对Flash教学方法的解析

第一篇：对Flash教学方法的解析

对Flash教学方法的解析

【摘 要】Flash是制作优秀动画的一种工具，它具有强大的功能。然而高职院校的学生学习的态度不是很好，更没有多少学习兴趣，这些不利于Flash教学的开展。Flash教学是高职院校计算机专业学生的一门很重要的专业课，教师需要根据现实情况，分析高职院校Flash教学中存在的问题，进而提出相关策略进行完善。

【关键词】高职；Flash教学；教育教学；任务驱动法

Flash是一种优秀的动画制作软件，其在网络上普遍存在。很多人使用Flash制作一些小游戏、娱乐作品、网页动画等等。对于计算机专业的学生来说，它是一门具有很强实践性的课程。如果要想达到课堂所要求的教学效果，在教学实践中，教师就要让计算机学生真正掌握Flash的技术技巧，并且学会结合教材的相关知识与技巧方法去完成任务。而要让学生学会Flash技术技巧，学习兴趣是非常重要的。作为一名优秀的计算机Flash课程的教师，需要不断完善教学方法，让学生在学习方法上有所进步，在课堂上能够学到更多的知识。本文将通过分析Flash教学中存在的问题，进而提出相关策略进行优化。Flash教学中存在的问题

根据教育部的相关规定可知，高职教育要面向社会，以就业为导向，以相关职业能力为中心，把大部分学生培养为满足社会需求的技能型、应用型复合人才。那么现有的Flash教学中，到底哪些地方存在不足呢？

首先，开展Flash教学的历史短，教学资源不足。根据当前情况可知，大部分高职院校在动画培养这块，为学生总体素质、技能设置的培养目标，与企业的实际需求有很大的差距。究其原因，是因为Flash的相关专业没有足够的教材、强大的师资力量以及健全的教学体系，这在很大程度上影响了Flash的教学以及学生的学习。比如：很多高职院校在Flash教学上，仅仅停留在一些软件应用技法指导上，而忽略了将艺术设计和软件结合起来。

其次，高职院校学生动手能力差。很多高职院校学生，学习兴趣不高，学习态度不正。而上Flash教学这门课，需要学生具备良好的理论基础与实践经验，但是大部分高职学生恰巧缺乏这些。同时，教师上课的方法也过于单

一、枯燥。学生学习态度不好以及教师的教学方法不足，都在一定程度上影响了学生学习的积极性和主动性。

再者，脱离了社会的需求。随着时代的发展，社会对专业以及人才的需求也在发生相应的变化。现在很多企业或者用人单位（特别是计算机方面的）对员工的要求都比较高，因为这是一项技术性工作，需要员工有一定的实践经验，并且要具备一定的创新能力。但是现在Flash计算机专业的学生，只做单一的理论学习，忽视了社会的需求，这不利于其将来的就业。认识到任务驱动法对Flash教学的重要性

高职院校的Flash课程主要是让学生通过掌握动画制作基本原理，然后通过发挥自己的创新思维，设计出一个好的Flash作品。以往的高职Flash教学方法虽然可以让教师教学效率有所提高，学生也可以在短期内学得一些知识，但是这也容易让学生慢慢对学习产生一种厌恶情绪，不利于其学习兴趣的提高，从而降低了学生的学习效率。因此，需要找到一种合适的教学方法，让教师和学生认识到Flash教学的重要性。

为了充分利用学校现有的实验设备与教学资源，教师可以选择把Flash课程安排在多媒体实验室中，运用任务驱动的教学方法，将教学内容分到一些具体的任务中，从而加强学生的实践动手及操作能力。高职生在任务操作的过程中，不仅能够学到理论知识，而且还可以亲自去操作，做到理论与实践相结合。从而发挥学生们学习的主动性以及积极性，进而提高教师的教学效果以及学生的学习质量，并实现好的Flash教学。优化Flash教学的相关对策

根据高职院校Flash教学中存在的相关问题，提出合适的方法对其进行完善。

第一，完善Flash的相关教学。首先，完善课程体系。高职教育应注重培养学生的综合能力，培养适合社会需求的人才，让其具备制作Flash游戏、Flash MTV以及动画片、网络卡片、课件等的技能。教师根据实际需求，可以设计“综合项目一知识模块一子项目”的授课体系，让课程的内容更加有序。从而让学生能够以综合项目为导向，系统地学习，并正确认识岗位能力培养的课程体系。其次，正确定位教师的作用。教师是学生知识的传递者，他需要具备专业基础知识以及完备的综合素养。Flash教学者，不仅要具备知识与相关素养，而且还要具备艺术细胞，要同时把握好艺术与技术，这样才能让学生在Flash领域上走的更深入。在教学过程中，Flash教学者除了需要利用自身的教育技能之外，还需要引导学生从“感知”到“兴趣”，从“欣赏”到“制作”，从“学习”到“实践”，让学生成为真正的学习主体，成为主动的实践者。再者，完善课程教学内容。良好的教学内容对Flash动画教学有很好的促进作用。教师应突破陈旧的教学方法，结合现实需求，开创教育与素质相结合的Flash课程教育模式，让学生结合作品的一些教学价值、艺术特点、造型特色、情景构思等掌握动画制作技巧。应充分培养学生的艺术素养、发挥学生学习动画的主动性，营造一个开放以及活跃的教学环境，并促进学生与教师之间的互动。与此同时，Flash的相关辅助工具对动画教学内容也有很大帮助，合理地运用这些工具不仅能使课堂教学内容新颖，而且能让课堂素材更丰富，对学生的Flash知识结构的优化及自学能力的培养有非常大的作用。

第二，运用任务驱动法，提高学生学习的兴趣及能力。前面对任务驱动法的重要性进行了阐述。在Flash动画制作的课程教学中，任务驱动法，不仅能够让学生很好的把握教学内容，激发学生的学习兴趣，而且还能够让学生们积极思考，找到解决一些实际性问题的方法。首先，提出并分析任务。让学生明确任务驱动法的过程，并落实到每一个细节上来，把任务分成由易到难的过程，比如说：在讲动画的时候，可以通过制作一个小片段给学生看，让学生感觉很实用并结合生活实际，讲一些道理，让学生从中深刻地体会并掌握知识。其次，实施任务。通过课堂的相关情况，教师对学生有了全面的了解后，便可以给学生足够的空间去实践，让学生在课堂上发挥想象力，指导学生完成任务，让其学会如何解决问题及创新，让学生学有所获。再者，对任务进行评价。教学中的每个任务都是重要的环节，所以教师要总结每个任务，并分析任务完成的优缺点，发现其中的优点，并弥补其中的缺点。好的地方要给予学生表扬与鼓励，不足的地方则要注重完善。在这个过程中，让学生感受到学习的成就感。最后，拓展任务。在完成原有任务的基础上，进行拓展，以让学生掌握更多的知识。

总之，Flash教学对于高职院校的计算机专业来说，是非常重要的。因此，学生和教师都要很好地利用任务驱动法，进行动画制作的教学。这不仅有利于学生综合能力的提升，而且有利于教师的Flash教学。

第二篇：flash动画制作课程教学方法

Flash动画制作课程教学方法

Flash动画制作的典型工作特点是任务、项目式，因此本课程不仅仅是培养学生单科的知识和单项的操作技能，更主要的是要培养学生在特定的情景下完成动画作品创作的综合能力。本课程每一个学习情境对应一个动画作品制作任务，因而在每个学习情境的教学中宏观上采用任务驱动教学法，根据实际工作中动画制作任务的特点、完成过程和方法，也可按照“情景描述——问题分析——解决方案——实施步骤——检查总结”来训练学生，使学生在完成任务的同时学会工作的普适性思路和方法，培养学生分析问题解决问题的能力。教师可在教学实施中灵活选用以下教学方法。

★任务引导法

针对五年制学生的特征，在工作第一步——情景描述中，应多采用引导法：我们要做什么？使学生明确工作任务、工作要求，然后教师提供学习情境所需要的工具条件，信息资讯途径及方法指导，引导学生进行下一步的任务分析。通过长期的循序渐进的任务引导法培养学生的自主学习能力及设计创新能力，以弥补五年制高职生的自主学习和独立思考能力的缺陷。

★情境还原教学法

情境还原教学法主要用于第一步——情景描述中，针对五年制学生的特点，抓住他们感知新生事物能力强的优点，通过对典型的任务环境，任务发生条件及任务完成需要达到目标的详细描述来努力还原项目真实的工作场景，模拟任务发生时的真实情景，使学生能在实训室中身临其境的完成工作任务，感受真实工作中的动画制作任务，熟悉动画制作的工作流程，在课程的教学过程，除了典型的工作任务外，还启发学生举一反三，联想其它工作场景，培养学生设计创新能力。

★讲授与启发法

讲授与启发法主要使用于课程初期中任务完成过程中的第二步——问题分析中，由于五年制学生尚不能独立自主进行问题分析，加上基础知识和技能比较薄弱，教师需通过较多的讲授帮助学生获得完成工作所需的基本知识并启发学生分析问题，这种讲授会随着课程教学的继续会逐渐减少，至课程后期主要以启发引导教学为主，讲授的内容也具有极强的针对性。通过讲授与启发法培养学生分析问题的能力。

★案例与模仿学习法

针对五年制学生行为思维比较活跃但自主学习自主能力差的特点，在每个学习情境的教学初期，教师应采用“案例教学法”进行耐心的示范教学。在教学中教师向学生示范一个典型的动画制作任务从发生到被解决的一个完整过程，学生则采用“模仿学习”的方法，跟随教师的案例，完成与案例稍有不同工作任务。案例与模仿学习法来逐步培养五年制学生分析问题，解决问题的核心能力。

★项目教学法

本课程总共设计了一个引导入门模块和4个学习情境，课程教学主要采用行动导向的项目化教学法。每个学习情境的教学都围绕一个实际项目来展开，每个学习情境都要求完成一个实际项目。从项目的分析、规划、设计，到项目的实施、验收，要求学生按照工程标准实践具体工作任务。学生随着该项目的进行，了解并掌握实际工作任务的要求，在做中学、学中做，整个教学过程充分发挥了学生的主观能动性，达到了锻炼和提高学生职业能力的目标。以任务为驱动实施项目式课程教学，将课内教学、课外练习与课程设计实践三者有机地结合起来，培养自学能力和实际应用能力，提高创造力。

★考核手段与方法多样化

根据本课程实践性较强的特点，采用过程性考核的形式，在实施课程过程中要加强学习过程的考核与评价，对在学习和应用上有创新的学生应特别给予鼓励，增进学生的竞争活力，培养学生的自信心。

★因材实施

考虑到智力的多元性与差异性，应尊重学生个性的发展，根据不同的生源确定不同的教学目标，实行分层教学，分类指导、分步达标。最大限度地开发不同学生的潜能，使不同的学生得到不同的发展，从而最终获得教学效益的整体提高。

★建议学生考取相关

Adobe动画工程师等资格证书，鼓励、引导和组织学生参加全国、北京市技能竞赛，对于有这方面要求的学生教师应有针对性的给予辅导。

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第三篇：基础汉语课堂教学方法解析

上海汉桥教育 http://www.xiexiebang.com/ 基础汉语课堂教学方法解析

一 怎样教生词（包括汉字）

教科书上每课生词是按其在例句、课文出现的先后排列的。教师可根据自己的教学需要来重新安排顺序，进行认读、讲解、听写等活动。Hanqiao123 1.归纳排列法

把当天的生词按词类排列，即分成名词、动词、形容词、介词等，课前写在小黑板上，课上让学生认读、听写，再根据词性特点给学生（或要求学生）搭配。在语法的初学阶段可多用这种方法，有助于学生明确汉语的词类概念。

2.意群排列法

把当天的生词按照相关的意群排列起来便于学生记忆。如某课书上的排列顺序是：表、挂、墙、妹妹、拿、姐姐、菜单、戴、弟弟、请客、饭馆、菜、鱼、肉、炒、青菜、好吃、啤酒。词与词之间没有什么有机联系。我们把它们改成：姐姐、妹妹、弟弟；拿、表、戴；墙、挂；请客、饭馆、菜单、菜、青菜、炒、鱼、肉、好吃、啤酒、看。前三个词都是家庭成员名称，一起认读、识记，比较容易。第四、五、六个词可分别组成“拿表”、“戴表”。从第九个词开始都是与请客吃饭有关的词语，可按顺序给学生搭配成：“今天···请客，在饭馆里请客，饭馆里有菜单，菜单里有很多菜，有青菜、肉，这些菜很好吃，还有啤酒（可补充‘好喝’，啤酒很好喝）”。学生很容易接受，而且兴趣很大。最后念“看”，引出当天的语法。这样的排列可避免学生记忆上的跳跃，帮助他们理顺记忆时的思路。

3.串连排列法

把当天的生词按课文情节排列。认读、听写后，教师可根据生词的顺序把课文串讲起来。当某课的语法不难，不需要在课文前讲解练习语法，而是通过学习课文总结语法时，可用这种排列法。

4.相连排列法

把当天的生词和以前学过的有关生词按近义词相连（参观、访问；旅行、旅游等）、同义词相连（大夫、医生；输、失败等）、反义词相连（远近，大小等）、搭配关系相连（动宾、介宾、定语中心语等）、同字素词相连（学生、学校、学习、学院；英语、汉语）等关系排列。

在帮助学生认读、记忆汉字时常用析字法、构词法和回顾法。

5.析字法

结合当天所学汉字，给学生一些最简单的汉字知识。如简单介绍一下象形字（人、日、月、木等），简单介绍一些用常偏旁部首的含义（亻——表示人，如你、他、们、体等；氵——表示水，如河、湖、海、深、浅等；目——表示眼睛，如看、眉、眼睛、瞪等），目的是加上海汉桥教育官网----英语培训，韩国留学，对外汉语

上海汉桥教育 http://www.xiexiebang.com/ 深学生对汉字结构的了解和记忆。

6.构词法

结合当天所学生词及已知的生词把同词素、同结构的词相连起来。如：车——汽车、自行车、火车；机——飞机、电视机、录音机、洗衣机等。

7.回顾法

在教新字或新词时，教师可引导学生回顾新字、新词中已知的字素、词素，温故而知新。如瞪——“目”字旁，一个“登记”的“登”（已学过）；熊——上边一个“能”（已学过），下边四点，等等。

二 怎样教语法

让学生理解并能运用所学语法是这一阶段的主要任务。不同的语法点应根据其语义特点、结构特点用不同的方法来教。我们常用的方法有以下十几种。

1.提问法

教师用提问的方法展示所教语法的结构和含义。这是最常用最有效的一种方法。

如，教几种主要的疑问句时都可用直接提问法，这是由疑问句的语义、结构特点所决定的。但是如果教“把”字句、“被”字句、带有各种补语的句子或带“了”、“着”、“过”的句子时，教师过早用“你把本子带来了吗？”“他说汉语说得好吗？”等形式提问，学生会因为不了解“把”字的功能、含义，不了解程度补语的结构而不知道怎么回答。

2.表演法

教师用自己的表演展示或引导所教语法的含义和结构。

如，教结果补语时，先教“完”作结果补语，学生最容易理解、接受。教师可以从“看书”开始表演。边表演边问学生：“老师做什么呢？”学生答：“老师看书呢。”教师一边表演“看书”，一边把书翻完，同时说：“我看，我看，现在看完了。我看完这本书。”学生通过这样的表演立刻就明白了“看完”的含义，然后教师再通过类似的表演引导学生理解说出“听完”、“写完”、“看懂”、“听懂”等结构。较难理解的是“见”作结果补语（看见、听见）。教“看见”时，教师可以先从表演“看”开始。教师事先把一本书放在教室里学生不易注意但又能看见的地方，如靠近黑板的窗台上、扶手椅上。开始表演时，教师说：“我有一本书，不知道在哪，我来看一看。”教师边说边“看”，目光可从自己的讲台到学生的课桌，最后再落在那本书上，同时嘴里说（伴以手势）：“我看见了那本书。”这样学生就了解了“见”是“看”的结果了。然后问学生：“谁看见我的铅笔了？”这时学生会非常有兴趣地“看”，当一些同学的目光落在那支铅笔上时，就会兴奋地说出“我看见了”，这样就知道学生已掌握“看见”的含义和结构了。

关于结果补语，书上的定义是：说明动作结果的补语叫结果补语。如果直接说出这个定义或板书一个句子，再分析动词，结果补语，就显得非常死板，学生也不易理解。

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上海汉桥教育 http://www.xiexiebang.com/ 用表演法时应该强调的是，教师的表演动作要经过设计，做到准确、清楚。

3.图示法

教师通过画图或展示适当的图片来进行教学。

如，讲趋向补语时，除用表演法以外，也可用图示法。例如：

4.递加法

教师先给出句子的主干，再根据教学要求，以出现的先后顺序逐个加以提问并回答，逐渐增加句子的修饰成分。整个句式呈一梯形。

如，教定语的顺序时，教师可先给出：

这是 书

阿里的（谁的？）

一本（几本？）

新（新的还是旧的？）

英文（什么书？）

最后再指出定语的顺序，板书成：这是阿里的一本新英文书。a b c d 教这些语法点时，如果一开始就把所有的定语排列出来，再划线分析，当然也可以，但不如用递加法使句子的层次清楚、明白，印象深刻，便于记忆。

5.限定法

如，教表示动作完成的“了”时，教师可先提问“昨天你去友谊商店了吗？”并点头，示意学生作肯定式回答；再问“你买什么了？”可用图片或实物，示意学生回答“我买了水果”，紧接着问学生“你买了几斤水果？”学生回答后板书：

我买水果了。

我买了两斤水果。

通过比较，给学生指出，第二个句子中的宾语前有定语。也就是先给学生限定出条件：宾语前有定语时，“了”放在动词后。然后再做一系列巩固性练习。以上两个“了”的语义较难理解（第一个句子中“了”表示动作已发生，第二个句子中“了”强调动作已完成），但它们在结构上的特点（一个在句尾，一个在动词后）很明显。用限定法先使学生记住句子的上海汉桥教育官网----英语培训，韩国留学，对外汉语

上海汉桥教育 http://www.xiexiebang.com/ 框架，再巩固、理解，是一个有效的办法。

6.直入法

教师配合其它方法直接展示某一语法现象。

如，教“把”字句时，书上说：“当我们要强调说明动作对某事物有所处置及处置结果时，就可用‘把’字句”。什么叫处置？用中文解释，学生听不懂，即使用学生母语解释，学生一时也难以理解。用提问法、图示法等手段也难让学生体会“把”字的处置意义。60年代普遍采用的是转换法，即把普通句“请你给我一本书”转换成“请你把那本书给我”。练习时虽然学生会转换成“把”字句，但是几乎没有一个学生会主动用“把”字句。我想，这跟他们不理解“把”字句的处置语义有关。近年来我用直入法伴以表演让学生体会“把”字句的处置意义。

如，我说：“这是我的书”（同时用手指书）。首先让学生明确，现在要谈的是“我的书”，即确指的一个宾语。然后我借助表演直接给出一系列的“把”字句，并板书出来：

我要把这本书给他。

我想把这本书看一下。

明天我要把这本书看完。

明天我要把这本书带来。

我想把这本书放在书架上。

我想把这本书寄给朋友。

······

围绕着“我的书”即“这本书”直接给学生一系列的“把”字句，可以使学生初步获得一个印象，即“把这本书怎么样？”这就是使学生初步接触了“把”字句的“处置”含义。然后教师拿起一支铅笔问学生：“你想把这支笔怎么样？”教师可用动作引导学生说出不同的句子，这样就使学生进一步体会“把”字句的特点。几年来的实践结果，我发现，有部分学生能主动运用“把”字句了。

7.引导法

有一些语法点教师可不直接给，而是通过其它方法，引导学生的思路向教师确定的方向发展，让学生自己体会、意识、说出要用的某个语法点。

如，教“过”时，教师先板书“过”，并说：“今天我们要学习这个‘过’，大家看什么时候用。”然后板书学生已知的一个汉字，问学生：

这个字怎么念？（学生会）

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上海汉桥教育 http://www.xiexiebang.com/ 这个字什么意思？（学生答）

这个字你会写吗？（学生说“会”）

这时，教师说：“好，你们会念、会写这个字，也知道这个字的意思，这时候你们就可以说（同时用手指示黑板上的“过”字）‘我 ’。”学生会马上说出“我学过这个字”。

接着给出一串问题：

长城离这远吗？（学生答“很远”）

坐车要坐几个小时？（学生答“要两个多小时”）

长城高不高？（学生答“很高”）

长城好看吗？（学生答“好看”）

这时，教师说：“好，你们知道长城离这儿很远，坐车要两个多小时，长城很高，很好看······你们怎么知道的呢？”学生一定会说：“我去过长城”或“我看过长城的照片”。

通过这样的引导，使学生体会到要表示过去的某种经历时就要在动词后用“过”。这比直接给出“过”字的用法更能调动学生的主动性、积极性。

8.归纳法

教师先给出若干例句，再根据例句引导学生由个别到一般，由具体到抽象，由感性到理性，归纳出某一语法的特点。

如，教“把”字句时，用直入法让学生初步体会掌握了“把”字句的处置意义以后，通过看例句提问，让学生自己归纳出“把”字句的格式及用“把”字句的条件是：

如有能源动词时，在“把”前面

动词是及物的，不用“有”“是”“在”“觉”“得”等

主语—— 把—— 宾语—— 动词—— 其它成分

教师不宜单方面把所教语法的条条、特点、注意事项等灌输给学生。学生通过自己的概括、归纳，对该语法点的规律会获得深刻的理解和牢固的记忆。这时教师的作用应体现在通过提问，提供要归纳的内容，引导学生归纳出明确的概念。几乎每一种教学方法都需要伴随运用归纳法。

9.转换法

同样一个意念可以由不同的句式来表达。教师先给出学生已知的句式，然后通过提问等方上海汉桥教育官网----英语培训，韩国留学，对外汉语

上海汉桥教育 http://www.xiexiebang.com/ 法，完成句式的变化，引出新的句式。

如，教“被”字句时，教师先给一个主动句并板书出来“他借走了我的词典”，指出这个句子强调“他借走了什么”。这时问学生，如果不强调“他做什么”而强调“你的词典怎么样了”该怎么回答呢？教师边说边板书：“我的词典被他借走了。”这样做完了由主动句到被动句的转换。又如，教可能补语时，也可由带结果补语的句子（我能吃完这些水果），转换成带有可能补语的句子（我吃得完这些水果）。

10.分析法

有些语法现象或结构是汉语中特有的，教师可引导学生通过对句子成分的分析，加深他们对这一语法现象或结构特点的了解和掌握。

如，教主谓谓语句时，教师可先用提问法问出几个句子：“我们学校留学生多吗？”“××，你头疼吗？”学生回答后板书出来并分析：

大主语 大谓语

我们学校 留学生 很多

小主语 小谓语

然后可让学生分析“我头疼”等句。最后归纳指出什么是主谓谓语句。

11.翻译法

这是要求学生从他们的母语或媒介语译成中文的一种教学方法。

如，教主谓结构作定语，教师时可先板书一句英文：The book I bought yesterday is very interesting.试着让学生译成中文。有的学生可能译成：书我昨天买很有意思。这也没关系。教师可以指出，这是英文的语法，中文不这样说。然后可问学生这句话的主要意思是什么，学生说“书很有意思”，接着教师问“什么书很有意思？”学生马上明白了，应该把英文中的定语从句 I bought yesterday 放到动词前面去，但他们又可能不知道应该在动词前面加“的”。经过教师的引导，学生就能把这个句子翻译出来了：“我昨天买的书很有意思。”接着再让他们翻译几个类似的句子。经过几次翻译，学生对这类句子中中英定语位置的差异会留下极为深刻的印象，学习效果较好。对日本学生不需要用翻译法，因为日语中这类句子的定位位置与汉语相同。

12.合成法

教师用两个已知的简单的小句，引导学生合成一个复杂的长句，以引出新的句式。

如，教主谓结构作定语时，除翻译法外，也可用合成法。先给出两个句子并板书： A.那个同学穿红毛衣。

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上海汉桥教育 http://www.xiexiebang.com/ B.那个学生叫安娜。

然后板书： 那个学生叫安娜。

问：“哪个学生叫安娜？”

学生回答时可能不知道用“的”，经过教师的提示、强调，学生即可说出：“穿红毛衣的那个学生叫安娜。”

13.对比法

汉外对比方面：汉语形容词谓语中不用“是”，英语中用；汉语中主谓结构做定语时在动词前，英语中定语从句在所修饰词之后；汉语疑问句中疑问代词的位置与英语不同；等等。

汉汉对比方面：程度补语、可能补语之间的差别等；近义词之间的差别等。

14.总结法

教师通过启发、提问，对学过的同一词语的不同用法或同一语法功能的不同表达方式作出有指导性的总结，以帮助学生对该词语、该语法功能的全面掌握。

如，“花”——有名词、形容词、动词之分，又先后出现在不同的课文中。学过两种意思后就可小结一下。学了三种意思后再总结一次。A、花（儿）——名词。那是花。B、花（钱）——动词。花钱、花时间。C、花（衬衣）——形容词。花衣服。

又如：表示“比较”这同一功能的语法格式有： A、比字句——他比我大（一点、得多、多了）。

B、跟······（不）一样 ——他跟我（不）一样（大、高）。C、像······这么（那么）······——他像我这么高。

D、······没有······这么（那么）·····他（没）有我这么高。

在教授任何一个语法点时，所用的方法往往不是单一的，而是先后采用不同的几种方法穿插着进行。选用什么样的方法，取决于语法特点的语义和结构特点。有时也取决于学生的特点（是说英语的学生、说阿拉伯语的学生还是日本学生等）。

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第四篇：flash动画《小和尚》系列制作全过程解析

《小和尚》系列制作全过程解析

一.人物设计篇

flash动画中的人物就好比电影中的演员，影片中的任何故事都必须通过角色的表演来实现，他们的性格、长相、身材、穿着将直接影响到影片的好坏。看一部影片，你看到了丰富的剧情故事，但这些故事过不了多久你就会淡忘，最终留在你脑海里的并不是这些故事，而是表达故事的主体——角色。由此可见，角色设计在影片的制作中是极其重要的一个环节。

首先，我们要确定人物所处的时代背景以及出身环境。简单的说，他是中国人还是外国人，是古代人还是现代人，是贵族还是平民……

《小和尚》系列我们将其时代背景设定为“亦古亦今”，发生故事的主要场景——“泔露寺”是古色古香的中国寺院，寺院旁有个小山村“珠窝村”，典型的中国偏远农村。但大山之外就是现代化的大都市。片中主要角色都是古装，可以说是生活在现代的“古代人”吧。

然后，我们必须明确人物的性格，人物的造型必须要符合人物的性格，而且要为性格服务。

下面我们来分析一下《小和尚》中主要角色的性格特征：

小和尚是一个憨憨的、笨笨的的形象。没见过什么世面，所以什么事情都容易轻信。没什么本事，但做事情坚持，极有毅力，一心想练好武功。另一方面，他有时又有一点坏坏的，特别是对那条绿色的虫，总想弄死它。同事说这个角色特别象涛涛本人，呵呵，也许真的是吧。（图-小和尚）

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小姑娘是一个天真、可爱的小妹妹形象，从来不知道什么叫危险，总把事情想的很单纯。不过运气特别好，总能化险为夷。所以每次小和尚想要保护小姑娘，最后结局总是自己被揍的很惨，小姑娘反而没一点事。（图-小姑娘）

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老和尚是个武林高手。不过很龌鹾的那种，有事没事就吐口痰，武功招式也都比较恶心，比如……以后你就知道了。他总是爱利用自己师傅的身份欺负小和尚，是个搞笑的形象。（图-老和尚）

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女道士是一个比较花痴的角色，漂亮但没头脑。很喜欢小和尚，总把小姑娘当成假象的情敌。（图-女道士）

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绿色的虫，配角？其实它才是真正的隐藏主角呢，小姑娘的宠物，是一个不畏艰难险阻，每集都登场，然后冲向死亡的角色。（图-虫）

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有了人物性格，下一步，我们就开始设计人物的造型了。下面，我们以小姑娘和绿色的虫为例子，详细的讲解。

在设计小姑娘的时候，我们首先画了一些草图，把脑海中对这个人物的印象用画面表达出来，从一个粗略的轮廓逐渐清晰，逐渐具体。最终，从几套方案中确定了这个形象——穿中国式的红棉袄，扎俩小辫子，身材娇小，有点小不点的感觉，看上去很乖。（图-小姑娘初稿）

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同事都觉得不错，就在最终定稿的时候，我忽然来了点子，一狠心把一双水汪汪的大眼睛给擦掉了，随手两笔，给小姑娘加上一双笑嘻嘻的眯缝眼，而且，以后小姑娘总是笑嘻嘻的，眼睛永远不会睁开。这样一来，这个角色非常符合她的个性，而且很有特色呢，我自己很喜欢。（图-小姑娘完成稿）

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下一步的工作是扫描进电脑，描线。有很多朋友问过我，是直接在flash里面画角色，还是先在纸上画好草图，再扫描、制作。我个人的习惯是后者，为什么呢？因为想创造一个角色不是那么简单随意的，必须把脑海中对于这个角色的印象，一步步具体化。而运用电脑制作，往往会失去那种绘画的感觉，会变的僵硬、机械。

描线的时候，我通常是用“铅笔”工具，用统一粗细的线条勾勒出轮廓线，线条要尽可能的简练圆滑，不要出现过多的节点，不要有断线、乱线，保证每一个色块都是由完整单一的流畅线条围成。此时，选中“吸附”是非常有用的。（图-小姑娘单线稿）

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OK，描好线以后我们要把线稿作成元件，为了方便将来做“补间动画”，我的习惯是直接将人物按照关节拆开做，所以身体的各部分都是单独的元件。躯干、上臂、下臂、手、大腿、小腿、脚全部作成独立元件。这样，将来做动画的时候，很多情况下都只要挪一挪某些部分的位置就可以实现，非常方便。（图-元件的拆分）

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下一步，可以填色了，但如果你仔细看《小和尚》系列，你就会发现我们在填色之前还有一个重要环节——边线的处理、休整。我通常的做法首先是将线条转换成块面，运用“修改—外形—转换行成填充”这一指令。然后将线条的边缘进行细节的调整，有时候要用到“节点选取工具”，调整边线的时候，要考虑线条的走向、韵律，线条的两头尤其重要，有一点类似于国画中的线条感觉。小和尚系列的边线都不是黑线，而是比填色深一些的色线。（图-线条的修整-1）

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（图-线条的休整-2）

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（图-线条的休整-3）

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（图-线条的休整-4）

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注意，休整过的线条可以使画面更精致、更富有细节、更耐看，但会极大的增大工作量，尤其给逐格动画的制作添很大的麻烦。所以不推荐所有爱好者学习。

填色。调出合适的颜色，用“油漆桶”工具倒入相应区域。很多朋友问我，“怎样的颜色搭配才算漂亮”，或者“如何才能搭配出漂亮的颜色”。其实颜色搭配是否漂亮没有一个绝对的标准，见仁见智，你觉得漂亮就是漂亮。想在这方面做的好就需要扎实的美术修养。如何提高呢？一方面，可以买一些关于色彩理论的书籍，了解色彩原理是很重要的。另一方面，可以多看好的作品，（不光是flash，也包括平面设计、绘画、摄影作品等等），体会、模仿人家的搭配。从经典的作品中汲取营养。（图-小姑娘填色）

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到这里，一个角色的制作可以算是完成了，但如果你觉得还要更精致，你可以给角色加上明暗。用线条工具勾勒出暗面的轮廓，填上稍深的颜色，再将线条擦除即可。但有朋友会问了，“我怎么知道暗面在哪里呢？”这就需要扎实的素描功底了，还有就是在生活中多观察，了解光影的原理你才能画出扎扎实实的东西来。（图-小姑娘完成稿）

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再举一个比较独特的例子，我们来看那条虫形象的设定。

首先我们有一个初步想法，我们要给小姑娘设定一个宠物，它是一个贯穿整个系列的搞笑配角。最初的想法是设计一只猫或者一只狗，但都觉得太普通了，无法给观众留下深刻印象。后来经过再三讨论，我们想过设计一只麒麟。这本身是一个不错的想法，有中国特色，又有一定的神秘感，适合围绕它展开故事。但这个想法有一个致命的问题——麒麟造型太复杂，不适合flash制作。最后，我想到一个比较另类的点子，设计一条虫作为小姑娘的宠物，原先的想法是甲克虫，或者蟑螂之类。但再三考虑之后，我决定做成一条绿色的毛毛虫，造型简单，适合表现，而且肉忽忽的身体可以有多种多样的“死”法。以后这条虫每集动画都会登场，且每集都会有不同的“死”法。这本身就是一个极“酷”的点子大家都觉得不错，于是这条虫诞生了。具体制作方法同前段所述就不浪费笔墨了。（图-虫的各种状态）

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二.剧本创作篇

好的剧本绝对是动画的灵魂，对于短小精干的flash短片尤其如此。一个经典的flash动

画，其中必然包含了一个精彩的“创意”。

常有朋友问我这些创意来自哪里。

其实，创作是个人情感的一种宣泄，这些创意有的来自生活中的点滴思绪，有的来自一个梦，有的来自朋友间的闲聊。创意往往是一瞬间的感触，可以是一点感动，可以是一个让自己想笑的怪念头，也可以是一个意外。这样的东西其实常常都会有，但大多数时候它在你的脑海中划过，转瞬即逝。只有敏感的，善于发现的人才能抓住它。

我一直有一个习惯，我有一个小本子，随身携带的，一有什么好的想法我会记下来，或者画张草图。其实都是点点滴滴，很不起眼，但当你需要的时候，这就是一笔财富。

下面就给大家分析一下《小和尚3圣诞夜惊魂》的剧本。

首先，我们有一个初步的想法。要赶在圣诞节前夕做一个关于圣诞老人的小故事。但系列的主角是“和尚”，“和尚”与“圣诞”是两个毫无关系的名词。怎样才能让和尚过圣诞节呢？我们曾经想过做一些温馨的题材，比如让小和尚又累又饿的回到寺院，老和尚与小姑娘准备了满桌的美味等待他。但这个想法立刻就被否定了。这与我们追求的搞笑、前卫的风格不符。于是我们想到让老和尚假扮圣诞老人去给孩子们送礼物。（图-老和尚的幻想）

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初步的想法有了，但如何才能精彩呢？几个朋友在讨论中想法逐步成熟，有人提出要让老和尚吃点苦头。对啊，既然小和尚他们根本就没见过圣诞老人，那么他们对待一个从烟囱爬进来的奇怪小偷就只能是“痛打”。于是故事的主线有了，接着就该想一些细节上的笑料了。老和尚也没见过“圣诞老人”，也只是从“娃娃画报”上一知半解，所以我们就可以让他的扮相不伦不类，一身红棉袄加上一条京剧里面“关公”式的假胡子，就有了这个不土不洋的造型。（图-老和尚扮圣诞老人）

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老和尚从画报上了解了圣诞老人，开始化装，假扮圣诞老人给孩子们送礼物，从烟囱里爬进小和尚的房间，却被当成小偷痛打。（图-痛打）

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这样，故事基本成型了。然后是那条虫，怎样安排那条虫登场并且在适当的时候“死掉”呢？经过讨论，我们决定让小虫在一开始交代场景的时候就登场，作为一个伏笔。然后，让虫把蛋糕偷偷吃光，最后撑死。顺便提醒大家：节日期间不要暴饮暴食。（图-撑死）

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三.动画制作篇

有了角色和剧本，下面我们开始制作动画。

首先，根据剧本画出分镜头草图。就是把剧本具体到每一个镜头，把每一个镜头在纸上画出草图来。（图-分镜头草图）

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很多朋友往往忽略这个步骤，想到哪里做到哪里。其实这是很不好的习惯。

制作分镜头草图的过程就是输理整个影片思路的过程。这样，在动画正式制作之前，你就已经把影片在脑海里播放了一遍。很多问题在这个阶段就暴露出来并且立即被解决。否则，想到哪里做到哪里，做完了再想后面的，会让你的影片非常乱、没有头绪。而且，一部影片的制作，往往需要相当长的周期，在这个过程中，很多最初的精彩想法会被忘记。所以一定要认真的制作分镜头草图。

开始动手制作动画了。我在正式合成一集动画片之前，会首先制作片中要用到的动作元件。（图-小和尚的动作元件）

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即给角色制作动作。我通常的习惯是先把标准角色放进场景中，然后根据需要给角色摆出相应的姿势，如果能够通过挪元件位置调出来的，就很省事了。如果不能，就要画出来。（图-姿势）

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然后就可以调动作。

我做角色动作的时候通常有两种方法。即“元件动画”和“逐格动画”。

所谓“元件动画”是将需要运动的部分做成单独的元件，放在单独的图层做运动渐变。如果需要多个元件同时运动，就要将每个元件放在一个单独的图层，分别做运动渐变。如果运动的部分多了，动作就显得丰富。其实，再怎么复杂的动作也是由最基本的元素组成的，只要你多加体会，也能做出很复杂、很到位的动作来。“元件动画”的优点是相对简单，只要为每个运动的元件设定起始状态和结束状态的位置，中间所有的过程都由电脑自动生成。缺点是只适合做一些简单的位置移动、放大缩小等等。（图-走路的元件）

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如果你需要的效果不只是位置移动，而是每一格画面都要有较大的变化，那么，“元件动画”就无法实现了。这样就只能做“逐格动画”了。“逐格动画”原理很简单，就是你需要一格一格的画出角色动作，最终连成连贯的动作（与传统动画原理相同）。优点是细腻，丰富，但制作起来相当费事，往往一小段动作需要画几十张连贯的画面。要耗费大量的劳动，而且需要对动作有相当深刻的理解，否则就很难达到效果。（图-冲向屏幕）

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第五篇：对中学语文教学方法及有关问题的探讨

对中学语文教学方法及有关问题的探讨

方城县独树镇第五初级中学

孙

斐

教好任何一门课，方法都是很重要的。而语文作为基础工具学科，其教学方法尤为重要。一名合格的语文教师，既要从理论上掌握教学方法，又应在实践中灵活地运用，善于在完成教学任务的同时，也教会学生如何 获得知识的方法。所以要探讨语文教学方法问题，必需从教师和学生两方面着手，作综合研究。这是中学语文 教学改革的需要，也是当前开展素质教育的需要。

一、教学方法是教师指导学生为了实现教学目的，在教学过程中所采用的一系列办法和措施。它是教师传授知 识、培养学生自学能力和开发学生智力的重要手段。教学，在任何时候都是双边的，教学方法是教师和学生之 间相互联系的活动方式，是教师发出信息和学生接受信息的途径，是实现预期教学目标而不可或缺的因素，在 引导和激发学生有效学习方面，具有独特的意义和作用。教学方法有以下几个特点：其一，具有相对性。任何 一种教学方法，既有优点，也有缺点，语文教学方法也不例外，根本不存在绝对好的方法或绝对坏的方法。正 如巴班斯基所说的：每种教学方法就其本质来说，都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点。每种方法都可 能有效地解决某些问题，而解决另一些问题则无效，每种方法都可能会有助于达到某种目的，都妨碍达到另一 些目的。其二，具有针对性。教师在进行教学时，要针对不同对象和特点，不同的目的要求，采取不同的态

度，选择不同的教学方法。一般说来，教师往往使用那些掌握得比较好的教学方法。教师对教学方法掌握得越多，就越能找出适合特定情况的教学方法。同时教学设备的多样化、现代化也为教学方法的选择提供了可能。其三，具有综合性。教学方法，是教师教的方法和学生学习方法的综合体。教师教的方法，在于示范、启发、训练和辅导呈现出多样性，所以，决定了语文教学方法的多样化，诸如：讲授法、提问法、讨论法、演示法、实验法、研究 法、观察法、练习法、复习法、独立作业法、电化教学法、欣赏教学法、愉快教学法、成功教学法等。语文教 学方法的多样化是语文教学改革的必然趋势，是语文教育科学化、现代化的必然要求，单一的教学方法只能遏 制学生学习语文的积极性，使语文教学很难达到预期的目的。教学方法使用的原则应是：

第一，坚持启发式。启发式是教学方法使用的基本原则。教师在教学中要注意调动学生学习的积极性、自 觉性，激发其思维活动，主动探求知识，增强独立分析问题和解决问题的能力。因此，启发式不是具体的教学方式或方法，而是教学方法使用的原则。教学方式方法千变万化，种类繁多，但其本质都应是具有启发性 的。坚持启发式原则的关键在于既要重视发挥教师的主导作用，又要防止片面强调教师的权威性；既要尊重学 生的自觉性、主动性，又不放任自流。教师要特别注意在启发学生内在动力上发挥主导作用，通过教师的启发引导，培养学生学习的兴趣、求知的欲望、探索的精神。

第二，坚持最佳组合。现代教学方法一般认为教学任务包括三个方面：

传授和学习系统的科学基础知识与 基本技能；发展学生的智力和能力；培养学生共产主义世界观和道德品质。这种高度概括的教学任务对选择教 学方法具有方向性的意义。语文教学方法的特征是由语文学科的性质、目的和内容所决定的，对教学方法的选 择直接起作用的是教学目标，所以教师在选择教学方法时应充分顾及到具体教学目标的规定。对教学方法的优选和组合应注意它的针对性和启发性，多样性和选择性，实践性和迁移性。

第三，坚持因材施教。素质教育，提倡因材施教的方法。因为人与人之间存在差异，所以教育既要面向全体学生，又要尊重每个学生的个性特点。因材施教的目的是为了调动每一个学生的学习积极性、主动性，让每 一个学生主动地、活泼地发展。在组织教学中把分班教学、分组教学与个别教学结合起来；在教育过程中，贯彻个别对待的原则，讲求一把钥匙开一把锁。

二、语文教学方法种类繁多，如果将它看作是一个完整的系统，可以将众多的教学方法从三个方面加以归纳： 以教为主的方法系统；以学为主的方法系统；教、学兼重的方法系统。这三个分系统体现着各自的特点，发挥各自不同的作用。

第一，以教为主的教学方法系统。这种教学方法主要是以语言为媒体，传递知识信息，靠教师的讲述和讲解，使学生掌握语文知识。

1、讲授法。它主要是教师通过口头语言向学生系统地传授语文知识的一种基本教法。主要用于导语、指 示语、结束语、介绍作家作品

和时代背景，叙述教材基本事实，分析课文，提示重点，阐明事物和事理，评述 写作范文和习作例文等。

讲授法是传统的教学方法，也是目前学校课堂教学的主要手段，运用讲授法能使知识系统化，在较短的时 间内交给学生以全面而准确的知识。在具体教学中，我们鼓励教师根据教学实际，该讲则讲，而且要讲到位。教师的讲解和示范目的是为了传授知识，并让学生了解方法，不要因为担心背上满堂灌的嫌疑而忽视对知 识的系统传授。

2、串讲法。它是文言文教学中有讲有串的传统教学方法。讲即讲解，串即串连，就是 把上下文串通起来，实质是讲，讲的特征是串，即把词、句、语段、段落、全篇连贯起来的系统讲解。串讲法一般有两种，一种是翻译式串讲，一种是概括式串讲。翻译式串讲，就是以今语释古语，从现在注释的角度说，就是把古文译成白话。

对中学语文教学方法及

有关问题的探讨

方城县独树镇第五初级中学

孙

斐