小学数学课堂论文(9篇)

第一篇：小学数学课堂论文(9篇)

小学数学课堂论文(9篇)

第一篇：小学数学课堂评价有效策略分析

一、健全数学课堂评价体系流程

（一）选择数学课堂评价方法

20世纪40年代在教育界兴起的表现性评价受到了一致的好评。表现性评价任务本身应该是具体的、实际的，而非抽象的、理想的。它强调学生对研究主题的理解和相关知识的综合运用。因此，教师在数学课堂评价中，应该同时对学生在学习过程中的表现进行评价。

（二）采集与分析数学课堂评价信息

可靠的评价信息是评价中最基础的要素之一，因此，教师应该根据评价目的，抓住时机，收集尽可能多的信息。学生数学课堂评价的信息源包括学生作业、试卷等终结性信息源；包括上课听讲、理解、应用、分析等形成性信息源；也包括教学内容的难易程度、学生学习精神状态等输入性信息源；还包括学生原有的知识结构、学习态度、动机等背景性信息源。

（三）反馈与利用课堂评价结果

从系统论角度讲，反馈是证实行动是否正确的证据，是反馈给表现者有关自身表现的事实，这些事实没有掺杂成人对表现所作出的任何价值评估。同时，教师对数学课堂的评价反馈要以激励为主，及时发现学生的进步并给予鼓励，要注意

第 1 页 保护学生的自尊心，增强学生的自信心，调动学习的积极性、主动性。

二、提高数学课堂评价语言的有效性

（一）数学教师要增加语言运用的丰富性

数学语言有着其特有的简洁性、严密性、严谨性，因而数学教师在进行课堂评价时会显得有些拘谨，无法调动语言的生动性、灵活性。因此，数学教师应意识到每一节课都是一次语言表达能力的实际锻炼，可以在教授每节课时，用录音笔记录自己课堂评价语言的生动性和评价语言的内容。以此为参考范本，不断提高自己的课堂语言评价素养。有些语言学的研究者提出教师强化语言素养必须做到八戒：戒拖泥带水、拉里拉杂、与题无关的废话；戒颠三倒

四、疙里疙瘩、文理不通的胡话；戒满口术语、文白夹杂、故作高深的玄话；戒滥用辞藻、花里胡哨、华而不实的巧话；戒不懂装懂、模棱两可的混话；戒干巴枯燥、平淡乏味、催人欲睡的梦话；戒挖苦讽笑、低级趣味、不干不净的粗话、戒陈词滥调、生搬硬套、八股味浓的套话。

（二）讲究数学课堂评价语言运用的技巧

对于学生来说，不可能每次在课堂上的回答都是完全正确的。对于比较敏感的学生，如果做错题，立刻对其进行评价，就有可能引发学生的不良情绪，怎么巧妙对其评价，既不伤害学生的自尊心，又能让学生意识到自己的问题在哪里，就

第 2 页 体现出教师的语言的机智性。如在一节数学课上，有道题是：这个课桌有多高？有学生回答：这个课桌50高。教师并没有肯定或否定，而是笑着问道：你今年几岁啦？我今年7岁了。那也就是说你今年7大。那你有多高？我身高大约130厘米。是不是老师也可以说你130高。不是这样说的，应该是通过教师机智巧妙的引导评价，学生慢慢地就会发现自己的错误，知道怎么使用单位名称了。

三、加强数学课堂评价主体的多元化

（一）教师评价激励学生、促进发展

老师的评价对学生的鼓励作用很大，学习动机和兴趣会成倍增长。在评价时，对思维方法有独特之处的学生大力表扬；对学习有困难的学生要挖掘他们的闪光点，进行表扬和肯定，并指引他们努力的方向；对上课不认真听讲的学生，也要委婉地进行批评，但不能伤害其自尊心和积极性。学生在学习长度单位之间的进率时，大部分学生会发现相邻两个单位之间的进率为10，也有细心、爱动脑筋的学生发现：隔一个单位的进率是100，隔两个单位的进率是1000。这时，就需要教师的激励性评价：我非常欣赏你的想法，说说你是怎样想的，好吗？只有受到教师表扬的学生才能真切地体验到自己的价值，才能更好地表现自己。

（二）学生自我评价自我反省、提高认识

在数学课堂评价中，教师应该把评价的权利交还给学生，引

第 3 页 导学生对自己的发言或见解进行自我评价。数学题的解答多种多样，没有固定的解答方法。有时候，教师对学生答案的预设与学生的思考有些出入，为了更好地了解学生对数学题的思考方式，教师需要引导学生进行自我评价。这样，学生不仅对本题印象深刻，还能调动学习的积极性，促进自我反省，自我监控。

（三）学生相互评价欣赏他人、取长补短

学生互评有：同桌互评，小组互评，全班互评。相互评价是一种学习交流过程，不仅能使学生更清楚地认识到自己的优势和不足，还能提高学生的批判性思维，让学生学会交流、合作与分享。同时，教师也要引导学生对其他同学的好的方法虚心接受，加以吸收，另外，也要将他人与自己的学习做对照，以便于取长补短。这样的评价拉近了师生间、生生间的距离。从而为学生学好数学创造了良好的环境，注入了强大的动力。例如在学习乘法运算律时：师：求8552的简便计算。生1：:先用852=170再用1705=850。师：有没有小老师想来评一评这个同学的回答？生2：我觉得他计算的步骤和结果都是正确的，但是我觉得有更简便的计算方法，我们可以先算52=10再算1085=850，因为1085我们口算就知道了，1705还要在心里想一想。生1：噢，对的，我们在计算简便运算时，要找到最简便的方法。有效的数学课堂评价是滋润学生心灵的甘泉，是教师打开学生心门的钥匙，能帮

第 4 页 助学生树立信心，激发学生学习兴趣，极大地促进学生发展，让课堂充满活力。

第二篇：小学数学课堂教学效率提升分析

一、明确教学目标是课堂教学效率提升的前提条件 在小学数学课堂教学的实施过程中，教师要对所教课程的教学目标了然于胸，要达到这样的目的就要求教师在教学前深入研究教学目标，并且根据教学的实际需要，以及学生的实际情况制订切实可行的教学实施目标。新课程所关注的小学数学教学目标与以往的小学数学教学目标存在很大的不同，新课程的教学目标不仅包括有关数学知识的教学目标，也包括数学学习技能方面的教学目标，还包括情感、态度方面的教学目标，这些教学目标的实现对促进学生数学素质的全面发展具有重要的作用，因此，教师教学中，要对这些教学目标进行充分的分析，围绕教学目标精心设计教学的各个环节，通过明确教学目标为小学数学课堂教学的实施扫清障碍。教师对教学目标的理解对教学效率的提升具有极大的促进作用，小学数学课堂教学的实施一定要以教学目标的实现作为教学实施的方向，学生在数学学习中也要以教学目标作为根本的落脚点，从这个意义上来说，小学数学教学目标是小学数学教学实施的根本基点。例如，在小学数学课堂上，教师在教学的起始阶段先不要着急讲解具体的教学内容，力求首先让学生对本课的教学目标有一个准确的把握，教师可

第 5 页 以在黑板较为显眼的地方板书本课的教学目标，也可以充分利用多媒体，事先将本课的教学目标通过课件展示出来，这虽然是一个细节化的教学设计，在教学中却发挥着重要的作用，让学生通过本课教学目标的展示，对本课教学目标有一个较为清楚的认识，这对于后续课堂教学环节的实施是非常有益的，这样的教学让教学活动实施更有目的性，也让学生的学习活动更有目的性，学生在教学中会围绕教学目标的实现而配合教师的教学活动，这对数学教学实效性的发挥具有重要的意义，是小学数学课堂教学效率提升的重要前提。

二、以教学情境的创设促进小学数学课堂教学效率的提升 教学情境的创设是提升小学数学课堂教学效率的重要措施，在小学数学教学实施的各个环节中，如果教学缺乏富有吸引力的教学情境，小学生对数学的学习就会失去兴趣，数学对于学生的吸引力也会逐渐地丧失，这对于小学数学教学效率的提升是极其不利的，因此，教师在小学数学教学过程中，要充分重视教学情境的创设，以此作为课堂教学实施的重要手段。应该承认，在现阶段小学数学教学中，一些教师也注意了教学情境的创设，但是，这些教师在教学情境的创设中，更多的是流于形式，只是为了情境创设而展开教学情境的创设活动，这样的教学情境，在数学教学中不仅缺乏应有的实效，相反，还会在一定程度上影响课堂教学的效果，久而久之，小学生对数学的情境教学也产生了厌倦，即便是以后创

第 6 页 设出了良好的教学情境，也很难收到预期的教学效果。例如：在具体的小学数学教学中，教师要根据小学生的年龄特点与心理特点，在教学中设计一些紧贴学生生活实际的游戏，这些游戏的活动都是学生在生活中喜闻乐见的，学生在游戏情境中开展数学学习活动，可以极大地激发数学学习的兴趣，在感受数学学习快乐的同时，数学课堂教学的效率也得到了有效的提高。

三、以小组合作学习的实施促进小学数学课堂教学效率的提升

小组合作学习是新课程强调的重要的教学方式，它与传统的学习方式存在着很大的不同，传统的学习方式更多的是一种个体化的学习方式，主要是通过不同的个体开展学习活动，在教学中缺乏学生与学生、教师与学生之间必要的交流与互动，教学的效率较低，难以满足课堂教学的实际需要，而合作学习的实施则强调集体学习的力量，以合作交流作为教学实施的主要方式，在小组合作中，小组成员共同发现问题，并通过讨论提出更有价值的问题，并在此基础上，通过合作共同探寻解决这些问题的有效途径，因此，小组合作学习对促进课堂教学效率的提升具有重要的作用。在目前的小学数学小组合作教学的实施过程中，虽然小组合作学习得到了较为广泛的应用，但是，整体的实施效果不尽如人意，分析原因，最重要的原因是合作学习实施的数学学习内容选择不够

第 7 页 恰当，因此，选择好合作学习的内容应该是教师认真思考的问题。

四、总结

小学数学教学效率的高低直接关系到小学生数学素质的培养，因此，探讨如何在小学数学教学中提升教学的效率，对促进小学数学教学实效性的发挥具有重要的现实意义，这也正是本文对相关问题研究的根本出发点。

作者：陈述林 单位：甘肃省白银市白银区水川镇白茨滩小学

第三篇：小学数学课堂教学设计案例及微型实验探析 1.小学教学微型实验的作用

教学实验是教师在课堂上根据学生的不同表现对教学内容进行分析，然后制定出相应的教学方法。这其中包括设计教学过程，记录教学反思等。教学设计根据小学数学的特点，使教学有创造性地发展，解决教师不知道该怎么教的问题。教学设计还在教学工作中起到了指导的作用。由于教师的作用非常大，因此良好的教学设计离不开教师高超的教学能力。教师是知识的传授者和灌输者，而学生是信息加工的主体，他不是被动的接受者和被灌输者，所以不能单一地进行教学设计。课题练习是小学数学教学的一个重要组成部分，学生将所学到的知识如何应用到实践中，这就要求我们要教学生如何运用知识，而不是单纯死记硬背。在实践中应用能

第 8 页 更好地帮助学生理解知识从而运用知识，两者是相辅相成的。

2.教学设计影响因素分析

教师要及时反思教学方法，及时帮助学生纠错和指导。我们要改变目前的教学模式，学生的学习方式需要改变，而学生学习方式的改变依赖教师的教学设计。如果教学设计不合理，学生就不能改变现在的学习方式，从而提高成绩。什么是有意义的学习理论？首先，学习的过程是新旧知识相互联系和相互作用的过程。机械的学习虽然在一定程度上能够达到学习知识的目的，但是学习的结果不能得到应用，学习者不能理解和掌握知识，是一种低效的学习方法。教师要根据学生的实际情况制定相应的教学方案。对教材进行设计，不能单纯地依照教材教学生，要对教材进行加工，制定出符合学生差异的教学设计。就是我们常说的因材施教，让学生获得成功感，树立学习信心。信息加工理论是伟大的理论家加涅在1974年提出来的，该理论系统地展示了学生学习的完整过程。首先学生获得视觉上的刺激，部分信息将会被提取出来，在人脑中处理，然后进入记忆环节。新旧知识是在不断互相刺激的，这样学生对新旧知识的获取和理解就需要设计，也对教学过程的设计提供了坚实的理论基础。3.小学数学微型实验分析

对于学生的学习效果，教师要实时监控，然后做出相应的改

第 9 页 变，控制学生的学习行为，让学生独立思考问题，不能不断地灌输新知识，这样效率不会高。教学设计的重要性要引起教育者的重视，教学设计要围绕着学生来设计，不能脱离了学生的实际情况。作为教学设计的第一步，调查研究是不可或缺的，要以调查问卷、访谈和听课的方式对实验班和对比班的学生进行研究，研究他们的学习态度和学习方式等方面，从而掌握第一手资料，为以后的教学设计提供基础。教学设计要求教师要转变教学观念，巩固教师对新课程改革的理解和学习。教师要培养学生的学习习惯，让学生自己发现问题、解决问题，培养独立解决问题的能力。教师不能一味地讲知识，还要随时观察学生的反应，即课堂上学生是否认真听讲，是否听得懂。通过微型实验研究教学设计，选取的对象多为几个平行班，不用选太多微型实验。通过综合调查，可发现课堂教学设计的不足之处。调查问卷的内容要设计全面，能够反映学生的整体学习问题，要涉及认知、情感、行为等方面。对于调查问卷的结果分析要多维度、多方面分析，进行平行和垂直分析，经过全面的实验对比制定出方案。4.结语

利用教学设计理论的小学设计可以提高教学质量，对学生学习态度的改变有很大的影响。通过微型实验可以找到小学数学教学设计的方法，促进教师改变传统教学方法，改善教学设计质量。课堂教学设计要抓住学生的好奇心，毕竟兴趣是

第 10 页 最好的老师。这就要求教师要提出一些富有趣味性的问题引发学生的好奇心和好胜心，激发学生的学习兴趣，引导学生深入地思考问题。

作者：刘利利 单位：沭阳县东关实验小学 第四篇：学数学课堂教学效率分析

一、以数学例题为抓手，优化课堂组织过程 1.知行结合数学例题生活化。

学生的数学认知结构首先依赖于学生所处的实际生活空间及其实践活动，因此有必要通过对数学知识产生的由来，了解数学知识产生的背景，帮助学生建立正确的数学模型，从课堂教学向学生生活中延续。例如，在教学10以内的加减法时，坚持书本知识和实际学习相结合的原则，把学生身边的书本、铅笔、橡皮，教室里的电灯、桌椅利用起来，变书本学习为实践学习，变从数数到数的分成及其相应的加减法应用题的任务学习为主动学习。2.动静结合数学例题形象化。

教材的知识信息都是静态的，教师要善于在静态中设置动态的教学重难点，从而使学生的学习思维进入最佳状态。对例题作相应的变更会实现问题自主解决的便捷与顺畅。例如，把连加2+3+4例题生动起来，化静为动，在一步加的基础上，让三批学生代替固定不动的例题图，通过想象空间的扩展，让学生成为游戏的角色：第一批学生和第二批学生第一次相

第 11 页 互结合，体现计算的关键一步，第三批学生和前两批学生的总和相互结合，连成一种动态的计算过程：2+3+4=9促使学生原有知识结构发生变化，形成更为高度更为扩展的数学认知结构。

3.数形结合数学例题整合化。

教师要能创造性地使用教材，甚至打破教材编排的顺序，重新设计科学合理的程序。例题的安排基于此类情况：整课时的教学内容分几个例题、几个层次进行，而这几个例题、几个层次又相互联系、相互渗透、相互影响。有机结合这几个层次（即几个例题），有效地组织、渗透、整合成综合性例题，把知识点贯穿始终，为学生提供感性知识。从而实现教学组织最佳化。

二、以主动学习为前提，优化学生思维过程

课堂教学就是要让学生主动地学习，让学生主动地探索事物，并在自身的学习过程中，依赖自我，自主地接受知识，即把教的最优化落实到学的最优化。1.鼓励尝试。

教师的首要任务必须是让学生带着必胜的信念成为新知识的有力参与者，从而激励学生自我挑战。而当把认识客体的新知呈现于学生面前，就必须给学生以独立探究的时间，而学生则能充分运用其直觉思维领悟有价值的因素。例如，在低年级大量的口算、笔算题中，学生探究知识的尝试过程，第 12 页 体现学生对知识独立迁移的能力。而对于从低浅的一步计算应用题过渡到连续两问的应用题及有一个问题的两步计算应用题，为学生的独立判断、推理打好基础。2.鼓励质疑。

在学生原有的知识结构思维基础上，出现和新知识衔接行不通的路径，就必须要提倡学生去寻求解决问题的途径。我们的教育要从学生学习提问开始，而提出一个问题往往比解决一个问题更重要。鼓励学生大胆质疑的最终目的在于让学生善于质疑。在不断的大胆质疑过程中，要让学生发现新旧知识间需要突破的重要方向，从而掌握知识的内在联系和区别。如在教学65-20的口算过程中，学生在明确第一步先算60-20=40的基础上，依赖于旧知网络结构系统所赋予的习惯联想，把第二步运算为40-5=35，而正确的第二步计算过程则应当列式为40+5=45，这就引起了学生的不解和困惑，从而提出质疑，而质疑引起的探究使学生把握知识的能力更趋成熟。3.鼓励争论。

为了使学生成为一个明智、明理的人，就必须培养他有自己的看法，而不附庸于他人的意见。争论是学生在从不同的角度和不同层次的理解新知的思维过程中产生分歧点而引发的，学生的争论有利于培养学生思维的敏捷性、深刻性和广阔性。如在教学接近整时的时刻6：

55、7：05时，教师的第 13 页 主观分析和解释不能代替学生所处的数学思维活动。通过学生的争论，应用学生的实际生活能力和他们这个年龄阶段所特有的逻辑习惯，面对具体的数学情境，他们能清晰地争辩出满7时的特征和不满7时的特征，从而提高明察问题的能力。

4.鼓励探索。

在新知初露端倪时，不因循守旧，尽可能地让学生突破已有的或固定的解题思路，让学生从不同角度、不同思路、不同方法来进行一题多解的探索。心理学家米德说得好：一个20世纪的儿童自己发现在直角三角形里勾股边的平方之和等于弦边的平方，那么他也就完成了跟毕达哥达斯一样的创造性劳动，尽管这个发现的结果早已为人所知。例如，在教学1角=（）分这个环节上，有学生便提出了这样的意见：为什么书本上要求一分一分地数出10分来兑换1角呢？为什么不能用2分的、5分的，甚至1分、2分、5分的混合成10分来兑换呢？不拘泥的思路开拓令人耳目一新创新精神蕴藏其中，而创新力量无处不在。

三、总结

总之，小学数学教学要全面提高课堂教学效率，必须以教材为抓手，激发学生的学习兴趣，让学生透彻地理解例题，主动探究数学问题，有效培养学生自主学习的习惯，课堂上师生之间通过合作有效解决课下的问题，进而全面提高课堂教

第 14 页 学效率。

作者：卓仕娘 单位：福建省将乐县城关中心小学 第五篇：小学数学课堂有效教学行为研究

一、概念界定

小学数学课堂的有效性是指：在小学数学课堂教学活动中，在切实符合学生实际情况与内容要求的基础之上，通过数学活动的开展和教学方法的运用，使学生作为教学的主体能真正地学习到所学的数学知识，达到理想的效果。

二、小学数学课堂教学效果低下的表现

1.按照教案上的内容照本宣科，忽视教学主体学生，缺乏灵动性

在课堂教学中，你经常会发现教师在上课前准备的很充分，比如课件、图片、折纸和一些测量工具等等。但这并不代表教学的结果是有效的，你会发现教师依然按照既定的教案内容教学，没有根据学生的实际上课情况作出相应的调整，忽视了学生才是教学的主体。虽然教师在如何教上花费了很多时间和精力，但忽视了学生如何学这个重点环节，尤其是教师在教学过程中没有很好地了解学生内在的数学思维活动，同时也没有高度关注学生对数学的学习方法和自学能力的培养，导致了学生在学习的过程中很被动，没有产生一定的兴趣，对于教师在课堂上提出的数学知识和数学方法没有很好地接受、理解和运用。

第 15 页 2.对合作学习、探究学习的本质错误理解，教学活动形式化 在《数学课程标准》的基本理念中明确提出：数学学习活动不仅仅是单一的模仿和记忆，更加需要的是动手实践、自主思考和合作学习的方式。教师在进行教学活动时，一定要让学生参与进来，这样才能激发学生对于学习数学这门学科的兴趣和主动性。但由于很多教师对教学活动的理解上的欠缺，从而忽视了教学活动的本质，导致学生在活动中缺乏问题意识和探究欲望，使教学活动被动无趣地进行，可想而知它的结果也是低效的。

3.提出的问题过于简单、单一，缺乏系统性

很多教师在课堂教学过程中经常会一遍又一遍地追问学生考虑问题的过程，表面上看课堂很有层次性，但实际上并非如此。比如课堂上经常出现是吗，这样对吗等等这些词语，甚至有的教师更加的繁琐，出现你为什么要选择A，为什么不选择B，而为什么又选择C等等的发问。对于教师在课堂教学的这种提问，我觉得提问过于单一化，对于问题本身的思考价值不高，学生也会像挤牙膏一样，一点一点的挤出来，不仅浪费有限的教学时间，长期这样下去，还会使学生的思维能力与创新能力得不到培养。

三、对提高小学数学课堂教学的有效性的建议与策略 1.教学目标的有效性

教材作为实施课堂教学的载体，它为学生学习教学内容提供

第 16 页 了一个良好的平台，而一个有效的教学目标一定是与教材内容和课程标准的要求相一致的。由于教材中的内容给学生们提供的只是一些宽泛的知识面，这肯定会影响学生对教材内容的理解和掌握，这在小学阶段尤为明显。因此这就需要教师在制定教学目标的过程中要对教材进行深入理解与分析，把握好教材中的重难点。这样才能更好地提高课堂教学的有效性。

2.预设与生成的有效性

通过观察一些优秀教师的公开课，发现很多教师无论有多么丰富的教学经验，他们的课堂上的教学风格并不是一成不变的。毕竟数学课堂的教学是具有动态性、复杂性和多变性的。甚至有的时候同一个教师在不同的班级进行教学会有不一样的教学效果。这是由于教学环境的不同、学生的类型不同、学生对教学内容的认知不同而造成的，这就给教师在预设中留出了很大空间。3.情境教学的有效性

创建一个良好的教学情境，其目的就是为了能够更好地进行课堂教学，而实施课堂教学又需要一定的教学内容作为基础。通过教学内容来向学生传递一些数学思想和方法，如果只注重书本知识作为教学内容，忽视了情境教学，那么就与小学生的认知特点不相符，这样的教学的结果可想而知。而如果只重视情境却脱离教材内容，这样的教学就失去了本

第 17 页 质。所以有效的教学要让情景教学与教材内容合理地结合。而让学生首先对情境中的事物感兴趣，来作为启发学生对所学内容进行思考，这样才能使教学活动更加融洽、有序的进行。

作者：白婷 单位：安徽省铜陵县实验小学 第六篇：小学数学课堂创新能力培养策略

一、将创新精神落实到学习生活中

现阶段小学数学的课堂教学大多数仍然采取的是传统的教学模式，就是只注重课堂上老师的讲课效果和授课方式，往往就会忽略学生的学习和对知识的吸收程度，只有激发学生对于数学的学习热情，才能使学生主动地学习数学并且在学习过程中产生新颖的想法。要想使学生学会创新，就要从日常的学习生活中使学生养成良好的习惯，保持良好的学习状态，从平常的课堂和课外作业中严格要求自己，学生创新能力的培养不是一天就可以实现的，而是逐渐产生影响的结果，所以只有学生在日常生活中逐渐养成经常动脑，学会自己独立地考虑问题，才能在今后的学习生活中真正地做到创新，将创新精神真正落实。

二、摆脱传统的教学模式，创新教育理念

教会学生摆脱考虑问题的旧思路，学会动脑考虑问题，并且能够运用解决问题更好的方法，就是让学生在学习生活中做到创新，它是衡量一个学生学习综合水平高低的一个标准。

第 18 页 要想落实创新精神，就要努力构建舒适的学习环境，让学生在适合的学习环境当中学习，学生才能活跃起来，各抒己见，激发学生的创造力，老师的一个动作，一个手势，一个微笑，一句赞美，都可以影响学生的心情，老师努力将轻松舒畅的感觉渲染整个课堂。除了枯燥的课本知识之外，老师还可以提出一些有针对性的问题，让学生大胆思考，通过老师提出的问题发现困扰自己的问题，并且想办法将其解决。比如，在讲小数的相关知识时，老师可以说出一个自己的问题让学生思考：如果我用1代表一个苹果，那么半个苹果我该怎样用数字表示出来呢？通过提问的方式使学生学会积极动脑，用新的思路分析、处理实际问题。通过这样的问题引导学生去主动地发现问题，并且寻找解决办法，是将创新精神落实到学习中的有效策略。传统的教学观念往往忽视了学生对于所学知识理解和吸收的能力，改变传统的教学观念，就是要创建高效课堂，营造舒适的学习环境，培养学生的创新思维和实践能力。摆脱旧的思想，学会从新的方向观察问题，分析问题，在小学的数学当中应用最为广泛，数学需要学生开放大脑，找到问题的关键点并且用简单的方法化解难点，独特的处理办法赋予小学课堂新的活力，使学生越来越相信创新的力量。传统的教育模式主体是教师，而新课改的教育改革对象却是学生，所以，讲求人性化的今天，小学数学的课堂教学也应该严格遵循新课程改革的要求内容，坚持以学生

第 19 页 为本的原则，推动新课改的顺利完成，为学生提供良好的学习背景。

三、培养学生的创新意识

要知道，每出现一个新的问题都会有多种不同的解题方法，有的简便易懂，有的复杂繁琐，所以说，每个问题都有创新的空间，小学阶段的学生初次认识相关的问题，因受自身理解能力的影响，做题的方法就会比较单一，比如说:某工程队，上个月计划打通隧道20公里，实际比计划多打通了4公里，实际打通隧道的长度是计划的百分之几？这个问题的标准解法是:实际打通隧道多少公里？20+4=24（公里）实际打通隧道的长度是计划的百分之几？2420=1.2=120％综合算式：（20+4）20=2420=120％.而有些学生给出的解法却是:实际比计划多打通了百分之几？420=0.2=20％实际打通隧道的长度是计划的百分之几？1+20％=120％综合算式:1+420=1+0.2=1.2=120％.显然一个题目就会有两种做法，只有学生将创新应用到实际问题中，才能更好的学习数学，就会想出新的解决方案。

四、利用有限的教学设备，立体呈现数学问题

如果学生在上课期间无法集中自己的精力，那么不管所讲的知识多么重要，学生都是学不会的。只有让学生的精力时刻保持集中，才能构建高效的课堂气氛，同时解决了课堂教学的高效性问题。然而课堂上的设备非常有限，我们只能利用

第 20 页 有限的设备并且在有限的时间内调动起学生的积极性。各个学校都会有配置齐全的多媒体设备，而且多媒体设备操作简单，快捷，这就为我们的课堂教学提供了有利条件。我们可以充分利用多媒体设备，将教案制作成PPT的形式，在课堂上对学生进行演示，相信PPT的放映方式一定能够使学生集中精力，PPT中还可以加一些与教学内容有关的短片或者图片，这样就可以使枯燥的课堂变得多姿多彩。PPT演示更容易使学生对所学的内容记忆深刻，比如，在几何图形的内容中，老师在上面努力地讲，学生在下面想象，要想掌握有关于几何图形的问题，就必须要有空间想象力，但是如果是利用多媒体设备直接对学生进行演示，具体的图解可以帮助学生培养出空间想象力，几何图形的问题就能迎刃而解了。所以，充分利用多媒体教学，就是利用课堂有限的时间和设备，最简捷地解决课堂枯燥乏味的问题，同时也将创新实践与课堂教学很好地结合在一起。

五、结语

小学的学习对于一个学生来说是打基础的重要阶段，随着国家对教育改革的政策变化，素质教育逐渐深入人心，而小学的教学模式也必然要随之而改变，所以现阶段的教学实践尤为重要，只有将创新精神落实到学习生活当中，提高学生对于数学的学习热度，采用先进的教学理念，利用课堂上有限的教学设备，顺应改革的浪潮，研究出合适的培养策略。

第 21 页 作者：杨立萍 单位：吉林省长春市二道区东盛小学 第七篇：小学数学课堂探析

一、游戏式结尾，让学生激情四射

活泼、好玩、爱动是小学生的天性，对游戏很感兴趣，然而数学这一学科本身却显得有些枯燥、单调，因此，教师在数学课堂教学结尾的时候，可以顺应学生爱玩的心理，将游戏带入课堂中，将数学知识和学生喜欢的游戏巧妙地融合在一起，让学生在玩中学、在学中玩，让学生在游戏中轻松愉悦地巩固课堂所学知识，从而提高课堂效率.例如：在北师大版《数学》五年级上册找质数的教学中，教师创设了这样的结尾：同学们你们每个人都有属于自己的学号，大家开动脑筋，根据今天课上学习的内容判断一下自己的学号是质数吗？那么学号是质数的学生先走出教室.这时候就会有很多学生走出教室，但还剩下好多学生，教师又让学号为1的学生出来说：1既不是质数也不是合数先出去，那么剩下的学生的学号是合数的可以出去了.这时候班里的学生就全部走出教室了.教师通过这种游戏的方式，作为课堂的结尾，激发了学生的学习兴趣，让学生开动脑筋，在课下还会想着这个游戏，使学生对学习数学知识充满了热情，这样不但巩固了所学内容，还培养了学生的思维能力.二、悬念式结尾，让学生主动学习

悬念式结尾，也是教师常用的一种教学方式，教师在课堂教

第 22 页 学结尾的时候，设置疑问让学生欲罢不能，对课堂所学内容久久回味.小学生好奇心强，喜欢去探索事物，小学数学教师就可以充分地利用孩子这一特性，激发学生的好奇心，在课堂结尾处设置悬念，使学生学习数学知识不再局限于数学课堂，让学生在课下对数学充满渴望，在课下去自己探索自己想要了解的数学知识.例如，在北师大版《数学》五年级下册长方体的表面积的教学中，教师在结尾处设置了这样的悬疑：这有一种长方体的铅笔盒，长25厘米、宽6厘米、高5厘米，现在厂家决定将5个这样的铅笔盒包装在一起，大家想一想怎样包装才是最合算的？同学们根据今天课上我们所学的内容，课下自由结组一起来帮厂家解决这个问题，看谁的方案最合理.教师通过在课堂结尾时布下悬疑，勾起学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，推动学生自主探索数学奥秘，同时这一悬疑与生活紧密地联系在一起，更丰富了学生们的生活知识，调动了学生学习数学的积极性.三、鼓励式结尾，让学生满怀自信

教师在课堂教学中对学生加以鼓励，让学生扬起自信的风帆.小学阶段的学生思想比较单纯，而且心灵也比较脆弱，在课堂教学中要对学生加以正确的引导，在挫折面前不低头，在困难面前应显得更加自信.只有拥有自信，才有前进的勇气，才能取得更大的进步.例如，在对试卷分析课或者讲评作业的课堂教学中，教师在这种课堂教学结尾的时候，更要注重

第 23 页 对学生进行鼓励，在自己做错题目时，要勇往直前，相信通过自己的努力和老师的指导一定能打败它.教师在结尾处要注意饱含一颗真挚的心，运用满怀期望和信任的言语对学生加以教育和鼓励，让学生懂得失败乃成功之母，同样对于那些成功的要注意提醒他们戒骄戒躁，这只是成功的一小步，要不断努力，勇往直前.对于这种习题讲解课在课堂教学结束的时候，教师应更加注意对那些待进生的关心，要鼓励他们，用积极的语言去开导他们，不要让他们对数学失去信心从而失去兴趣，影响以后在数学方面的进一步发展.在课堂教学结尾处适当地加以鼓励，提升学生的自信心，从而提高学生的学习效率.四、延伸式结尾，让学生突破自己

近年来教师在课堂结尾处经常采用延伸式的结尾，这种方式帮助学生不断地挖掘自己的潜能，不断地突破自己.教师在讲授完本节课所需要学习的内容后，不要立即结束教学，而是根据课堂所讲的内容给学生加以适当的引导，让学生把自己所学内容从课内延展到课外，让自己了解得更多，学习的内容更加丰富.例如，在北师大版《数学》三年级下册年、月、日的教学中，教师在完成本节课堂任务后，并没有真正地结束教学，而是对学生加以引导，帮助学生拓展延伸，从而学到更多的知识，采用了这样的结束方式：同学们都应该清楚我们每四年里都会有1个闰年3个平年，你们知道这是

第 24 页 为什么吗？它是怎样被制定出来的呢？同学们课下查查相关的资料，自己寻找一下其中的奥秘.教师运用这种方法成功地将学生引到了第二课堂，又使学生在课下的时候，将所学习的内容与课堂所讲内容密切联系起来，在巩固知识的同时，扩大了学生的知识面，有效提高了课堂效率，促进了学生全面发展.五、总结

总之，一节成功的课堂教学，不但要有一个完美的导入，还要有一个精彩的结尾.俗话说：编筐编篓，重在收口；画龙画凤，贵在点睛.教师为了提高学生学习质量，强化难点，不断地创新更加符合自己课堂内容的结尾方式，让学生通过自己精彩的结尾，将知识掌握得更加牢固，同时激发学生的学习兴趣，让学生在课下也有一种余音袅袅的感觉.作者：骆晓 单位：浙江省义乌市官塘小学 第八篇：小学数学问题研究课堂教学模式初探

一、创设问题情景，制造认知冲突

常言道：好的开始是成功的一半。作为一节课的开端，教师的任务就是把本节课研究的内容利用信息技术的方法形象化、化繁为简，充分调动学生的听觉、视觉神经，激发学生的学习兴趣和学习热情，吸引学生的注意力，让学生产生认知冲突和问题，为后面的学习打好坚实的感情基础。创设问题情景时，教师要根据学生年龄和心理的特点创设富有启发

第 25 页 性和符合学生认知水平的问题情景。例如，在教三年级《年、月、日》这一内容，教师可以利用计算机的日历功能让学生查阅任意年份的日历，获取初步知识，引导学生观察思考，并发现二月份的天数有时是28天，有时是29天。教师适时提出问题：为什么会出现两种不同情况，有什么规律可循吗？让学生通过体验、尝试、发现、质疑，顺势进入下一个探究阶段。

二、自主合作探究，协作解决问题

本环节是指教师引导学生围绕在情景创设中产生的问题，充分利用已有的知识经验和教师、信息技术媒体提供的帮助信息，自主学习，独立思考，开展小组研讨，相互启发，总结规律，初步解决问题。如，教学一亿有多大，教师可以让学生通过小组合作，借助计算器计算或推算：1亿秒的时间是多少年、一亿纸摞在一起有多高、1亿粒大米可供一个人吃多少年引导学生感受一亿的大小，进一步发展数感，提升自身学习数学的兴趣和解决实际问题的能力,并在活动中增强主动参与和乐于合作的意识。如果条件允许，在多媒体网络教室的环境下，充分发挥信息技术的作用，让学生利用互联网，在教师的引导下自由查找资料，积累丰富的信息资源，自主探究，开展小组研讨，汇报学习体会。

三、丰富资源信息，揭示问题规律

本环节是指在学生通过自主学习、合作探究形成初步结论的第 26 页 基础上，教师利用信息技术提供丰富的媒体资源信息揭示知识的形成过程，帮助学生对知识再加工，逐步完善，深化理解。在教学过程中，教师需要充分发挥计算机强大的信息处理、友好的人机交互和智能模仿能力，为学生提供强有力的支持，帮助学生理解知识的内在规律。因而教师要做到： 1.多媒体辅助，化静态为动态

这在几何概念和几何公式推导教学中特别有用。多媒体的优势在于不仅能把静态的画面转化为动态的画面，而且可以把许多抽象生涩的概念、知识结论等问题多维地展示成生动的现实过程，揭示知识的形成过程，帮助学生理解掌握所学内容。例如，在教学平面图形（如平行四边形、梯形、三角形）的面积公式时，除了让学生借助学具进行拼摆、操作演示外，运用多媒体动画演示这些图形的割补变化，推导面积公式，是信息技术环境下课堂教学必不可少的技术手段。2.放松学生思维，化抽象为形象

小学生的思维正处在由形象思维向抽象思维过渡的时期，两种思维方式容易产生矛盾，造成学生认知模糊，思维混乱。利用信息技术进行教学，可以帮助学生实现由形象思维顺利过渡到抽象思维。例如，在教学《相遇问题》时，学生对速度和相遇时间＝两地距离这条数量关系感觉比较抽象，难以理解。这时可以用课件演示两辆汽车从甲乙两地同时出发，相向而行，5分钟后相遇的线段路线图。然后展示两辆汽车

第 27 页 的速度，用一条小线段表示它们的速度和。接着演示5个这样的小线段刚好可以合并成两地的距离。借助多媒体课件所演示的信息，将用语言难以解释的数量关系，清楚、直观、生动地展示给学生，使学生在毫无心理压力的情形下解决了思维障碍，品尝成功的喜悦。3.突破难点，化繁为简利用信息技术揭示问题规律，有利于突出重点，化解难点，扩大了学生的认知时空，缩短了学生的认识过程。在几何知识的教学中，信息技术的作用尤为重要。例如，圆柱体的表面积这节课的教学难点是面积公式的推导。如何突破难点呢？运用课件演示，把圆柱体拆成两个圆和一个长方形，圆柱体的表面积就等于两倍的圆的面积加长方形的面积。这样教学，将一个复杂的问题通过分割、平铺展现出来，化曲为直，化立体为平面，降低了学生推理的难度，使学生的思维实现由具体感知到抽象表述的飞跃。

四、指导变式练习，实现教学目标

本环节是指教师引导学生运用结论解决实际问题，形成能力，从而完成教学目标。评价一节课的教学效果，主要看学生对所学内容是否理解和掌握，各方面能力和素质是否得到有效的训练和提高。为实现一节课的教学目标，指导学生进行变式练习也是教学中非常重要的环节。而运用信息技术对学生进行变式练习，更是扩大课堂容量，提高学生能力的有力手段。比如，在教学完两端两栽的植树问题后，在原来计

第 28 页 算一边的棵数的基础上，利用动画把一边改成两边，把一边的示意图增加成两边的示意图，使学生很自然地想到，求两边的棵数，只要把原来的结果乘2就行了。这样就避免了让学生重新审题，理解数量关系，重复计算结果，既节省时间，减轻了学生的负担，又扩大了课堂容量。

五、总结

在信息技术环境下进行小学数学问题研究课堂教学，教师教得轻松，学生学得主动，对提高学生的学习积极性和课堂效果，的确取得了很好的效果。但在小学数学课堂中合理运用信息技术教学，不是全盘否定传统的教学形式，而是要把传统教学形式和现代信息技术有机整合，真正做到以学生为本，切实提高课堂的教学质量，有效地培养更多的跨世纪的创造人才。

作者：冯德伟 单位：广东省云浮市新兴县实验小学 第九篇：小学数学课堂效率研究

一、创设适当的教学情境，激发小学生的学习兴趣 教学情境的营造属于近年来较为常用的一种数学教学方法，好的教学情境会使课堂教学事半功倍，发挥思维启发的作用，而不恰当的教学情境则容易将小学生的思维引入歧途。恰当的教学情境的营造优于传统的数学教学方式，主要体现在教师与小学生课堂角色扮演的改变上。在传统数学教学中，教师是课堂唯一的主导，小学生只能停留在听讲者的层

第 29 页 面，小学生的学习感受被无形中忽视，也就是限制了小学生数学学习的主动性，一定程度上降低了数学学习的效率，本质上与教学目标相悖；而情境式教学则视小学生为课堂的主体，整个课堂围绕学生的学习感受和学习进度展开，学生对于课堂授课的反应是教师调整教学进度和教学方法的唯一标准，这就极大地提高了小学生的思维灵活性和学习主动性，这种符合新课程标准的教学方式成为现阶段数学教学的重要选择：故而恰当的教学情境是激发小学生学习主动性的重要方式。在创设问题情境时要注意问题的设置要恰当，既不能过于简单，也不能过于难解，要让小学生在掌握基础知识的基础上感受到一定的挑战性。教师在创设问题情境的过程中要对教材进行总括性的掌握，再根据小学生的个体差异性进行调整来有效激发小学生的思维。例如，低年级小学生在学习加法时，教师就可以利用较受小学生欢迎的《喜羊羊与灰太狼》中灰太狼捉羊的画面图片，让小学生在数羊的基础上进行加法运算，计算出灰太狼总共捉住了几只羊，小学生在这种情况下学习热情高涨，自然就能融入教师所创设的情境中。

二、利用小组合作鼓励小学生整体参与，培养团体意识 现阶段的学生个人意识较为强烈，在实际生活中与他人共同合作完成一件事的机会较少，概括来说就是团体意识不强。这种团体意识不强的现象体现在数学学习中就是学生更愿

第 30 页 意自己独立思考并解决问题，缺少合作的经验和意识，即使小学生普遍好动、喜欢与同伴共同参与，但实际参与起来却无法真正融洽相处，因此教师的责任就是要在低年龄阶段帮助小学生形成一种与人合作的意识，使这种意识能够深刻影响日后的学习。作为教师要完成这一目标，不能急于求成，可以从同桌间的合作开始并逐渐扩大合作范围，使学生在心理上能有一个缓冲的时间，逐渐适应从而达到提高学习效率的目的。例如，在拼一拼，搭一搭的讲解中，教师就可以通过同桌间的合作来共同完成课堂任务，而在认识钟表教学中，鉴于小学生的生活经验不同，对钟表的认识程度不同，这时就可以在同桌合作的基础上进行拓展，延伸至扩大化的小组合作，小学生在小组合作中彼此交流，使思维得到补充和丰富、表达能力得到提升，最重要的自然是合作意识和合作能力得到了增强，由此其主动性也得到了激发。

三、增加小学生动手学习的机会，提高小学生学习的主动性 古诗云：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。在小学数学学习中，动手实践得出定理、原理、公式则更为重要，小学生通过动手实践得出的知识印象更深刻、感受更全面，帮助学生从小就养成一种动手实践的习惯，而不是一味地接收固定的知识，对于小学生未来的数学学习更为有利。教师要帮助小学生认识到数字的运算并不是数学学习的全部，数学中还有更多充满奥秘的、充满乐趣的事物等待挖掘，小学生通过

第 31 页 自己动手实践的方式参与到数学课堂中，可以得到更多的乐趣，主动性就会在无形之中得到调动，与此同时还能够提升整个课堂学习效率。例如，在教学图形的移动时，教师不能够直接用完成后的图形给小学生讲解什么是对称、什么是平移、什么是旋转，而是应当化静态为动态，指导学生将要作用的对象用纸张剪出来两个，然后在纸张上标明对称线、旋转点、平移线。在进行对称讲解时，学生就可以将两个作用对象按照对称的状态放置好，然后将纸张按照对称线对折，具体观察两个作用对象是怎样形成重合的，在讲解其他移动方式时同样可参照此类方法。

四、总结

数学的学习是一个掌握规律形成自己逻辑性思维的过程，故而在教学过程中重要的不是课堂上讲解了什么，而是学生真正掌握什么，数学的学习与学习习惯密切相关，而这种习惯则是需要教师从小学阶段进行培养的，这就对教师的教学提出了更高的要求，要创新教学方式，用轻松有序的学习环境来调动学生的学习主动性，才能真正使学生对数学的学习充满活力。

作者：秦小平单位：重庆市丰都县双路镇连丰完全小学校

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第二篇：小学数学高效课堂浅析(论文)

小学数学高效课堂浅析

回想平时的实际教学，自己学习的都是先进的理念，掌握的也都是最前沿的思想，我也知道和孩子们建立平等、和谐的师生关系，说起来条条是道，可是落实到课堂上却不知道怎么做了。新课程力求以往的“鸦雀无声”变成“畅所欲言”，“纹丝不动”变成“自由活动”，“注入式教学”变成了“自主探索”。要求我们不但要教给孩子们知识，更要教给孩子们掌握知识的方法，但是每个知识点如何掌握？都有哪些学习方法？在我们的课堂上落实的也不是很好，所以出现了现在的孩子掌握的知识不牢固，而我们则抱怨新教材如何如何。其实静下心来想一想，这里折射出一个令人深思的问题——如何提高数学课堂教学的有效性，打造适合自己的高效课堂，让数学课堂焕发生命的活力？

一、追求高效课堂要了解学生，做到因人而教。

教育家苏霍姆林斯基说：“教育工作的实践使我们深信，每个学生的个性都是不同的，而要培养一代新人的任务，首先要了解每个学生的这种差异性。”

1、了解学生个性。大多学生的个性是在学习中他们最爱得到老师的夸奖，因此，经常开展一些小型竞赛活动，可激发其学习兴趣，增强其竞争意识。让学生在竞争中共同前行。

在知识经济时代，教育、学习、竞争已扩展到人的一生，培养学生的竞争意识，鼓励学生参与竞争，可激发学生强烈的求知欲望。可增强学生的参与精神，克服学生的胆怯心理、保守心理和自卑心理。还可增强学生的自信心，让他们在竞争中产生成功感。竞争还可以增强学生的集体主义精神。使他们看到集体的力量、群众的智慧，认识到团结的重要性。通过竞争学习能增强学生的自主自强的意识，从而提高学习的自主性和学习兴趣。在教学中，我采用各种方式的竞争手段，激发学生的学习兴趣和积极主动的参与热情，让全体学生能

够共同进步。

课堂要面向全体学生。培优辅困工作不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。有事实表明，利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。因此，加强课堂教学中的培优辅困工作，尤其是辅困工作尤其值得我们重视。辅困，首先是“治懒”，学困生之所以成为学困生的原因首先是“懒”，包括思维上的懒和练习中的懒。思维上的懒常常表现为学习过程中的心不在焉、注意不集中；练习中懒的表现为练习速度慢，作业完成不及时，家庭作业拖拉等。针对以上情况，分别要施之有效的措施，在课堂中加强“快速提问”，增加提问的密度，把一些略简单的问题请学困生回答，让他们形成一定的自信心；二是给他们板演的机会，让他们养成良好的练习习惯；三是课堂作业堂堂清，教师要严格监督，不给他们抄袭的机会；四是不能让他们有拖拉家庭作业的机会，一经发现及时进行批评，并严格处理。

我们不仅要鼓励学生成绩的进步，更要鼓励学生良好学习习惯的形成，对学生能积极地发言、认真地练习，及时完成作业等都要及时地鼓励。我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。

2、了解学生原有认知基础。任何人在学习新知识时，旧知识总是要参与其中的，用已有的知识学习新知，既提高了课堂教学的科技含量，也消除了课堂上的无效空间，减少了学生的学习障碍。比如，在讲解新的数学概念时，教师应尽可能地从实际中引出问题，使学生了解这些数学知识来源于生活，同时又应用于生活实际，从而认识到数学知识在现实生活中的作用；同时，教师也应给学生提供更多的机会，让他们自己从日常生活中的具体事例中提炼出数学问题，用所学的数学知识去解决现实生活中的许多实际问题。

3、了解学生已学知识的掌握情况，及时调整自己的教学方案和有针对性的

进行团体学习辅导和个别学习辅导，搞好提优辅困工作。

二、培养良好的倾听习惯

倾听这一行为，是让学习成为学习的最重要的行为。善于学习的学生通常都是善于倾听的儿童。要打造高效课堂首先要转变“发言热闹的教室”为“用心的相互倾听的教室”。只有在“用心倾听的教室”里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流，否则交流是不可能发生的。因此就需要引导学生在发言之前，要仔细地倾听和欣赏每一个学生的声音。不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印。

倾听学生的发言，好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。作为教师要擅长接学生投过来的每一种球，特别是学生投得很差的球或投偏了的球，这也是作为教师其自身的专业素质和驾驭课堂能力的最好表现。

反思自己的教学，课堂上不失激情，但太过关注过程的设计和结构的完整，对于那些投偏了的球，通常是一带而过或置之不理，按照早已制定好的教学目标按部就班、一丝不苟地前进，学生在我的带领下有条不紊地走进预想的“领地”，作为教师的我有时更甚至替学生思考，代学生言论，无形中，控制着教学，操纵着学生。学生的思想的渴求和学习的需要被我置之脑后，无形中的一支指挥棒束缚住了自己的教学，也把学生们困在了一个固定的圈子里画地为牢。失去了倾听的课堂永远是没有生命力的课堂。

叶澜教授说：“要学会倾听孩子们的每一个问题，每一句话语，善于捕捉每一个孩子身上的思维火花。”是的，只有学会倾听，才能和学生以平等的身份共同参与教育活动，才能与学生形成平等与友好，理解与尊重，信任与接纳，关心与帮助的师生关系，才是真正意义上的尊重学生的人格。这样，在平等、和

谐、快乐、安全的课堂氛围中，教师展现出他们的才华和智慧，学生表现出他们的天性和聪颖。因此，有人说：“课堂因差错而精彩”！

三、充分的课前准备

我们知道，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。要创造高效的课堂，充分用好这四十分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要了。我们不能因为自己预设得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。新《标准》）针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读《标准》，在制定教学目标的时候，要严格按照《标准》的要求对照执行。首先，教学目标的定位要难易适中。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。其次，教者在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。再次，教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。

此外还要明确每节课教学的重点与难点，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破；合理地讲练，每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成度。

四、营造思考的活跃的科学的课堂学习氛围

只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，注重学习方法的指导，我认为，这就是一节高效的课，成功的课。

1、我深深的反思自己的教学，在反思中我也在实践着，如何让学生更加愉快的融入进自己的课堂中，这就需要我们做教师的在设计教学环节时要作做到用心，设计适合学生的课堂。作为教师应充分地尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人，可发展的人，人人都有创造的潜能；学生要创造性地学数学，数学教学就要充满创新的活力。

教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区。让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。因此，在创造性的数学教学中，师生双方都应成为教学的主体。在一节数学课的开始，教师若能善于结合实际出发，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，迅速点燃学生思维的火花，使学生认识了数学知识的价值，从而改变被动状态，培养学生主动学习精神和独立思考的能力。

其次，在组织课堂教学的各环节中，教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。课堂教学的效果，最终要体现在学生身上。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。因此，教学过程中，要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。教师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”，要像导演给演员说戏那样，创造一种使学生能真正处在做中学的情景，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。当然，我们不仅仅要关注学生双基的掌握，更要在课堂中以幽默风趣、富有感染力的语言及事例激发学生学习的兴趣，培养他们学习的信心，促进三维目标的全面达成。创设良好的学习情境，激发学生学习的主动性、积极性。

2、著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。

我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成勤于思考的习惯。

在教学过程中，要真正发挥学生的主体地位。这就要求我们老师的教学方法要有根本的改变。我们要让学生先学，让学生按照老师揭示的教学目标，在导学提纲的指导下进行看书、自学。然后老师再根据学生自学的情况进行下一步的“教”。在这个“教”的过程中，教者要做的事情就是“授之以渔”。让学生在自学中自己发现问题，并且自己去寻找解决问题的方法。在此过程中教者要针对学生暴露出来的问题进行引导，引导学生参与合作探究。让老师的“教”与学生的自主学习完全融入到一起。

五、给学生留一点时间，他会使课堂变得更加精彩。

在设计课堂教学时我们会首先对于某些问题进行预设，预设归根到底是为学生的学习服务的，但千万不要把课堂的学习预设的满满的，不留一点余地。

在老师提供符合学生的认知起点，设置的问题空间符合学生能力的前提下，如果学生没有预设生成，比较好的选择就是给他们时间，有时学生没有回答并不代表结果是0，只是在调整自己的思维模型，或还未与原有经验建立连接而已，这就需要时间。教师在教学中要舍得给予学生充分的时间和空间，让学生去实践、去探索、去发现，这样才能让学生有机会绽放智慧火花，表现自己的创新才能。要相信学生：我们给学生一个天地，他们会还给我们一个惊喜。

如在教学“认识图形”时，可安排小组学习，课前为各小组提供各种形状的图形，课上让学生将各种图形分分类。学生在小组讨论、操作实践、交流汇报后教师引导学生关注按有几条边来分类的情况，并以此来命名图形……这样的教学让学生有了自由探究的空间、自由摸索的时间、自由发挥的舞台、自由展示的天地，学生的潜能得到了开发，个性得到了张扬，积极的情感得以培养，课堂的生命力在此得到了体现。

六、走近学生，改变组织形式，提高课堂教学的高效性。

新课标指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”在实际的教学过程中，合作学习是最不容易把握的部分，许多合作学习由于教师没有有效的调控而流于形式，收效甚微。如何提高小组合作，这就需教师在教学环节中进行合理调控。

新课程标准特别强调培养学生的创新能力，操作能力，在课堂教学中，我们可以经常看到教学过程中安排了学生的操作，学生往往也比较感兴趣，积极性很高，但是有的时候操作的效果总是不理想，教师虽然在操作前进行了指导，但这是不够的，学生之间存在明显的差异，特别是高年级的学生，他们的差异也就更加明显，或许有的学生一听就明白的操作，有的学生却无从下手，或是根本没有听明白，这时候除了小组之间的合作，教师也要成为他们的合作伙伴，成为他们操作的引导者。

在学生合作学习中，教师还要有效调控整个学习，有的小组在合作中由于种种原因产生了不和谐的地方，教师要走近学生及时协调；有的学生没有全身心投入合作学习中，教师要走近学生，及时提醒；有的学生早早完成了合作学习的任务，没有事情可做，教师要走近学生，引导他们的讨论向纵深发展。

总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性及高效性，我们必须本着“一切为了学生的发展”，以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。

第三篇：小学数学高效课堂论文

浅谈小学数学高效课堂

课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带。教育心理学揭示，学生的思维过程往往是从问题开始的。古人曰：“学贵于疑，小疑则小进，大疑则大进。”美国著名数学家哈尔莫斯也说过：问题是数学的心脏。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。而课堂提问是落实教学目标，促进师生之间进行信息互动交流的重要手段。在小学数学教学中，恰当的提问，启发学生思维，活跃课堂气氛，检查教学效果，提高教学质量，都有积极作用。但在实际教学中，教师如何巧妙地把问题贯穿于教学服务于教学，做到恰倒好处的抛砖引玉，把握课堂提问技巧和方法，是提高教学效益的有效途径，是值得我们探究的课题。回想平时的实际教学，自己学习的都是先进的理念，掌握的也都是最前沿的思想，我也知道和孩子们建立平等、和谐的师生关系，说起来条条是道，可是落实到课堂上却不知道怎么做了。新课程力求以往的“鸦雀无声”变成“畅所欲言”，“纹丝不动”变成“自由活动”，“注入式教学”变成了“自主探索”。要求我们不但要教给孩子们知识，更要教给孩子们掌握知识的方法，但是每个知识点如何掌握？都有哪些学习方法？在我们的课堂上落实的也不是很好，所以出现了现在的孩子掌握的知识不牢固，而

我们则抱怨新教材如何如何。其实静下心来想一想，这里折射出一个令人深思的问题。为了提高课堂教学的有效性及高效性，我们必须本着“一切为了学生的发展”，以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。课堂提问一般包括提问内容设置、提问过程把握和提问结果评价三个环节。新课程教学改革倡导互动型教学、探究式教学，而课堂提问则是实现师生互动、启发和推动学生积极思维、提高课堂教学效益的重要形式。

一、精心设置提问内容 首先，提问内容要有梯度性。

课堂提问的内容既要反映教材，突出课堂教学重点，又要符合学生的年龄特点和认知水平。提问过于简单明了，答案一目了然，学生个个都破口而出，这表面看来是活跃了课堂气氛，双边活动程度高，但学生对问题却没有思考的余地，达不到认识提高的教学目的；提问难度大，学生无从下手，个个目瞪口呆，那就等于没有学生参与，当然也就无法体现双边活动，同样也达不到认识提高的教学目的。教师必须紧紧围绕课堂教学中心，突出课堂教学重点，备好教材，还要备好学生，事先想到学生可能回答的内容，猜想学生回答中可能的错误或不确切的内容及可能出现的思维方法上的缺陷，据此设计提问的内容。对一些过难的问题，教师一定要分层设计，分解成一系列由浅入

深、从易到难的小问题，使提问内容有难易梯度性。教师要为学生搭置一些合适的台阶，让学生循此台阶拾级而上，跳一跳，想得到，保证学生的思维经历发现的过程，而不会感到高不可攀。

如在“市场配置资源”这一框的教学中析“市场如何配置资源”。这个问题对于学生而言有一定的难度，我在设问的时候特别注意层次性，①什么是市场?（市场有广义和狭义之分，狭义的市场是指商品交换的场所，即有形的市场；广义的市场包括有形市场和无形市场，就是买卖和交换的实现过程即商品交换关系的总和）②在商品交换过程中，影响价格的因素是什么?（供求影响价格：供不应求，价格上涨；供过于求，价格下跌）③价格变动对生产的影响是什么?（调节生产；提高劳动生产率；生产适销对路的高质量产品）④市场是如何配置资源的?（市场就好像一只“看不见的手”，通过价格的涨落和供求关系的变化来安排生产，调整生产经营活动，以实现资源的优化配置）要让学生感受到置身于“问题”之中的乐趣，在“问”与“答”之中增长知识，锻炼能力，从而实现知识的迁移。其次，提问内容要有趣味性。

提问内容的设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受知识。教师要着眼于课文或知识点结构体系巧妙地构思设计提问，以引起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲望，促使学生在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力，并因此而体味到思考与创造的欢乐、满足。例如在讲解投资的选择时，我首先问：“假如你买彩票中奖100万时你打算如何投资让‘钱生钱’，并说明理由。”一下子调动了学生的兴趣，有的学生回答：“存入银行，既能获得利息，又没有什么风险。”有的学生回答：“就像肯德基一样的连锁快餐店，肯定能赚钱。”有的学生说：“炒股，回报大。”有的学生说：“买国债，利率比银行高”„„接着又提问：“投资的目的在于盈利，必须考虑投资的风险和收益的大小，请大家比较储蓄、股票、债卷和保险风险和收益的大小。”在这一教学过程中，我让学生愉快地接受了有关投资理财的知识。最后，提问内容要有启发性。

启发性是指课堂提问能够启发学生的思维，引导学生质疑、释疑，提高学生的思维能力。课堂提问一定要提在点子上，问在关键之处，富有启发性，引导学生动脑思考。在课堂上，教师要尽量少问非此即彼的问题，让学生不但了解“是什么”，而且发现“为什么”，进而探索“怎么样”，培养他们的创造性思维能力。如在讲解如何合理进行家庭理财时，我就先创设问题情境： 小明的爸爸在一家国有企业上班，每月收入3500元；妈妈在一家私营企业上班，每月收入2500元，家庭年收入8万元左右，扣除家庭正常生活开支，小明家年节余3万元左右，现有存款40万元。最近小明

爸爸妈妈发生了一点争执：爸爸认为股市行情看好，应把钱主要投入股市，再给一家三口各买一份重大疾病保险，余下的钱可以买一辆汽车，提升家庭生活质量；妈妈则认为，小明即将上大学了，应该把钱存入银行，再买一些国债，不需要购买保险，因为家人都很健康。下面是小明爸爸和妈妈分别列出的家庭理财计划：

我首先提问：如果你是小明，请分别指出爸爸、妈妈理财计划中的不足指处，并说明理由。（①爸爸投入股票资金过多，因为股票是高风险的投资方式；②爸爸购买汽车的资金过多，属于攀比消费；③爸爸主张不存款，是不合理的，妈妈提出的存款额过高，也不尽合理。因为存款安全性高但收益低；④妈妈提出不买保险也不合理，因为保险是规避风险的投资方式。）然后我进一步提问：应如何合理地进行家庭理财呢?（①家庭理财应从家庭收入消费需要的实际出发；②家庭理财要分析清楚每种投资方式的收益和风险，经营好每笔投资，在合法合理的前提下努力使其增值，以提高家庭生活质量；③家庭理财要综合考虑各种因素，不要把鸡蛋放在同一个篮子里经营好每笔投资。）这样一步步启发学生观察生活，思考生活，最终使学生学会合理进行家庭理财。

二、灵活把握提问过程 首先，把握提问时机。

俗话说：“好雨知时节，当春乃发生。”提问也当如此，教师提问要注意把握时机，时机得当能最大限度地引起学生的兴趣，使课堂教学简洁、流畅，起到事半功倍的作用。一堂课一开始就营造氛围，及时地抛出精心设置的问题，能快速地集中学生的注意力，激发学生的求知欲。在课中提问，教师一是应根据教学内容先“引”后“问”，先对学生进行引导，然后再设置障碍，抛出问题。不能为“问”而“问”，机械提问；二是应根据教学需要在学生注意力最集中、兴趣最旺盛的时候实施，因为，此时学生急切需要老师通过多种途径激起疑问的火花，以便触发他们的思维兴奋。在课堂结束时提问，既可考察学生对本堂课所学知识的掌握程度，及时了解所学内容的不足，以便查漏补缺，又可引导学生预习下一节课的内容，可谓一举两得。其次，控制提问节奏。

新课标指出：“提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”这就是说应给学生学习的时机，有思维的过程。如果教师在课堂上一提问题就让学生发言，或者是“连珠炮”式的提问，不给学生充分思考的时间，只要说出正确答案，便心满意足，那么学生能力的培养势必是“雾里看花，水中望月”。因为，课堂提问不是学习的目标，得到正确的答案也不是我们教学的目的，而要让学生说出思维过程。正如音乐中的“休止符”一

样的短暂停顿，给了学生思维的时间，保证了学生思维的转换和思维过程的时间，便于大多数学生及时调整思维内容和思维情绪，进行广泛、深入的思考。只有这样，才会出现有创见的回答，发展学生的思维，才能改变提问中“少数学生撑场面，多数学生当陪客”的尴尬局面。

最后，选择提问对象。

新课标指出：“要注意学生个体的差异，满足不同程度学生对学习的需求，开发他们学习的潜能，发展个性。”提问是为了启发学生的思维，让每一个学生都得到充分的、最大限度的发展。因此，教师在提问时应面向全体学生，根据教学目的、要求与问题的难易程度，以及不同学生的具体情况有目的地选择提问的对象。从认知方面看，对于场依存型学生，由于他们对外来信息加工的主动性差一些，并且在受批评时，成绩会下降，因此，应多提一些方向明确、结构严密的记忆性问题，并多加鼓励；对于场独立型的学生，由于他们更多用内在参照作为信息加工的依据，知觉较稳定，不易受外界的影响，应多提方向性、结构松散型的问题。从知识水平和能力基础来看，学生大体上可分为优秀生、中等生和基础较差的学生等。对于优秀生，应多提一些有一定难度和需要快速作出反应的问题；对于中等生，应多提一些相对适中的，有利于提高其自觉参与意识的问题；对于基础较差的学生，应多提一些基础性、激励性问题。这样可以吸引所有的学生

都积极参加思维活动，促使每一个学生都用心回答问题，参与教学过程，从而各有所获。

三、恰当评价提问结果

课堂上的提问具有激励学生参与教学活动，引导学生积极动脑在思考的过程中接受理解知识，强化知识信息的传输，形成正确的世界观、人生观、价值观等功能。对学生的回答作出恰当的评价则更能强化这些功能，这就要求教师恰当评价提问结果。但在实际操作过程中往往存在两种错误倾向：其一，教师对学生回答做出粗暴否定的评价，一句“错了”就了事，甚至大发雷霆“这么简单的问题都不会”；其二，片面肯定学生，滥用表扬“好”、“很好”满天飞，甚至是带有严重的世界观、价值观的错误也不加以批评纠正。美其名曰“仁者见仁，智者见智”“充分尊重学生的创造思维”。前者打消了学生学习、思考、探究的主动性、积极性，很显然违背了新课标“发挥学生的主体性，强调学生的自我探索，更强调学生全面健康的成长，更注重保护学生心理健康和情感”的要求；后者同样不可取，对学生来讲，偶尔一次赞赏犹如久旱逢甘霖会激发学生身上潜能取得事半功倍的效果，但如果滥用表扬，甚至有意避开学生的缺点错误，久而久之认识能力有限的学生就难以正确认识自己，评价自己，不自觉地滋生自满甚至自负的心态。那如何评价比较恰当呢?我认为评价要围绕教学目标，针对学生在答问时最暴露的问题展开，和学生的认知水平相适

应，突出生活化，让学生在已有知识的基础上，在已有生活经验的前提下，更深刻地理解和掌握新知识。教师一方面要耐心细致地观察、发现、赏识学生的优点和长处，让学生尝到成功的喜悦，调动学生思考的欲望，激发学生深入探索，即使遇到一问三不知的学生，也不要发火，可以说：“你坐下，听听其他同学的回答。”在学生回答问题中思维不正确甚至出现世界观、人生观、价值观错误时，教师要真诚善意地批评、纠错，让学生在思考中矫正并寻求科学认识。这样通过有效的、恰当的评价，学生真正有积极性，真正有所收获。总之，课堂提问的目的是让学生思考问题，深化对所学知识的认识，培养学生的思维能力，使学生养成良好的思维习惯。这体现了学生是课堂教学的主体，教师是主导，是师生双方的互动，不是教师唱独角戏，进行个人表演，所以，教师要注意学生的思维习惯，摸清学生的学习心理，尊重学生思维的客观规律，善于创设情境，运用好提问技巧，从而达到较好的教学效果。

第四篇：小学数学高效课堂论文

如何用新课程理念构建小学数学高效课堂

新课程引领教学理念的更新,强调学生个性的发展,注重高效课堂的构建。作为小学数学教师应该潜心研究新课程标准,研究教材和学生,采取恰当的方法和策略,优化自己的教学,努力为学生创设一个民主、宽松、和谐的数学学习氛围,构建小学数学高效课堂。

一、根据学生心理特点,创设数学教学情境

《数学课程标准》强调:“让学生在生动具体的情境中学习数学”。要构建小学数学高效课堂,教师必须结合学生心理特点,从学生已有的经验和知识出发,创设与学生生活环境、知识背景密切相关的学习情境,将数学知识直观化、情境化,还原知识形成和应用的生动场景,使定性的知识呈现灵动的状态,为学生提供从事数学活动的机会,使数学课充满情趣与活力,让学生在轻松、和谐、愉悦的课堂气氛中兴趣盎然地掌握数学知识。在教学《比的认识》时,我拿出一瓶同学们常喝的早餐奶问学生:“这种早餐奶的标签写道奶与纯净水的比是7:3,请同学们讨论一下‘7:3’说明了什么?”同学们的兴趣被激发起来,纷纷发表自己的看法。我趁机用多媒体创设情境“工厂要配制这样的早餐奶1000升,需要奶和纯净水各多少升呢?”学生们的情绪更高涨了。我先让学生独立思考,再分组交流,对学生的诸多解题方法,给予充分的肯定,随后我指出今天学习的新的解题方法——按比例分配,顺利进入教学。这样的教学,学生人人动脑、个个参与,带着主动求知的心理冲动投入到学习中去,确保了课堂教学的高效。

二、引领学生探究学习,突出学生主体地位

新课程把“自主探究性学习”作为改革的突破口,其目的是从根本上改

变以单纯接受教师传授知识为主的落后教学方式,充分发挥学生学习的主体性,增强探究意识,学会探究式学习,在能动的参与和探究中自主获取知识。在小学数学教学中引领学生探究式学习,具有使学生学会思考合理性、真正掌握探究解决问题的策略、促进学生个性健全发展、为学生的终身学习和生活打好基础的明显优势,对提高小学数学课堂教学的实效性大有裨益。在教学圆的认识时,我们让学生组成四人小组合作探究,利用手中的工具,用自己喜欢的方法画圆,看哪个小组的方法最多。同学们情绪高涨,思路各异,有的小组竟然用了五、六种画圆的方法,如用圆规画圆;把圆形物体放在本上沿着它的边画圆,用绳子和铅笔画圆;用图钉、绳子和铅笔画圆等等。在用绳子和铅笔画圆时,中间的学生按住绳子,其余同学用接力的方法把圆完整,还有的转不动笔就干脆转本子。应该说:只有在课堂教学把探究式学习放在首位,才算真正摆正了学生在课堂教学中的主体地位,高效课堂的构建才是有源之水、有本之木。

三、应用现代教育手段,点燃课堂趣味亮点

新课程要求我们“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具。”现代教育技术形声结合,声画并茂,能在较短的时间内向学生提供丰富的直观材料,增强了教学的趣味性,较好地调动学生的多种感官参与学习,优化教学过程,营造良好的学习氛围,使学生的思维变得活跃,思路变得开阔,是构建高效课堂的重要手段。在教学“角的度量”一课时,我们用flash设计一些新颖动画课件,演绎引领做角、玩角、变角等一系列递进学习活动,学生通过对动画的观察,从认识静态的角过渡到了认识动态的角,并在这个动态变化中体会、理解、认识了广义的角。在此基础上课件再出

示两个一样大的角(角1的边长一些,角2的边短一些),让学生猜想这两个角的大小。学生的思维更加活跃,有的说角1大,有的说一样大。然后,教师课件演示把两个角移动在一起正好重合。这就使学生直观地认识到角的大小跟两条边张开的大小有关,跟边的长短没有关系。应用现代教育技术辅助教学,画面清晰,直观动感,趣味横生,学生看得仔细,想得认真,既获得了正确、清晰的概念,又能充分感知到知识的形成过程,自然会取得事半功倍的课堂教学效果。

四、挖掘教材生活因素,重视数学实际应用

新课程倡导“学生的数学学习内容应当是现实的、有意识的和富有挑战性的。”强调“数学应来源于生活,又要运用于生活。”这就要求教师在课堂教学中注意挖掘教材生活因素,从小学生熟悉的生活现实出发,把数学内容与数学现实联系起来,给学习材料以丰富的现实背景。启发学生用数学的眼光去看待生活中的问题,把应用的意识贯穿于整个学习过程中,使学生通过数学课堂学习增进对数学的理解,体验数学的价值,感受到数学的学习就是建立在日常的生活之上的,学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题。例如:在教学“加减法的一些简便计算”时,可以从生活中的“付整找零”问题展开:买一双运动鞋要96元,你该怎样付钱?文具店里的数学作业本每捆50本,王老师要买196本,如果你是售货员,你会怎样拿货?学生会很快就回答:买运动鞋时,付1张100元的人民币,找回4元;拿作业本时,先拿4捆(200本),再抽回4本。这时,教师再出示例题:“176+96和966-194,怎样算简便?”根据刚才“付整找零”问题学生自捂出“176+96=276+100-4=372、966-194=966-200+6=772”的简便算法。

要构建小学数学高效课堂,我们必须深谙新课程理念,使教学风格朴实一点,教学方式灵巧一点,双基训练扎实一点,教学容量厚实一点,学生思维活跃一点。让学生在课堂上“活”起来,“动”起来,个个“小脸通红,小眼发光,小手直举,小嘴常开”,在快乐轻松中主动学习数学。

数学论文

如何用新课程理念构建小学数学高效课堂

南阳市宛城区黄台岗镇王营小学

陈晓丽

第五篇：快乐数学快乐课堂(论文)

快乐数学、快乐课堂

甘肃省庆阳市庆城县庆城学区兰香小学 辛彦娟

快乐教学就是充满爱的教育，就是面向全体学生在发展中求愉快，在愉快中求发展的教学方法。快乐教学的核心就是唤起学生对学习知识的兴趣，提高学生的学习积极性。快乐教学的实质是让学生在轻松、愉快的气氛中乐学、乐练、乐创、乐说、乐动，教师要千方百计地让学生快乐，善于通过丰富多彩的游戏活动，让学生感受成功的喜悦，在充满爱的情感体验中快乐成长。

教师应给数学课堂插上快乐的翅膀，让学生在玩中学数学，在游戏中学数学、在生活中学数学，玩的快乐，学得扎实。

我主要通过以下几种方法实施数学快乐教学，让课堂快乐，让学生在理解数学时享受数学内在美，让快乐的阳光普照校园，让学生尽情编制梦想。

一、故事感染教学法

趣味数学故事是数学宝库中一朵奇葩，把生动有趣的故事引入数学教学中将收到事半功倍的效果，凡是教材内容适合用童话故事串起来讲解的，教师应该千方百计的编成童话故事，把学生带入快乐的数学活动中去。

我在教学“走进花果山—10以内数的加减法”时，我把学生形象的称呼为无所不能的孙悟空，引导孩子们到花果山 去游览，在美丽的花果山畅所欲言，把自己看到的美景都说出来，把看到的数学信息编成孙悟空在花果山发生的故事，引导学生一步步解答一共有几只鸟，几个桃子等问题，孩子在愉快的游览中学习了加法，理解了为什么用加法。

在教学“100以内数的比较大小”时，我编这样一个小故事，今天是狮子大王过生日，小白兔和小山羊约好一起去祝贺，他们一大早买好车票，小羊是23号，小兔是25号，可小猴司机让座号大的先上车，请想想谁先上车？同学们个个跃跃欲试，学生很快地学会了两位数比较大小的方法。把新知识渗透到妙趣横生的故事情节中去，让学生在玩中学，乐中知。

在教学“物体的认识”时，我采用机器人带我们到图形王国去旅游的故事做铺垫，让学生寻找不同礼物，让学生在愉快的旅游活动中满载而归。

在教学“20以内数的认识”时，我讲述兔妈妈带孩子们到草地去做游戏，天黑了，整理队伍准备回家，兔妈妈前面有5个孩子，后面有8个孩子，妈妈数了数大吃一惊：“不好了，丢了一只兔子。”它仔细再数数，一只都不少。我问小朋友：“为什么14只兔子变成13只了呢？”同学们边笑边喊：“兔妈妈把自己忘了。”一题多编，能感染学生，生动的故事情节，丰富的情感，寓知识于故事中让学生终身难忘。

在教学“20以内数的加减法”时，我绘声绘色的讲述： 在一个非常寒冷的冬天，几道算式躲在雪地里冻得发抖，它们期待同学们帮它们找到温暖的小房子，算式的得数刚好等于房子的门号，找错了就冻死在雪地了，孩子什么立刻找起来。每个孩子都是纯真的，让我们也把数学课纯真再纯真，充满兴趣，让学生活起来、动起来、乐起来。

在教学第几和几个时，我讲述猴子吃桃子的故事，一只猴子特别爱吃桃子，一直把桃子当饭吃，每顿都要吃9个桃子，桃子慢慢少了，猴子很心疼，他想到每次都是吃了第九个桃子才吃饱。所以猴子每次把桃子排序，只吃第九个桃子。结果猴子饥饿的两眼冒花，猴子错了哪里呢？同学们激烈的争论猴子犯的错。我随机启发学生在生活和学习中不能犯同样的错。

二、愉快游戏教学法

孩子爱听故事，更爱做游戏，游戏是学生的天堂。课堂就是游戏场所，在“学习质数和合数”时，我和学生做起游戏。让学号是质数和合数的同学都向老师问好，唯有1号没有起立。我微笑着幽默地说：“谁这么没有礼貌呀！”1号理直气壮的说：“我既不是质数也不是合数。”同学们在笑声中弄明白不搞团结，没礼貌的“1”既不是质数，也不是合数。

在教学“分类”时，我请出6个同学做游戏，三男三女，三高三矮，三胖三瘦，三长发三短发让学生把他们进行分类，孩子们跃跃欲试，按男女、高矮、发型、衣服的颜色进行分 类，在活跃的气氛中孩子意味未尽地结束了愉快数学课。

在教学“数的组成与分解”时，我设计了找朋友的游戏，伴随着音乐做游戏，参加游戏的小朋友头戴数学动物头饰，5的朋友在哪里，请快出来，咱们都是好朋友，天天在一起。优美的旋律，相互找朋友，头饰上的数能组成需要分解的数就是好朋友，带着头饰的好朋友拉着圆圈，快乐地转呀、跳呀，学生在轻松自如的游戏中感受抽象的数学理念，其乐融融。我快乐着学生的快乐，与孩子们一起感受着数学课堂的灵性、活力、趣味。

在教“角的认识”时，我设计了一个摸礼物的游戏，准备了一个数学转盘当停到那个数字，就请这个学号的学生摸礼物，箱子有三角形、长方形、正方形、扇形、五角形、圆等图形，只要摸到有角的图形就送给他作为礼物。

在教学“时分秒的认识”时。我让学生在一分钟内展开拍球、跳皮筋，记成语、默写单词、背诗词等活动，既让学生体验了一分钟的长短，又感受到了时间的珍贵，懂得珍惜时间。

在学习“条形统计图”时。我和同学们一起玩“石头、剪刀、布”并画“正”字计分，然后制成统计图。

以游戏为主线，寓学于乐，将书本知识设计成一个个好玩的游戏。让学生通过送信游戏、投球游戏、摘苹果游戏、猜棒子等游戏，寓教于乐、寓学于乐、学生乐在游戏中。

三、情境表演教学法

课堂不仅是孩子们的游戏乐园，也是他们尽情表演自己的舞台，自我作主的舞台，生成智慧和情感的发源地。在初步认识了角以后，我设计这样一个情境表演，今晚角的王国要召开联欢晚会，是角的都要来参加。可惜国王发现身边没有人能担当门卫，想请小朋友当门卫，是角的说请进，不是角的说请回。所有的小朋友都全身心地投入表演中，还自己配上动作，快乐无穷。练习本身是平淡的，但教师要尽力让练习充满快乐，让课堂充满活力，在表演中形成和谐的师生情。

在教学“人民币的认识”时，我在课堂上模拟超市购物，准备了水果、毛巾、牙膏、香皂等生活用品和学习用品，标上单价摆在教室里。让学生充当售货员和顾客，拿着学生专用人民币到我开的“超市”里购物，学生在游戏中学会了购物、找钱、兑换等知识，玩得不亦乐乎，情绪非常高涨。

在学习“从数1到10再倒数”时，我结合我国发射“神舟七号”运载火箭倒计时点火录像，我和学生跟着科学家一起倒计时，当火箭腾空的那一刹那，孩子欢呼雀跃！每个脸上都充满了自豪，同时感到数学可以做很多了不起的事情，学生在快乐中思考，通过点点滴滴诠释自己对数学的感悟。

四、实践操作教学法

脱离实践活动的数学将成为无源之水，无本之木。失去 源头活水，失去了血肉灵魂，实践操作教学法让学生从封闭的教学走向开放的社会化大课堂，组织丰富多彩的实践活动，实现数学再创造。

在教学“角的认识”时，我创设一颗小星星从天上跑下来和同学们玩的情景引入新课，并编写角由顶点和两条边组成的儿歌；在教学正方体、长方体、球、圆柱体时，让学生自制学具，通过摸、滚、搭等感知其特征，并利用七色板让学生发挥创意和想象，拼组成各种动物或物体，凡是能让学生用实物等具体操作的，一定要创造动手的机会。

在学习“圆锥体积”时，我让学生用圆锥装满黄沙倒入等底等高的圆柱容器中，从中得出等底等高的圆锥体积是圆柱的1／3，推导出圆锥体积计算公式，从中总结出两者间的体积关系。

学习“克、千克的认识”时，让学生预先称出自己的体重，再让学生互相抱抱，感受有多重，从而理解“克和千克的进率”，这节课严肃中不乏轻松愉快，紧张中充满热情。

在“长方体体积”教学时，让学生拿出课前准备的土豆、铁块、石头，激发学生看谁最聪明，能最先测出它的体积。我讲述了阿基米德测量皇冠的故事，启发学生能不能用阿基米德的方法测出土豆、铁块、石头等不规则物体的体积，学生茅塞顿开，一石激起千层浪，学生在几次实验中总结出规律：上升了的水的体积就是物体的体积。在教学有余数的除法时，让学生把7个苹果每盘放两个，学生在动手操作过程中发现放3盘后还多出1个苹果，这时学生不知所措，我引导学生积极讨论，学生总结出：一堆货物平均分，有时不能正好分完，就有了剩余，从而给学生建立了有余数除法的概念，起到事半功倍的效果。

在教学“三角形面积”时，我出示了3个形状各异的三角形：直角、锐角、钝角三角形，问学生：“这3个三角形的面积是否相等？”同学们七嘴八舌的发表着自己的见解，有的说：“形状不同，面积肯定不相等”，有的说：“我用数格子方法数了数，面积是相等的。”我启发学生看三角形的面积与各自的底和高有什么关系，经过同学们动手测量、剪拼等办法证明这三个三角形虽形状不同，可底和高是相等的，所以面积也是相等的，从而得出三角形面积公式。

教师是学习活动的组织者、引导者、合作者，不是知识的传授者，学生也不是容纳知识的容器，而是快乐的天使。他们有飞翔的翅膀，有敏锐的思维，有执着的追求，有发现问题和解决问题的能力，一定有能力发现规律，所以教师一定不要将答案告诉这些天使们。

现在的学生需要活动，喜欢活动，更希望自己能够在学习中有权力去设计活动方案，有权选择自己喜欢的活动方式，能够自己控制活动过程。苏霍姆林斯基也说过：“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为学生 精神的一部分。”因此，在教学中教师要想法设法让学生动起来，成为学习的主人。

我在教学“分数的认识”时，我和同学们分吃月饼，有的吃了1/3，有的吃了2/6，有的吃了3/9，我请同学们猜猜那种分法吃的最多？同学们都说分3/9吃的最多。经过激烈的讨论，我们将这3块月饼放在一起比较大小，同学们才恍然大悟，原来1/

3、2/

6、3/9一样多。在高涨的情绪中，同学们进入了新课教学。

我在教学“长方体的认识”时，指导学生用刀切萝卜，切下一刀建立面的概念，再切一刀，第一面和第二面相交建立棱的概念，这样切6次，形成长方体。学生在切的过程中认识了长方体的点、面、棱和特征。这个活动即贴近学生的生活，又获得了学习数学的乐趣。

在教学“轴对称图形”时，我设计了观察，操作，想象，思考，交流等多种活动。首先我们运用了多媒体课件让学生通过观察欣赏民间剪纸、脸谱、雪花、建筑物等，直观认识轴对称现象，在经历折纸，剪一剪，猜一猜等操作活动，逐步感知轴对称现象的整体特征。为了进一步体验轴对称图形的特征，我让学生在钉子板上圈出轴对称图形，在方格纸上画出轴对称图形。

让学生充当课堂的主人，不仅可以加深对所学知识的理解，而且可以极大的激发学生的学习兴趣，使他们从中受 到激励、启发，产生联想的灵感，增加创造意向，培养学生自主创新意识和能力。

在教学“什么是周长”时，我让学生以小组为单位，在教室里选择自己喜欢的物品，用手摸一摸它的一周，并用尺子量一量物品的周长。话音刚落，同学们便在教室里热闹的测量起来，测量桌子、地砖、黑板、窗户等，整个活动大家都非常兴奋，沉静在快乐之中。

数学教学应该是数学活动的教学，学生的思维只有通过数学活动才可能被激活，才能迸发出创新的火花。在实际教学中，教师要把课堂知识的学习和社会体验结合起来，使学生的学习渠道多样化，学习方式生活化，用动手实践这把“钥匙”开启学生紧闭的心智，唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，放飞学生囚禁的情愫。让学生在动手实践操作中，对知识的认识和体验不断深化、丰满、鲜活起来。

故作为数学教师更深的功夫还在于对教材的把握和深层次的挖掘，在于用以情夺心的课堂语言将学生带入数学知识的王国，在于课堂上心与心的沟通，情与情的交融，在于能为学生营造和谐平等的思维空间，在于让快乐陪伴学生在数学的乐园健康快乐成长，享受快乐课堂，享受成长中快乐。

五、趣味儿歌教学法

儿童喜欢听故事、做游戏、表演、实践，也喜欢猜谜语唱儿歌，如果把数学知识编成谜语，儿歌既巩固所学知识，又能培养学生思维敏捷性和创造性。

教师用生动的语言，美丽的图片，图文并茂的儿歌，传神的手势，巧妙的比喻，形象的电教手段，将数学知识精心设计成儿歌，向学生展示数学美，让学生感受数学美，欣赏数学美。

我在教学“因数中间有0的乘法”时，学生总是和加减法混淆，我困惑不已，通过编唱儿歌让学生发现了0与任何数相乘都得0的这一规律，编唱儿歌：零是笨蛋，一无所有；零是炸弹，导火线一拉，与它相乘都变零，除以任何数都变零；零是界限分清正负，零是捣弹不做除数和分母；零是最小的偶数、自然数；零是淘气鬼，在我们的生中处处相随。一个数除几位数儿歌:先看被除数最高位，高位不够多一位,除到被除数哪一位，商就写在哪一位，不够商1就写0，商中头尾算数位，余数要比除数小，这样运算才算对。小数加减法儿歌:计算小数加减法，关键对齐小数点，用0补齐末位，便可进行加减。小数大小比较儿歌:小数大小比较很容易，先把他们都竖起，小数点，数位要对齐，然后再把他们比；首先比较最高位，最高位相同下位比；至到最后分高低，哪个高来哪个大；牢记在心不忘记。除法是小数的除法:除法是小数，移位要记住；移动小数点，使它变整数，除数移几位，被除数同样多，数位如不够，添0来补位。四则混合运算儿歌:通览全题定方案，细看是否能简便；从左到右脱 式算，先乘除来后加减；括号依次小中大，先算里面后外面；横式计算竖检验，一步一查是关键。解应用题儿歌：题目读几遍，从中找关键；先看求什么，再去找条件；合理列算式，仔细来计算；一题求多解，单位莫遗忘；结果要验算，最后写答案。四舍五入法儿歌：四舍五入方法好，近似数来有法找；取到哪位看下位，再同５字作比较；是５大５前进１，小于５的全舍掉；等号换成约等号，使人一看就明白。鸡兔同笼问题的解法：鸡有两只脚，兔有四只脚，先数头和身，再按鸡分脚。运算顺序歌诀：打竹板，连天，各位同学听我言。今天不把别的表，四则运算聊一聊，混合试题要计算，明确顺序是关键。同级运算最好办，从左到右依次算。两级运算都出现，先算乘除后加减。遇到括号怎么办？小括号里算在先，中括号里后边算，次序千万不能乱，每算一步都检验，又对又快喜心间。多位数读法歌：读数要从高位起，哪位是几就读几；每级末尾如有零，不必读出记心里；其他数位连续零，只读一个记仔细；万级末尾加读“万”，亿级末尾加读“亿”，读数规则永牢记。多位数写法歌：写数要从高位起，哪位是几就写几。哪一位上无单位，用“0”顶位要牢记。有关计划实际相比较应用题的顺口溜：计划实际比较应用题，仔细分析不用急。数量关系很重要，前后关系很微妙。先把关系写上面，解题思路它领先。计划实际在前面，上下对比一条线。具体数量要体现，不变数量是关键。按量 天数看的准，最后再把问题填。根据等式列方程，算术方法也简单。

六、竞赛激励教学法。

这是一种类似智力竞赛的教学方法，教师要把要讲授的内容编成竞赛题，在学生自学的基础上，抢答计分或请同学当场点评，开展速算比赛、夺红旗比赛、摘红花、接力赛、背口诀等形式多样的活动，使学生全力以赴、积极踊跃的参加。

我对学生进行多层面的奖励评价，组织学生定期评选出：发言最佳奖、思路最奇特奖、书写最认真奖、正确率最高奖、善于倾听奖、善于综合奖、善于协作奖、进步最快奖……这种多层面的奖励评价，可以大大拓宽表扬的范围，使各层次的学生都有成功的可能，时时激励他们快乐学习，快乐竞争。

以成绩评价学生片面性强，未能发掘出学生的闪光点，面对学生的点滴进步都应给予肯定和表扬。冰心老人说过： “世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个孩子不可爱”。所以我们没有权利让这些可爱的孩子不快乐。

课堂因学生而精彩。即使学生出现失误也要充分暴露出学生的思维过程，错误也闪烁着学生智慧的火花。有效利用错误巧妙点拨，让学生自己感悟错误所在，牢固树立知识体系。国家教育咨询委员陶西平指出：“在学习中学生没有问 题才是最大的问题”。

我认为快乐的课堂教学中应有疑问、猜想、惊讶、笑声、争论、联想和再创造。数学教育家弗赖登塔尔反复强调：“学习数学唯一正确的方法是实现再创造”。通过趣味性、新颖性、好奇性、挑战性的竞赛，让学生把生活中的数学现象总结升华成一种再创造力。

我要让数学课堂变成师生快乐的乐园。高效的课堂艺术是我永恒的追求，让数学课堂像诗一样激情飞扬，像诗一样蕴含丰富，像诗一样意境优美，像诗一样充满创造。让数学的内在美进入学生的内心世界，化为深厚的文化底蕴，化为丰富的人格内涵滋养，来提升生命的质量和品位，激活学生的潜能，迸发出创新的火花，放飞学生的梦想，把学生带入快乐的学习之中，让每个天使般的孩子在快乐的数学天空翩翩飞舞。