关于举行全日制教育硕士学科教学(历史)专业教学技能大赛的通知（5篇范例）

第一篇：关于举行全日制教育硕士学科教学(历史)专业教学技能大赛的通知

关于举行全日制教育硕士学科教学（历史）专业

教学技能大赛的通知

教指委发（2014）09号

各培养院校：

为展示全日制教育硕士研究生的培养成果，交流培养经验，提高学科教学（历史）专业教育硕士研究生的培养质量，全国教育专业学位研究生教育指导委员会决定与全国教师教育学会历史教师教育专业委员会共同主办“全日制教育硕士学科教学（历史）专业教学技能大赛”。现将大赛的有关事项通知如下：

一、比赛内容

1.初赛为教学设计：从初中教材或高中必修历史教材中任选一课时的内容，按照新课程理念进行课堂教学设计。参评教学设计要突出创新，将教学理论与课堂实践紧密结合，字数控制在7000字以内。

具体内容包括两大部分：一是“教学设计思路分析”，通过对教材内容、学生基础等的分析，阐明教学设计的重点及基本思路；二是“教学设计方案”，主要包括教学目标、教学内容、教学重难点、教学过程、主要教学方法、教学设计特色等。

2.决赛进行讲课竞赛：从教学设计中评选的若干优秀作品学生参加现场课堂讲课竞赛，二、比赛要求

1．本次大赛参加者是全日制教育硕士专业学位研究生。大赛以各培养院校为单位统一组织选手参加比赛，不接受选手单独参赛。

2．所有参赛作品均以word（A4版式、5号宋体）排印，通过电子邮件发送至下列地址：lsjsjyxhmsc@163.com。

3．所有参赛作品和初赛参赛费务必于2014年12月31日之前寄到，逾期不再受理。

三、获奖等级

1．本次大赛设一等奖、二等奖和三等奖3个奖次。大赛分为初赛和决赛两个阶段。初赛由组委会聘请专家采用通讯评审的方式，按照一定比例评选出优秀作品。

2．评为优秀作品的选手将于2015年10月参加在上海师范大学举行的决赛，通过现场课堂模拟教学，评出最后的获奖名次。有关决赛的具体事宜将另行通知。

3．初赛每项教学设计作品需缴纳参赛费200元（决赛参加者每人需缴纳参赛费300元，决赛时缴纳），由各培养院校统一通过邮局汇至：地址：甘肃省兰州市安宁东路967号，西北师范大学教育学院（全国历史教师教育专业委员会秘书处），燕慧或许芳收，邮编：730070，汇款时请在附言中注明“教育硕士参赛费”。

4．为鼓励教育硕士导师认真指导帮助教育硕士高质量地积极参加本次活动，组委会将根据各培养院校学生获奖情况设立大赛优秀指导教师奖。

四、参赛人数

每个培养院校可以推荐5名学科教学（历史）专业全日制教育硕士在校生参加初赛，初赛选手中的优秀作品选手代表学校参加决赛。

五、有关说明

1．各院校发送作品时，须同时寄送参赛选手汇总表（包括选手姓名、年龄、性别、民族、年级、教育硕士学生证号码、身份证号码、参赛课题）。

2．本次大赛初赛秘书处设在西北师范大学，联系人：许芳，电话：***；燕慧，电话***；E-mail：lsjsjyxh@163.com

全国教育专业学位研究生教育指导委员会 全国教师教育学会历史教师教育专业委员会（全国教育专业学位研究生教育指导委员会代章）

2014年10月10日

第二篇：学科教学(数学)全日制教育硕士培养方案(2012版)

东北师范大学攻读全日制教育硕士专业学位研究生培养方案

学科教学（数学）

一、培养目标

培养具有良好的职业道德，较高的理论素养，较强的教育教学能力、实践研究能力及专业发展能力的优秀的中小学教师或教育管理者。

具体培养目标如下：

1．正确理解与把握国家的教育政策和法规，具有良好的职业道德以及为基础教育发展服务的社会责任感。

2．具有较高的理论素养，形成符合基础教育改革发展和时代要求的先进教育理念，养成多维度、多视角分析教育问题的意识与能力。

3．系统掌握本学科专业的知识结构与研究方法，有较强的教育教学研究能力和实践能力。

4．了解中小学教育改革实际，具有较强的自主专业发展的意愿和能力。

二、培养方式

1．研究生在选定导师后应在导师的指导下制定个人学习与研究计划，并在入学三个月内提交学院研究生秘书处备案。

2．课程学习环节应注重研究生实践能力的培养。硕士生可根据本人学习计划合理安排课程学习时间，在申请论文答辩前完成规定的全部学分。

3．高度重视全日制教育硕士专业学位研究生的实践教育。密切结合中小学教育教学实践，注重理论联系实际，培养研究生研究教育实践问题的意识和能力。实习和实践在实习单位完成。实习结束后要提交教育实践总结报告。

4．实行校内外双导师制，以校内导师指导为主，校外导师参与实践过程的指导工作。成立导师组，发挥集体培养的作用。

三、学习年限 基本学习年限为2年。

四、课程设置

课程设置以实际应用为导向，以满足中小学教师职业需求为目标，以综合素养和应用知识与能力的提高为核心，突出案例教学和实践研究，注重培养研究生研究实践问题的意识和能力。总学分不少于38学分，按学位基础课、专业必修课、专业选修课和实践教学四个类别设置课程。

（一）学位基础课（12学分）

1．外国语（2学分）

II 学期 2．政治理论（含教师职业道德教育）（2学分）I 学期 3．现代教育学原理导论（2学分）

I 学期 4．课程与教学论（2学分）

I 学期 5．中小学教育研究方法（2学分）

I 学期 6．青少年心理发展与教育（2学分）

II 学期

（二）专业必修课（12学分）

1．数学教学设计与案例分析（3学分）

II 学期 2．数学课程与教学论（3学分）

II 学期 3．数学学科发展前沿专题（2学分）

I 学期 4．数学教育测量与评价（2学分）

II 学期 5．数学方法论（2学分）

I 学期

（三）专业选修课（6学分）1．现代教育技术学（2学分）

2．中小学心理健康教育（2学分）

I 学期 3．中外教育简史（2学分）

4．教师专业发展的理论与实践（2学分）

5．数学教育研究导论（2学分）

III学期 6．泛函分析（3学分）

I 学期 7．数学教育心理学（2学分）

II学期 8．数学教育哲学（2学分）

II 学期 注：

1．研究生必须在前四门课中至少选修2学分，在后五门课中至少选修4学分。

2．本科为非师范专业的研究生须补修以下3门课程，不记学分；

中学数学课程标准及教材研究（本科生课程，秋季学期）高观点下的中学数学（本科生课程，春季学期）竞赛数学（本科生课程，春季学期）

3．跨学科的学生须补修以下2门课程，不记学分： 数学分析1（本科生课程，秋季学期）高等代数1（本科生课程，秋季学期）

（四）实践教学（8学分）

全日制教育硕士专业学位研究生在学期间，必须保证不少于1年的实践教学。实践教学包括教育实习、教育见习、微格教学、教育调查、课例分析、班级与课堂管理实务等实践形式，其中到中小学进行实践活动的时间不少于半年。

教育实习时间为8周，记6学分；其它实践环节为2学分。

教育见习：研究生入学后就应进入见习阶段，利用课余时间深入见习基地，以观摩课堂教学以及班会、集体备课等学校各环节的具体工作为主要内容，见习次数不少于8次，采取集中与分散相结合的形式，考核以学生的教学记录（见习学校指导教师签字并加盖见习学校公章）和教育调查报告为主要标准。

模拟教学：与“数学教学设计与案例分析”相结合，以小组的形式，在指导教师的指导下，利用微格教室进行，按照“教案的设计水平与授课实际效果” 进行综合评价。

教育实习：在第三学期进行。研究生在第三学期（每年9月和10月）到实习基地进行为期两个月的教学实习。实习期间，需完成实践教学计划和实践教学总结报告，并为学位论文的撰写搜集素材。

五、课程考核

课程学习必须通过考核，成绩合格后方可获得学分。考核分为考试和考查两种。课程的考试与考查要注重对研究生综合能力的评价，提倡以要求研究生撰写文献阅读报告、调查报告、教学设计、观摩教学反思报告等形式加强过程考核，以课程论文等形式进行期末考核。考核的具体要求详见《东北师范大学研究生课程考核与管理办法》。

六、教学方式

教学方式可灵活多样，倡导实行讲授、研讨与案例分析等相结合的教学方式，注重理论联系实际，引导和促进研究生研究教育实践问题的意识和能力。

七、学位论文

学位论文的选题应紧密联系我国基础教育，着重考察研究生运用所学理论解决中小学教育教学实际问题的能力。学位论文可采用调研报告、案例分析、校本课程开发、教材分析和教学案例设计等多种形式。

学位论文工作一般包括以下几个主要环节：研究计划、开题报告、论文进展报告和论文评阅与答辩等。

1．研究计划

硕士生应在导师指导下，尽早初拟论文选题范围，并在入学后三个月内制定研究计划，提交各培养单位备案。

2．论文开题报告

第三篇：关于举行第三届全国化学教育硕士教学技能大赛(初赛)的通知

关于举行第三届全国化学教育硕士 教学技能大赛（初赛）的通知

为展示全国化学教育硕士研究生的培养成果，交流培养经验，提高化学教育硕士研究生的培养质量，全国教育专业学位指导委员会与全国化学教师教育研究中心共同主办“第三届全国化学教育硕士教学技能大赛”。现将大赛的有关事项通知如下：

1．比赛内容

课堂教学设计。从中学（含初中、高中、职业学校）化学教材中任选一课时的内容，按照新课程理念进行课堂教学设计。参评教学设计要突出创新，将教学理论与课堂实践紧密结合。具体内容包括2大部分：一是“教学设计思路分析”，通过对教材内容、学生基础等的分析，阐明教学设计的重点及基本思路；二是“教学设计方案”，主要包括教学目标、教学内容、教学重难点、教学过程、教学设计特色等。

2．比赛要求

（1）本次大赛以全日制教育硕士专业学位研究生为主，在职攻读教育硕士专业学位研究生以及化学教学论专业研究生均可参加比赛。本次大赛以各培养院校为单位统一组织选手参加比赛，不接受选手单独参赛。

（2）所有参赛作品均以word（A4版式、5号宋体）排印，通过电子邮件发送至下列地址：shuoshids@163.com（3）每项作品需缴纳参赛100元，由各培养院校统一通过邮局汇至：250014，山东师范大学化学化工学院，万延岚（收），汇款时请在附言中注明“教育硕士参赛费”。

（4）所有参赛作品和参赛费务必于2013年7月31日之前寄到，逾期不再受理。

3．获奖等级

（1）本次大赛设特等奖、一等奖和二等奖3个奖次。大赛分为初赛和决赛2个阶段。初赛由组委会聘请专家采用通讯评审的方式，按照一定比例评选出优秀作品。（2）评为优秀作品的选手将于2013年11月中旬参加在华中师范大学（武汉）举行的决赛，通过现场模拟教学，评出最后的获奖名次。有关决赛的具体事宜将另行通知。

（3）为顺利完成本次活动，组委会将根据各培养院校参赛人数和获奖情况设立大赛优秀指导教师奖。

4．有关说明

（1）各院校寄送作品时同时寄送参赛选手汇总表（包括选手姓名、年级、参赛课题），并请各院校根据选手的学习表现及参赛作品进行排序，供评委参考。

（2）本次大赛秘书处设在山东师范大学，联系人：毕华林，联系电话：0531-86180014。E-mail：bihualin@sdnu.edu.cn

全国教育专业学位教学指导委员会

全国化学教师教育研究中心

2013年4月20日

第四篇：2017北师日制教育硕士学科教学思政考研经验

2017北师大全日制教育硕士学科教学思政

考研经验

大家好，我姓杨，16年于东北师范大学本科毕业，17年成功考取北京师范大学学科教学思政专业的研究生，初试377分，排名第六，最终排名也是第六。虽说不是个中翘楚，但也有一番自己的心得体会。

我个人对于研究生考试的观感是：参考书目上的知识容量是一片湖，最终的考试内容取得是其中的一瓢水，可能出自中心区域，亦可能是边缘区域，甚或超出湖的既定界限。因此我并不主张过分乐观的看待漫漫考研路，它是苦心孤诣的一次远征。至于结果，得之我幸，失之我命，无法强求。那么，如何在备战期间增加得胜的几率？至少有三点值得注意。

一、规划

“前虑不定，后有大患”，首先要有明晰的规划。具体来说，要想清楚为什么要考研，考什么研，以及怎样考研。这需要清醒的自我认知、齐全的信息收集以及适当的咨询借鉴。就我个人而言，考研是提升自身实力、实现自我价值不可或缺的一环。因为理想职业是高中政治老师，所以选择考学科教学思政的教育专硕，在多方问询、再三衡量后，选择报考北京师范大学。鉴于“得专业课者得天下”，专业课一的知识点容量比专业课二大，所以楼主依照重视程度依次递减对四门课的排序为：专业课

一、专业课

二、英语

二、政治。至于具体的复习规划，是因人而异的，需要分阶段详细展开、不断调整，反复加深，故不再赘述。

需要注意的是，初试重点考察的是考生掌握的知识量能否达到相应研究生院校和专业的要求，而复试是对考生全方位的考察。复试更不容轻忽。至于准备复试阶段则更不能含糊，单就所有复试都会包含的常规性问答环节，就需要细细考虑精心准备：如何尽可能的展示自己的特色和闪光点，如何保证自己言行举止的大方得体，如何用凝练的语言对答如流，如何吸引面试老师的注意与其达成很好的沟通交流与互动等等。

二、方法

方法的重要性是毋庸置疑的，所谓八仙过海，各显神通，好的方法又是不一而足，因时制宜，因人而异的。下面推荐三个自己复习时采用的方法。一是框架法。在严格遵守重要性的优先序列的前提下，运用框架法去梳理细碎的知识点，按照自己喜欢的方式如按章节、按知识点、按考频等做出思维导图或树状图的知识框架。运用这样的提纲挈领纲举目张的方式把书由厚变薄，更有利于迅速提取知识点，系统化的运用于最终的答题环节。二是理解性记忆。文科的知识大都需要记忆，而我采用的比较良好的记忆方法和诀窍是通过抓住关键信息点来进行理解式性记忆。同一个意思可以有数不清的多样表达方式，所以在备战考研时一定要抛弃咬文嚼字、一点不差的死记硬背法，而是要运用理解性记忆法，细细思索认真梳理待记忆部分内容的层次和精华所在，将专业性的关键词句吸收进自己的语汇库进行学以致用，其他的部分就可以选用自己的话语方式去表达。三是置换情境法，这有利于提升学习动力。即将自己假想为教育家、教育政策的制定者等等身份进行换位思考，对所学习理论的合理性进行追本溯源的探究与审视。学习理论的最终目的是应用于实践，所以一定要注意培养自己活学活用、学以致用的能力。知其然，并知其所虽然，学习才会更有获得感和成就感。

总之，适合自己的方法才是最好的，对待考研，一定要用心探究、摸索和领悟。

三、心态

拥有良好的心态是至关重要，贯穿始终的。对于考研这场远征，三分天注定，七分靠打拼，即便一个人拼尽全力，也是有可能在大浪淘沙的竞争中落败的，所以一旦做出选择，请杜绝一切干扰，坚定无悔心无旁骛矢志不渝的走下去。

其实说起来，如果踏踏实实的按部就班的一路走下去，考研的成功多半是厚积薄发、水到渠成的，但是具体践行起来，坚持的历程却更多是一步一步熬出头的，因此一定要保持良好的精神面貌，心中要有信念，做到“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”学无止境，几乎没有人在研究生考试前夕觉得自己复习的已经足够完备了，考研成绩是相对性评价，想在竞争中取胜，除了要力争比对手更快更好的掌握知识，更要有强大的心理能量，足够支撑自己甘于沉寂、静心蛰伏、默默蓄力至考前最后一刻，以便在笔试中一气呵成、倚马千言，在面试中挥斥方遒、对答如流。

辅导班方面我选择的是凯程，徐影老师的讲课那是绝对的好，特别的喜欢。我初试复试都报的凯程，对我提分很有帮助。最后我想说的是，要理性客观的看待研究生考试这件事。它并不是人生必不可少的，但如果你真的全力以赴的经历过一次，无论成败，它都一定会在你的生命中留下浓墨重彩的一笔，都会给你带来远比单一的结果多得多的收获。“人应该尊重他自己，并自视能够配得上最高尚的东西”，祝大家在考研路上一路都好。

第五篇：045103学科教学(语文)教育硕士专业学位研究生培养方案(2013全日制)

广州大学硕士研究生培养方案

广州大学全日制硕士专业学位教育硕士培养方案

（2013年入学研究生开始使用）

一、专业学位类别、学制、学习方式

专业学位类别代码：04

51专业学位类别名称： 教育硕士

专业领域代码：04510

3专业领域名称： 学科教育（语文）

学制：二年学习方式：全日制

二、专业领域介绍

广州大学作为一所多校合并的综合性大学，具有悠久的师资培养历史，培养师范教育专业人才一直是人文学院的主要专业方向。多年来，语文教师教育专业的招生对象经历了从本科到教育硕士等多种语文教师培养体系，为广东地区基础教育培养了多层次语文教育教学人才和科研人员，学院把它作为体现我院办学特色和定位，以及实现社会服务功能的重要方面。

人文学院语文教师教育专业有专任教师多名，其中教授、副教授比例达到80%。博士和在读博士占绝大多数。学院高度重视教育硕士的办学质量，加大力度建设导师队伍，严格遴选硕士导师。在教育硕士培养中实行双导师制，聘请省市基础教育战线的知名专家作为兼职教育硕士导师，并在番禺区建立了人文学院教育硕士校外实践基地。他们不仅对教育硕士进行了教学指导，还给学员们提供了大量的实践机会，近几年来在学校作报告，承担课程教学，参与论文指导答辩，提供学员参观实践，在教育硕士培养工作中发挥了很大的作用。

在教学和科研上，我院坚持聘任优秀的师资为教育硕士授课，开设多层次多视角的课程，如语文教育史，文艺学与语文教学，语言学与语文教学，语文课程实践改革研究，语文教材研究，语文教学论，教育研究方法等。针对教育硕士的特点，在课堂教学、论文写作、文献阅读的基础上增加了案例分析、观摩活动、学术讲座、网上交流、教学实践六大板块，构成立体交叉，多向互动，贯通课堂内外、校内校外的教育硕士培养体系。使教育硕士成为兼具扎实教学实践能力和科学研究能力的复合型人才。科研方面，本专业组在近5年在各学报，各核心刊物如《中国教育学刊》、《外国教育研究》、《中小学管理》上发表论文多篇；在教育科学出版社、高等教育出版社等出版各类教材和教辅用书多部；目承担省市级以上课题多项，如 “如儿童文学与素质教育研究”等课题都为在研项目。

三、培养目标

教育硕士研究生的培养必须明确所有领域方向的教育硕士都姓“教”，培养的终极目标为：具有较强的沟通能力、较高的终极目标为：具有教师气质与人格、具有较强沟通能力、较高职业道德水准、较强专业能力和全面素质的优秀中小学教师。根据这一培养目标，在综合改革过程中，我们贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的有关精神，确立了能力本位、质量至上的培养理念，明确了教育硕士培养规格：

1、有高尚的师德修养；

2、有广博的教育专业理论知识、合理的素质结构和较高的学科专业水平；

3、有较强的教育教学实践能力，包括较强的教学设计、说课上课评课、教学反思、教学研究等能力。

四、培养方式

（一）专业引领，理论升华 教育硕士的培养过程是教师专业成长的重要过程，其核心价值在于，通过新知识、新思想、新观念、新方法与教育教学实践的有机结合，有效提高学生创新教育教学实践的能力和水平。基于对教师专业引领作用的高度重视，具体的措施如下：

1、开设高水平学术系列讲座。引导学生以新思想、新观念反思个人的教育教学实践，从经验升华出新的意义与价值。

2、开展教育教学课题研究。组织不同类型的教育教学研究课题，包括农村教育、教师教育、教育管理、课程改革等研究方向，由学生结合自身实际需要自由组队参与。

3、聘请社会人才参与培养。聘请对象为思想理论素养高、实践经验丰富的中小学校长、名教师。

4、实行多元化培养方式。按照“多元互动、合作学习”的要求，学生为培养过程的参与者、合作者学习者，通过具体的学习与训练活动，如案例研讨、角色扮演、问题咨询、实施调研、课堂观摩、集体设计、经验交流、拉手结对、导师协助等，相互合作解决学习与实践中的具体问题。

（二）交流经验，分享智慧每个学生均自不同的地域、学校、学科，都具有一定的教育教学经历和经验，本身就是丰富的教育资源。同时，他们也面临同样的问题。通过培养方案中的多种方式，为学生提供既能贡献经验、又能分享经验的平台。例如，要求学生根据专题准备经验交流的题目与内容，按主题分组交流，集体共同分享，并进行现场答疑。

（三）教学相长，共同进步 培养工作除了日常教学，更要唤醒、激发学生的学习愿望与学习潜能，有效培养对当前教育及教师工作的反思、变革、实践的能力。具体的思路是：

1、教师成为学生学习实践的合作者。通过改革实践，教师既是培养工作的组织者、引导者、协助者，也成为与学生共同参与了解基础教育、探索教育规律的学习者与合作者。

2、学生成为有主动性和创造性的学习者。通过改革实践，学生既是新知识、新思想的建构者和创造者，也成为导师或教师合作学习的伙伴，实现师生之间教学相长、共同进步。

（四）科学评估，及时促改将强化教育培养过程与结果的评估作为改革的一项重要内容，全程把握培养工作状态与效果，及时调整改进后续的培养活动。要注重收集基础教育第一线的学校和已完成学业和在学学生的意见和建议，不断改进培养工作。拟采取如下做法：

1、制作《培养效果评估反馈表》。依据近年的培养经验，参照国内外的有效做法，设计适合本地区情况的培养效果反馈表，在学习的不同环节及学习结束时由学生填写。

2、举行教师总结评估会议。在每届学生毕业后举行，所有导师和任课教师都要参加，自我梳理得失，提出改进意见。

3、邀请专家评估。邀请有关专家以独立观察员的身份进行过程评估，或选派专家到学校、课堂、教师和学生中间，对已完成学业、获得学位的学生进行现场追踪评估，为改进工作提供依据。

五、课程设置

依据上述培养理念、目标与规格，要改革课程设计模式，优化课程结构，从“确立教师良好的素养与风范，掌握先进、科学的教育教学技能，形成优良、扎实的教育实践能力”这一整体思路出发，推进教育硕士课程改革及其体系建设。现将教育硕士研究生课程体系设计为以下三大板块：教育素质板块、教育能力板块、教学实践板块，总学分为36学分。16学时计1学分。

具体参见广州大学全日制硕士专业学位研究生课程设置（教育硕士）。

六、课程教学大纲

广州大学全日制硕士专业学位研究生课程教学大纲

七、实践学习规划

为落实教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见，促进高等师范教育与基础教育的紧密结合，广州大学人文学院与番禺区教育局商定，在番禺区教育局所属行政范围设立语文教育硕士校外实践基地。

1．广州大学人文学院聘请番禺区教育专家担任兼职研究生指导教师，作为双导师参加研究生的培养与实践指导工作。

2．番禺区教育局为每届研究生提供不少于半年的在校研究实践安排，并对研究生的课题运作提供必要的协助与指导。

3．研究生要提交实践学习计划，撰写实践学习总结报告。研究生实践实行全过程的管理、服务和质量评价，确保实践教学质量。

八、学位论文及学位授予

1、学位论文选题与写作

学位论文的选题应体现所属专业方向的性质、特点与范畴，与专业实践紧密结合，来源于中小学教育教学的实际问题。完善开题和中期审查制度，论文须符合学术规范。论文形式可以多样化，如调研报告、校本课程开发、教材分析等。学位论文一般不少于1.5万字。

2、学位论文评审与答辩

学位论文评阅人和答辩委员会组成人员中，应至少有1名相当于副高职称的相关专业中小学专业教师或教研人员。论文评阅应建立相应的制度和措施进行审查，严格答辩程序，保证论文质量。

3、学位授予

学员修满学分，通过论文答辩，经学位授予单位学位评定委员会审核，授予教育硕士专业学位。

九、保障举措

（一）加大培养和引进学科教育师资力度

在立足现有师资队伍的同时，对缺乏学科教育师资的学科方向，通过培养与引进相结合的方式，尽快予以补充完善。组建、做强课程与教学论研究平台，使之成为吸纳各学院相关教师开展教学研讨与学术研究的机构。

（二）推动教育硕士教育管理体制重大改革

1、成立广州大学教育硕士专业学位教育指导委员会暨广州大学教育硕士学位评定分委员会。该机构协助学校学位评定委员会工作，并受其委托，履行以下职责：（1）研究国家研究生教育主管部门的政策和指示精神，提出教育硕士研究生教育发展的建议；（2）组织评议教育硕士各领域培养方案；（3）组织开展教育专业学位教育教学的科学研究；（4）组织、指导课程与教学论研究平台开展相关活动。该分委员会下高教育硕士管理职能办事机构，在研究生处的领导下，负责处理该机构的日常工作。

2、建立由相关政府部门、社会行业单位和学校“三位一体”组成的联席会议制度。通过该项制度的实施，把专业学位的教育纳入政府的人才规划之中，及时反馈社会用人单位对于人才的规格与规模要求，调查专业学位教育的实施方案，确保专业学位教育始终紧贴社会需求。

（三）创设教师能力提升基地

该类基地既是教育硕士学生进行教学实践和能力提升的重要基地，也是我校教师与基地所在学校教师合作开展教育教学研究、进行教师能力培训提升的重要基地，实现我校、学生、基地所在学校多方受益。基地建设应具备以下基本条件：基地学校应是省内基础教育界比较有影响的先进学校，有独特的办学风格和成功经验；师资条件良好，初步具备开展教育科学研究的基本素养，并能够为进入基地的学生在教学与科学方面提供有效的指导；应得到当地政府的大力支持，能为教育硕士研究生以及教师科学研究、培训等提供基本保障。

（四）专项资金支持

设立教育硕士专项经费，支持对外学术交流、科学研究、教育改革等工作。完善教育硕士专业图书资料建设，确保图书资料及时反映国内外最新成果和最新动态。

（五）提供与学术型学位研究生同等的奖学金支持

凡第一志愿报考我校众全日制教育硕士研究生被录取者，与学术型研究生同等待遇，学校提供一等奖学金（包括免学费和提供生活补贴。）

（六）设立以专业学位发展为对象的教育研究机构

学校设立专门研究机构，为教育硕士专业学位研究生教育的可持续健康发展提供理论支持。

十、校外实践基地情况

本专业建有相应的校外实践基地，研究生的指导实行“双导师”制。校外实践基地名称：广州大学人文学院教育硕士校外实践基地 校外实践基地负责人： 王杰

校外实践基地联系电话：*** 校外实践基地协议书附件：

十一、校外导师情况

研究生课程学习结束后，由经过学校认定的具有丰富教学实践经验和较高理论水平的校内导师与来自实践单位的业务水平高、责任心强、具有高级技术职称的校外导师共同担任研究生的指导教师，指导研究生校外实践学习和学位论文。

校外导师情况表：

十二、必读和选读书目（仅要求本学科领域的参考书目，不少于20本）1.《语文教育论集》，叶圣陶著，教育科学出版社，1980年 2.《论语文教学》，吕叔湘著，山东教育出版社，1987年 3.《传统语文教育教材论》，张志公著，上海教育出版社1992年

4.《价值评判与文本细读》，李卫华著，中国社会科学出版社，2006年 5.《论语文教育》，黎锦熙著，河南教育出版社，1990年 6.《论语文教育》，朱自清著，河南教育出版社，1985年

7.《中国古代语文教育史》，张隆华主编，四川教育出版社，1995年 8.《语文科课程论基础》，王荣生著，上海教育出版社，2004年

9.《20世纪前期语文教育论著选》，李杏保等编，四川教育出版社，1997年 10.《中国现代语文教育发展史》，陈必祥编著，云南教育出版社，1987年 11.《语文教改的第三次浪潮》，王尚文著，广西师大出版社，1990年 12.《中国语文教育忧思录》，王丽编著，教育科学出版社，1998年 13.《审视中学语文教育》，孔庆东等编，汕头大学出版社1999年 14.《语文的阐释》，申小龙著，辽宁教育出版社，1991年 15.《读解学引论》，蒋成瑀著，上海文艺出版社，1999年 16.《语文教学解释学》，曹明海主编，山东人民出版社2007年

17.《高中语文新课程课例评析》，王荣生主编，高等教育出版社2006 18.《文学理论研究导引》，汪正龙等编著，南京大学出版社，2006年 19.《中国古代文学研究导引》，许结等编著，南京大学出版社，2006年 20.《中国现当代文学研究导引》，刘俊等编著，南京大学出版社，2006年 21.《文学批评方法与案例》，邱运华主编，北京大学出版社，2005年

22.《语文教育研究大系（1978～2005）理论卷》，王荣生主编，上海教育出版社2006年 23.《文艺学与中小学语文教学研究丛书》，王富仁等著，广东教育出版社2006年 24.《帕夫雷什中学》，苏霍姆林斯基著，教育科学出版社 1983年 25.《给教师的建议》，苏霍姆林斯基著，教育科学出版社 1984年 26.《大教学论》，夸美纽斯著，人民教育出版社1984年 27.《作文思维风暴：最有效的高分原理》，陈根莲编著，华东师范大学出版社2009年 28.《语文教育展望》，倪文锦 欧阳汝颖主编，华东师范大学出版社2002年 29.《新课程：语文教育怎样改革》，王晓辉等编著，四川大学出版社2003年 30.《中国书院史》，邓洪波著，上海东方出版中心2004年

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