，你刚才读魏王的话非常好。

彭：(读)魏王更加奇怪了，问：“你怎么知道的?”(笑声)

师：大家笑了，看来同学们很满意》—大家谈谈，哪里

第 7 页 好?

生：彭晓明的表情好。眉头皱着。

师：因为更加奇怪，所以眉头皱成一个大疙瘩;语气也很想魏王。最后一节师更赢讲原因。这一节最重要，要读得清楚，速度稍慢一点，表情要自然，请张雷读。(张雷读。读的较好。老师让全班学生像他们二人一样把6—9节读一遍。)

师：同学们，书越读越有味，现在请同位同学一个当更赢，一个当魏王，把对话部分有感情地读一遍。能背下来最好。读的时候除了注意表情，还可以加点动作。(学生们兴高采烈，津津有味地分角色读。有的放下书来表演。)(师指定两个人到前边，一人读魏王的话，一人读更赢的话。并让他们把各自要读的话练一遍，尽量背下来。)

师：现在我们三个人开始读，其他小朋友当裁判员，看谁读的好，如果有意见举手提出来。(师读叙述部分，三人把课文读一遍，一生举手。)

生：魏王看到大雁掉下来，大吃一惊，夸更赢有本事，应当捋一下胡子。(笑声)插图师这样画的。

师：有道理!捋一把胡子，就更有国王的味了。(笑)请“魏王”把第七节再读一遍，加个捋胡子的动作。(“魏王”加动作读。全班大笑。)

师：读活了!有味!—“魏王”当你听了更赢的解释，会

第 8 页 怎么样想、怎么说?

生：啊，原来是这么回事!师：你是国王，说话要文绉绉的，考虑下应当换个什么词?加个什么动作?生：(捋胡子、点点头)啊，原来如此!(笑声)

师：好一个魏王!(笑)你还会对更赢说什么?(生一时说不出)

师：其他同学可以帮忙。

生：更赢，你真善于观察、善于动脑筋!

师：这叫做把书读活了!能说出这样的话来，说明大家完全读懂了。更赢怎么知道不用射箭，只要拉一下弓，那只大雁就能掉下来?(这是课后思考题。)

生：更赢看到这只雁飞得慢，便知道这是因为受过箭伤。受过箭伤的雁害怕弓弦响。弓弦一响，它一使劲飞，伤口裂开了。就掉下来。

师：更赢为什么一见这只大雁飞得慢，便知道这是因为受过箭伤的?其他人也看见了，为什么不知道?只是因为他们不善于观察、不善于动脑子吗?

生：因为更赢是个有名的射箭能手。

师：对!(随手板书：有名)有名，就是说他的箭射得怎么样?

师：更赢一定经常干什么?

生：他一定经常打猎?射鸟。

第 9 页

师：经常打猎，经验怎么样?

生：他的经验多。

生：他的经验丰富。

师：对!他的经验太丰富了，他知道受过伤的雁飞得慢。(小黑板出示这一句话)这是最重要的一步。所以，当他看到这只雁飞得慢的时候，就断定它受到箭伤。这就是更赢想的过程。魏王等人为什么看不出来?根本的原，是因为他没有这个经验。这就告诉我们：知识越多，经验越多，认识能力就越强，就越聪明。今天，“惊弓之鸟”这个成语人们还经常运用。请看这篇短文—

(小黑板出示短文：日本被八路军包围在山下的公路上。经过一小时的激烈战斗，八路军消灭了1000多名侵略者。有一小股日本兵顺着一条小沟，逃到一座树林里。他们又渴又累，刚想坐下来喘口气，忽然身后传来两声枪响，他们想惊弓之鸟抓起枪，慌慌张张钻进草丛里。)

(老师请学生读短文。学生通过阅读，知道了“惊弓之鸟”着一个成语在短文的意思，老师告诉学生，这个成语就是比喻受过惊吓，一有动静就害怕的人。)接着，于老师又指导学生用“悲惨”造句。这是课后要求的。

师：读读“悲惨”所在的句子，看看这里的悲惨是说什么的。

师：这里的悲惨是说声音的。大雁叫的声音很悲惨，叫

第 10 页 人伤心。

师：小朋友，我说一句话的开头，看谁能接着往下说，并用上“悲惨”一词。—猎狗的腿断了，夜里……生：猎狗的腿断了，夜里叫的声音很悲惨。

师：谁用“悲惨”这个词自己造一个说声音的句子?

生：小白兔死了，小白兔的妈妈哭了，声音很悲惨。

师：“悲惨”不光可以说“声音”，还可以说别的。看下边一个句子—(小黑板出示：杨白劳被地主毒打了一顿，悲惨地死去了。)

师：这个句子的“悲惨”是说什么的?

生：是说杨白劳死的样子。

师：现在请小朋友考虑一下，下边两个句子能不能加上“悲惨”一词，可以在哪儿加。(出示下面两个句子：①旧社会。劳动人民吃不饱，穿不暖，有的卖儿卖女。②卖火柴的小女孩在大年夜冻死了。)

生：旧社会，劳动人民吃不饱，穿不暖，有的卖儿卖女，生活很悲惨。

师：“悲惨”还可以加在别的地方吗?想一想。

生：旧社会，劳动人民生活很悲惨，吃不饱，穿不暖，有的卖儿卖女。

师：很好!再看第二个句子。

生：卖火柴的下女孩在大年夜悲惨地冻死了。

第 11 页

生：卖火柴的小女孩在大年夜冻死了，死的很悲惨。

师：说得真好!听于老师说个句子，你们听一听行不行—一个日本鬼子被八路军打得头破血流，样子很悲惨。(学生立刻举手)

生：这样说不行。日本鬼子被打伤，活该!谁叫他侵略我们的!(众笑)

师：这是罪有应得!看来我用词用错了(笑)(下课)

第 12 页

第四篇：公开课堂实录与点评

公开课堂实录与点评

《望月》（第二课时）课堂实录与点评

师：同学们，我们来聊聊你们的语文老师，好吗？虽然我和你们的孙老师接触不到半个小时，但是她给我留下了深刻的印象。她，有一双美丽而多情的大眼睛；她，有温柔而动听的声音；她，更有一颗细腻而充满爱的心灵！我不知道语文老师在你们的眼里、心中是个什么样的？

生：在我的眼里她很严厉，她要求做的事，我从不敢马虎。

师：严师出高徒啊！

生：老师做事非常仔细，我作业本上只要有一点错误，她都能发现。

师：一丝不苟的老师。

生：老师对我们非常好，下课还和我们一起跳绳、做游戏呢！

师：拥有一颗童心的老师，是你们最爱的老师吧？

……

（点评：由学生身边老师娓娓谈起，和学生自然拉近了情感距离。借班上课，很有必要。）

一、读“月”——轻拨银弦三两声，未成曲调先有情

师：是的，同一个老师，在我们每个人的眼里有着不同的人格魅力，就像同样一轮明月，在每个人的眼里也是千姿百态，情趣万千。这节课就让我们继续随着散文作家赵丽宏先生在一个月色溶溶的夜晚，一同来到江轮的甲板上，一同《望月》去。（生读题，声音较高昂）

师：从你们的声音里，我仿佛看到早晨八、九点钟喷薄而出的太阳。月亮给你们的感觉是什么样的？

生：轻柔的，像母亲的手在抚摸着我的脸颊。

生：皎洁的、清澈的、明亮的，像山间的泉水。

生：清幽的、安静的。

师：能读出这些感觉吗？（生再读题）

师：这才是月亮的感觉，月亮的声音啊！

（点评：从读题开始就调好了入境的弦，定好感觉的调。让学生从对“太阳”与“月亮”不同的感受中去读出一片静谧温柔的月色。）。

二、望“月”——随“月”潜入夜，润物细无声

师：现在就让我们一同望月去，去望那皎洁的月光，去感受轻柔朦胧的月色。（出示月下江景画面）

师：你看见了什么？

生：我看见了一轮明月挂在深蓝的天空，四周特别宁静。

师：静得怎样？

生：静得都能听到水的流动声。

师：水流夜更静，鸟鸣山更幽啊！

生：我看见了水面上闪烁的银色光斑，一跳一跳的，像星星，又像一颗颗晶莹透亮的钻石。

师：你的想象力异常丰富，老师仿佛也看见了一群小星星在水面上跳舞呢!

生：我隐隐约约地看见山啊、树啊的影子，他们好像在沉思。

师：是啊！这宁静的夜晚，山川树木也在思考着什么。

生：我感觉这月光好像化妆师，给大自然画上了银色的淡妆。

生：我感觉月光好像服装设计师，给大自然穿上了银色的婚纱。

生：我感觉月光好像演奏大师，奏出了一曲优雅的音乐。

师：你听到什么了吗？想想都演奏了哪些音乐？

生：《二泉映月》。

师：真聪明！

生：《月光曲》《春江花月夜》《摇篮曲》。

师：想听听这些曲子吗？（伴随着画面，《月光曲》响起）

（点评：学生在充满情致的语言中，舒展开想象的翅膀。几分钟后，让学生充分述说所见所感，这样，不仅拓宽了情境，使之变得丰润，而且也让学生在述说与想象中充分感知了大自然的美，由对月景美的爱移情到对大自然的爱，为学生走进文本中的语言文字作了厚实的铺垫。）

师：在我们的眼里，月光是化妆师、是服装设计师、是音乐大师，那么在作者的眼里，它又是怎样一番景色呢？让我们走进他美妙的文字，去感受他月夜里的情思。请同学们默读课文第二自然段，把你动心的词语、句子画下来，多读两遍，说说你从文字当中体会到了什么。（学生默读文，边读边画，教师走进学生和他们轻声探讨。）

生：我从“江两岸……花边”感觉到月色朦朦胧胧，美极了！

师：还有哪位同学体会到这种美？你来读读。

（生读“江两岸……花边”）

师：是呀，同学们，月光的美是一种朦朦胧胧的美，让我们一起感受这朦朦胧胧的美。（播放课件）我们坐在了江轮上，江轮缓缓地向前驶着，看，江两岸……你看到了什么？

生：我看到了树林和山峰。

生：我看到了芦荡，还有小草。

师：看得清楚吗？

生：看不清楚。

师：对啊，正因为看不清楚，所以作者才说是“黑色剪影”。船继续缓缓地向前驶着，你们觉得是船在动呢，还是黑色的剪影在动呢？

生：我觉得是黑色的剪影在动。

师：是呀，这种感觉也是朦朦胧胧的，这时皎洁的月光为它们镀上了一层银色的花边，就更是朦朦胧胧的了。再请一位同学把这种朦朦胧胧的美读给大家听。（生再读）

师：读得真好，月光的美还是一种怎样的美呢？

生：我觉得月光的美还是一种纯洁的美。

师：你是从哪里感受到的？

生：我从“月光洒落在……跳动”这句上感受到的。

师：你觉得这种美怎么样啊？

生：我觉得这种美给人一种心旷神怡的感觉。

师：好的，月光的美还是一种怎样的美呢？

生：是一种安详和谐的美。

师：你又是从哪儿感受到的？

生：“月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。”

师：是啊，你们瞧。月亮多么像一位慈祥的母亲安详地望着我们。让我们也来读好这安详的、晶莹的、朦胧的月光美。谁来试试，把这段话连起来读一读。

（生读第2小节）

师：你们喜欢这优美的月光吗？

生：喜欢。

师：你们觉得在这宁静的夜晚，来欣赏这安详、晶莹、朦胧的月光，应该用怎样的语气去读，用怎样的感情去读呢？

生：我觉得要用安详的感情去读。

师：语速要怎样？

生：慢一点，轻一点。

师：你再来读。

（生再读第2小节）

师：（相机指导）语速慢一点儿，轻一点儿。有进步了。（再次指名学生读）

师：读得真好，其实我们每个人的心目中都有一片独特的月光，一片独特的风景。现在就让我们在音乐声中尽情地读吧！（出示文字月景图、音乐响起）

（点评：在这个教学片段，执教者透过文字与画面，带领学生进入不同的世界，让言语的创造力着意扩大。用智慧和真情感染学生，用尊重和赞美激励他们的言语个性，留给他们一片自由挥洒语言的蓝色星空，使学生的言语生命在课堂上尽显童真与灵性，为他们健康成长打上绚丽的生命底色，这不正是语文教学不断孜孜追求的理想境界吗？）

师：老师被月光陶醉了，更被你们的朗读陶醉了！知道吗，月亮也把一个聪明好学、爱幻想的小男孩叫醒了，听听，他在说什么？他想做什么？自由读读3-12自然段吧！

生：小男孩说“是月亮把我叫醒了”，月亮怎么能把人叫醒呢？可见他是一个充满幻想的小男孩。

师：他把月亮也当人了！谁呢？

生：大概是他妈妈吧！我们家就是我妈妈经常叫醒我的。

生：这小男孩聪明好学，他想和他舅舅背诗。他舅舅可是一个大作家，他都敢和舅舅比赛，了不起。

师：要是你敢不敢？

生：有点不敢，不过是自己的舅舅，也无所谓。

师：他们都背了哪些诗呢？把它们找出来，自由地、大声地读读。（学生自由读诗句）

师：从你们热情的朗读声中，我听到了许多节奏优美的诗句。（出示文中诗句）

你们发现了吗，每一句诗里都镶嵌着一轮明月，说说，你从哪一句诗里发现了什么样的月亮？（指名说）

生：我从“少时不识月，呼作白玉盘”诗句中发现那是像白玉盘一样的月亮。

师：看出李白小的时候非常天真、有趣。

生： 我从“明月几时有，把酒问青天”句中读出诗人对他家人的思念。

师：知道这首诗写给谁的吗？

生：是他的弟弟吧。

师：思念却不得相见，诗人把酒问青天，青天能回答吗？

生：不能。

师：真是“举杯消愁愁更愁”，酒入愁肠，化作思亲的泪!

生：我从“野旷天低树，江清月近人”中看到诗人望着水中的明月，也 师：孤独之极，只有月儿相伴啊！

生：我从“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”中读出了诗人的愁，愁得都睡不着觉了。

师：你是落寞诗人的知己啊！忧愁的夜晚，孤独的诗人。

师：月亮还是那个月亮，可在诗人的眼里却有着不同的情思。现在我想请一位同学读出月儿的美，月儿的趣，更要读出月儿的忧，月儿的愁。（指名读）

师：这么美的月色，这么多情的诗句，我们能背下来吗？（学生自由寻找合作伙伴，练习背诵）

师：下面我们来分角色背诗，你是？你是？开始吧。（指名分角色背诵）

师：啊！月美，诗美，你们的声音美，你们蕴藏在声音里的情感更美！

师：写月亮的诗多如繁星，让我们也加入到他们的行列，看谁的诗最多，看谁的月最美，看谁的情感最丰富。（男女生赛诗）

男：明月松间照，清泉石上流。

女：思君如满月，夜夜减清辉。

男：举杯邀明月，对影成三人。

女：我歌月徘徊，我舞影零乱。

……

（点评：“月圆是诗，月缺是梦，”古往今来，月成为多少文人墨客抒发离别情绪，抒发才情志向的寄托。她是诗意的，是文化的。“腹有诗书气自华”，王老师不愧有“才女” 之雅称，精到的点评，无不是对学生的激励，教师的才情感染了学生，引导学生在诗句的长河里尽情挥洒、尽情徜徉。师生一道追寻有月的诗，一道追寻诗人寄寓诗中的情怀。）

师：月儿，在诗人的眼里是多情的、多愁的，而在小外甥的眼里是什么样儿的呢？请你们仔细读读吧，你觉得他的幻想有趣吗？（出示小外甥说的话，学生自读自悟）

“这是明亮的眼睛，它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁大一次……”

生：我觉得小外甥的话真是奇思妙想。人们一般把月亮比作小船、圆盘，他却把它比作眼睛，新奇、有趣。

生：我从小男孩的话里感觉到我们地球的可爱，连月亮都羡慕呢！

师：所以我们要爱护我们的地球。

生：我感觉月亮就像一个调皮的孩子，总是趁他妈妈不注意的时候偷偷地跑出来玩耍。

师：你好像在说一个身边的童话故事呀！我们能读出来吗？（指名读）

师：能说出来吗？能绘声绘色地说出来吗？能像说一个身边的童话故事那样说出来吗？

师：从你的声音里，我听出了什么叫绘声，从你的表情里，我知道什么叫绘色！

师：听一听，老师也想读一读，你们听出了什么？（出示把小外甥的话改变句式的诗歌）

（多媒体出示文字）

这是

明亮的眼睛

它很喜欢

看我们的大地

所以

每一次 闭上了

又忍不住

偷偷睁开

每个月都要

圆圆地

睁大一次

……

生：非常好听，像一首诗。

师：其实只要把小外甥的话稍微调整一下句式就是一首诗，一首趣味盎然的、充满幻想的童话诗。让我们也来试着读读吧！读出另外一种感觉来。（学生齐读）

师：老师这里也带来了两首有趣的、想象丰富的月亮诗，咱们来欣赏欣赏。（出示两首诗歌，指名学生朗诵）

师：听着这些奇妙有趣的诗歌，老师也浮想联翩，诗性大发呢：

月亮啊

你是什么

你是母亲安详的笑容

把我的身心沐浴

你是技艺高超的音乐大师

《二泉映月》《彩云追月》《春江花月夜》一曲曲诞生

你是心灵手巧的服装设计师

看

花草树木披上了银色的斗篷，群山穿上了镀有银色花边的舞裙。

（点评：指导学生反复朗读，让学生结合自己的生活经验仔细地品味、赏析，从而理解这几句话的意思，体会小外甥独特而富有童趣的想象。几种形式的反复诵读，调动了学生的认识、想象和情感，含英咀华，细细揣摩、体味，从而读出情趣、读出韵致，读出孩子对月亮创造性的思想。至此，课堂气氛进入了高潮，教师深厚的文学功底得以淋漓尽致表现出来，又是那么的自然、随意，不着痕迹，师生共同沐浴在诗的海洋中。）

三、想“月”——年年岁岁月相似，岁岁年年人不同

师：月亮在你的眼里是不是也变了，变成了——请同学们拿出纸笔，用一句话、一首诗、一篇童话写出自己对月亮的遐想。（学生在自己精心制作的小卡片上用心地写着）

生：月亮是妈妈的甜美笑容，在我受到挫折时，为我抹去伤心的泪水；在我取得好成绩时，又是灿烂的鲜花。

师：多好的比喻啊！妈妈的爱无时不在！

生：月亮是奶奶做的又圆又大的甜饼，咬一口，香香的，脆脆的……

师：是奶奶的大甜饼让你长得这么壮实。（众生笑）

生：月亮像个魔术师，一会儿变成香蕉，一会儿变成眉毛，一会儿又变成个大玉盘。

师：一月之内就变化多端哪！

生：月亮是扇幻想之门，只要你打开它，你就能得到你想得到的所有东西！

师：太神奇了。

师：老师还想说，月亮还是一枚邮票，只要想念远方的亲人、朋友了，就把它贴在天空，亲人、朋友都能看见它！是吗？

……

师：真是“年年岁岁月相似，岁岁年年人不同”，明月千里寄情思。同学们，让我们带着自己的爱，带着自己的诗，带着自己的幻想一同去望月、去登山、去看海，把自己对祖国大好河山的热爱谱成一篇人与自然和谐共处的壮丽诗篇吧！

（点评：儿童是极富于想象的。鲁迅先生曾经说过：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情景，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”因此，让孩子插上想象的翅膀进行一次小练笔，是很有必要的。从孩子们丰富多彩的奇思妙想中我们感受到创造的快乐。）

（总评：语文教学的最终目标应该是回归到儿童，回归到儿童文学，回归到儿童生活。只有这样，才能真正走近儿童，触动儿童的心灵。当我们借助文本用诗意的语言去催生诗情的课堂，我们也就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，也为他们的世界开辟了一片广袤的星空。月中有诗，诗中有情，情随境生，境随情变。处处追寻着诗句，处处流淌着诗意，处处孕育着诗情。王老师用诗一般的语言，对文本进行细致而诗意的解读，对学生动情而丰富的评价，让我们时时刻刻感受到语文课堂的魅力和诱惑力。孩子们那一句句充满灵性的话语，无不向我们昭示：给学生多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈！

第五篇：聚焦“语用”教学提升语文核心素养

聚焦“语用”教学提升语文核心素养

近几年，核心素养成为了基础教育领域的一个关键词，全国小语会会长崔峦认为，语文核心素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。因此，小学语文教学应充分利用教学资源，遵循语言运用的规律，潜心引领学生在阅读教学中学习语言文字的运用，提高学生听、说、读、写的能力，从而提升学生的语文核心素养。那么，如何聚焦“语用”教学，提升学生的语文核心素养呢？笔者在此简介自己所采用的一些教学策略。

一、巧借汉字文化，说中提高识字能力

所谓汉字文化，是指汉字的起源、演变、构形等基本规律所体现的文化内涵。笔者认为，教学时，应该以汉字本身部件为根本的出发点，巧借汉字文化，把本属于汉字的因素巧妙地运用到教学中来。如教学《青蛙写诗》中的“点”字时，首先，笔者引导学生观察甲骨文“点”的构成，让学生说说图片的含义，明白了“点”字表示烟火会一点点熏黑物体，表示黑点。然后，笔者引导学生认识新偏旁“灬”，告知学生“灬”的名称，以及在古时，“灬”常表示“火”的意思。最后，让学生说说自己知道哪些带有“四点底”的字。学生在交流中认识了“热”“蒸”“煮”等字。这样，在追根溯源中，引导学生体味汉字的内涵，了解汉字的演变，感受汉字所特有的魅力。同时在说话的训练中，提高了学生系统识字的能力。

二、关注词语内涵，悟中提高学生语感

语言文字的运用基本单位是词语，因此，准确地理解词语、积累词语和运用词语，是学习语文的一个重要任务，同时也是培养学生“语用”能力的基础。我们要引导学生自由地穿行在曼妙的词语密林里，体会词语的内涵，在感悟中提高语言的敏锐性，培养语感，在感悟中积累语言，并有效地进行语言文字的训练。如教学《生命 生命》中“飞蛾求生”部分时，首先，引导学生找一找，从哪些词语可以感受到飞蛾的求生，从中引出“挣扎”一词；然后，引导学生说一说“挣扎”的意思，讨论飞蛾会怎么挣扎，会产生什么后果；最后，引导学生说说，从“一只小小的飞蛾仅仅只能活九天，但它还要挣扎着”中可以读出什么。此环节的教学，通过想象、品读来“复活”词语的本来面目。学生通过想象，眼前就会展开一幅又一幅的画面，而在这个过程中，词语的丰富内涵就会生动地印在了他们的脑海中。这样，融情景想象与感情朗读于一体的教学，既深化了学生的体验和感悟，又让他们感受到了词语的魅力，体会到了词语的意境，提高了语言的敏感力，从而培养了语感。

三、捕捉语言特点，练中提高“语用”能力

叶圣陶先生说：“教材无非是例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”教材中的文本是学生学习语言形式的重要资源，教师应该潜心会文，关注语言，捕捉语言特点，让学生借鉴文本的语言形式，有依可循、有例可鉴地进行语句表达的语言实践，以达到熟练运用语言的目的。

1.聚焦特色句式，习得表达方法。

句子是构成段、篇的基本单位。教材中，许多课文中都蕴含着优美的、精彩的句子，等待我们去挖掘、去细细地品味。所以，笔者认为，阅读教学中，聚焦“语用”教学，要聚焦文本中具有特殊表达的句式，让学生徜徉在表达有特色的句子里，通过揣摩、诵读的形式，学习句式的构成方式及其规律，从而迁移到写作，提高遣词造句的能力。如教学《圆明园的毁灭》第三自然段时，笔者首先请学生默读课文第三自然段，找一找圆明园的建筑精美表现在哪里，让学生去发现作者是如何把这种美写出来的。学生发现，作者是通过“一大一小”“一动一静”“一仿一创”“一中一西”的强烈对比，然后用关联词“有……也有……”“……还有……”把这些建筑串起来，从而写出圆明园宏伟的特点。在此基础上，再引导学生去发现构段方式，明白作者是通过“观看到的景物+感受”的构段方式来表达的。最后指导学生运用这样的方式去尝试描写厦门的园博园。这样，教师有选择性地指导学生进行写法的运用，学生就从文本中获取了习作表达的方法。学生不但从范例中获取了作者表情达意的?Z言模式，而且从中学习了句子的表达方式，提高了表达能力。

2.聚焦典型片段，习得表达特色。

所谓典型片段，就是文章中语言形式比较有特点的，对学生学习语言运用、学习写法有较大帮助的片段或者段落。阅读教学中，教师应利用这些片段指导学生练笔，让学生经历“认识―理解―运用”的语言习得历程，习得文章的表达特色。如教学《呼风唤雨的世纪》第四自然段时，首先，笔者引导学生说说哪些是20世纪的“发现”，哪些是20世纪的“发明”，让学生探讨课文是如何将“发现”写具体的。学生很快就发现，作者从“高、深、远、小”四个方面来写20世纪的“发现”，从“通讯发达”角度来写20世纪的“发明”。教师接着引导：这是从内容上来说的，那么从表达上来说呢？学生很快就发现了作者不仅准确搭配动词，还运用了举例子的表达方法。接着，笔者引导学生联系实际，有条理地说说21世纪的“发现”和“发明”。最后，让学生运用文本中的写作方法，写写21世纪的变化。这样，学生不仅理解了文本中的内容，还内化了文本中的表达特点，在运用中习得了文本的表达特色，提高了学生运用语言的能力。

3.聚焦篇章结构，习得谋篇布局。

文章的结构是它的骨架和纲领。笔者认为，为了让学生感悟文章的结构和表达方法，教师要引导学生细读文本，让他们去发现文本中谋篇布局的奥秘，然后凭借文本中的范例，进行仿写的训练，从而提高学生谋篇布局的能力。如教学《开国大典》时，教师可以先引导学生读课文，想想课文是按怎样的顺序写开国大典的盛况，并用简练的语言概括；然后说说作者是如何通过点面结合，把典礼的经过写具体的；最后引导学生采用课文的篇章结构来写写学校的运动会，并注意点面结合。这样，学生在语言实践的活动中学习了谋篇布局，提高了“语用”的能力。

总之，在阅读教学中，教师应立足教材，在文本中寻找独特的语言，把握表达特点，引导学生品味语言、积累语言，学习表达方式。只有这样，才能让学生把握语言文字运用的规律，提高“语用”能力，进而切实提升语文核心素养。

（作者单位：福建省厦门市同安区教师进修学校附属小学）