小学数学课堂有效性研究 论文（5篇范文）

第一篇：小学数学课堂有效性研究 论文

农村小学数学课堂教学的有效性尝试研究

内容摘要：农村小学数学课堂教学的低效不容忽视，它不仅是短期内降低教学质量那么简单，更为严重的是会阻碍学生的长效发展。因此随着新课程的全面推进及纵深发展，作为农村小学数学教师一定要与时俱进，加强学习，以学生发展为本，在新课程理念指导下实施有效管理，打造有效课堂是全面提升教育教学工作的关键。关键词：农村小学

数学

课堂教学

有效性

策略

一、萌生对课堂教学的有效性尝试探讨的背景：

（一）来自全县教学质量分析会上的“不和谐音符”

“按一年级平均分95、90、85、80（一、二、三、四类学校），二年级平均分90、85、80、75，三年级平均分85、80、75、70，四年级平均分80、75、70、65，五年级平均分75、70、65、60，六年级平均分70、65、60、55的标准来评选教学质量先进学校居然一个都没有，最后只好按本次考试成绩由高到低评出了十个教学质量优秀奖单位”

——这是在2010年春开学初全县中小学教学质量分析会上颁奖结束后分管教学的教委副主任的讲话。

09年秋，我县在实施义务教育以来第一次组织全县中小学期末统一考试。在分析会上的一些数据和管学主任的这段话就像一串不和谐的音符扰人心智：一组低标准的数据中透出的是什么呢？

（二）赛课的困惑

根据县级各部要求几乎是每期各校都要组织不同学科的赛课活动，赛课中，尽管执教者都在尽力演绎着一些新课程理念下所倡导的合作、探究、自主学习等什么的，但一种“主持”与“观众”的心照不宣、“演员”与“编导”精神分离的破败感依然显露无遗。那么真正的好课是什么样的呢？

（三）我县有效教学研究的呼唤及此次“国培”的启迪

随着新课程的全面推进及纵深发展，2009年我县教研室在全县提出要求：实施有效管理，打造有效课堂，全面提升教育教学工作。那么什么样的课堂教学是有效的呢？如何从有效走向优质高效呢？

教学的主阵地在课堂，教学质量整体水平的低下与课堂教学的有效性息息相关。带着这些困惑，结合此次培训引发的启迪思考，我对我镇所有学校及毗邻乡镇学校教师的课堂教学情况进行了一些调查分析研究，现将所得成果分享同行，以利共勉。

二、农村小学数学课堂教学的现状调查

（一）基本情况

在认真听课和有效访谈后我对农村小学数学课堂进行了认真的分析并归纳为大概以下四种课堂教学类型： 1．“经验型”课堂

这种现象大概占30%左右，多出现在四十岁以上的教师中，他们教书多年，教学经验丰富，在教学中能凭借经验有效处理教学中的一些疑难问题，但是缺少深层次的理论指导，于是巧取捷径直达目的，全无数学知识形成过程的分析探究。如我在兴隆村小听到的教学百分数应用题：①出示例题：在“绿化长江”植树活动中，有男同学84人，占总数的60%，参加这次活动的一共有多少人？②请读题找出谁是“1”，思考求的是总数还是部分数？③师引导学生分析：我们知道百分数应用题和分数应用题是相通的，那么已知一个数的百分之几是多少求总数用什么方法？生答：用除法。④师：那怎么列式呢？然后生口述师板书：84÷60%=140（人），答：参加这次活动的一共有140人。接下来如法刨制进行相关的求部分数、求百分比的变式练习。为什么不知道“1”就要除？很显然，在整个过程中根本就看不到学生的深层思考，更不要说知识的形成过程。教师完全是借助多年的解题经验在教学，学生也只是机械模仿，死搬教条，这与新课程标准强调“数学教学不仅要注重

显性知识的传授还要注重隐性知识即数学思想方法的传授”相悖。2．“老黄牛型”课堂

这种课堂约占10%——15%。这类课堂教学呈现的是按部就班的教学模式和教师兢兢业业的教学精神以及对学生细致入微的慈母情怀，还有课后那不厌其烦的重复演练。没有创造也没有投机取巧，没有花样也没有教学的懒散，只觉“老黄牛”般的任劳任怨，学生主体荡然无存，情感体验也依旧浅薄。3．“华丽时髦”型课堂

这种课堂常出现在能与时俱进的年轻教师中，约50%左右。这部分教师具备一定的理论基础和新课程理念，在教学中敢于尝试，但缺少引领，尝试带有盲目性，于是课堂呈现的是新课程理念下各种教、学方式的机械重组、无效叠加，最终是穿新鞋走老路，真正的“我——你”师生关系未能体现，学生乐在玩中而不是乐在学中，老师的教和学生的学依然处于“游离”状态，我称之为“华丽时髦”型课堂。

4．“朴实有效”型课堂（10%左右）这类课堂教学较之前面来说算是有效且能谓之高效的课堂了。老师在课堂上注重学习习惯的养成；教学言语精炼、评价适当；驾驭课堂教学的能力较强，能创设恰当的数学情境，引导学生积极思考；学生参与度较高，教师也能上出数学的特点——逻辑性强，常在检测中取得好成绩。但也没能真正体现新课程标准强调的“创造性的使用教材，充分运用生成的课程资源，关注学生的后续发展”。

“知识——意味着能够运用，只有当知识成为精神生活的因素，占据人的思想，激发人的兴趣时，才能称之为知识[1]。”记得日本教育家米山国藏说：“学生们在初中或高中所学到的数学知识，在进入社会后，几乎没有什么机会应用，因而这种作为知识的数学，通常在出校门后不到一两年就忘掉了，然而不管他们从事什么职业，那种铭刻于头脑中的数学精神和数学思想方法，却长期地在他们的生活和工作中发挥着作用”。教书育人，教书是手段，育人是目的，真正的教育关注的是学生的全面发展，学校所学知识对人生质的影响，而不是掌握了多少个知识点。从这个角度说，统观以上种种，农村小学数学课堂教学的有效性实属低效、甚或无效。

（二）原因分析

1．抵触新理念，淡化学习实践

“至于幽暗昏惑而无物以相之，亦不能至也。”理念的陈旧落后是导致课堂教学低效的首要因素。基础教育改革推行这么多年，素质教育口号也喊了这么多年，可在我们农村学校来说，要么是追着改革的尾巴散步——欣赏着沿途的风景，忘了赶路的目的（只观不做）；要么是忙着寻踪而至，忘了风景的美丽迷人（盲目追从，无独到见解）。特别是一些老教师总觉得自己资历高，年轻时也曾在教学中显山露水，觉得这么多年来教育不都是这么干的吗？不也出了很多人才吗？所以虽然举着课改的旗，唱着实施素质教育的歌，但对新的理念却不加理会，或者干脆就持怀疑、旁观的态度，依然重复着昨天的故事。

2．陈旧的教材观使教材成为“法典圣经 ”

访谈调研中发现，几乎所有的老师都是教教材，能基本做到用教材教的老师比率几乎为零。在老师们的眼里，教材即知识，所以只要认真地教完教材中的知识就是完成了本期的所有教学任务，显然这种陈旧的教材观展现的就是教材即法典圣经，教师必须按照教材进行教学，这在新课程理念是不合时宜的。新课程指出：“教材是教师为实现一定教学目标，在教学活动中使用的、供学生选择和处理的、负载着知识信息的一切手段和材料。其表现形式：既包括以教科书为主体的图书教材，又包括各种视听教材、电子教材以及来源于生活的现实教材等[2]。如何更好地、最大限度地发挥教材的作用，使之成为培养学生知识能力的载体，就有赖于老师准确地理解教材，有效地整合教材，创造性地使用教材。以满足学生学习的需要，真正体现“用教材教”这一基本原则。3．“三维目标”与“数学活动”游离

数学课程标准指出：“数学课堂教学不仅要传授学生发展所需的基本知识与技能，还要引领学生体验数学知识获得过程，掌握学习方法，同时还要注重情感、态度、价值观目标的完成。”这就是所谓的三维目标。三维目标的有机统一是

教学促进学生发展进而保证教学有效性的内在机制，依托科学合理的数学活动实现其价值所在。但教学中却因为盲目追求形式上的三维目标而失去使其能真正落到实处的有效数学活动的支撑致使三维目标被割裂的现象。案例：《三角形面积公式》教学片段

师：谁能说说平行四边形的面积公式是怎样推导出来的？ 生：把平行四边形转化为已学过的长方形

师：那能不能用转化的方法来来推导三角形的面积公式呢？ 师：请同学们拿出学具试试（学生兴趣盎然，拿出学具拼摆只见许多同学左比划右比划可就是没能拼成平行四边形。过了大约两三分钟左右，估计学生应该已拼摆转化出来了。师：哪位同学愿到黑板上来展示展示？（顿时鸦雀无声）师：看看谁最勇敢（教师激励）终于有人举手了。老师让他到黑板上拼摆，比划了半天没能拼出老师想要的图形，老师急了，一下就把两个完全一样的锐角三角形拼成了一个平行四边形，接下来用两个完全一样的钝角三角形和两个完全一样的直角三角形也分别拼成了平行四边形。引领分析推导：两个完全一样的三角形都能拼成一个平行四边形，其中一个三角形的面积就是拼成的平行四边形面积的一半（板书：三角形面积=平行四边形面积÷2），而平行四边形面积等于底乘高（在平行四边形面积下边板书：底×高），所以三角形面积=底×高÷2，用字母表示：S=a×h÷2 像这种盲目追求形式让三维目标游离于数学活动之外，常常是以牺牲学生的创造性、积极的情感体验和良好价值观的形成为代价的。

三、提高小学数学课堂教学有效性的策略

（一）有效教学的理念

关于有效教学有很多种解释，不同的领域其生发的内涵也就不同，而我侧重于用学生有无进步或发展变化来作为检验教学有没有效益的唯一指标。介于此我认为真正的“有效教学是指在教师的引领下学生在知识技能、方式方法、过程体验、情感态度等方面有了明显发展变化的教学[3]。”其关注的是学生有无发展变化及学习效率的高低。

（二）提高小学数学课堂教学有效性策略

1．加强学习，更新观念

“君子务本，本立而道生”（《论语•学而第一》），这话原意是君子要致力于根本的修养，有了正确的根本自然就能衍生出良好的德行。给我们的启示是：教师在教学中一定要注意以学生的发展为根本，只有有了正确的教育思想与理念我们才能在教育之道上越走越远[4]。换句话说就是我们只有加强学习树立正确的教育理念才能指导我们教育教学有效高效。

（1）树立正确的教育观、教学观

曾经有一位家长问孩子所在校的校长：你说我们送孩子上学是为了什么呢？校长反问道：你认为呢？家长说：我觉得是为了学习未来成功和幸福人生的智慧。家长的话很有道理，教育的真正的目的就是人的发展，是使人成“人”的过程，即自然人成为社会人。于是我们的教学过程不再是“师送生接”的机械过程而是一个“以理解为前提的师生交往共同发展的过程，没有交往、没有互动就不存在或发生教学[5]。”

（2）树立新的课程理念，改革课堂，发挥学生的主体性

新课程指出：课程不仅仅是知识、也是经验、是活动；是学生在教师引导下进行的反思性、批判性、建构性的实践活动；它不是静态的、预设的，而是动态的、生成的。也就是说在课堂这个主阵地上学生是教学过程的主体，是师生平等对话的过程，传统的师讲生听的教学方法极大地限制了学生学习的主动性，扼杀了学生学习的兴趣，所以我们要大胆改革课堂，运用新课程理念下的有效教学模式精心设置问题情境，培养问题意识，让学生主动发现问题、提出问题、参与解决问题，使学生在充满喜悦的整个学习活动过程中完成知识的建构。如教学《轴对称图形》这节课我改变传统的按部就班式教学思路这样设计： 激趣导入：

①把哭脸娃娃变成笑脸娃娃（笑脸娃娃具有对称性）

②欣赏具有对称性特征的精美美工剪纸作品（引导欣赏、感悟、发现，从而进一步调动学生参与学习的兴趣）

③挑战：你能利用手中的工具剪出具有这样特征的作品吗？（学生兴趣高、借助经验跃跃欲试）

实践活动：学生自主创作，积极投入。（充分发挥学生的想像力）汇报交流：

①展示作品，共同欣赏。[创设时空，让学生体验成功的快乐！] ②汇报过程，展现思维：说说你是怎样剪出这么精美的`作品的？（总结归纳构思、折、画、剪的过程）

③观察比较，归纳总结。师：像这样的实物或图形我们把它称为轴对称图形，折痕所在的这条直线叫对称轴。哪些同学能根据自已的理解说说什么是轴对称图形? ④巩固练习，加深理解。出示实物图形生判断练习。应用拓展，抽象理解：

①猜想：已认识的平面图形中哪些图形是轴对称图形？ ②验证：你能用什么方法验证？（小组交流讨论方案）③操作：在方格纸上画出各种平面图形，剪下折一折。④统计：小组合作完成预设表格。（分类整理统计）小结：反馈归纳。„„

在整个教学过程中，始终体现“学生为主体、教师为主导”的教学原则，留足时空让学生充分自主的参与学习探究活动，体现了课程的认知、经验和活动，使课堂教学目的和课程目标得以充分体现。

2．准确解读教材，实现有效重组与整合新课程赋予教师整合教材的权力，但是当我们由一个课程的执行者转变为一个课程的开发者的时候是需要主见、需要智慧、需要研究、需要创造的，而静下心来正确解读教材、悟透编者意图、构建系统完整的知识体系是前提。只有在准确解读教材之后才能抓住教学内容本质进行有效重组与整合，实现在教学中的教学设计和教学行为基于教材，但又不为教材所束缚，源于教材但又高于教材，实现直正意义上的创造性的使用教材。

3．让数学教学回归生活世界

卢梭认为：教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输种种观念，而在于引导儿童直接从外界事物和周围环境中进行学习，同时必须十分谨慎地对儿童接触的事物加以选择，从而使他们获得有用的知识与合理的教益[6]。教育的真正目的是为了促进学生的全面发展，提高学生的素养。所以我们不能把儿童看成是空空的容器，他们来到学校不只是让教师通过特别的方法给他们灌输课程内容，达成教师当前在功利驱动下的某种目标，而应该引领儿童回归生活世界去学习数学。

4．发挥评价的导向作用

尽管在基础教育改革的今天提倡多元评价，但考试依然处于主导地位并作为一种重要的评价手段犹如一根杠杆引导着数学教育的趋向，调节着教师的教学行为，而且在我县成为一种教育制度而存在。《数学课程标准》指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学[7]。评价教师和课堂教学时不仅要着于现实，更要着眼于发展，着眼于未来；评价学生数学学习时既要关注知识与技能的理解和掌握，更要关注学生情感与态度的形成和发展。所以我们不妨突破过去“唯知识”的考试窠臼，把新课程理念有机融进考试之中，借助考试的正面导向功能，以考导教。把教师的教学引向着眼于学生全面、持续、和谐发展的新天地，让考试成为促进数学课堂教

学有效高效的一剂新的药引。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。不同的人站在不同的角度对教学有效的看法也不尽相同，而且也因不同地域而存在差异，但是农村小学数学课堂教学的低效却不容忽视，它不仅是短期内降低教学质量那么简单，更为严重的是会阻碍学生的长效发展。因此作为农村小学数学教师一定要与时俱进，加强学习，注重以学生发展为本，在新课程理念指导下实施有效教学并逐步走向优质高效是我们责无旁贷的重要使命。参考文献： [1]霍姆林斯基，《给教师的建议》[M]第21页第七条，1984年6月第2版，杜殿坤编译。[2孔企平、胡松林，《新课程理念与小学数学课程改革》——《全日制义务教育数学课程标准》解析，东北师范大学出版社，2003年7月出版

[3]王元寿，有效教学研究[R]（重庆南岸区进修学院2010年11月26日讲座）[4]胡爱民，《用<论语>思想提升数学教育智慧》[M]第三章“本立而道生”（2010年4月第一版）[5]靳玉乐，《理解教学》[M]，2006年12月第一版 [6]王天一，夏之莲，朱美玉：《外国教育史（上）》[M]第280页，北京师范大学出版社，1993年版

[7]教育部《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》[S]第2页，北京师范大学出版社2001年版。

第二篇：小学数学课堂有效性提问的研究

小学数学课堂有效性提问的研究

来源：大学生论文网

作者：admin 添加日期：2010年08月28日

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[摘要]在教学实践中，教师设计问题的能力，直接影响着课堂教学的效率。高效的课堂提问往往能诱发学生探索性的思维过程，激发学生的学习兴趣。相反，思考价值不强的、指向不明确的低效甚至无效的问题，就会使课堂气氛和教学效果相对差一些，长此以往，一定会制约课堂教学效率的提高和学生思维水平的发展。因此，小学数学课堂有效性提问的策略，值得我们每位教师认真研究和探讨。

[关键词] stulunwen.com 提问；有效性；学习兴趣；策略

一、课题研究的背景与意义实施校本小课题的意义

校本小课题研究以教师在教学过程中发现的具体问题为研究对象，以问题的解决为研究目标，旨在解决教师个人教育教学中出现的问题、困惑，并总结经验。因为这种小课题研究具有“小”、“近”、“实”、“真”的特点，所以实施校本小课题研究，对于促进我们专业成长，提高教育教学水平，也更有非常积极的现实意义。课堂提问现状及分析

教学过程中，教师精心设计问题，可以诱发学生探索性的思维过程，激发学生的学习兴趣。然而在听别人的课和反思自己的课堂教学时，却发现我们的有些课堂提问却是低效甚至无效的，其中这样几个问题比较突出：提问过于频繁，思考价值不强；提问过于追求标准答案；不重视学生的提问；提问指向不明确；不讲究提问方式。这些问题在一定程度上制约了课堂教学效率的提高。因此，增强课堂提问的有效性，值得我们每位教师认真研究和探讨。

二、课题研究的目标 通过有效性课堂提问的研究，探索出教师有效数学课堂提问的策略。

通过教师各种途径的培养，提高小学生的数学课堂提问能力。

通过研究促进教师的专业理论水平和教育教学能力的提高。

三、课题研究的过程与方法

在课题的研究中，我主要采用了行动研究法，包括文献法、个案法、调查法、总结法等。在研究过程中，觉得有这样几种研究策略对课题研究的开展起到了重要作用： 问卷调查，准确把握问题重点

在课题研究中，我采取了问卷调查的研究方法。这是一种具有针对性和实效性的研究方法。比如在研究的初期，教学《圆的认识》一课后，我就针对自己的课堂提问，设计了一份调查问卷，问卷首先列出了本节课我提出的所有问题，以便学生回忆。接着问卷中对学生进行了这样一些调查：(1)在本节课中你感兴趣的问题有几个，请标明序号；(2)在本节课中你觉得哪些问题过浅，请标明序号；(3)在本节课中你觉得哪些问题过深，请标明序号；(4)在本节课中是否有没听懂老师问什么的问题，请标明序号；(5)在本节课你是否回答了问题?回答了几次?请标明回答几次；(6)回答问题后老师是否及时给以评价?评价对你是否有帮助?请标明有帮助的评价次数；(7)在本节课中，你觉得哪个问题可以不问?请标明序号。

这份调查问卷暴露了自己当时的课堂提问中存在一些问题：问题设计只顾数量，不求质最；难易不尽得当；有些问题的提出目标指向不明，含混不清等等。既然找到了自己问题的症结，下一阶段的研究就重点解决这些问题。在后来的研究工作中，我也定期的进行这类的问卷调查，这样不但随时了解了自己一阶段以来研究的实效，而且为下一阶段的研究确定了重点，避免了课题研究的盲目性。理论引领，精心设计课堂提问

问卷调查的结果更加明确了我的研究方向。为深入开展研究，我开始认真学习课堂提问的相关理论，通过学习，我进一步了解了课堂提问的基本原理，课堂提问的优化原则、方法、设计艺术等。在有效性课堂提问相关理论的指导下，我开始反思自己以前的课堂问题设计。在教学《三角形的面积》一课时，针对巩固三角形面积公式的目标，我曾经设计了这样的问题：“根据给出的底和高，你能计算出下列三角形的面积是多少吗?”对照皮亚杰式的提问分析我提出的这个问题，只是让学生套用公式，而不是为学生设立自己学习和发现的环境，不利于学生思维发展。于是我转换了问题设计的角度，把问题设计成：“你能画几个面积为8平方厘米的三角形吗?试试看?”这个问题具有一定的开放性和探究性，学生对这一问题饶有兴趣，教学效果非常好。主题听课，剖析案例推进研究

在运用课堂提问相关理论指导自己设计课堂问题的同时，我也把运用理论分析别人的(名师课例、同事常规课)课堂提问当作了一种重要的研究方法。我把这种方法叫做“主题听课”法，这个主题就是我课题研究的主攻方向——“有效性提问”。听课后再针对此类问题进行自我感悟、自我反思。通过在“主题听课”中持之以恒的观察与反思，自己也形成了一些有关提问的策略。

四、课题研究成果的主要内容 导入环节的提问策略

导入是课堂教学的开始环节，好的导入能够激活相关知识间的链接，调动学生的积极情绪，为下一步的教学创设一个良好的氛围。这里教师提出的问题一般不需学生作深入思考，问题的答案也要简单明了。在课题研究中，我针对几种不同的导人方式，总结出了这样一些提问策略，以达到“问必简洁明了”的目的。

(1)精选指向明确的问题谈话导入

(2)巧设来源生活的问题情境导入

(3)采用突出主题的问题多媒体导人 引领探究处的提问策略

通过理论学习，我认识到在意义的重建过程中，探究是最基本的活动方式。学生只有在自主探究的活动中才能更深刻地领会知识，获得体验与感悟。在这一教学环节中“开放有度”成为我提问的标准，具体来说有这样一些策略：

(1)设计思考角度具有开放性的问题

动态性原则要求教师对教学活动进行动态处理。如果对同一知识点，采用不同的角度、不同方式设计成问题，由于问题设计的角度新颖，方式丰富多彩，学生对问题就会饶有兴趣，就会有好奇心。

(2)设计解答方法具有开放性的问题

设计的问题解答方法是开放式的，能培养学生的发散思维能力，能增强学生的创新意识。另外，问题的解答方法的开放，还能使不同层次的学生各有所能回答。所以在教学中，我们要精心设计解答方法开放的问题。如有軙样一道怍考题，要求学生唨多种方法比“998／999和997／998的大小”，学生可能想到化同分母比较、化倌分子比较、化小数比躃等不同方法。在解答这类问题的过程中，学生的思维是开放的、发散的。也只有发散思维，才能于多种可能中捕捉机会，提高创造成功的概㎇。

(3)设计最终答案具有开放性的问题

我们一线教师都非常熟悉“一题多解”，“一题多解”的问题答案就是开放的，标准化答案会禁锢人们的思想，导致死记硬背，而开放性问题从不同角度分析会有不同的答案，重视的是问题的解决过程。

需要指出的是，以上所讲的三点“开放性”，必须在“有度”的原则下开展，否则就可能成为漫无边际、目标不明、甚至正误不分的“开放性”，那样的问题又怎么能成为有效的问题呢? 巩固深化环节的提问策略

在课堂巩固和深化环节，我注意把问题设计在以下几个关键之处，以促进学生的思考：(1)抓住知识的兴趣点提问

(2)抓住知识的重难点提问

(3)抓住思维的发散点提问

(4)抓住知识的聚合点提问 总结延伸处的提问策略

一节数学课成功与否，课堂总结应该是画龙点睛的一笔。那么，如何运用有效的问题进行课堂总结呢?我认为“全面有序”非常重要。具体提问策略有这样几个：

(1)结合知识目标设计问题，梳理全课知识

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本篇文章来源于 大学生论文网（/jy/jyll/15917.html小学数学课堂有效性提问的研究

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作者：admin 添加日期：2010年08月28日

点击数：2 【字体：大 中 小】)针对数学思想方法设计问题，发展数学思维

(3)围绕后续学习设计问题，激发求知欲望

五、课题研究的实践效果促进了课堂的高效

著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”这句话其实就说出了高效课堂的一个重要秘诀。每天的有效提问催生了学生的有效思维，促进了课堂的高效。推动了教师专业化的成长

通过两年的课题研究，提高了自己的理论水平和教育教学能力，使自己走上了由“经验型”教师向“科研型”教师转化的道路。两年来，根据自己的研究心得，撰写了一些相关论文，其中《反思我的课堂提问》、《有效提问催生高效课堂》等文章发表在省市区级各类报刊上。同时也带动身边的同伴加入到这一行列中，在2010年上学期，我与我们学校的老师以及松原市四县一区的网络成员还专门围绕“小学数学课堂有效性提问”在真心教育房间进行了两次网络研修。通过这些活动，更多的老师开始关注有效提问策略，并投入到研究有效提问的队伍中。

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第三篇：小学数学课堂有效性的研究小结

小学数学课堂有效性的研究小结

为创新课堂教学模式，打造有效课堂，全面提高小学数学教学质量，积极探索科学教育教学方法，寻求数学课堂教学有效性的方法和途径。我校开展了小学数学课堂教学有效性的课题研究活动。在活动中，我校努力探索提高课堂教学的有效性方法和途径，不断将先进的教育理念应用到教学实践中去，使教师教的方式和学生学的方式得以改变，切实提高了教学质量，取得了良好的成绩。现将我校数学组开展的课题研究活动汇报如下： 一，我们的工作。

1.学习培训---丰富“有效”源泉

课题研究与否，与课题研究的素质有很大的关系。为使教师转变教学观念，提升业务素养使教师认识到有效教学的意义，尽快掌握教育研究方法，我们先后组织老师学习了有效教学理论和策略，学习了新课程标准。学习的方式有集中学习和分散学习。集中学习由骨干教师作专题讲座，分散学习主要由个人自学，各校研讨。“最是书香能致远”，“腹有诗书气自华”，通过学习，转变乐教师观念，提升了教师素养，丰富了教师知识储备，加强了课题与课堂教学的认识，为课题开展开辟了方向。如我们先后学习了《有效的教学》，《有效教学的案例和分析》，《从迷恋浮华到追求实效》等理论，为教师持续发展奠定基础。2.探索磨炼----营造“有效”课堂

学习和培训，是教师的观念发生了巨大的改变，而如何落实在行为转化上是本课题的重难点。我们以一线课堂为主阵地，让教师通过教学实践活动促进行为的转变。一年以来，我们以课题为中心，以行动研究为途径，有的放矢，大力开展课堂教学研究活动：（1）、围绕主题，集体备课，提高课堂教学有效性。备好课是实施有效课堂的前提条件，因此，我们十分重视有效备课这一环节。要做到有效教学，我们既从目标的纬度加以考量，又要从过程的纬度加以落实。在预设教学目标、设计教学过程和方法时，课题组教师在个人备课的基础上进行集体备课。大家一致认为，数学虽然是抽象的，但和现实生活的联系是非常紧密的，因此，在设计教学内容和教学方法时，有意识地将数学知识与周围的实际生活联系起来，让学生在体验中去学习数学，尽量让学生亲历实践过程。（2）、课堂是课题研究的实验基地，而为学生奉献一节有效的数学课也是我们直接追求的目标。在课题组教师的实验课上，我们力求体现新的教学思想和教学理念，遵循有效的学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的主要方式。关注学生的学习结果，更关注学生学习的过程。做到一节课上，学生有知识的收获，思维发展，情感的积极体验，让学生获得好吃又营养的数学。（3）、课后反思，丰富课题研究的内核，促进了教师的成长。“千金难买回头看”，反思和研究，是一对连体婴儿。反思就是研究，反思需要进一步研究，离开了研究，反思就成了单纯的回忆，同样研究少不了反思，离开了对自己教学实践的反思，研究就显得很苍白。如何反思，课题组的教师采用“纪实+思考”的方式，真实地记录课堂教学实践与当时的想法。教学预案中的灵光闪现，课堂上的尴尬败笔抑或精彩纷呈，以致学生的奇思妙想，都是我们反思的对象。反思做到有思想，有根基，有个性，而这些切肤的火热的反思无不彰显教师对有效课堂求新，求变的创造。（4）、开展多种形式的研究活动，提升有效课堂的研究层次。先后组织教师多次到省内外观摩学习；学区组织骨干教师观摩课，新教师汇报课，青年教师课堂教学基本功评比；和兄弟学校组织“同课异构”，结对学习；校内“青蓝”结对共成长等多种形式的教学活动，实现以教促研，以研促教，拓宽研究渠道，营造教研大舞台，提升研究的质量。

3、小中见大----深掘“有效”内涵

我们从来没有停止过对有效教学追求的脚步，为提高全学区课堂教学的有效性，我们以课题组为核心，辐射到年级备课组。每学期课题组教师在年级组内要展示一节研讨课，经过这一系列的观课，练课，评课，研课的活动，教师的教学专业化水平得到提高。各年级组结合教学实践中的问题或困惑，选择适当的角度，以尽可能小的切入口进行课堂有效性研究。如：“新课程导入的有效性”、“教学提问的有效性”、“练习设计的有效性”等为主题的教研活动。为确保课堂有效，加强教师对教学常规的认识，教务室、教科室不定期对教师的教案，作业进行督查。并对教师进行随堂听课，对教师教学方式，学生的学习状态跟踪了解。通过管理和检查，对教师教学存在的问题能及时反馈处理，这也规范了教师的教学行为，促使教师日常的工作到位细致。每一学期，我们会下发教师教学问题调查表，了解教师教学的困惑，提炼共性问题作为教研主题进行研讨。“滴水可以映射太阳”，拾起这些日常教学中散落的思考珍珠，串起来必然是一条思想光洁的项链。二．我们的收获

1.课题组教师通过实践，已经初步掌握了有效的教学方法，教学的有效性得以体现，教师素养得到提升，年轻教师迅速成长。教师教得省时省力，学生学得积极主动，课堂效率大大提高，学生的思维最大程度被开发。教师“满堂灌，满堂问，满堂动，满堂夸，满堂放”的教学方式得到改变，以“启发，讨论，探究”为主的教学方式走入课堂，学生的主体学习地位得到凸显。

2.教师脚踏实地的进行集体备课，取得良好的效果。无论是“三维“目标的落实，教学情境的创设，还是学生自主学习的引导，备课组的老师都做到最大程度的统一，遵循“集中讨论—资源共享—个人微调”的原则。在集体备课的基础上，有的教师可根据本班的教学学情，因才施教，进行二次备课。在整体推进的基础上实现个人的创新。这样就改变了以往教师单打独斗的教学方式，发挥了团队的合力，凝聚了人心，锤炼了队伍，收获了成绩。

三，我们的困惑。

虽然在课题研讨的路上，我校教师整体素质得到了提高，课堂教学面貌有了改变，但我们课题研究还不够深刻，离结题目标还有一定距离。也留下一些困惑： 1.个别教师思想认识不到位，总认为搞课题研究是走形式，摆花架子，自己多年习惯的教学模式不敢改革，也不愿改革。表面上有新理念，根子里是老传统。公开课上，按要求模式走走，没人听课时，又是涛声依旧，回归自己的老模式。2..在追求课堂灵动的同时丢失了实在，而关注了课堂的朴实却又缺少了学生个性的张扬。教学中我们怎样才能做到“有效”的统一，走到它的中间地带呢？ 3.我们目前没有一套评价有效课堂和一堂好课的量化标准。对于学生的后劲学习发展，如果用一些指标去衡量，是不全面和残酷的。目前我们只能根据课程标准要求模糊把握一堂课是否有效。

4.“唯分”优劣的评价考核制度约束了教师的改革步伐和力度。教学成绩的评比使部分教师心理不自信。只重结果的纸笔测试潜规则让“题海战术”，‘苦讲苦练“的教学模式还有一些影响。

四，我们的计划

我们课题组的第一步工作已打下较好基础，但以后的研究工作难度还很大。按照课题组的实施方案和前期工作的体会，我们会着重解决以下问题：

1.进一步细化研讨主题，采取措施提高教师的自主能动性，提高课题研究的有效性。

2.继续加强常规教学工作管理，重点开展“上好有效的课”活动，关注学生学习行为活动，研究寻找学生切实有效的学习方法。

3.提炼研究成果，总结经验，收集资料，提交论文，撰写课题研讨报告，做好结题准备工作。

“高山仰止，景行行止，虽不能至，然心向往之”，也许教育的最高山峰我们难以登临绝顶，尽管通往数学教育最高境界的道路我们难以走到尽头，但这不能阻止我们向往和追求。以上是我校数学有效教学课题研究的阶段性小结，请大家指正。今后的路上，我们将加大研究力度，为打造小学数学有效课堂而努力！

第四篇：小学数学课堂提问的有效性研究

小学数学课堂提问的有效性研究

课题阶段研究报告

一、课题研究的主要过程

（一）明确课题背景及意义

爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。著名教育家陶行知先生也说过：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是指在课堂教学中的某种教学提示，或传递所学内容原理的刺激，或对学生进行做什么以及如何做的指示。课堂提问是小学数学教学中的一种主要形式，是“有效教学的核心”。特别是对于刚步入小学校门的低段孩子来说，教师有效的课堂教学提问是非常重要的。自新课程实施十年以来，对课堂提问的有效性开展了较多的专题性研究，在数学课堂教学上也总结出了很多好的经验。在新课程、新理念的教学环境下成长起来的孩子，特别是低段孩子在老师趣味性地提问下，课堂气氛非常活跃，学生的学习热情高涨，这在一些公开课中经常能看到。但是在实践教学时发现，低效的重复性应答式的提问、没有精心准备的提问、只关注优等生的提问等现象还较为常见。有时教师为了制造热闹的课堂气氛，不分主次，不顾学生实际，提问占据了课堂大部分时间，学生只得被动地应付教师的琐碎问题，缺乏质疑问难、独立思考的时间，不利于创新能力的培养。加上低年级孩子的年龄特点如注意力容易分散，活泼好动等等，往往会出现“人云亦云”，不假思索的盲目跟风的回答方式。甚至有些孩子在“对的，是的，好的„„”之类的回答下完成一节课的学习。这在一定程度上制约了课．堂教学效益的提高。老师怎样提问才能让学生真正的思考问题掌握知识，哪些问题可以提、有意义，哪些问题不该提，这是我们一线老师一直在思考探究的问题。

（二）思考课题研究的策略、措施

1．积极参加课题研究期间的观课和议课，努力吸取优秀教师先进经验，高度关注有意义、有价值的问题，为本课题提供研究的条件。从如下几个方面关注：

（1）导入：提问是智力和非智力因素的调动行为，能集中学生注意力、引导学生心智、激发学习兴趣、引发学生积极主动参与数学学习活动的愿望。

（2）新知学习：提问作为小学数学教学过程中互动活动的召唤

与动员行为，促进学生表达小学数学学习中的观点，流露情感，加强学习成员间的交流，促进人际活动。是小学生学习数学的支持行为，可以提示数学知识重点，组织数学教学内容，促进数学结论的记忆，拓展数学学习视野，诊断与解析数学学习中的疑难。

（3）巩固练习：提问是师生数学活动绩效的强化行为，可以了解学生学习数学的成就，分析其弱点，搜集素材，检查数学学习目标的达成度，能为学生提供数学思考机会，引导思考方向，扩大思考范围，提高思考层次。

（4）总结：提问作为数学课堂教学中师生交往合作的重要形式，其主旨在于提高数学活动的综合效益，应充分考虑认知、情感、行为等要素。满足不同层次学生数学课堂学习及情感需求，促进学生知、情、意的和谐发展。这几个主要环节找出不合理的提问并废止不恰当的提问，研究提问的类型、表达、候答、理答等策略及技巧，做到提问有效性。

2．对经典录像课例作课堂提问分析的研究。提问作为“教师促进学生思维，评价教学效果，推动学生实现预期目标的基本控制手段”，是沟通教师、教材及学生三方面联系的桥梁。小学数学课堂上教师发问和学生答问既是教学信息的传播过程，又是师生情感交流与合作的过程。

3．对自己提问有效性研究培养。课题组成员上课后，及时总结反思、交流，形成文字材料。

4．定期参加座谈会，交换课题研究信息，及时解决课题研究过程中遇到的各种问题。

5．参加“磨课”式的研讨活动。

6．走出去，虚心请教。

（三）课题研究阶段安排

1．准备阶段

（1）理论学习：了解素质教育的要义以及数学课程标准的相关理念，明确研究《小学数学课堂提问有效性研究》的重要意义。

（2）制定方案：征求课题组成员意见，制定整体方案讨论稿，对方案进行研讨、修改、定稿。

2．实施阶段

（1）教学实践：根据本课题研究的内容，每学期组织若干位教师在课堂教学中进行尝试。

（2）案例分析：结合每学期课堂教学实际，开展若干次说课、听课和评课，探讨实践中取得的成效和存在的问题。

（3）交流小结：每学期都对教学实践进行阶段性的总结并相互交流。

（4）撰写论文：每学期都根据研究专题撰写论文，并依次补充，初步完成专题论文。

二、课题研究方法

1．行动研究法：结合具体的课堂教学，研究提问的有效性。

2．观察法：通过观课是该课题的主要研究方法之一，通过观察收集有关提问有效性的研究素材。

3．反思法：依托课堂教学，反思提问的有效性。

4．经验总结法：收集资料、分析、整理、得出个人心得。

三、课题研究内容、目标达成及实用价值

（一）课题研究内容及目标

1．确定研究内容

（1）课堂提问有效性教学的模式研究。

（2）实施课堂提问有效教学的策略研究。

2．研究目标

（1）通过本课题的研究，探索和总结出一套适应新课改的小学数学课堂有效提问的教学策略，以指导学校的整个教学工作。

（2）通过本课题的研究，使学生获得自主探究、合作交流、积极思考和操作实验的机会，促进创新精神和实践能力的培养。

（3）通过本课题的研究，切实转变教育教学观念，深化教学改革，在科研和教改的过程中提高自身的业务素质、教学水平和理论水平。

（二）目标达成及实用价值

1．通过对《小学数学课堂有效提问的研究》这一课题的自主学习研究，我们真正认识了课堂提问，明确了课堂提问对于提高课堂效率的重要性，学习了提高课堂提问的策略，并通过实践证明了真正有效的课堂提问会使我们的课堂教学达到意想不到的效果，使得事倍功半。由此我们撰写了教学反思、案例分析、教学论文。

2．学生们则在老师精心设计的“精问”、“设问”中争当学习小主人，改变了被动、懒惰、依赖等不良学习习惯，自然的开始理答、开展小组合作学习，很大程度上激发了他们探究数学问题的兴趣，思维得到锻炼。

四、总结课题研究的成果，存在的问题和今后的改进措施

(一)研究成果

依托课例进行实践，努力实现课堂提问的有效性为了提高小学数学课堂中提问的有效性，我们有计划的开展了多节数学教学听评课活动，主要从提问的数量要求少而精、提问的难易适度、提问要切中要害等几个方面入手对小学数学教学中课堂提问的有效性进行研究。同时，我们还经常深入课堂，观察课堂中老师们的提问技巧，学生们的提问能力，从中吸取对自己有用的经验和教训，课题组成员经常探讨如何让自己的提问更深入，更有针对性的方法和策略。为了让缩短自己和名师之间的距离，我们从网络或是杂志上搜寻了名特优教师的一些精彩片段和精彩视频，一句句的学习，以使自己的进步更快一些，更大一些。在课堂教学中，我们首先转变自己的观点。改变了教师牵着学生鼻子走的现象，在课堂上充分展开对话和沟通，让自己从一个传授者转化成引导者，由管理者转化成合作者，成为学生学习的伙伴。其次，我们还尝试让学生主动参与。在课堂中发扬民主，让学生大胆提出问题，鼓励学生师生互相争辩，鼓励学生不唯书，不唯师，努力开发学生的“问题意识”。课题组是这样做的：

（1）激发学生提问的兴趣。教师应相信学生的潜力，给予学生提问的机会，对学生提出的问题给予及时反馈，对提出有价值的问题给予表扬。长期坚持，必定会形成良好的氛围，调动学生的积极性。

（2）鼓励学生大胆置疑。课堂教学中应鼓励学生大胆允许学生表达自己的疑惑和见解，即使学生的问题很幼稚，也应给予积极的肯定。

（3）让学生参与课堂提问的设计。在预习、学习或复习阶段，均须安排学生参与到课堂提问的设计中来，因为学生提出的问提才是他们真正感兴趣的问题，才是他们关心的问题，才是他们的真正疑惑。学生将自己的问题写出来，交给老师，然后教师以此为基础，将学生的问题设计到课堂教学环节中，这样会使课堂教学更能吸引学生。使教学更科学。

（二）存在的问题

通过研究学习，我们课堂提问的有效性有了一定程度的改善，但仍存在很多问题。

1．提问的目的不明确，不能准确把握知识本质。如这个知识点的知识基础是什么，又能为后面哪个知识点的学习做服务？重难点是什么？我们该从哪儿切入提问，只有准确把握知识本质，才能正确切入提问。

2．提问的个人主观性太强，太随意。在一节课中的提问多的可达几十个问题，少的却只有几个问题。在教师的随堂课上，类似问题非常严重，教师的问题设计不合理。

3．学生的学习主体地位得不到落实。课堂上学生无时间提问，很少有学生主动提出问题，教师提问的实效性欠缺，答案开放的问题比较少，不敢放手，驾驭课堂能力不够。由此可见，目前我们的数学课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出，不该问的而问，低效的重复性应答式的提问，以问代讲形成满堂问等现象还较为常见，这在一定程度上制约了数学课堂教学效率的提高。

（三）今后的改进措施

1．继续狠抓教学研究。在这次研究的基础上长期深入地进行课堂提问的有效性研究，学习课堂提问的更多高效的策略。在课堂教学中，我们虽然无法为每一个学生设计一套问题，但要注意提问层次和梯度，并根据问题的难易提问不同的学生，使得学生全面发展。并努力做到提问目的明确，在引入新课、新旧迁移、解决难点、促使学生思考等等方面进行提问，尽可能地设计针对性强，有实际意义的提问，使提问恰到好处，为课堂教学知识穿针引线。以及，教师在设计提问时应注意趣味性，课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。

2．进行多渠道的学习，注重平时积累，充分利用远程教育资源，定期进行空中课堂的学习，学习更先进有效的教学策略。

3．建立个人成长记录袋，装载每次研究过程中的个人研究成果以及个人撰写的案例分析、教学反思、教育教学心得体会、教学论文、优秀课例、研究课题等等，记载教师成长过程，便于随时查看自己的成果，回顾自己的成长历程，不断反思和提高自己的专业研究素质。

第五篇：关于课堂提问的有效性研究论文

关于课堂提问的有效性研究论文六篇

【篇一】

随着人教学改革的不断深入，有效的课堂提问在教学中所起的作用越来越重要，实现优化、高效的课堂教学是我们教育工作者的长期追求。为此，我们付出了很多的努力，也取得了一定的进步。有效的课堂提问不仅仅是一种教学组织形式，重要的是一种手段，一种策略。在教学实践中有的教师善于发问，课堂气氛活跃，学生学习积极主动，有的教师不善于发问，或问得不得法，课堂气氛和教学效果相对差一些。下面就结合自己教学实践，谈一谈什么样的提问才是有效的？在教学中我们应采取哪些有效的教学策略。

有效性提问的概念是这样说的“有效性提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。”从学生角度看能促进其思维，激发求知欲望，调节课堂气氛，培养口头表达能力，从教师角度看能促进师生有效互动，增进教学的实效性。就现在的素质教育而言，我们整天喊着高效教学，有效教学，其实在当今的课堂教学中仍然存在着相对而言的无效教学，反思这种教学，反思自我教学，这些无效教学不是一个片面，而是一种共性，主要问题存在以下几种现状：

1、问题缺乏科学设计：简单、随意，表面很热闹，实则空空洞洞，尤其是一问一答式，缺乏探究性和具体性。

2、问题缺乏思考价值：问题没有精心设计，没有思考价值，缺乏针对性。

3、问题缺乏普遍性：教学中指围绕几个优等生发问，冷落了大部分学生，还有发现不注意听讲而进行惩罚性提问普遍存在。

4、问题缺乏艺术性：语言不准确，不合逻辑，过于呆板、机械或口语过多（如：嗯、啊等）给学生一种没备课的感觉。

5、问题缺乏启发性：像“是不是、好不好、对不对”学生只能回答“是”或“不是”之类的无效提问。

综上现状，我认为要做到有效性提问，应采取以下几种策略：

一、紧扣一个“实”字，抓课堂提问的内容

课堂提问的内容应当紧扣教材，围绕新课程标准提出的“三个纬度”展开：

1、提问内容要有启发性

设计提问内容要多编拟能抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考题，为学生提供思考的机会，并能在提问中培养学生独立思考的能力，尽量少问非此即彼的问题。提问要能引导学生到思维的“王国”中去遨游探索，使他们受到有力的思维训练。要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。同时，还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化学生的思维训练，培养他们的创造性思维能力。

2、提问内容要有趣味性

提问内容的设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受知识。教师要着眼于课文或知识点设计提问，以引起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲望，促使学生在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力，并因此体味到思考与创造的欢乐、满足。

3、提问内容要有预见性

提问能事先想到学生可能回答的内容，猜想学生回答中可能的错误或不确切的内容以及可能出现的思维方法上的缺陷，据此设计解答的方案。值得注意的是每堂课都有一个主题，即这堂课的主要内容，在设计课堂提问内容时应该紧紧围绕着主题构思。在涉及到发散性思维问题的同时，教师必须适时地把本节课的主题拽在手里，以免过分分散学生的学习精力。

4、课堂提问内容要有难易区分度，符合学生的年龄特点和认知水平。

提问内容过于简单，达不到启发的目的；提问内容太难，学生无从下手。要为学生搭置一些合适的台阶，让学生循此台阶拾级而上，跳一跳，摘得到，保证学生的思维经历发现的过程，而不会感到高不可攀。

二、紧扣一个“序”字，抓课堂提问的结构

课堂提问“是反映课堂师生互动的行为，是一系列按一定顺序排列的‘行为链’”。这个回答“行为链”的“链节点”主要有四个：组织----诱导（发问）----回答----反应（评价）

据此，落实于课堂教学中的提问序列为：发问----侯答----叫答----理答。

1、发问

除了以上所论及的有关“发问”的诸多问题之外，有几个方面的问题必须着重指出：

问题的难度和认知水平：教师发问的问题难度和认知水平对学生成绩有直接的影响：研究表明，对低年级学生而言，低难度问题有效；对高年级学生而言，高认识水平更有效。为此，针对目前教学中课堂低认识水平问题比例较高的实际，应提高高认知水平问题的比例，因为研究证明，高认知水平问题对学生成绩有积极作用。特别是在听课、评课中，应分别对高认知和低认知水平问题分别作出统计和评价，区分问题的有效度，以此作为课堂教学评估的依据之一。

问题的清晰度：问题的清晰程度直接影响到学生能否回答问题或回答所能达到的水平。问题设计，应尽量避免用语言结构复杂的、抽象的、笼统的、概念化的语言。如果教师一次提出一连串的问题，学生找不到核心问题，也会使问题变的模糊。因此，教师在设计问题时，必须措辞精炼，具体明了，一次只提一个问题，以达到问题清晰的最基本要求。

发问次数：大量的实验和研究表明，教师高频率发问对学生学习有重要的积极作用。一般说教师能围绕学业问题高频率的发问，是课堂组织和管理能力的表现，二是频繁发问的教师，采用有意注意不断的刺激学生思维的兴奋点，给学生提供口头表达的机会，让学生注意力适时高度集中，这就是积极作用的所在。发问次数很难用具体数字量化，它与问题认治水平高低有关，认知水平高的问题，所用的侯答、讨论、归纳的时间也多，一堂课问答的次数也就相应减少；反之，问答的次数就越多。

2、侯答：

侯答是指教师提出问题后到学生回答前的时间和学生回答后到教师对回答作出反应之前的时间。

大量的调查表明，许多教师为了显示教学的效率或课堂教学的紧凑和活跃，运用了不断的发问，最多可达10-12个问题/分。侯答时间

通常在1秒-3秒之内，有的甚至不足一秒。有一项实验证明，教师的侯答时间增加至3秒以上，教学效果明显提高，原因首先在于给学生提供了更多的思考机会；其次是创造了有利于学生思考问题的更为宽松的课堂气氛。而当侯答时间，由通常的1-2秒调整到

3秒以上，师生之间的问答性质就会由“质问式”变成“对话式”。这种变化有益于学生集中注意，提高成绩。

如果教师叫答“非自愿回答者”，这位学生没有说话，教师也应等待，直至学生给出实质性回答；或请求帮助，或要求教师进一步解释所提的问题，或直接说“不知道”。如果侯答时间过长会对课的连续性造成威胁，这时可适当缩短侯答时间，及时采取理答。

3、叫答：

在课堂教学中，叫答集中表现在叫答的方式和叫答的范围这两方面。

研究表明，按一定的型式，依次请学生回答，学生可预知的规则叫答方式要比教师随机叫答方式效果好。因为规则叫答方式使学生有心里上的准备，有利于集中注意。随机叫答往往倾向于个别好生，这对能力较差的学生来说是不公平的。

研究同时也证明，叫答范围越广，教学效果也越好。所以教师要适当控制自愿回答者的叫答，保证大多数人回答问题的机会。有一项调查发现，在叫答所有的学生情况下，学生表现出较多的专心行为，较少测验焦虑，学业成绩也较好。

叫答方式，一般有以下几种：

好差兼顾式；男女搭配式；情况相近式；角色扮演式；教师指名式；学生（小组）推选式；呼喊学号式；座位顺序式；四角开花式；（10）自告奋勇式；齐声回答式

4、理答：

教师对学生回答的反应有以下几种行为：

积极反应：如口头表扬或表示接受学生的观点。教师表扬的效果取决于学生怎样理解受表扬的原因，如果学生认为只有能力差的学生才会受到表扬，那么表扬就会失去有效性；如果表扬太频繁，也会失去它的价值性，尤其对高年级的学生更是如此。

消极反应：教师对学生回答的反应有表示赞成、否定、批评、训斥等。在一项有关教师的批评中，往往与学习相关的正相关系数远远小于负相关系数，这样就严重的挫伤了学生（特别是低成绩的学生）今后应答的积极性。

转问与探问：转问与探问是在学生回答不正确或不确切的情况下，教师所做出的反应。转问就是同一问题向另一学生发问。探问是对同一学生继续发问，这种发问不是原提问的重复，而是提供回答的线索予以提示；或是将原问题进行分解，简化为若干小问题；或是问一个与原问题相关的问题等等。给学生以启发，以达到正确回答为目的。

再组织：再组织是指教师在理答的最后阶段，对学生的回答重新组织概括，给学生一个明确、清晰、完整的答案。这样可以避免班上某些学生将应答中的某些错误回答当成正确回答。

三、紧扣一个“悟”字，抓课堂后的反思

课前的小组研讨和精心设计逐步落实与课堂后，课后的反思也至关紧要。我们对教师的课堂后反思主要围绕三方面：第一，反思你这节课的目标达成了吗？重点突出了吗？第二，你这节课哪些问题较好地体现了课改精神和和课题理念？哪些问题是成功的，哪些是失败的？第三，你认为这节课再上一次，你准备如何修改？这样在反思中发现问题，在反思中寻求努力方向，在反思中不断提高自我，最后真正做到的是反思后的落实行动。教师的课后反思就是对课堂中的所产生的效应及教学中动态生成的一些问题做记录、谈感受。在定期组织的课题组活动中老师们会津津乐道自己的感受，畅谈自己亲自参与课题后的得与失。

总之，课堂提问是科学，也是艺术。恰当而富有艺术性的提问是启动学生思维，提高学习兴趣的金钥匙；是架起探究新知，提高教学效率的催化剂，也是构建有效性提问策略的桥梁。教学中我们要注意遵循学生的认知规律，做到问点明确，问法艺术，问时恰当，难度适中就一定能促进学生的发展，就一定能使有效性提问策略在教学中所起的重要作用。

【篇二】

提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的方式，通过提问，可以了解学生对知识的理解程度，诊断学生在学习中遇到的障碍，反馈教学效果，对学生进行个别指导。提问还有一个有效的功能，就是激发学生的学习兴趣，维持学生的注意力。但有些教师往往忽视课堂提问，因而影响教学质量。

一、课堂提问存在的问题

在调研中发现，课堂教学提问中还存在很多不尽人意的地方，这在不同程度上影响着教学的实际效果。这些问题主要表现在：①问题未经设计，不假思索，简单问答。教师过多地提出一些诸如“对不对？“、“是不是？

“、“行不行？“等问题。每讲一两句便问“是不是“、“对不对“，形同口头禅，发问不少，收效甚微。或是采用一问一答的形式，一条条地进行描述，以一系列练习的方式机械地回忆简单事实，问题的思维含量不高，低水平的认知问题较多，无法激起学生们的积极参与。②教师提出问题后，并不让学生来回答，而是自问自答。③提出问题后，没有等待时间或等待时间短，尤其等待学习水平低的学生回答问题的时间较短。④先点人名，后提问题。被喊名的学生站起来了。还不知道要回答什么，心中惶惶不安，其它学生则不集中注意思考所提问题。往往会造成一个惊慌，大家松驰的局面。⑤不自觉地局限于向前排和中间区域的学生提问，或只对成绩好的学生提问。⑥一个问题还未作出明确结论，又提出另一个问题。⑦学生回答问题后，教师不置可否，不作评价。

有效的提问是指那些能够组织学生积极回答并因此而积极参与学习过程的指令。针对促进课堂有效提问的技巧提出以下建议

1.注重问题设计。

提问的质量和问题的设计有着密切的关系。如果教师在备课时并未进行问题设计而是即兴提问，这样的问题往往偏离教学重点和关键，或仅仅限于较低水平。问题的设计，要围绕教学目标，符合学生实际，体现教材的重点难点。这就要求教师在备课过程中，认真钻研大纲和教材，挖掘各知识点间的内在联系，并根据学生实际精心设计多种水平的问题。首先，所设计的问题难易要适当，问题过难，会使学生丧失回答问题的信心；问题过易，则不利于学生能力的发展。问题的难易程度应以多数学生经过思考后能正确答出为宜。其次，课堂提问应尽量形成系列，环环紧扣教学内容，对于易混淆、易出错的知识点应通过提问来加以区别，要改变课堂提问的随意性，把问题设计作为备课的重要内容之一。

2.注重问题的语言表达

表达清楚的提问，能够提高学生正确回答的可能性。提问的语言力求做到准确、简洁、清晰，避免不规范、冗长、或模棱两可的提问。尽量避免反问，因为反问的问题，往往要求学生直接说出结果。避免将答案包含在问题之中。避免重新表述，有时，教师提出一个问题，随后又重新表述时，学生的思路被打断，有时重新表述的问题与最初的问题不同，有经验的教师通常不会出现提问后为帮助学生理解而重新措辞加以说明的情况。教师可用语言提醒学生注意即将提出的问题，如：

“我提出一个问题请你思考“、“我提出一个问题，看谁答得好“，激励学生积极地投入到问题的思考活动中去，最终做出正确的回答。

3.处理好因人施问

因材施教是一条重要的教学原则，应用于课堂提问中，则应该因人施问。教师提问后，要善于察言观色，根据问题难易程度和学生表情选择不同层次的学生作答。

4.把握提问的时机

在课堂教学过程中，教师提问要注意把握时机。如果时机得当，能够最大限度地调动学生的积极性，起到事半功倍的效果。如果时机不当，则会分散学生的注意力，起到适得其反的作用。如果把课堂提问加以分类，似乎更容易把握住提问的时机，使提问更加科学。课堂提问可分为新授前的复习提问、过渡提问，讲授中的突出重点提问、化解难点提问，小结中的知识总结提问，还有为激发兴趣而设置的理论联系实际的提问、应用性提问等。这些提问应用得及时，能优化课堂教学过程，从而使学生能积极主动地思考、学习，取得最优的教学效果。

5.要注意发问的方式

教师发问时，应当先向全体学生发问，等全体学生思考一遍之后，再指定学生回答。这样可以使全班学生注意教师所提的问题，并使全班学生都在心中试拟一个答案，还能更好地对某个学生的答案加以评价。发问不宜依照一定的次序。有些教师往往依照学生的座号、点名册上的顺序依次发问，这种机械的发问方法，虽然可以使发问的机会平均分配于全体学生，但是因为发问既有一定的次序，学生就知道这个问题应该轮到哪位学生解答，其余的学生，就可以不注意了。所以教师发问时，不要有一定的次序，使学生无法推测这一问题，应该轮到谁去解答，因而全班学生就不得不注意了。不过教师发问的机会也要平均分配于全班学生，不要只向少数聪明的学生发问。教师把问题说出之后，需要停顿，有等待时间，等待时间与问题的难度相匹配。

6.及时做出评价。

在课堂提问的过程中，对学生的回答，教师要及时做出评价。教师对学生的评价语言要不拘一格，并根据问题的难以程度及学生现状注重激励，要肯定学生的努力与潜力。当学生自信地回答正确时，说明这个问题对他来说挺简单，加以肯定，可用“正确“、“不错“等评价语言，不要做过多表扬。当学生不自信、犹豫回答正确时，应给于积极肯定，可用

“完全正确“、“非常准确“、“很好““太棒了“等评语，使得他以后更有积极性回答问题。当学生自信地回答错误，首先对学生积极思考做出肯定，引导他得出正确的结论。或者可以叫另一个学生回答这个问题，使得他受到挑战，会更努力。当学生不自信回答错误，这时教师不应马上叫学生坐下，可以再复述一遍问题鼓励学生回答，也可改变提问的角度或添加辅助性的问题引导回答，即使多次启而不发,也可请学生先坐下,让他听别人的回答。有经验的教师总不放弃任何一个回答问题的学生,，因为我们强化的是学生的参与与努力。“评价应该是永远更好地帮助学生成长，这比把学生的错误进行归类更重要。“

总之，在教学过程中，只有进行有效的课堂提问，才能引发学生积极思考，深化对所学知识的理解，培养学生的思维能力。教师在教学中要善于创设情境，运用好提问技巧，这样，可以起到事半功倍的教学效果。

【篇三】

课堂提问是小学数学课堂教学的重要手段之一，是教师根据教学需要设计的诱导语言，是传授知识的媒介物。一个好的课堂提问，不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生的认知结构进一步深化，还能促使教师了解学生，以便因材施教，有的放矢的对学生进行教育和教学。但是，在目前的小学数学课堂教学中，教师的课堂提问行为却存在很多不足，如提问方式单一、内容简单、时机不当、缺乏开放性、只针对少数学生、缺少反馈评价等。这些不良的提问会阻碍学生的思维发展，大大降低课堂教学效率，因此，提高数学课堂提问的有效性是非常必要的。

一、精心设计提问内容

所谓“台上一分钟，台下十年功。”教师在上课之前需要做很多的准备工作，最主要的就是备课。教师要想上好一堂课，就必须做好引导者。教师如何才能做好这个“引导者”，提问设计非常重要。教师在设计提问内容时应注意：

1、提问内容要有目的性

课堂提问的内容应当紧扣教材，围绕教学目的、教学的重难点而进行。所提问题应该为课堂教学内容服务，每一次提问都应有助于启发学生思维，有助于学生对新知识的理解、对旧知识的回顾，有利于实现课堂教学目标。在设计问题之前，教师不仅要考虑提什么样的问题，还要考虑为什么提这样的问题，目的是什么，使每个问题都成为完成教学任务的一个组成部分，使提问为教学目的服务。通过这一问题要解决什么，达到什么，是为了启发学生探索的欲望，还是引导他们获得新的知识，教师必须心中有数。

2、提问内容要有启发性

启发性是课堂提问的灵魂，缺少启发性的提问是蹩脚的提问。因此，教师所设计问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现。提问要能引导学生到思维的“王国”中去遨游探索，使他们受到有力的思维训练。要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。同时，还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化学生的思维训练，培养他们的创造性思维能力。比如，教学应用题：“粮店运进大米

吨，运进面粉的吨数是大米的3

倍，运进大米和面粉一共有多少吨？”教师可作启发性提问：要求的面粉和大米一共有多少吨，需要具备哪些条件？解决问题的关键是什么？通过这些有序的启发，引导学生抓住数量关系去分析问题和解决问题。

3、提问内容要有趣味性

常言道：好奇之心人皆有之。如果一堂课的提问都是平平淡淡，引不起学生的学习兴趣，必定削弱课堂教学的效果。因此，教师在设计提问时就应注意到它的趣味性,课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。例如，一位老师在执教

《

圆的认识

》

时，讲完新课后，巩固新知时运用多媒体设计了这样一个问题情境：一场赛车比赛，第一辆的车轮是正方形的，第二辆车的车轮是圆形的，第三辆车的车轮是三角形的。它们同时、同地、同向出发。教师引发猜想：“谁先到达终点呢？”这样的提问形象直观，生动活泼，富有儿童情趣。这样联系学生实际的提问，能唤起学生已有经验并展开联想，引人入深，扣人心弦，使学生积极投身到问题解决的情境之中。

4、提问内容要难易适度

教师在设计问题时，要根据具体内容，结合具体对象，进行具体筹划，提出难易适度的问题来，苏联心理学家维果

茨基的“最近发展区”理论对于提问有重要的指导意义，把问题提在学生的“现实发展区”，学生不费吹灰之力就可以得到问题的答案，不仅无助与学生思维能力的锻炼，而且会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯。提的问题太难，学生经过努力仍百思不解，也只会挫伤学生学习的积极性。因此，教师要把问题提得比学生的现实发展水平略高一些，使他们“跳一跳能把果子摘”，把“最近发展区”转化成“现实发展区”，学生的知识和能力就能得到发展，教师的提问才会产生较好的效果。

二、准确把握提问时机

提问可以在单位教学时间内任何时刻进行，但不同时刻的提问所取得的效果是不尽相同的，也就是说，提问存在着一个最佳时间的选择问题，在一个完整的单位教学时间内，只有少数几个瞬间时刻是提问的最佳时间。教师必须善于察言观色，注意学生的表情和反馈信息，及时抓住这些最佳时刻。一般来讲，教师提问有课前复习提问、导入新课的提问、课间引导启发学生思考的提问和课后总结性提问。虽然一节课中提问次数没有确定，但要把握好提问时机，不宜过多，何时提问，提问什么内容，一般课前应设计好，提问要问到关键处，问到点子上，问出水平来。如在上课初期，学生的思维处在由平静趋向活跃的状态，这时多提一些回忆性问题，有助于培养学生的学习积极性，唤醒、激发学生的学习兴趣，起到使学生集中注意力的作用；当学生思维处于高度活跃状态时，多提一些说明性、分析性和评价性的问题，有助于分析和理解所学知识的内容，进一步强化学习兴趣，并使学生保持积极的思维状态；当学生思维处在由高潮转人低潮阶段时，多提一些强调性、巩固性、和非教学性问题，这时，可以重新激发学习兴趣和积极性。

三、合理安排提问对象

有问必有答，教师提出问题必要有学生回答。不同的答问对象又会产生不同的答问效果。教学中教师要注意全面了解各个学生的知识基础、能力水平和个别差异，对全班学生的情况做到心中有数。在此基础上针对不同问题和每个学生的实际，合理选择答问对象，安排答问顺序。在教学中，教师不要先提名再提问，或按一定次序轮流发问，比如按座位号或按点名册上的学号，这样会使其他学生产生

“事不关己，高高挂起”的心理，；不要形成教师与学生“一对一”的问答场面或总叫成绩好的学生回答，这样会使其他学生产生消极情绪；也不要总叫“差生”回答，这样会花去很多时间，也会使教学节奏松弛。教师提问要面向全体，一般情况教师可以先叫中等学生回答，并提醒全班学生尤其是“差生”要认真听，等中等生答的八九不离十或答的差不多了，可以让好的学生补充回答，也可以试着叫“差生”，让他们逐步提高。教师应设计好不同层次的问题,把提问的机会要平均分配给每一个学生，这样才能调动全体学生的学习积极性。

四、灵活应用提问技巧

课堂提问是数学课堂教学的核心，当你设计好了提问内容，把握好了提问时机，选择好了提问对象，那么，万事具备，只欠东风了，而这东风就是提问技巧。

1、提问形式要多样

由于问题的内容、性质和特点的不同，课堂提问可以采用不同的形式。一般有以下几种：①

布悬设问，诱发学生的直接兴趣；②

导趣设问，激发学生的主动性。在教学中，可根据教材的内容有意识地提出一些相关的趣味性问题，创设生动愉快的情境，使学生感到新奇、刺激、有趣、迷恋，从而引起学生的注意，主动地去进行思考；③

梯度设问，化难为易。有些问题，由于难点较集中，教师就应当为学生设置思维的“阶梯”，初问浅显，学生正确回答后，再逐步加深，逐步一般化，抽象化，把教学的难点分化瓦解，逐渐达到预计的目的；④

巧变设问，培养学生的创新性。一个问题往往有多角透视度。能从不同的角度去透视，可以开拓学生的思路，从而培养他们的思维能力和创新能力。同时，为了揭示知识的内在联系，可进行探索式的提问；为了深化知识，不妨变换形式或采用反问；为了纠正错误的认识，又可设陷而问。总之在教学的不同阶段，不同场合，由于不同的需要可以设计出许多类型的提问。教师不管采用什么形式提问，都应先提问，然后再请学生回答，这样多数学生觉得自己也有可能叫来回答问题，使之保持高度注意力，积极思考。

2、提问语言要明确

数学语言的特点是严谨、简洁，形成符号化，教师提问语言既要顾及数学这种特点，又要结合学生认知特点，用自然语言表述要准确精炼，不能含糊不清。如：教学中有时会出现这样的情况，“

÷

”老师提问：“

是什么数？”学生回答可以是：“

是个两位数”、“

是个大于

19的数”、“

是个偶数等等。原因就在于提问含糊不清。若老师问：

“

在这个除法算式中，我们称它是什么数？”学生就不难做出正确的答案。

3、课堂候答时间要把握

课堂候答时间指的是教师提问后留给学生的思考时间。教师提出问题后不要急于找学生回答，而要根据问题的性质留给学生适当的考虑时间。一般来说等待

秒左右为宜，这要根据问题的难易程度而定。研究表明，当教师把等待时间从不到

秒增加到

至

秒时，课堂就会出现许多有意义的显著变化，如学生会给出更详细的答案，会作出更多以证据为基础的证明，会提出更多的问题，学生的成就感会明显增强等。在此需要注意的是，并不是时间越长越好，最好不要超过

秒。随着时间的延长，课堂气氛会变得异样，很多学生开始处于思维游荡状态中，偏离了课堂教学的问题范围。因此，教师要把握好提问后的等待时间。

4、提问态度要自然

从心理学的角度来说，教师的面部表情、语言语调、举手投足以及师生间际距离，对学生的思维活动开展都有一定的影响。如提问时教师表现出不耐烦辄训斥、刁难，则会使学生惧怕、回避，甚至生厌，阻碍教学进程。相反，老带微笑、用期盼与鼓励的目光则能增强学生的信心，使其思路清晰，回答准确言优美，从而更加喜爱老师及该项课程。

五、有效处理提问结果

在提问时，教师要慎重处理学生的回答，以不同的方式评价学生的回答，及时矫正其认识缺陷。评价的方式包括：重复学生的回答，表示予以确认；强调学生的观例证，使表达的意思更明确；归纳学生回答的要点，对学生的思考和语言表达以对某一问题进行延伸或追问，促使学生加深理解；对学生的回答补充新信息，提见解；引导其他学生参与评价对某一问题的回答。学生回答的不正确，不仅表明没有掌握这个内容，也反映了他们在学习上的具体困难。在评价学生的回答时持以表扬为主，时刻给学生以鼓励，即使回答有失偏颇，也应努力去发现其中的因素，给予某一方向、某种程度的肯定。尤其是对于基础较差的学生更要特别注失时机的对他们答问中的闪光点加以鼓励，消除他们思想上的惰性和心理上的教师在评价过程中要公正、热情，恰如其分。在评价学生回答时，教师也要让学插话、提问和发表不同意见的机会，形成一种和谐、宽松的教学氛围。课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。课堂环境的变化莫测，使的课堂提问活动表现出更多的独特性和难预料性。课堂提问的有效性是有效教前提，要实现有效教学的目的，教师就应勤思考，多分析，努力优化课堂的““问”出学生的思维，“问”出学生激情，“问”出学生的创造。

课堂提问是一门科学，更是一门艺术。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问表现出更多的独特性和灵活性。我们教师只有从根本上对课堂提问的价值与作用有一个正确的认识，勤思考、多分析、勤学习、多钻研，努力优化课堂提问，精心设计课堂提问、巧妙使用课堂提问，才能更好地发挥课堂提问的灵活性与有效性。

【篇四】

新课程理念下的课堂教学是一种沟通、理解和创新的过程，它不再是简单地把知识灌输到学生头脑中，而是通过学生积极主动的思维活动，把知识真正变成自己的。毫无疑问，课堂提问是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解的宝贵桥梁，更是培养学生独立人格和创新精神的重要途径。那么，我国语文课堂教学提问的现状如何呢？

一、语文课堂教学提问的现状

课堂教学提问，就是通过提问（包括教师的提问及学生的提问）引起学生的思考。而现实的语文课堂教学中的提问，大多是教师在备课时已经设计好的，上课时学生看似在回答老师的问题，可实质上还是老师在讲授。

具体来说，教师的提问存在以下几个问题：第一，教师的提问往往没有充分考虑学生的知识水平和心理特征;第二，教师的问题设计粗放，且过分关注教学进度，急于获得结论;第三，教师提问过多而学生提问少。因为以上问题，学生的主体地位得不到落实，学生良好的思维习惯得不到培养，科学和人文素养得不到提高。因此，我们教师必须改变以往的提问方式，在课堂教学过程中，引导学生提出有价值的问题，以提高课堂教学效率。

二、提高课堂提问有效性的方法

要提高课堂教学提问的有效性，就必须弄清楚以下几个问题。

1谁来问

在现代教育理念的指导下，问的主体并不局限于教师，也可以是学生。学校教育不仅仅是教会学生“是什么”，还要让学生明白“为什么”，而更重要的是让学生学会解决“为什么”的一套方法。老师的提问不仅要能引领学生理解并掌握知识，还要能启发学生自觉地去思考，学会提问题并自己解决。抓住时机，培养学生的“问题”意识。常有疑问，才能常有思考;常有思考，才能常有创新。因此，教师要抓住一切机会，培养学生的问题意识。

2问什么

重点、难点、疑点应该是我们设计提问首先考虑的内容。问重点和难点，可以启发学生思考，化难为易，使学生更好地完成学习目标。问疑点，可以诱发讨论，培养学生的创新思维。

例如，笔者在教学朱自清的《绿》时，针对学习重点“对梅雨瀑，特别是对梅雨潭的描写”，笔者设计了这样的提问：梅雨瀑是很美的，在山边时，作者是怎样描写的呢？从哪几个方面来描写？学生根据提问，很快整理出声（“花花花花”、“分外地响”）、色（“白而发亮”、“飞花碎玉般乱溅着”）、形（“一带”、“扯成大小的几绺”）三个方面和比喻、拟人两种修辞手法。在学生解决了以上问题后，紧接着提出了另一个问题：作者对梅雨潭的绿的感受是醉人，那么作者是通过什么方法去描写这种感受的呢？学生很快发现大量运用的比喻修辞。针对难点“描写梅雨瀑的观察点（初中学生初读理解会比较困难）”，笔者是这样设计提问的：作者观察梅雨瀑的观察点移动了几次？（找出有关语句）学生顺着问题很快找到“走到山边”、“坐在亭边”、“到了潭边”，并概括出“观察点移动了三次”，这样，难点迎刃而解。

正是通过有效提问，学生才能在较短的时间内把握文章的要点。

3怎么问

有效的课堂提问应该做到既关注学生学习的自主性、创造性，又关注学生参与学习的心理需求，更关注学生的思维过程。怎么问？笔者以为，可以从以下几个方面入手。

第一，问题系统化。

语文课文的内容很丰富，知识点很多，如果问题很零碎，会把原本就很丰富的内容更加复杂化，不利于学生理解。如果我们能把一些问题系统化，会便于学生理解，减轻学生学语文的思想负担。

例如，在教学小说《台阶》时，为了便于学生掌握，笔者设计了四个问题：父亲为什么要造一栋有高台阶的新屋？父亲是怎样造起一栋有高台阶的新屋的？新屋造好了，父亲怎么样？既然父亲造的是新屋，为什么题目不叫“新屋”而叫“台阶”？通过这些问题，学生找到了“父亲”所处的环境，明白了“父亲”的精神追求，体会了作者主要是通过一系列细节描写来刻画“父亲”的辛劳，表现劳动者的物质状态和心灵状态，也懂得了要去关注农民的命运、关注农村的贫困。

这样的教学很流畅，得益于系统化的提问。

第二，问题要有启发性。

对待回答不出问题的学生的正确做法是启发。然而，在现实教学中，教师向学生提问，如果学生回答不出来或回答错误，那么有些教师很快就会将兴趣和注意力转移到另外的学生，请另外的学生回答，这不是一种明智的选择。教师在设计问题时，应假设学生可能回答不出，应事先想好促进学生得到正确答案的办法，在上课前准备好启发学生的方案。

例如，在执教《核舟记》一文时，在解决了字词句的翻译后，笔者提问：本文开头一段称赞王叔远手艺奇巧，作者是如何来说明奇巧的？学生的回答要么错误，要么较分散，时间用了不少，收效甚微。最后笔者只能自己概括，草草了事。课后笔者认真反思，修改教案，在上面问题的后面又设计了几个小问题：核舟长多少？上面刻有多少人和物？这些人和物刻得如何？这些说明了什么？在另一个班上课时，效果明显好多了。

第三，适时追问。

在实际教学过程中，还有一种情况，即学生回答正确但却不充分。遇到这种情况，教师要通过连续的提问让学生得出更完整的答案，这个过程就是“追问”。追问过程中特别要注意的是：教师的追问一般不介绍新的知识，而是通过连续提问使学生证明或解释自己的回答，从而促进学生更深入地思考。许多教师常常只注意学生的回答是对还是错，不注意给学生进一步加工信息的机会，学生很少有机会来处理为什么、怎么样和根据是什么这一类问题。

例如，笔者在教学朱自清的《春》一文时，当讲到第三段时提问：在“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”一句中连用了六个动词，有何作用？一个学生回答：连用六个动词，准确地写出了孩子们在草地上玩的情形。很显然，这个答案还没有回答到位，所以笔者追问：这一段主要写什么内容？学生道：描绘春草蓬勃的景象。笔者又问：那为何写孩子们的嬉戏？学生道：春草带给了孩子们欢乐。笔者再问：属于什么描写？学生答道：侧面描写。笔者最后问：那么，现在你把刚才的问题再回答一遍好吗？学生道：作者连用六个动词写孩子们的嬉戏，侧面写出了春草带给人的欢乐。说完，学生的脸上洋溢着自信。正是适时的追问，让学生既弄懂了知识，又找回了自信。

课堂提问既是一种常用的教学手段，更是一门教学艺术。作为教师，在备课时要多下工夫，要认真对待自己课堂教学中的每一次提问，通过提问发展学生的思维能力，并加强课堂中的交流，真正做到师生互动、生生互动，还语文课堂一片绚丽的天空。

【篇五】

摘要：随着新课改的不断推进，高中数学课堂提问环节也随着受到重视，课堂提问有利于激发学生的兴趣，也能够及时的向教师反馈课堂教学信息，及时了解学生掌握知识的情况，以利于教师及时调整教学方向，在实际课堂教学中，课堂提问环节的运用已经越来越为大多教师所接受。但是，在实践同仍然存在着一些问题，文章通过指出实践中存在的问题，进而指出新课改下提高高中数学课堂提问的有效性的策略，以供大家学习探讨。

关键词：新课改；高中数学；课堂提问新

课改下，高中数学课堂提问环节已经被广泛的应用到数学课堂教学中，教师通过课堂教学能够有效的激发学生的兴趣，通过师生面对面的即时交流，能够有效的启发学生进行学习和思考，有利于课堂教学质量的提高。但是，当前课堂教学实践中，不应当将课堂提问环节作为授课的主要途径，如何有效的提高高中数学课堂提问的有效性仍然是当前需要重点解决的问题。

一、当前高中数学课堂提问存在的问题

1.提的问题不明确

实践中，教师对学生的自主学习不够重视，很多教师在进行课堂教学前准备工作不够充分，凭借以往的教学经历来上课，没有做好课前预习的准备，在课堂上提的问题也是比较随机的，不在意学生回答问题的信息反馈情况，对课堂提问的问题的随意性，直接影响到了课堂教学的质量。同时，一些教师认为只有多提问，才能够让学生更多的参与到课堂中来，课堂气氛才能够活跃起来，所以，就会在有限的课堂时间里提出很多不具有针对性的问题，这样不利于学生思考，反而减低了教学的质量。

2.受到传统教学模式的影响

高中数学课堂教学中，由于每节课都有时间的限制，这样教师真正能够留给学生思考的时间是非常有限的，而很多教师由于受到传统的教学模式的影响，在课堂教学过程中，习惯性的先入为主，留给学生思考的时间很少，习惯性的在等待学生回答的过程中就把答案说出来。也就是说，传统的教学模式仍然存在于当前的数学教学课堂中，学生连自己思考的时间都没有，完全是按照老师的思路进行学习，这时候会出现学生厌学的情绪比较大，课堂上课不认真，课堂教学达不到理想的效果。

3.回答问题反馈的信息不够重视

学生在回答老师提问的过程中，也从一个侧面反映出学生掌握该问题的程度，在一定程度上也反映着全班部分同学对这个问题掌握的程度，所以教师应当重视每一次提问中，学生掌握知识的情况，及时调整教学计划。但是，实际工作中，教师让学生回答完问题以后，就将学生晾在一边，自己考试传授自己的方法，这样的教学往往使得学生依赖老师，学生自主学习能力不强，思维没有得到有效的开拓。

二、新课改下高中数学课堂提问有效性策略

1.明确课堂提问的问题

高中数学课堂提问环节，教师在课堂教学中应当避免过度的经验主义，不应当完全的依赖以往的教学经验，对每一节课应当做的课前准备工作忽略。课堂上虽然老师授课的内容是不变的，但是授课的对象和具体的环境却是完全不相同的，所以，教师在课前预习阶段，应当结合教学的具体环境背景，对授课的内容作出必要的调整，对于课堂需要提问的题目也应当慎重选择，围绕课堂教学目的和学生的接收能力展开。课堂提问亦是老师和学生交流的过程，设计的提问问题明确清晰，那么将有效的促进学生和老师之间的交流，为接下来教学过程中的师生互动奠定基础。对于提问问题的本身，问题有难易之分，应当根据问题的难易程度，让学生对本堂课学习的重点和难点有清晰的认识，达到教学需要的广度和深度即可。

2.合理控制提问的频率

问题的提问要有一个合理的广度和深度，提问的问题不能过于困难，避免打击学生的学习兴趣，除了这个以外，教师在课堂上应当科学合理的控制提问的频率，把提问控制在一个合理的限度内。如果频发的进行提问，则学生在课堂中进行必要思考的时间将会打折扣，这样则打击了学生自主学习性。如若一直不提问或提问很少，则会出现教师一直在滔滔不绝，而学生则一直只是听，被动的接收知识，课堂互动基本没有，则不利于激发学生的学习兴趣，老师也不能够及时获得学生掌握知识的情况。所以，提问的目的是为了吸取学生的注意力和兴趣，通过提问能够调动学生的热情，认识到问题的本身并积极的寻找解决问题的思路，提高课堂教学的质量。

3.课堂提问的问题应当以探究式为主

课堂提问主要是为了吸引学生的注意力，激发学生进行思考，同时根据学生回答问题的情况，来判断学生掌握知识的情况，进而决定下一步的课堂教学计划，所以课堂教学中提出的问题应当以探究式问题为主，已达到启发学生思考，引导学生按照教学思路进行。比如，在进行几何教学中，可以要求学生结合图形思考，教学生遇到具体的题目应当如何画图、分析和证明，发散思维，引导学生从多方面多角度进行思考，寻找不同的解题思路。

三、结语

总之，新课改下高中数学课堂提问应该结合具体的教学环境，同时根据学生对知识的掌握情况来决定提问的问题，从课堂问题的目的、有效性入手，提出符合实际教学要求的问题，以利于提高高中数学课堂教学的质量。

【篇六】

对于思品课堂问题设计的有效性研究也有一段时间了，经过不断的探究反思，在实际教学中，我总结了一些经验。

1.建立平等和谐的师生关系，是有效提问和有效教学的前提。教师对学生的回答不能操之过急，不能因学生不完整的回答或无意义的回答，就对他们失去耐心，更不能用伤害感情的语言来对待学生，否则会伤害他们的自尊心。

2．要提问与教学目标相关的问题，做到目标、教学和问题的统一。当目标层次较高时，要注意问题的梯度和层次性。

3．要面向全体学生，多方位提问。在提问过程中，教师要调动全体学生参与，避免老是由相同的几个学生回答问题。教师要注意以各种方式提问，以适合能力水平不同的同学。教师不能因学生成绩的差异而忽视部分学生，也不能因个人习惯而无意识遗忘视野中心区外的同学。

4．教师要注意在提出问题后留给学生适当的思考时间。正如音乐中的“休止符”一样的短暂停顿，给学生恰当的思维时间，保证学生思维的转换和思维过程的时间，便于大多数学生及时调整思维内容和思维情绪，进行广泛、深入地思考。

5．针对学生的回答要注意继续跟踪提问和追问，如“为什么”、“能举个例子加以解释吗？”、“你是如何得出这个结论的？”以鼓励学生对问题进行深度思考，使学生认识到思维的过程和答案同样重要。

6．课堂提问既要有预见性，又要注重生成。教师在课前对问题的设计是有预设的，但是在实际课堂教学中，由于某些原因，教学往往会偏离我们的预设。在这种情况下，我们不应把学生往预设的轨道上赶，让学生配合我们来完成“教案剧”，而应该树立起强烈的资源意识——把课堂上即时生成的情况、学生不正确、有争议的回答也当作一种宝贵的课堂提问是一门艺术，每个教师都必须精心设计、耐心听取、正确评价，使每个学生具有积极的参与意识，保持高涨的学习情绪，使教师的教与学生的学能紧密配合，使学生的主体作用与教师的主导的作用得以充分发挥，使课堂气氛活跃，提高课堂教学的质量，使学生在课堂提问中迸射出创造的火花。