走进花果山——10以内数的加减法教学设计(信息窗五10以内的连加计算)

第一篇：走进花果山——10以内数的加减法教学设计(信息窗五10以内的连加计算)

走进花果山 信息窗五

教学目标：

1.知道连加的含义，能够正确地进行10以内的连加计算。

2.培养学生观察、分析问题的能力，从而培养学生的发散思维能力。3.培养学生在学习探索中积极合作与交流的精神。

教学过程：

一、创设情境，激发兴趣。

1.师：一些小朋友在观看一群顽皮的小猴子跳水嬉戏，可爱的小猴子不仅吸引小朋友的目光，还引起小青蛙、小鱼的注意，我们也看一下好吗？

2.让学生在认真观察画面，理解图意的基础上，提出问题“你看到了什么？”

二、自主探索，合作交流。1.整理信息，提出问题。

根据画面上提供给我们的信息，你能提出哪些数学问题？ 学生根据图意，可能会提出下列问题：（1）草地上一共有多少名同学？（2）小河里一共有多少条鱼？（3）河岸上还剩下多少只青蛙？（4）树上还剩下多少只小猴子？（5）草地上一共有多少朵花？„„ 2.独立思考，探索问题。

师：同学们的问题提的好极了！那么第一个问题谁来解决？该怎样列式？请同学们利用学具试着自己解决一下好吗？ 3.小组合作，探究问题。

小组交流，教师巡视指导，注意倾听学生的想法。小组长组织好小组成员的发言顺序，并做好总结。

4.组间交流，解决问题。

（1）哪个小组愿意把你们的想法说给大家听听？学生根据自己的想法说相应的算

式。

（2）这几个小组的想法又对又准确。那么这道题等于几？你是怎样算的？ 学生：4个坐在地上的同学，加上站着看小猴跳水的3个同学是7个同学。再加上跑来的2个同学，就是9个同学。（学生列的算式不同，说法也可以不同）那么这道题也就是几加几再加几？（指名学生：4加3再加2）

（3）今天我们学的这个算式和以前学的算式有什么不同？教师在适当时机总结：把三个数加在一起的算式，叫做连加。并板书：连加。

（4）请同学们动脑筋想一想，在这幅图里，还有哪几道题可以用连加的方法来计算？学生自己试做，并和同学们交流自己的想法。

三、走进生活

你能用今天学到的连加来解决我们生活中的实际问题吗？提出生活中的问题自主解决，不能解决的问题我们先把它放到问题口袋里，以后再来解决。

四、课堂小结

今天我们学会了什么？计算连加、连减题要先算什么？再算什么？

第二篇：10以内的数连加教学设计

《10以内的连加》教学设计

执教者：射阳县特殊教育学校

陈玮

教学目标：

1、引导学生经历从实际情境中抽象出连加计算数学问题的过程，直观理解连加的意义。

2、掌握连加的计算顺序，能正确进行10以内数的连加计算。

3、初步学习用连加计算解决日常生活中的一些简单实际问题，体会连加计算与生活的密切联系。教学重点：

掌握连加的运算顺序和计算方法． 教学过程：

一、复习

今天我们的课堂里来了好多的好朋友，小朋友们，你们想认识他们吗？ 我们一起来认识这些好朋友。这是什么？

数字宝宝，我们一起来读一读这些数字宝宝吧！指名学生读。

二、新授

1、看，是什么来了？小白兔蹦蹦跳跳的真可爱啊！你能数出有几只小兔子吗？4只（指名数）又来了几只？3只

现在一共有几只兔子？用什么方法计算？怎么列式？4+3=7（分层：指名学生数一数一共有几只兔子？）

2、这是我们前面学习过的用加法算式计算总数，又来了几只？2只 谁能算出现在一共有几只兔子？怎么列式？7+2=9

3、刚才我们列了2个加法算式算出了一共有9只兔子，那你能用一个算式来计算吗？

4+3+2=9你能说一说每个数字表示的意思吗?（指名学生说一说每个数字表示的什么意思？）

4、观察算式：这个算式有几个加号？有几个加数？ 也就是把三部分加起来需要几个加号？

凡是含有两个或两个以上，并且只有加号的算式，我们就叫它连加算式．

三、揭示课题讲连加读、算方法．

今天，我们要学的新知识就是三个数的连加算式． 师：1．连加算式怎样读呢？(老师范读，学生边听边记．)读作：4加3再加2 读一读：1+2+3 4+2+1 3+5+2 2．连加算式怎样计算呢？ 连加要分两步计算：先把前两个加数相加(边讲边画)，再用得数与第3个加数相加．

老师完整地把这算式的计算过程说一遍： 问：谁能把老师说的计算过程说一遍？ 3．总结连加运算顺序： 求三个数的和用连加计算，计算时，按顺序先把前两个数相加，再加第三个数． 这是连加的基本顺序。

四、巩固练习： 1．出示鱼图

又来了哪个好朋友啊?(鱼)请同学们观察这幅图，说说这幅图的意思?这幅图有几部分？用什么方法列式？怎么列式？

指名学生数一数，并找出对应的数字卡片贴在黑板上。说一说这个算式怎么计算？ 2．出示胡萝卜图片。

这是什么？谁最爱吃胡萝卜啊？

谁能说一说这幅图的意思？怎么列式？

指名学生数一数，并找出对应的数字卡片贴在黑板上。说一说这个算式怎么计算？ 指名学生说运算顺序。

3、活动

老师用拍手，同学们仔细听老师拍了几下，拍了几次，计算老师一共拍了几次？3 1 4 2 3 5在本子上写出数字或拿出数字卡片，列式计算。

五、课堂总结：

这节课，我们和小兔子，小鱼还有小熊这些好朋友一起学习了什么新知识，你知道了什么？

在学生说的基础上老师归纳：

我们学习了连加算式，知道了连加算式的运算顺序，大家要牢牢记住．

教学反思

本课结束以后，我仔细的对整个过程进行了回顾！对本节课的教学进行了反思。

本节课我主要是用学生们认识的小动物图片导入新课，孩子们可以在喜欢的场景中进行连加的列式计算，让运算顺序、计算方法，潜移默化的得到掌握，使比较枯燥、抽象的数字生活化、形象化，增加了趣味性。同时在教学活动中，由于学生的思维方式不一样，所以所列算式及计算过程也是不尽相同的，既扩大了学生的发散思维，又增大了全体学生练习的数量。最后的自主练习环节，可以用来复习、巩固、提高。并且在教学过程中对学生进行即时评价，摒弃了以往“是”、“好”、“真棒”等简单性的评价，如：“同学们观察的真仔细。”“刚才这个同学说的棒极了，相信其他同学也和他一样棒！”改进后的评价让发言学生感到老师对他的肯定和尊重，并同时给其他的学生以鼓励。

由于学生层次不同，很多情况下孩子需要老师的帮助，包括读题等，但我有些眼高手低，今后要多关注孩子的年龄特征与孩子的身心发展状况！

第三篇：10以内加减法教学设计

10以内加减法教学设计

教学目标

1.通过展示多媒体课件，使学生较熟练地根据加、减法的含义和算法解决生活中的简单问题，增强学生的数学应用意识。2.通过练习，进一步掌握10以内的加减法，能够熟练进行计算。3.通过情境展示，体会数学与生活的关系，能够解决现实生活中的相关问题。4.让学生在亲自参与教学活动的过程中，学会从不同角度观察问题、提出问题，并能用不同方法解决问题，初步培养学生的求异思维能力。教学重点

使学生在初步理解加、减法含义的基础上，较熟练地运用10以内加、减法解决生活中的简单问题。教学难点

培养学生联系生活实际，创设问题情境，探索解决问题方法的能力。

教学过程

一、导入

1.师：首先请同学们和老师一起复习一下10以内的加减法。(1)要求：读算式，说得数。

出示：4+6 9-1 5+2 10-3 „„

（2）下面请大家看算式，想得数，拍手表示。

2.教师导语：你们对10以内的加减法掌握得很好，那么，大家用我们学会 的数学知识解决问题的本领怎么样呢?这节课咱们就赛一赛。

二、新授

教师板书课题“10以内的加减”。（1）.出示多媒体课件

1.写一写。1 4 9 7 3 8 5 2 6 10，在圆圈里填上大于5的数和小于5的数。2.把相等的算式连一连。3.在○填上“＞”“＜”或“＝” 4.填数 5.测测你的口算能力。+ 6=1 9 －1= 8 5 +3= 8 6－ 4 = 2 6+3= 9 10－5= 5 2 + 8=10 10－9= 1 5 + 2=7 7－1= 6 10+0= 10 8－ 0 = 8 10－3= 7 1 + 9= 10 10－0=10 2 + 6= 8 6.夺红旗 7.巧填苹果数。

三、小结

通过本课的学习，我们已经能够熟练地进行10以内的加减法运算，能够解决生活中的相关问题，提高了我们解决问题的能力，这也正是本节课的重要意义！

四、教学反思 10以内的加减法，主要是利用数的分与合进行口算。例如，计算5+3时，先想5和3合成8，所以5+3＝8。又如计算5-3时，先想5可以分成3和几。因为5可以分成3和2，所以5-3＝2。这部分内容的难点是连加连减及加减混合运算，要使学生能做两步计算，并记住第一步计算的结果，为学习“凑十法”打下基础。更重要的是口算加减法训练，在学生理解算理的基础上，进行形式多样的口算练习。如：把数的组成写成卡片进行练习。以8可以分成2和6为例，出示卡片既可以看卡片让学生说出数的组成与分解，也可以看卡片说出两道加法算式和两道减法算式。

第四篇：10以内连加教学反思

《10以内的连加》教学反思

——从实际出发结合新教材让抽象的数学课活起来

现在教学的例题，不再是以往不可捉摸的，抽象，游离与生活之外的应用题或文字题，已经变成了各种形象生动，鲜活直观的生活情景：如买东西，去旅游，做游戏等。我就根据新课标的理念来设计本节课的。

下面是部分的课堂实录：

师：小明家养了许多鸭子，你想与他们见个面吗？ 生：想。

师：出示课件（鸭子分3只、1只、2只分别游出河面）（利用了现实生活中生动有趣的鸭子吸引学生的注意力。）

师：请大家继续来想想你有什么方法能把鸭子的只数算出来？ 生1：2+1=3 3+3=6 生2：3+1+2=6 师：通过讨论得出：3+1+2=6的方法是最好的。再引导出连加的含义。（把主权交给学生去观察，去发现数学在生活中的应用。）

师：你看上面的3+1+2与以前学的加法有什么不同？

生：通过比较，我发现了这条算式比以前所学的加法算式多了一个加号，还多了一个加数。

师：那么像这样的有3个加数和2个号以上组成的算式，就叫：连加，这就是我们这节课所要学习的新知识。板书：连加

师：请同学们看小鸡图，出示挂图，说图意思，观察图里的小鸡分几部分？分别用那些数字来表示。（重在培养学生的口头表达能力。）

生：分3部分，分别用5、2、1来表示。师：怎样列式子呢？ 生：5+2+1 师：引导连的计算方法。

师：下面请同学们动手摆一摆数学书的P72页的“做一做”。（通过动手操作的实践活动，可使学生明理动情，激发学生探索的欲望，初步感受到连加与以前学的加法的不同。）

师：下面请大家一起来进行组与组，男与女来计算比赛好吗？ 生：好！（利用比赛来促进集体的力量与学习的热情。）师：小结：巩固连加的计算方法，出示：自编的连加计算方法诗歌 跺跺脚，连加方法要记好，点点头，前面得数要记牢，弯弯腰，最好得数别漏掉。（边做动作，边读诗歌，同学们非常的喜欢。这样使学生能在轻松的气氛中巩固连加的计算方法。）

师：下面老师与大家一起来玩“找朋友游戏”。（通过玩“找朋友游戏来反馈学生对当前所授知识的掌握情况。）

师：

1、请同学出来当一回小老师。（要求出一道得数小于或者等于10的连加算式题。）2、4人小组互相出题做。（小组互动，培养他们的合作精神。）师：老师带同学们一起去逛商场，好吗？出示课件。（生活离不开数学，数学离不开生活。数学知识源于生活而最终服务于生活。在教学中要力求从学生熟悉的生活世界出发，选择学生身边的的事物，提出有关的数学问题，以激发学生的兴趣与动机。使学生初步感受数学与日常生活的密切联系，并能学以致用。让学生相互合作共同帮老师完成购物活动。在活动的过程中，提出问题解决问题。）

生：好！

师：老师身上有10元，你能帮老师选择买什么吗？ 生1：能买火腿肠，可乐和薯片。

师：那么我不想要可乐呢？你还能帮我选择其它的吗？

生2：能，再买点果冻和QQ糖。（利用形象生动，鲜活直观的生活情景，商场买东西，这样的设计不仅生动有趣，还能发展同学的思维。从孩子的生活经验出发，让他们感受到的是一个亲切的数学问题，使他们乐于接收。）

总之，本节课，我以学生为主体，教学过程处处为学生着想。尊重学生的学习自主性、创造性，教师引导学生积极思维，通过问题的引申帮助学生认识连加的含义与计算方法。让数学知识更准确，学生灵活运用。在教学中，千方百计地把学生的各种感官全部调动起来，引导他们主动地参加到各种学习活动中去，自己去看书、去思考、去发现问题，分析问题、解决问题。从而掌握自学方法，探索知识的规律，讲究实效。

教学中我主要体现了以下几点：

1、让学生在动态中感知，在静态领会

低年级教学，首先要创设情景。如：课一开始，我就利用课件的演示，让学生充分感知，并使学生通过感知说出图意，这样便培养了学生理解和表达能 力。还要根据学生的实际情况，利用旧知识的迁移，让学生感受今天的加法算式和以前学过的知识相比较，让他们发现有什么相同点和不同点，从而引出连加。为了让学生深一层理解连加的意义，我还让学生举出连加算式。同时渗透了相同加数的连加，为乘法初步认识作铺垫。

2、在教学中重视算法，突破知识中的重难点

连加重难点在于计算过程中它们都需要分两步进行口算才能算出结果，特别是第二步计算要用第一步算出的得数作加数，而学生又看不到第一步的得数。这一环节并不是死板地讲述运算的顺序，而是让学生观察情景图讨论，说出怎样计算的，所以我要采用自主探索，大胆尝试的教学方法，并放手让学生建构连加的计算顺序。如：提问“这个式子应该先算什么，再算什么？”并提问：“要计算这道题，你必须要把哪个数记住？你又是怎么记的？”一定要强调在先计算的两个数下面划一横线，并把得数记录在横线下面，这样就能记住。本环节我比较注重学法指导重点培养学生独立获取知识的能力，为以后的自主学习打下良好的基础。

3、开放应用，联系生活。

把所学知识运用到生活中去，是学习数学的最终目的。本课练习环节，我设计了一个具有开放性的问题，如：课件出示中的解决生活中的实际问题：“老师身上有10元，你能帮老师选择买什么吗？”

让学生说出在生活中用到的连加计算的问题？针对学生的回答，再列式解决问题。这一环节拓展了学生的创造性思维，学生能各抒己见，说的问题新颖而且切合实际。真正做到把知识运用于实践，解决实际问题，学生对知识有一种实质性的理解，充分体会到数学的价值所在。

通过本节课，我也发现有不足的地方，例如自己的教育观念需要不断更新，教学水平有待进一步提高。比如学生所答的问题是我没以料到的，我就不敢给予充分的肯定。偏要自己点一个较聪明听话的学生起来讲出我所要的答案；又如学生列出的式子是对的，但由于不合常规，而我一时没想透就不予肯定等，都暴露出自己的教学观念还跟不上学生的发展需要，还有待进一步学习提高。

在教学与听取有经验教师经验之谈的同时，我在不断的思索，在教育教学中，需要听取好的教学建议，并从中摸索，开拓创新。每一次都是飞跃，都是进取。我相信，只要认真努力、大胆地去尝试就一定能成功。

第五篇：10以内数的连加连减教学设计

《10以内数的连加连减》教学设计

【教学内容】《义务教育教科书·数学》(青岛版）六年制一年级上册第三单元信息窗7 【教学目标】

1.通过实际情境建立连加、连减的数学模型，理解连加、连减的含义，掌握连加、连减的计算顺序，会进行10以内连加连减的计算。

2.在具体的情境中提高获取信息、提出问题、解决问题的能力。能在与他人合作交流的过程中形成团结协作意识。

3.在理解和掌握知识的同时，感受学数学、用数学的快乐。

【教学重难点】掌握连加、连减的计算顺序；理解连加、连减算式的含义。【教学准备】小棒、小正方体、多媒体课件。【教学过程】

一、创设情境，自主探索 出示野餐全景图

谈话：花果山里热闹极了，小朋友也来这里野餐，和小猴们成了朋友，今天，小猴子们又邀请请小朋友们参观跳水表演，你们想去看一看吗？

谈话：小朋友们们快看花果山到了。小朋友们你们看到了什么？找一找都有哪些信息？（多媒体呈现花果山图片）

预设：

第一幅图上有4个小朋友有5只小猴；第二幅图上有7个小朋友有4只小候；第三幅图上有9个小朋友还有2只小猴……（教师注意引导学生说完整的话）

【设计意图】根据学生的年龄特点，创设小朋友感兴趣的的情境，更激起了学生学习的心理需求，进而主动参与到学习中来。

二、算法比较，分析比较

（一）探究连加

1.课件演示，引导学生仔细观察，提出问题。

谈话：看，有几个小朋友在野餐？（多媒体演示4个小朋友在野餐）又来了几只？（多媒体演示来了3个）瞧，这2个小朋友贪玩，来迟了吧？（演示又来了2个）

谈话：你能将小朋友来参加野餐的过程用自己的话说一说吗？引导学生用数学语言表述。（原来…先…又…）

谈话：根据刚才的这些信息，哪位小朋友会提个问题考考大家？（引导学生提出求一共有几个小朋友的问题）

2.引导学生列式

谈话：要求一共有几个小朋友参加野餐？你们会列式计算吗？ 学情预设：学生欣赏的角度不同，列出的算式也可能不同。预设1：学生列的是分步算式。

谈话：听他说得多清楚呀，用我们学过的加法知识解决了生活中的数学问题，真了不起！设想2：学生列的是综合算式。

板书：①4+3=7（个）；7+2=9(个)②4+3+2=9（个）或4+2+3=9（个）3.探究、理解含义

（1）指名学生说说第一种方法两个算式的意思。

（2）师：结合图，说说算式中的4、3、2、9各表示什么意思呢？

谈话：老师看到小朋友们还列出了4+3+2=9（个）和4+2+3=9（个）这两个算式，老师不明白是什么意思，谁能来告诉老师？

谈话：看这两个算式与以前学过的加法算式有什么不同。你来给这个算式来取个名字？像这样三个数或三个数以上的数加在一起叫做连加。（板书：连加）

谈话：你会读这一道连加算式吗？（指名学生读）4.交流算法。

谈话：5+2+1=8，你是怎么算出来的？（按从左往右的顺序计算。板书：从左往右）

（二）探究连减 1.情境演示

师：小朋友们都到齐了，小猴们的表演开始了。(多媒体出示小猴跳水图)2.合作探究

谈话：小朋友，看了这幅图，你会编个数学问题来考考大家吗？（学生先同桌交流，再回答。）引导学生用数学语言表述。（原来…先…又…）

谈话：要求还剩多少只小猴，你会列式吗？（板书：5－1－2=2）结合图，说说算式中的5、1、2、2各表示什么意思呢？

追问：为什么这里要用减法呢？要-1再-2呢？

谈话：你能给这个算式起个名字吗？（学生回答，教师板书“连减”）真不错，这就是我们今天学习的知识“连减”。

提问：你会读这一道连减算式吗？（指名学生读）

学生一起完整地读出课题“连加 连减”。

谈话：请小朋友们开动脑筋想一想，这道题我们应该先算什么，再算什么？

谈话：请同桌之间相互说一说，如果他说对了，请你夸夸他，如果他说错得不够好，请你帮帮他。

全班交流，小结连减得计算方法：计算连减题时，先把前两个数相减，再用得到的结果减去第三个数。

3．初步小结：今天认识的两个新朋友，连加连减。都是按怎么样的顺序进行计算的？（板书：从左往右）

【设计意图】根据学生的实际情况，利用旧知识的迁移，让学生感受今天的加法算式和以前的相比有什么不同，从而引出连加。课题引出后，并不是死板的讲述运算的顺序，而是让学生自己去编写算式，并自己去计算，这样学生的兴趣非常高，我借此让学生说说自己是怎么计算的，采用自主探索，大胆尝试的教学方法，放手让学生建构连加的计算顺序，很自然的引出了计算的顺序问题。

三、联系实际，灵活运用

谈话：夕阳西下，小猴们的表演结束了，小朋友们依依不舍地离开了花果山，今天小朋友们一起学会了很多的新知识。现在，老师还想考考我们小朋友知识学得怎么样呢。小朋友们，我们来接受挑战吧。

1.教师摆，我来说

学生看教师操作过程分别在练习本上列式计算。

(1)师先摆4根小棒，再摆上2根小棒，又摆上3根小棒。(2)师原来有10个小正方体，先拿走2个，又拿走5个。

反馈：为什么要4+2+3=9？它表示的是什么意思？4、2、3、9各表示的是什么意思？（10-2-5=2同前）

2.看图讲数学故事

出示图片，学生根据图片讲数学故事。根据故事列式计算。

【设计意图】第1题是对知识的巩固，体现出学生对连加和连减两种知识的理解，从而感受到教师引领学生经历了探究的过程的价值；第2题是开放的题目通过让学生看图画编故事增强了题目的趣味性和学生运用数学知识解决实际问题的能力，感受到数学的价值。

四、全课总结，回顾整理

谈话：今天我们学习了连加连减的计算顺序是从左到右，还学会用连加连减来解决简单的数学问题，课后还可以找找生活中哪些问题可以用连加连减来解决的，比比谁找得多！

学生从三个方面谈自己的收获。

【设计意图】通过回顾所学知识，使学生在获得数学知识、活动经验的同时，提升了梳理、概括知识的能力。