第一篇：正负数教学反思
正负数教学反思
本节课是让学生在现实情境中了解正负数的意义，会用正、负数描述日常生活中相反意义的量。
这节我认为比较成功的地方有这两点：
一、游戏导入，深深的激发了学生的学习兴趣。游戏过程中，我特别设计了学生比较熟知的生活情景，让学生充分体验什么是相反意义的量。例如：方位上和下，前和后，电梯的上升和下降，存钱和取钱，得分和扣分，盈利和亏损等。特别是温度计中零上和零下的引用既让学生很好的感知相反意义的量，又为下一环节利用温度计探索正、负数的有关知识做了很好的铺垫。
二、情景教学，大大提高学生的思考质量。面对熟知的教学情境，学生是充满自信的，始终以一种积极地心态面对问题，从而思考问题的质量也是相当高的。创设学生的熟知的教学情境有利于学生自主探究，合作学习的顺利进行。
同时反思自己的不足。在举完例子以后，体现相反意义时，引导性不够好，应多举几组例子后，在进行板书（板书太早），目标达成度不够高。
很多时候，因为教师的急于求成导致整个课程的教学不够完美。这是年轻教师教学的弊端，对一些关键性的东西往往“火候“不够。所以，要戒骄戒躁，踏踏实实的把一节课上好。
分数的意义教学反思
这是一节典型的概念教学课。本节课有单位“1”、分数的意义和分数单位几个抽象的概念需要学生熟知。其教学目的是让学生能正确地认识单位“1”，理解分数的意义，并能对具体情境中分数的意义做出解释，有条理地运用分数知识对生活中的问题进行分析与思考。其中，单位“1”的理解是一个教学重点也是本节最难突破的一个难点。学习“分数的初步认识”时，单位“1”是一个物体，这节课的单位“1”指的是一个活若干个物体。学生在单位“1”的把握上有一定的困难。课中我能紧紧抓住本课的重点，从以下两方面着手，引导学生领悟单位“1”的含义，理解分数的意义。
（一）从学生已有的知识经验出发，逐步渗透单位“1”的具体含义。从第一组例题开始，我就引导学生分析把什么看作一个整体？引导学生这个分数是怎样得到的？第二足例题也是特别注意这个整体指什么？怎样得到分数的?学生只有在找到单位“1”的前提下，才能知道把谁平均分，才能知道分数是怎样来的。在知识的生成过程中，我能够根据知识的产生过程逐步的展现在学生的思维中，这对孩子理解分数的意义是非常有益的。
（二）注重在练习题的挑选上侧重分数意义的理解。本节课选择的每一道练习题都有精彩的现实情景，有利于学生分析、总结、归纳、理解。在做每一道题以前，先让学生自己说单位“1”在题中指的是什么？在让学生充分的分析分数的意义。
（三）注重学生自主探究，总结结论。这节课，我设计了很多“抛砖引玉”的问题，让学生充分的说，教师适时总结引导，充分体现了学生的主体地位和教师的指导作用。
当然，课程在设计上还有很多不足。就目前来说，我在研究怎样设计能使我的教学设计更合理，让孩子在接受新知识与技能时达到事半功倍的效果。
分数的基本性质教学反思
分数的基本性质是小学阶段守恒思想的一个重要部分。它是约分，通分的依据，对于以后学习比的基本性质也有很大的帮助。教学过程中，教师不断的引导学生自己观察，自己想办法，自己动手操作。学生也在自主学习探索过程中得到了宝贵的活动经验，为今后学习其它有关守恒思想的知识可以借鉴其研究和探索的方法。
这节课有几点做法应该继续坚持下去：
一、以学生为主体，培养孩子自主探究的意识和能力。整个授课过程中，教学难点和教学重点都是学生自己思考方法，自主动手操作，自主探索结论，自主研究得到的相关知识和相关活动经验和技能。在这个过程中教师只是在引领学生探索新知识的步骤和方法，并没有过多的干预孩子的思维过程，这对学生的自主学习是有很大帮助的。
二、注重学生活动经验的积累。在第二环节中，教师有意识的引导学生通过大胆猜想---严密验证---总结结论的步骤获得相应的知识和技能。这就给学生渗透数学的严谨行，任何结论的得出都需要经过验证。知识学会一种，但是解决问题的方法却是对与很多问题都适用的。只有方法会了，孩子们才能举一隅而会三隅。
三、从问题的本质出发，引导、指导学生。在学生忙于总结分数基本性质的时候，教师仍然用前一节分数的意义引导学生，让学生从分数的意义方面理解分数的基本性质。这对学生认识知识的本质是有帮助的。
当然，本节课也不失其不足之处。
一、对于分数的基本意义这一内容缺少验证的过程，在没有验证的情况下孩子们已经开始大量应用，这一点是不恰当地，不严谨的。
二、重视数学思想的渗透。本节课自始至终没有和学生提到守恒思想这一重要思想。教师应慢慢把重要的数学思想渗透给学生，对学生将来数学的学习有所帮助。
三、本节课缺少对其他内容的延伸和联系。在以前的学习中也学习过很多关于守恒思想的知识，在这里教师应有意识的让它们在课堂上“露个脸”，不但对孩子的理解有所帮助，而且大大的扩大了孩子思考问题的范围和视野。
每节课都有其优点和不足之处，重要的是要对自己的课有所反思。最近一段时间总是对自己的课有点最根本的要求，那就是有数学的味道。这样在设计课的时候，会尽量让孩子从数学的角度思考问题，渗透更多的数学思想方法。只要肯反思，总会有进步。
复习课，不枯燥
这是一节复习练习课。对于大多数学生来说复习课是非常枯燥、乏味的。这对这一弊端，在教学设计的过程中避免一味的做题，讲题，再做题再讲题的单一形式。如何激发学生学习的积极性，如何能让学生主动的梳理，巩固知识。于是在课上我做了一下几点尝试：
一、课下制作数学手抄报，评选优秀作品。当学生从枯燥的数学练习题中脱离出来时，学生的积极性马上调动起来。复习课由以往的的边练边讲式，转变成了能写能画的美术课。而且学生可以按自己的方式梳理课本知识和内容，大大激发了学生的创造思维。做手抄报的时候每个孩子都是快乐的，他们亲自动手，哪一个重点内容在什么地方，他是最熟知的，所以在让学生介绍作品时他们是充满自信的，他们的思维是高质量的。
二、有的题目实行一题多变式。举一隅而反三隅，让学生对知识的理解更加深入了一层。学会一道题相当于学会一类题，这样大大提高了学生学习的效率，达到事半功倍的效果。学生乐学，老师乐教。
三、学生自己动手操作，体现了学生的主体地位。在比较难理解的题目上，教师建议学生画一画，分一分。而不是单纯的凭空思考，让抽象的知识更加具体了，降低了思维的难度。这个时候学生是充满自信的，是乐学的。
总之，站在学生的角度，以学生为主体，就要考虑到学生的思想情况。经过这样的调整，大大提高了学生的学习兴趣，提高了学习效率。
同分母分数加减法教学反思
本节课是在学习过同分母分数相加的方法的基础上，在从分数的意义方法，对算理进行明确。本节课的教学重点是让学生理解最简分数和约分的意义，难点在于判断月份后的分数是否是最简分数。从学生的练习时存在的问题不难看出，学生对判断一个分数是否约到最简判断的还不是很准确。这可能与教学过程中几个环节教学不扎实有关。如：
一、教学内容多而繁琐。同分母的分数加法与最简分数和约分，三个环节的内容在一课时完成还有一定的难度。应该分成两个课时进行教学。最简分数和约分应该最为单独的内容进行学习。这样孩子会有慢慢消化吸收的过程。不能急于求成。
二、孩子对知识的理解缺少一个亲身经历的过程反思自己在课堂教学时，只是通过举几个简单的例子来让学生理解最简分数，然后通过用分数表示阴影部分，结合图观察分数，让学生发现几个不同的分数所表示的阴影大小即分数的大小是相等的，再让学生来说说。学生基本上都能用分数的基本性质来解释。接着再让学生观察，分子和分母有什么变化，他们有的发现分数的分子和分母的数字都变小了，从而引出约分的概念。事实上，学生在我的引导下基本上是能够理解约分的含义和掌握一般的方法，但在后来的练习中部分学生找公因数的速度较慢，或者不能约到最简分数，究其原因还是没有让学生亲历探索的过程，缺乏直接的体验。如果让学生自己发现最简分数的特别之处是不能再缩小了，然后让学生自己说几个最简分数，不经意间加深对最简分数的理解，以及在这过程中感受到的成功的快乐感是接受式教学所无法企及的。
三、学生对刚学的约分的形式有点陌生，其实在约分的时候分子和分母的公因数是需要一样就看得出来的，这样整个除法才能在心中默默算出来。这对班里1的学生来说是有难度的。整个除法过程没有在纸上形象的展现出来，这对抽象2思维不好的同学来说是有很大难度的。但是，这并不意味着没有办法补救，熟能生巧，学生练习的多了，会慢慢熟练起来。
用数对确定位置教学反思
用数对确定位置，是在学生以学习在一行或一列中确定位置方法的基础上，构建的二维图面上确定位置的方法。对于小学阶段的孩子来说，要把具体空间的中的实物用数对的形式在方格图中直接表示出来确是有一定的难度，特别是对空间思维不是很好的学生来说有一定的难度。所以在教学过程的设计上，是有具体实物半抽象到点子图再把点子图抽象成方格图来确定位置的。最后抽象出的发方格图就是平面直角坐标系的“前身”。可见，这是一节准备性的课程。其中的一一对应思想的不断渗透和应用使得这节课扎实有效。
我认为这节课我上的比较成功的地方有这几点：
一、由已有的知识经验出发，学习新的知识形成新的技能。最初的设计，站在学生的角度，从学生已有的知识经验出发设计，使得学生一开始进入一个熟悉的教学环境，提高了学生的思考质量。学生回答问题的参与度是很高的，有几个学困生也高高举起手抢着回答问题。
二、在认识行与列的时候，通过让学生描述，学生评价，学生总结，教师指引学生“空数”等多种手段和方法让学生充分体验行与列的产生过程以及学习确定每一行和每一列的方法。每个学生都能多次亲自体验数列和行的方法，对知识重点的掌握是十分扎实的。为后面创造表示数对的方法奠定了很好的基础。
三、我从一维到二维一致延伸到三维，把整个几何的确定位置的方法渗透到学生的思想中。为以后的几何学习奠定一定的基础。前后知识的联系性让整节数学课更加完整，更加合理。让学生体会到数学课堂更有数学的味道。
四、与生活实际相联系，让孩子充分体会用数对确定位置与生活的密切联系，体验数学应用在生活中的价值所在。
不足之处有这几点：
一、二、数学语言不够严谨，有的环节不能严格要求学生完整表达方法。细节之处欠缺考虑，在让学生表示座位所在的数对时，不能严格要求学生站在观测者的角度去观察去思考问题。
这些看似很小的问题恰恰使这节课不够严谨。一堂课的精彩之处往往体现在教师对每一处细节的处理上，而这一点正是我缺少的，上课后的思索才是我在本节课中最大的收获，有方向的努力，相信一定迎来成功的课堂。
第二篇：《正负数》教学反思
本节课的教学目的是让学生通过日常生活中的事例，进一步熟悉正、负数的意义，会用正、负数来表述日常生活中的事物，《正负数》教学反思。在教学过程中，我注重培养学生的自学能力，指导学生对正、负数的概念、读写法等内容进行自学。在自学过程中，学生进行了讨论交流，不仅学会了查找资料的方法，还体验了尝试探究，合作学习。正、负数是两相反的定义，在教学的时候，我着重让学生对这两个概念进行了对比研究，从而能使学生更好地明晰正、负数的意义，教学反思《《正负数》教学反思》。正、负数与零的关系是教学中的一个难点，并且认清零在正、负数之间所处的位置是学生正确认识正、负数的关键。在教学时，我从学生比较熟悉的温度计量入手，先让学生对温度进行分类，零上温度分为一类，零下温度分为一类，分类的依据是它们分别高于零度和低于零度。这样，学生在学习正、负数的概念之前就已经对正、负数与零的关系有了感性的认识，从而顺理成章地引出负数<0<正数，并且为后面学习零既不是正数也不是负数做好了铺垫。在认识正、负数在日常生活中的意义时，我首先是让学生通过课本上的图例和练习明确正、负数表示两个正好相反的意义，在学生感性认识的基础上进一步抽象出正数可以表示增多、高于、正方向等意义，负数可以表示减少、低于、反方向的意义。让学生表述日常生活中用正、负数表示的事物时，一开始学生不知道从何入手，我给学生举了两个例子“妈妈买来的苹果用正数表示，吃掉的苹果用负数表示；朝杯里倒牛奶用正数表示，喝掉的牛奶用负数表示”，引导学生从身边的事例中寻找正、负数。在这一课的教学中还存在着许多不足，最大的问题在于放手不够，引导太多，给予学生的思考空间不够，很多可以由学生自行探究、归纳的知识点都没有让学生自由发挥。由此也造成了前半节课节奏紧张，速度太快，学生适应时间不够，而后半节课富余时间又太多。
第三篇：四年级上册正负数教学反思
本节课我整体把握教学内容，准确地把握本课的教学目标，精心预设教学的各个环节，给学生提供了较大的思考空间，创设了多个贴近学生认知规律且适合学生学习的教学情境，使学生在现实情境中了解负数产生的背景，理解正、负数及零的意义，掌握正负数的读写方法，能用正负数描述现实生活中的现象，如温度、海拔高度等。本节课我采用谈话法法，观察法、讨论法、自主探究和小组合作学习法，面向全体学生，并给他们充分观察、比较和思考时间，放手让学生去说，去解决问题。具体体现在以下几个方面：
1、激发学生学习的积极性，提高学生主动参与的有效性。
能够利用孩子熟悉的生活情境来进一步体会正负数的意义，利用游戏活动，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，给学生提供从事数学活动和交流的机会，从而来学习新果，并且利用课堂生成资源，培养学生提出问题，解决问题的能力。孩子们的学习积极性很高。
2.运用多种教学活动方式,突出活动的实效性。
教学中，运用了多种活动方式。从超市记录员；在存折上认一认；海拔高度；在实际生活中举例说一说„„让学生体会生活中大量存在的正负数，体会数学与生活的密切联系。在活动中学生不仅动手做，而且动脑思考问题，再通过交流就能使学生掌握重要的数学的思想和具体的学习方法，这样的数学活动实效性就明显。
3．深挖知识背后折射出的数学思想、方法，给数分类。分类是认识事物的基本方法，人们在认识周围事物时大都是先按标准将其分类，然后再辨析，最后获得对其完整的清晰的认识。在试上时，认识正负数后我也采用了分类的方法，同时重点研究0的问题。
4、借助实例，解释应用。为进一步巩固对正负数的认识，让学生充分感受到正负数在生活中的作用，在这个环节中，我让学生充分举了生活中的用正负数表示的具有相反意义的量，教师不要小看学生，他们潜在的能力要靠我们教师去挖掘，让学生说“生活中的正负数”这一设计，也让我大开眼界，使我坚信学生学习的主体性不可忽略。学生的思维非常活跃，拓展提升这个环节给学生提供了充分的思维和交流的空间，使学生学得兴致盎然、意犹未尽。
但这堂课由于我个人缺乏经验，板书有些繁琐，需要精简。
北师大版小学数学四年级上册
《正负数》教学反思
徐家堡小学：李金芳
2016年12月
第四篇：《正负数》教学设计
北师大版第七册第七单元
《正负数》教学设计
【教材分析】
《正负数》一课是北师大版四年级上册第七单元《生活中的负数》的第二课时，它是在学生已经认识自然数、小数和分数，并且已经了解正负数可以表示零上温度和零下温度的基础上进行学习的，是对数的认识的又一次扩展。教材选取具有典型意义的素材，由用正、负数表示生活中熟悉的数量，延伸到用正、负数表示生活中的其它具有相反意义的量，从而归纳概括出正、负数的意义，进一步感受、理解正负数在生活中的应用以及0的特殊意义，为今后学习有理数及运算打下基础。
【教学目标】这部分就直接从教参上抄下来吧。
1.知识与能力：使学生在熟悉的生活情境中了解正负数的意义，学会用正负数表示日常生活中具有相反意义的量，知道0既不是正数，也不是负数，认识0是正数和负数的分界。2.过程与方法：
3.情感与态度：使学生感受正负数和生活的密切联系，激发学生学习数学的浓厚兴趣，培养学生分析解决问题的能力和数学的意识。【教学重点和难点】
教学重点：认识负数，了解正负数表示相反意义的量。教学难点：正负数表示的是意义相反的量。【教学过程】
一、复习引入，激发兴趣。
上一节课我们学习了《温度》这一课，通过上节课的学习，你知道了什么？（知道了能用带有“+”号的数表示零上温度，带有“-”的数表示零下温度。）
【设计意图：通过温度的表示方法引入新课，在复习的同时，引导学生利用知识的迁移来学习新知，为新课的学习做铺垫。】
二、体会相反，引出负数。
1、情境导入，初步感知。
（1）出示情境图。
师：珠穆朗玛峰高出海平面8844.43米，用+8844.43米，新疆的吐鲁番盆地低于海平面155米，该怎么表示？
（2）追问：海平面的高度应该用什么表示呢？它是指没有高度吗？
【设计意图：《数学课程标准》指出：“要让学生在现实的、有趣的情境中学习数学，以激发学生的学习兴趣。”通过海拔高度示意图这个情境引入正、负数，旨在让学生在新奇、有趣的情境中学习，激发探究欲望，既直观形象，又具有典型性。】
2、生活实例，体会相反。
（1）观察情景图，同桌说一说从图中知道了什么。（2）汇报交流，体会每组的两个量是一对意义相反的量。
【设计意图：生活是现实的、丰富的，把抽象的数学与丰富的现实问题结合起来，可以使数学变的生动有趣。结合具体生活情景解释带“+”、“-”的数所表示的实际意义，感悟在同一组数据中“+”、“-”表示相反意义的量；理解产生正负、数学的现实背景，让生经历从现实生活到正、负数的抽象与形式化的过程。】
三、体验内化，深化认识。（1）认识正负数。
像8844.43，10、16900，……都是正数，可以在正数前面添上“+”号，如+8844.43，+10，+16900.像-155，-10，-127，……都是负数。这就是我们今天学习的内容——正负数。正数的“+”可写可不写，“—”必须写。（2）在数轴上找正负数。（3）认识“0”新意义。
0是分辨正负数的标准，是分界点，它既不是正数也不是负数。（4）认识整数。
【设计意图：新课程强调：引导学生在经历、体验、感悟和实践中学习数学。通过“在数轴上找到数的相应位置“这一活动，学生在实践活动中深化正负数的认识，重新建构“0”的含义，感知正、负数的个数是无限的，亲身经历知识的形成过程，获得对数学事实和经验的理性认识和情感体验。】
四、回归生活，拓展应用。1.找一找。
找一找生活中的负数，与同桌说一说。2.说一说。
观察“刘翔跨栏”图，说一说这里的正负数表示的意义。3.练一练
【设计意图：教师引导学生列举生活中见到的负数，丰富正、负数的现实背景，感受正负数在生活中的应用，进一步巩固了对正负数的认识，体会负数在生活中的应用价值，进一步感受数学的魅力，提升学生学数学，用数学的意识。】
六、课堂总结。
你知道吗？我国是世界上最早认识和应用负数的国家。早在两千多年的《九章算术》中，就有正数和负数的记载。负数概念的产生，是世界科学史上一项重大的发现，也是我国人民对数学发展作出的一项重大贡献。
第五篇：正负数教学设计
正负数
（一）教学设计
教学目标：
1.在熟悉的生活情境中进一步体会负数的意义。
2.会用负数解决一些日常生活中的问题，知道正负数可以相互抵消。重难点：
在熟悉的生活情境中进一步体会负数的意义，应用负数解决简单的实际问题。教学过程：
一、复习引入：
以前我们曾经学习过生活中有的数量可以用正数和负数来表示。请大家用正负数记录以下数量：
（1）珠穆朗玛峰高于海平面8844.43米，吐鲁番低于海平面155米。（2）李叔叔的服装店九月份亏损3000元，十月份盈利5000元。（3）小李向西走5m，小王向东走5m。我们用正负数来表示以上这些量，每一题中的两个量大家发现有什么特点没有？（意义相反的量）板书
今天我们来进一步学习正负数在生活中的应用。
二、生活游戏中探究正1与负1的抵消问题
在剪刀石头布比赛中，胜负也是相反的量，可以指定怎样的规则来表示输赢？ 1.出示表一
在一方男生、另一方女生的比赛中，成绩按照刚才的规则可以这样来记录。老师在实物投影中及时板书结果。2.你能从表中了解哪些比赛信息？
在三场比赛中男生的胜负情况是：-------------；三局的得分是：--------------同理分析女生的得分情况。
（有序观察和思考），你发现了什么，与同桌交流。全班交流汇报。3．师：在三场比赛中，他们谁胜利了？生1：谁胜两局输一局。生2：谁得分是+1分，谁的是-1分
4．师引导学生讨论：男同学要想获得胜利，至少还需要再赛几场？为什么？ 生回答，师注意几个问题（怎样抵消？＋2和－1或－2和＋1抵消后得多少？你是怎样想的？）
教师：如果再打一场，男生胜了，他们两个班的得分会发生怎样的变化？ 如果再打一局，男生胜了，应该计1 分，则和现在的-1分抵消了，那么得分就会变成0分；而女生就是负一局，应该计-1分，则和现在的得分1 抵消了，那么得分也会变成0 分；所以两个班的得分都变成了0分。教师：如果打四局下来，两个人的得分都是0分，说明了什么？(所以四局下来两个人打成平手。)(刚才已经分析过，如果男生再胜一局，他们的得分就会都变成0 分，从而打成平手；如果男生要赢女生，还要再胜一局，才能使男生的得分变成1分，而女生的得分变成-1分，这样男生的得分才能超过女生的，所以如果男生要赢女生，至少还要胜2局。)
小组内互相交流自己的想法，然后集体汇报。5．小结：针对学生的汇报情况进行小结。
三、活动二：较大正负数的和：用正1和负1做计数单位来抵消
1．正负数在生活中的应用非常广泛，我们看看超市里卖的味精，是否符合生产标准。出示图和表：一袋味精的净含量是100克，由记录表中的数据可以知道所测味精的质量分别比标准少2克、多2克、少5克、多3克、少4克，即分别是（100—2）克，（100+2）克，（100—5）克，（100+3）克，（100—4）克。（2）2.问题：第1味精与第2袋味精的总质量是多少？第3袋与第4袋呢？[注意运用互相抵消的思想进行计算：第1袋味精与第2袋味精的总质量是100—2与100+2的和，—2与+2抵消了，则一共是200克，或者—2与+2抵消，则100+100=200（克）；第3袋与第4袋的总质量是100—5与100+3的和，从—5中拿出—3与+3抵消后还有—2，则总质量是100+100—2=198（克）。] 3.5袋味精的总质量是多少？（总质量是494克。）鼓励学生自己尝试解决。强调-6是以谁作标准-6？列出学生的算法，注意算式的记录。
四、活动三：求正负数的差 两种思路：数线段、算正负两段和。
太空人的活动：注意读题。
五、练习：书上的作业
六、思维训练：知识竞赛中抢答环节里 我们的评分规则是怎样的，回忆一下 答对一题加10分，答错一题加—10分。抢答题的竞赛结果为： 六（1）班答对8题，得（）分，答错2题，得（）分，最后得分（）分；
六（2）班最后得分70分，他们可能答对（）题，答错（）题。师：如果抢答题共10题，你认为哪几种答案是符合的？ 板书：90-20 70 0 80-10
七、总结：本课学到了什么？
其实，正负数除了能表示意义相反的两个量以外，就有抵消的思想。让我们用发现的眼光，将我们的所学应用到实际生活中吧！
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