浅谈对历史课堂教学的理解、思考和感悟

第一篇：浅谈对历史课堂教学的理解、思考和感悟

浅谈对历史课堂教学的理解、思考和感悟

历史是一门时间跨度久远、内涵十分广博的学科。学生在学习历史的过程中，不仅要了解历史人物、历史事件、历史现象、人类发展的规律，还要运用历史唯物主义观点辩证地分析问题，解决问题，学会以史为鉴。历史教学是一门高深的艺术，我从以下几个方面谈谈对历史教学的理解、思考和感悟利用课堂设计，激发学生的学习动机及积极性

一部好戏取决于一个好剧本，一节课的好坏与教学设计的优劣密不可分。在讲课之前，首先要做好学案设计，将教师的教和学生的学融合在学案之中，这样课上既节省了时间，又提高了学习效率。例如在上《三国鼎立》这节课时，我对导入环节做了这样的处理：以电视剧三国演义的主题歌作为背景音乐，一张张幻灯片打出曹操、诸葛亮、刘备等历史人物图像，让学生畅谈他们对三国这段历史的了解，学生的兴趣得以提升，全体学生自然将注意力集中到对三国的历史知识学习中去，学生的思维阀门一经打开，学习劲头、思维的敏捷度无疑提高好几倍。同时，把对知识的落实作为课堂教学非常重要的一个环节，以学生为中心，将知识、能力及情感价值观三者协调发展，有效发挥出课堂的更大优势，例如我经常在阶段教学后，用知识竞答、问题接龙、电脑闯关等学生喜闻乐见的方式对学生进行考核，打消学生对考生的反感情绪，加深学生对历史基础知识的记忆。强化师生合作，注重学生综合素质的培养

根据新课程理念，在教学活动中加强师生、生生间的交流，培养学生的团体意识和合作精神。我通过分组讨论、合作学习、师徒结对等形式，让学生带着问题收集资料，在小组中讨论，在讨论中学习，在学习中收获。根据时代的发展对学生综合素质提出更高的要求，我在历史教学中适当的时候，找准切入点，促进学生多科知识的整合，提高学生综合运用知识的能力。比如有一次讲到有关轮船发明的知识时，适当的加入了地理中提到的无风带和幽灵船的故事介绍给学生，学生特别感兴趣，在学习历史的也对地理知识有深入的了解；历史教学很难给学生动手实验的机会，有一次上课介绍到有关古代拱桥的历史时，结合一些科技书籍中提到的关于拱形实验的例子，指导学生做了个小实验，短短的几分钟，学生通过操作清楚的体会到了拱形桥坚固的原理。用学生的话说：“历史课还有实验，太稀奇了”。巧设三维目标，力求做到润物细无声

在备课过程中，我在不断思索：一节课怎能将三维目标贯穿其中？我深感目标的设定一定要做到小而细，贴近学生的实际，切忌大而空。我常用的一种方法就是从学生身上存在的问题入手，例如在蒸汽时代的一课中，我设定的情感态度与价值观目标是：通过思考瓦特成功的因素，体会个人努力只有和时代需求相结合才能取得成功。首先让学生介绍瓦特的故事，然后师生共同挖掘瓦特成功的主要因素，在此过程中体会个人努力与社会需求相结合的重要性，慢慢解决学生做事目的不明确的习惯，大大提高学科教学的实效性。古今结合，培养学生透过问题看本质的思维习惯

培养学生用历史的眼光观察当今世界，认识现实生活，汲取精神营养，悟出某些规律性认识的能力，是历史教学的重要任务，教师在教学中应该努力寻找历史与现实的结合点，找到历史在现实中的影子。比如，在讲授中美建交时，让学生有充分思考的空间，使学生理解中美建交在国际关系中的重要性，体会中美关系来之不易，理解当今世界中的外交现象，国家间之所以出现分离聚合、亲疏冷热的复杂关系，主要是由各国国家利益和国家力量决定的，从而让学生更加明确地认识到改革开放，加快国家经济建设的重要性，增强改革开放的信心，开发思维潜力的同时培养了学生透过问题看本质的思维习惯。苦练教师基本功

一是要坚持多媒体与板书的结合。现在教室都安装了先进的电子白板，我上课几乎就没有离开过它，但在使用过程中发现，课件对学生的视觉冲击非常大，但学生苦恼的是：笔记该如何记呢？于是在平时的课掌教学中我坚持写板书，通过设计了结构式板书，学生对本节课的知识目标一目了然。二是要锻炼自己的语言表达能力，著名教育家苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。但随着信息技术的普及，我觉得教师的语言被逐渐的弱化，因此我在平时的教学和工作中有意识的锻炼自己的语言表达能力，将课堂中的每一句话都写出来，反复磨练，哪一段语言应该低沉一些，哪一段需要欢快的节奏，什么时候轻，什么时候需要加重语气，经过不断磨练，轻重缓急、高低变化的语言深深地吸引着学生，大大提高课堂效率。三是用教师的激情去感染、打动学生。我深信：知识会遗忘，但情感不容易遗忘。因此在设计时，我格外注意用一环扣一环的问题，一个个生动的故事增加我对这节课的感情，有了这份感情，才能打动自己，打动了自己，才有可能打动别人。

经过多年的教学实践，通过不断“充电”提高自己的基本功和综合素质，且行且思考，我相信历史课也会激发学生思维的火花，挖掘学生发展的潜能，师生共同享受教与学的乐趣。

第二篇：新形势下对历史课堂教学的思考

新课程形势下对历史课堂教学的思考

新课程形势下对历史课堂教学的思考

内容提要

课堂，是课程改革实践的主要场地。思考探讨课堂教学的价值取向关系到人才的培养。新课程倡导的课堂是一种“生命课堂”，它关注人的生命价值，是以人的发展为本的课堂。要在新课程的实施过程最终实现促进生命发展，我们需要努力从以下几方面构建生命化历史课堂：

1．“用”教材教，重建生成课程；

2．回归学生生活世界，教给学生有生命的历史；

3．点燃学生思维的火花，让学生焕发生命的光彩；

4．课堂教学要灵活开放，重视学生的自主性；

新课程形势下对历史课堂教学的思考

2006年秋季，高中历史课程改革在天津展开。新课程走进了学校，走进了课堂。课堂，是学校教育教学活动的重要形式，是课程改革实践的主要场地，是全面实施素质教育的重要阵地。从一定意义上说，“改革的中心在课堂”，而“学校改革倘若不以课堂改革为中心，就不可能有丰硕的成果”①。课堂直接关系到培养什么人的问题。所以，课堂教学的价值取向问题也就成为人们关注的一个焦点。

一、对传统历史课堂教学的反思

反思传统课堂教学存在的问题，有助于推进高中历史课堂教学改革。那么当前中学历史课堂教学存在哪些问题呢？

其一，教学目标上过于强调知识要求，而能力和情感目标淡化甚至缺位。在知识为本位，学科为中心的目标下，以向学生传授完整、系统的历史知识为主。教师为了迎合历史课程对知识的高标准、严要求，只好在讲透、说透知识的来龙去脉上下功夫。由于学生基本上是以强记的方法来学习历史，因此不得不把大量的时间花在记忆、背诵、抄写这些过细的知识点上，致使历史教学落实发展学生能力、提高学生人文素养等任务流于形式。

其二，教学过程中教师中心，以本为本。教学中教师按照预设的教学目标左右教学流程，学生完全处在“你讲我听”“你问我答”“你教我学”的被动状态。“以本为本”，学生围绕教师转，教师围绕课本转。教师死教、死考，学生死学、死背，历史教学死气沉沉。“以本为本”还表现为教师竭力去维护教材的权威，维护自身的权威。常用自己的想法束缚学生，对于不同见解给予否定或给予伤害自尊心的批评，造成学生不敢提出和老师不同的意见，创造性思维便无从产生。最终学生只是分数和书本的奴隶，个性很难充分舒展，思维不能健康发育，导致思想依附，灵魂萎缩。

其三，教学评价上重结果，轻过程。传统的学生学业评价制度，强调的是评价的总结性功能和选拔功能，忽视学习过程的评价；在评价方式，重视纸笔测验，强调量化成绩，甚至把考试作为学业评价的惟一形式。在评价结果上以分数为表现形式，分数的作用被夸大，“分、分，学生的命根”的说法正是对这种评价的写照。这样不但使教学评价的教育作用降低甚至丧失，也造成许多学生对考试的焦虑，压抑了学生情感和个性的发展。

如上所述的课堂是一种“知识课堂”，它是知识为本或知识至上的课堂，其价值取向仅仅建立在单一地传授教科书现成的知识，不注重知识的创造过程与思维方法，不注重师生的情感体验与生命价值，其实质是不注重人的发展。在传统课堂中：“知识”完全变成了主宰一切的绝对力量，缺失了“人”；没有激情的碰撞与灵性的飞扬，缺失了“情”；历史学科的人文教育价值所形成的思想引领无从实现，缺失了“魂”。缺失了人、缺失了情感、缺失了思想灵魂的课堂是毫无生机的。

二、课堂的本质是什么？

“课堂”究竟是什么？有学者即明确指出，如果我们站在一种新的高度来重新检视课堂、反思课堂，那么就可以看到，基础教育的课堂在定向上是着力突出以下四个方面的，“第一，课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台；第二，课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；第三，课堂不只是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所；第四，课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所”。又如，课堂应当是师生生命的一部分，是提升和完善生命的一个场所，是“点化和润泽生命的园地” ②。因而，它“更加强调师生之间的交往互动，强调对智力的挑战，强调对激情的引发，强调生命对生命的呼唤，强调人性对人性的交流理解，因此更具人文色彩” ③。如此解读，赋予了课堂一个更具有本体意义的深层境界——即，课堂是促进人的生命不断发展的场所。

在历史新课程标准中，把课程目标界定为“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三个领域，从三个不同的维度指向了促进人的生命整体和谐发展这一终极目的。由此而言，新课程倡导的课堂是一种“生命课堂”，它关注人的生命价值，是以人的发展为本的课堂。

要在新课程的实施过程最终实现促进生命发展，我们需要努力构建生命化历史课堂。

三、构建生命化历史课堂策略

1．“用”教材教，重建生成课程。

建构主义者的观点认为，“主体不能通向外部世界，而只能通过利用内部构建的基本的认识原则去组织经验，从而发展知识”。也就是说，学生不可能通过复制成人生活方式来成长，也不可能毫无保留地完全接受课程与教材，每个学生都有自己的个人经历，从而也都有着自己的独特感悟。在进入历史课堂前，学生关于“历史”的认识也不是空白一片。实际情况是，学生从小就感知着“历史”，形成着自己对“历史”的认识。在学习过程中，他们总是带着自己的背景经验、独特的个体感受走进课堂，他们往往从教师、同学身上学到比从课本更多的东西。从这个意义上说，课本已不是惟一的课程资源。教材只是一个引子，一个案例，课堂教学是“用”教材而不是“教”教材，紧扣课程标准而不是紧扣教材。为此，在新课程的历史课堂教学中，教师要与学生一起拓展教与学素材，努力开发身边的、学生感兴趣的课程资源，以适应不同学生的发展需要，使不同层次的学生都能获得成功感，让课堂教学更加有生命力。

2．回归学生生活世界，教给学生有生命的历史

学生是学习活动的主体，学习过程是活生生的人在学习，学生生活与教育从来是不可分离的，教育必须通过生活实践来实现。历史教学向人展示的不仅是科学世界，还有作为根本的生活世界、日常生活，也离不开他们的生活经验和社会背景，在学生心目中，古老而厚重的历史距离学生的现实生活太遥远，这就需要历史教学回归学生的现实生活，成为一种遵循学生的身心发展规律的“有生命的教学”。

如在《伟大的历史转折》一课的教学，学习内容比较抽象，对于出生在20世纪90年代的中学生而言，也有一定的距离感。为了针对学生已有的经历，设计了“调查自己的长辈或邻居，对比说明十一届三中全会前后人们在衣食住行等方面发生了怎样的变化?” 环节，让学生用身边事印证改革开放取得的巨大成就，以拉近历史学习与学生的距离，引导学生领悟改革开放对社会和人们的生活的影响，从而让学生感受到活生生的历史，生活处处皆历史。

3．点燃学生思维的火花，让学生焕发生命的光彩

历史是一门思辨的学科。历史教学的一个重要任务，应当是教学生从历史之中“学会思想”，生成智慧，生成正确的人生观与价值观。所有的学习活动最终要内化为学生的认知，最关键的是必须通过学生个体的思维活动才能达成。在历史学习中，最重要的不是背书和记忆别人的思想，而是让学生本人进行思考，新课标下的历史课堂教学必须进入学生的内心世界，把学生的思想真正呈现出来，让学生在高思维含量的氛围中去体验历史。要做到这一点，一方面就需要历史教师最大限度的充分挖掘和利用历史学科课程内容中丰富的情感教育素材，另一方

面也要求教师本身必须要全副身心的融入其中，努力营造一个“情感的课堂”，一个激情的课堂。如：讲真理标准问题讨论时，通过制造矛盾冲突的问题情境，引发学生对是否应该否定“两个凡是”进行即席辩论，学生辩论过程如下：

生1：在毛泽东领导下中国发生了20世纪的第二次巨变，“两个凡是”既然是坚持毛主席的决策和指示，为什么要否定呢？

生2：因为“两个凡是”在本质上是继续坚持“文革”以来的“左”倾错误。生3：坚持“两个凡是”不仅是坚持了毛泽东思想，也是当时政治形势的需要。

生4：毛泽东一贯提倡的实事求是的思想路线，“两个凡是”背离了实事求是的马克思主义思想路线，是“左”倾错误的继续。

生5：毛泽东思想是我们党的指导思想，而他的决策和指示正是其思想的具体体现，因此否定“两个凡是”也就否定了毛泽东思想。

生6：毛泽东思想是中国共产党集体智慧的结晶。毛泽东思想不等于毛泽东的思想，毛泽东思想是正确的，不等于说毛泽东所作的决策和指示都正确。例如“文革”的发动就是严重的失误。

生7：当时“文革”刚刚结束，各项建设百废待举，国家需要安定团结的政治局面，因此坚持“两个凡是”不仅维护了领袖的权威，也起到了安定人心的作用。反之不仅会损害领袖的形象，还会造成人民群众思想的混乱。

生8：搞个人崇拜不等于维护领袖的权威，否定“两个凡是”的根本目的就是要纠正工作中的“左”倾错误，它不会损害领袖的形象，更不会造成群众思想的混乱。

经营一个鼓舞人心的课堂，让所有学生都成为积极学习的主人。“给学生一个问题，让他们自己去创造；给学生一个冲突，让他们自己去讨论”。课堂也会因为有了多维的对话体系而变得充满生机和活力。以学生的思维互动为核心，为实现学生在课堂上的思维创新，让学生通过解决问题的经历、探索与体验，学会分析和解决问题，并获得情感上的体验。

4．课堂教学要灵活开放，重视学生的自主性

历史学习不是一种对历史知识的简单了解和被动性的接受，应该是一种学习主体亲身“经历历史”的形态，——而且还是以历史主人翁的角色“经历历史”。生命课堂尤其关注学生在课堂上师生、生生互动中的行为表现。有效互动的课堂讲求平等对话和共享。教师不仅是知识的传授者，更应该是学生学习的促进者和合作者。师生间、生生间、情境与师生间有效的互动，能促进学生主动地，有效地形成自己的认知结构，提高自己的能力。在历史课堂上，开展多种方法实现师生、生生间的有效互动，尤其是后者的互动，增进课堂生命活力。一个充满生命活力的课堂，必定是教师在围绕学生发展精心设计的基础上，充分运用自己的教育智慧，保持课堂的灵活性和开放性，发挥学生的主体性，让自己融入课堂，与学生一道，共同“生成”课堂。什么样的课堂才有活力、智慧和情趣呢？叶澜教授和肖川博士曾以追问的形式，描绘了真正充满生命活力的课堂情景：

当学生茫无头绪时，我能否给他们启迪？

当学生没有信心时，我能否唤起他们的力量？

我能否从学生的眼中读出愿望？

我能否听出学生回答中的创造？

我能否使学生觉得我的精神、脉搏与他们一起欢跳？

我能否使学生的争论擦出思维的火花？

我能否让学生在课堂上学习合作，感受和谐的欢快，发现欣喜？

我能否让学生在课堂上“豁然开朗”“茅塞顿开”或者“悠然心会”？ 我能否让学生在课堂上“怦然心动”“浮想联翩”或者“百感交集”？ 我能否帮助学生达到内心澄明、视野敞亮？

这些论述对我们感悟如何焕发课堂的生命力提供了重要启示：真正的学习不只是纯粹知识的增长，学习的主要意义取决于学生的课堂体验。

参考资料：

① 钟启泉：《课堂改革：学校改革的中心一与日本佐藤学教授的对话》，《全 球教育展望》，2004年第3期。）

②：郑金洲：基于新课程的课堂教学改革，福建教育出版社，2003.3

③：徐洁：课程改革呼唤课堂成为点化和润泽生命的园地，当代教育科学，2003.14

第三篇：感悟历史 思考未来

感悟历史 思考未来

——读《苦难辉煌》有感

战略问题专家金一南的新著《苦难辉煌》以空前复杂的历史变局为背景，以两万五千里长征为主线，以独特视角审视了人民军队在历史重大关头慨然承担救国使命，突出重围，杀出血路，最终夺取胜利的历史轨迹。

中国共产党并不是世界上第一个成立的共产党，也不是第一个建立无产阶级政权的政党，但是在完全不同于其他任何国家（尤其是苏联）的中国国情下，党的发展路线确实毫无先例可循的。在这种特殊的背景下，许多挫折和失败便理应成为一种必然，而克服这些挫折和失败重新站起来进行革命的努力便是我党发展所必须的。当然，这里所说的必然并不是指完全无法避免的，而是指很难避免，几乎无法避免的事情；而所谓的必须，也是指那些正确的决策与行动。

从党发展的整体的角度去看，中国共产党从成立到现在还不到100周年，仍然是一个年轻的党，无论是萌芽阶段的建党初期还是蓬勃发展的今天，我党都面临着严峻的、复杂的社会环境，只有经过不断的尝试和探索才能一直前进着，遇到挫折与失败是必不可免的，无可厚非的；而在经历过这么多的磨砺之后，我党仍然能够指引中国人民不断走向民主富强，正是因为我党总能及时纠正错误，作出正确的行动，所以说我党拥有强大而不可战胜的生命力，我党是中华民族值得信赖和依靠的领导核心。

从党发展的不同阶段的角度去分析，中国共产党任何的成长阶段也没有脱离必然和必须的规律，而且建国前后，党所走过的路程也有着惊人的相似，两个阶段党都是波折的、崎岖的道路上前行，但也都是在挫折和苦难中不但成长、坚强。在中国共产党创立的初期，虽然我们有明确的民主革命的目标，但是我们党的力量还很弱小，无法独立完成如此艰巨的任务，与其他革命力量合作是一种必然。同时，为了不被其他势力同化，我党必须确定完善的合作体系，使自己的革命力量能在合作中保留甚至加强，“党内合作”便是当时作出的正确的决策。

可惜在中山先生去世，蒋介石逐步成为国民党统治者之后，国共合作出现了越来越大的裂痕，那时，如何使共产党员在即将破裂的合作中全身而退是最重要的问题，可惜当时党的领导人没能认清蒋介石的真面目，不断妥协，以致增长了蒋的气焰，不仅错过了一个壮大我党势力的大好时机，还是我党蒙受了巨大的损失，这次大革命的失败，正是我党在对待革命发展趋势下的必然事件没能及时作出正确的决策的惨痛教训！四一二政变之后，革命进入低潮，党的领导集团总结以往犯下的“右”倾主义错误，决定进行武装反抗，在漫长的武装斗争中，我党所经受的种种失败和挫折都是一个新生的武装力量所难以避免的，走些弯路、错路也是符合历史发展一般规律的一种必然，可贵的是，共产党人在摸索中不断加深对中国国情的认识，终于在毛主席的指引下走上了正确的农村包围城市的革命路线。而在此之后，“左”倾错误的弥漫使正在壮大的党又一次遭受了巨大的损失，红军被迫北上，取得了闻名世界的两万五千里长征的胜利。又一次，党的正确决策为以后的革命保留了宝贵的力量。从此以后，革命的形式渐渐明朗，以毛主席为代表的党的第一代领导集体已经积累了相当的斗争经验，在以后的抗日战争和自卫战争中基本准确的分析了国内的形式，并且对每一次的挫折和失败都采取的正确的应对措施，推进民主革命一步一步走向最后的胜利。

伴随着新中国的成立，党又站在了一个新的起点，开始了新的探索。以前在战争中积累的经验在和平的发展时代已经不能发挥主导作用了，稚嫩的新中国不可避免的要经历一次新的磨难，十年内乱由此而生。这十年使党内的的先进分子充分认识到，阶级斗争已经不再是我党的主要任务，我们党当前最重要的任务是发展民族经济，带领人民走向繁荣富强。十一届三中全会的召开更正了以前的错误，为新中国的发展指明了正确的方向，改革的春风吹遍了中华大地，也使我们的党在自强不息、兼容并包的环境中继续茁壮的成长起来，一直到今天。

当党和国家再一次面对如今扑朔迷离的国际形式的时候，当党和国家再一次进入低迷的旋窝的时候，我们应该认识到，我们的党是一个新生的党，是一个从事着开天辟地的大事业的党，我们没有历史的经验可循，只能在摸索中前进，这一特性就决定着我们党不可避免的要犯一些错误，这是历史发展的必然。人民群众应该了解，党的成长本来就不是一帆风顺的，即使是现在，等待我们党去探索的路还是很长很长，这种现实状况不是以党的主观意识所转变的，不能因为党有错误就脱离党的领导，甚至背叛党；同时我们的党在面临如今的例如腐败的一些问题上，也必须要继承老一辈革命家不怕困难、勇于面对的精神，正视自己的错误，态度坚决的进行改革，全新全意为我们的人民解决实际问题。只有如此，中国共产党的信心与力量才能在一次又一次的“必然”和“必须”中不断提升，中国共产党的发展和领导的道路才能越走越长。

青安中队：佘广龙 2010年8月25日

第四篇：对责任心的理解和感悟

对责任心的理解和感悟

在公司会议上，经过董事长在会议上对责任心名词的进解及亲自写的一篇关于责任心文章的学习，让我体会到了如何承担责任，承担责任没有对错，只有选择的路不同，结局就不同。一个人富有责任的人应该对单位，对同事，对家人，对朋友，都有一份责任，一个有责任感的人应该懂得人性自然的一面。更要懂得如何自我成长自我改变，才能改善现在的一切!

责任具有至高无上的价值，它是一种伟大的品格，在所有价值中它处于最高的位臵,责任胜于能力，责任越大，提升能力的空间才能越大，责任更是能力中的核心能力!责任造就魅力，有魅力才有吸引力，有吸引力的的才能有成就。我们每一个人都在生活中饰演不同的角色。无论一个人担任何种职务，做什么样的工作，他都对他人负有责任，这是社会法则，这是道德法则，这还是心灵法则。在这个世界上，每一个人都扮演着不同的角色，每一种角色又都承担着不同的责任，生活总是会给每个人回报的，无论是荣誉还是财富，条件是你必须转变自己的思想和认识，努力培养自己勇于负责的工作精神。一个人只有具备了勇于负责的精神之后，才会产生改变一切的力量，人可以不伟大，人也可以清贫，但我们不可以没有责任。任何时候，我们都不能放弃肩上的责任，扛着它，就是扛着自己生命的信念。责任让人坚强，责任让人勇敢，责任也让人知道关怀和理解。因为当我们对别人负有责任的同时，别人也在为我们承担责任。敢于担当，发自肺腑的去执行，尽全力去做。一个人的责任心如何，决定着他在工作中的态度，决定着其工作的好坏和成败。如果一个人没有责任心，即使他有再大的能耐，也不一定能做出好的成绩来。有了责任心，才会认真地思考，勤奋地工作，细致踏实，实事求是；才会按时、按质、按量完成任务，圆满解决问题；才能主动处理好分内与分外的相关工作，从事业出发，以工作为重，有人监督与无人监督都能主动承担责任而不推卸责任；就一家企业来说，不论你是一名默默无闻的一般员工，还是大权在握的领导者，都应有责任心，凡事尽心尽力而为，以主人翁的身份和态度积极投身到企业建设中去。

第五篇：对课堂教学的几点思考

***721对课堂教学的几点思考

11月15日，市教体局教研室冯厚生主任、杨亚丽老师带领五位语文、历史、地理老师来我县进行初中典型案例巡回教学活动。教学地点安排在泾县二中，全县近百名初中相关学科的老师参加了观摩听课和课后评课活动。参加巡回教学的老师都是近年在省市获得学科优质课大奖的青年教师，他们以新的教学理念，以新课改的精神，以生动活泼的教学形式，以新颖灵巧的教学方法，演绎着典型案例的教学，带给我们很多思考和启迪。

我有幸参加了历史学科典型案例教学的观摩和评课活动。从陆中好和李彬两位历史老师的教学中学习了很多好的教学思想和方法，如：如何整合教材知识，如何预设教学情境，如何开展教学活动等。但杨老师最后对课堂教学的几点思考，给我的感受更深，我感觉它正是我们去评价课堂教学的几把标尺。在此，根据她的讲话，把要点记录如下。

首先，教学活动是一次创新活动。从如何导入，到教学内容的讲述，再到最后的教学小结，都应该有新的设计。教学创新的依据是课程标准，要紧扣教学内容的核心，对教学材料进行整合，增加和补充的内容要新颖和恰当。

其次要重视对自我创新能力的培养。培养学生能力，教师先要具备良好的专业素养，这就需要老师自己不断拓展专业知识，多读专业书籍，在教学过程中灵活运用，只有具备一定创新能力的老师才能培养学生的创新能力，才能创设具有活力和效力的课堂。

第三，教学过程是一种互动的过程，互动的表现形式很多，倾听、参与、积极思考都是互动，而不仅仅是口头语言的表达和热闹的气氛。

第四，课堂教学肯定要追求效果。效果是什么？完成教学目标，会完成检验的试题，自然是效果，但更主要的是形成历史思维能力，学会从史实中分析得出结论。比如为何要转战陕北？为何没有离开陕北？都需要探究。

第五，教学是预设的，但也是生成的。课堂上的生成是可遇而不可求的，教师要把握好很多生成的教学情境。

最后，历史教学一定要有历史味，历史味来自于鲜活的史料、生动的故事、真实的细节，同时要有学科的逻辑性，学科的逻辑性是教学的主线。

马二汪校讲学题目是教育的温度。我听后感动很多，难忘他讲课的画面：一份礼物、一首诗歌、一脉细节、一篇评语、一个故事、一幅画面、一段回忆、一幕情景、一组比较、一声喟叹，无限希望……娓娓道来，沁润在心。如果说在合肥一中看到学生社团活动感受是乱花渐欲迷人眼，那么在马二就是爱到深处情自暖。