第一篇：高职公共英语活力课堂的教学活动设计
高职公共英语活力课堂的教学活动设计
摘 要：高职公共英语课程是高职院校面向非英语专业学生开设的一门必修公共基础课，致力于培养学生在听说读写译等方面综合应用英语的能力。以吉林电子信息职业技术学院为例，本文提出如何在高职公共英语课堂上构建以学生为中心的活力课堂，为广大英语教师提供一定的教学参考。
一、引言
高职公共英语课程是高等职业教育的重要组成部分，是高职院校面向全校非英语专业学生开设的一门必修公共基础课。一直以来，高职公共英语课堂教学是以教师讲为主，学生被动地听，这样的课堂导致学生的学习效率低，课堂气氛沉闷。为了改变这种教学现状，以学生为主的高职公共英语活力课堂已经在各高校实施。以吉林电子信息职业技术学院为例，高职公共英语课在第一学年开设，每学期72学时，每周4学时，单班授课，每班40人左右，教材选用校本开发的《高职高专英语基础教程》。每次课教师通过创设一些教学活动，调动学生的积极性，让学生主动去学习，整个课堂以学生为中心，充满了活力。
二、活力课堂的教学活动设计方案
以吉林电子信息职业技术学院校本教材《高职高专英语实用英语基础教程》为例，教学内容涉及教育、体育、旅行、名人、电影、餐饮、时尚、新年等八个主题单元，与社会生活密切相关。其中，每个单元分为对话、阅读、语法和写作四个部分。根据教学目标和进度计划，每次高职公共英语课堂教学都设计一些以学生为中心的语言活动。下面主要介绍以学生为中心的活力课堂教学设计方法。游戏导入
导入是课堂教学的热身活动，以游戏的方式导入本次课的主题内容，能引起学生的好奇心，充分调动学生的积极性，使学生能很快进入学习状态，提高学生的学习效果。教师应该让学生在游戏中感到自在，为学生创造接近现实的语言环境，使学生掌握词语的不同含义。如《高职高专英语实用英语基础教程》Unit 2 Section A Conversation Sport，在进入对话之前，让学生做 “you do，we say” 的游戏，即一名学生在教室前面做运动项目的动作，其他学生一起说出该运动的名称。在这个过程中，学生们积极思考，既学会了体育项目的英语单词，又了解了本次课的话题是谈论体育。角色扮演
以《高职高专英语实用英语基础教程》Unit 5 Section B Reading Passage Forrest Gump 为例，首先由学生介绍这部电影的梗概和人物，然后观看该影片中与课文相关的片段，再由学生提问不认识的单词，教师解释单词，最后由学生进行角色扮演，对此电影片段进行配音。在这个教学活动中，学生们积极参与配音，课堂气氛特别活跃。教师利用教学辅助设备，为学生营造一个融视、听、说为一体的语言环境，使学生有身临其境的感觉。这种情景有助于吸引学生的注意力，使他们在享受到视觉盛宴同时，加深对英语语言的理解，真正地学到了地道的美语。中英文化对比
了解英语国家文化有助于对英语语言的理解。以《高职高专英语实用英语基础教程》Unit 6 Section B Reading Passage Eating in Canada为例，让学生通读全文后，以小组的形式，每组成员找出加拿大人的饮食习惯和西餐中有什么菜，同时列出中国人的饮食习惯和中国菜的名称，然后各组进行讲解。再如Unit 8 Section B Reading Passage The History of Chinese New Year，这篇课文让学生对比中西方新年的庆祝活动有哪些。通过文化对比，使学生主动了解中国和英语国家在文化方面的差异，同时了解了英汉思维方式的差异。小组学习的方式，促进学生之间的知识互补，扩大了知识面，提高了学习效率，加强了合作学习的意识。图片描述
以《高职高专英语实用英语基础教程》Unit 7 Section B Reading Passage What is a fashion？为例，为了更好地理解课文标题，先让学生看一组图片，分组讨论，说一说“哪些是时尚，为什么？”。通过对图片的描述，结合课文，进一步地了解时尚代表了什么，反映了什么。这个活动要求每组成员代表对这些图片进行描述，其他组如果有不同的意见可以展开讨论，最终教师做进一步解释。整个课堂气氛活跃，既培养了学生的思辨能力，又激发了学生的想象力。
三、结语
在国际职业教育的影响下，我国高等职业教育不断引入先进的教学理念和教学方式。高职公共英语活力课堂打破了以前传统的填鸭式教学方式，把课堂交给学生，在教师的引导下，通过以学生为中心的教学活动，将英语的听说读写译等技能贯穿其中，大大提高了学生的学习兴趣，培养了学生的语言表达能力、创造力和合作学习的意识。值得注意的是，由于课堂教学受到时间的限制，需要学生在课下通过网络、媒体和书籍等途径切实感受英语。另外，一方面教师应该合理地组织课堂教学，因为课堂组织是完成教学任务的主要因素。另一方面，教师必须掌握合理安排课堂活动的方法和技巧，紧跟时代的步伐，不断更新教学理念和教学方式。
第二篇：高职公共英语项目化教学设计
高职公共英语项目化教学设计
内容摘要：本文探讨了职业核心能力和项目化教学的概念，尝试进行了以高职学生核心能力培养为目标的高职公共英语项目化教学设计，力求通过职业核心能力与项目化教学模式的结合为高职院校公共英语课程教学改革开辟了一条新路。
中国论文网 /9/view-13003852.htm
关键词：高职 公共英语 项目化教学
一.引言
社会经济飞速发展带来了社会产业结构的不断调整和变化，以及社会职业需求的多样化。随着职业竞争日趋激烈和职业不稳定性，作为就业者一部分 的高职生面临着更多的就业压力和职业流动。因此，培养高职学生具备所有职业所共同需要的的职业核心能力已成为当前职业教育改革的共识。
随着高职公共英语课程教学改革的深入，突显职业核心能力的项目化教学模式已经成为高职公共英语课程教学改革的新趋势和研究重点之一。
二.职业核心能力和项目化的概念
1.职业核心能力培养概述
20世纪70年代，德国学者提出职业核心能力这一概念后，引起了国际教育界的高度关注。20世纪80年代以来，各国都对于职业核心能力的研究进行了积极的探索，但由于国情和职业构成的差异化，对职业核心能力的内涵制订了不同标准。
美国指的是运用与支配资源、处理人际关系、获取使用信息、理解复杂关系、运用技术的能力。英国指的是支撑个人职业生涯的转变和过渡的“关键技能”。澳大利亚指的是收集分析处理信
息、交流与分享、规划组织、合作解决实际问题和运用新技术等能力。
在我国职业核心能力具体涵盖与人交流、将开展八项核心能力（信息处理、数字应用、与人合作、解决问题、自我提高、创新革新、外语应用。
2.高职公共英语课程项目化教学
以建构主义为理论基础的高职公共英语课程项目化教学源于美国，兴于德国。它是以工作项目为依托，以工作过程为导向，以职业英语核心能力培养为出发点，以培养职业岗位能力为教学目标，以项目为教学单元构建课程体系，以团队合作为基础，以构建一个个完整工作任务情境为背景，以师生共同参与项目活动为主要学习方式的一种教学方法。
三.项目化教学步骤：
笔者根据建构主义学习理论以及杜威的“做中学”（learning by doing）理�，将高职公共英语项目化教学的实施步骤从低到高分为以下六个步骤：
图1：项目化教学步骤：
步骤：确定学习目标，设计项目
任务：教师提出任务，学生讨论
步骤：项目任务的展开与控制，学生分组及明确分工，合作完成，教师审查并给予指导
任务：项目成果展示学生语言技能，职业技能展示
步骤：项目成果检查评估，学生自我评估，教师评价
任务：归档或应用 记录归档 应用实践
三.项目化教学的设计原则及设计要点
1.在项目化教学设计过程中要把握好三个中心转变的原则：
（1）从以教师为中心转变为以学生为中心的原则
项目化教学最基本的原则就是必须以学生为中心，教师只是扮演组织者，协调者和咨询者等角色。改变传统的以教师为中心，（2）从以教材为中心转为以项目为中心的原则
项目化教学不再以教材为中心，也不以学生系统掌握语言内部结构的理论知识为教学目标，而是打破原来的学科体系，教师在教学过程中，先对学科体系中的教学内容进行分解，形成子项目； 然后对项目任务所对应的细节知识进行序化讲解和任务示范；学生以小组或团队的形式进行协作，在规定的时间内完成相应的项目和任务。
（3）从以课堂为中心转为以实际项目操作为中心的原则
项目化教学以项目驱动，以项目为载体，以项目的开展为要求对知识进行序化，把知识对接在项目中，从而使学生的学习与实践充分融为一体。
2.在项目化教学设计过程中要把控好以下三个设计要点
（1）项目需求分析。确定这个项目需要实现哪些功能；
（2）任务分解。确定要把这个项
目分解成哪些任务，以及每个任务要涵盖哪些知识点和技能；
（3）注意小结。由于项目教学法是以任务驱动方式展开的，很容易造成知识不系统，因此一定要 通过小结来归纳整理知识，使之条理化、系统化。
四.项目化教学教材选择说明
1.项目化教学选材说明
本项目化教学设计主要取材于武汉城市职业学院陈萍教授主编的职场通用英语篇。该教材是为配合高职公共英语教学项目化教学改革而编写的系列教材。该系列教材以校园和职场为背景，融通语言知识和人文素养，强调对高职学生核心技能，语言知识，语言技能及跨文化意识的培养。不同于传统的按单元呈现的形式，本系列教材以幕为单位串联起一幕幕校园和职场微电影。每一幕围绕一个大的项目任务而展开。通过视听说，阅读，翻译，写作，配音来帮组学生开展学习。
五.项目化教学设计
1.项目化教学设计思路
本项目化教学的故事主人公为Sam，应届毕业生，现应聘到一家服装公司成为市场营销专员Market Specialist.。其他人物包括Sam的女同事Helen，25岁，职位也是Market Specialist。已有几年工作经验，经常和Sam一起合作完成工作，在一些业务问题上给Sam帮助。Robert：男，32岁。职位是Marketing Manager，是Sam和Helen的上级，业务能力强，资源丰富，经常给予Sam指导以及帮助解决业务难题。Johnson：男，38岁。职位是Human Resource Manager。负责公司制度解释、人员调配、员工奖惩、招聘等所有人力资源问题。Christina：女，26岁。职位是Executive Secretary，负责安排会议、制定日程表、传达General Manager指示等所有行政工作。本项目包括7个场景，共有14个任务构成！Sam的日常工作和生活是贯穿整个故事的红线。
2.项目化教学设计实例
项目化教学名称：Sam职场升职
记
在本项目化教学中，按照主人公SAm从高职毕业生应聘到公司职员的生活和工作经历，划分为职场初体验到升职记七个场景，并在此7个基础上设置14个任务！本项目设计的标题为Sam职场升职记。
图2：Sam职场升职记单元教学设计
教学环节：Sam求职记
教学内容：
任务一：求职请教
教师活动：组织学生听力练习，指导学生获取细节信息细节，锻炼学生获取细节
学生活动：学生通过听力，获取求职对话相关细节
学习资源运用：口语对话案例
设计意图：通过模拟情形练习，提高口语能力和沟通合作能力。
任务二：求职广告阅读
教师活动：指导学生收集及查询资
料
学生活动：学生通过资料查询，获取求职信息
学习资源运用：口语对话案例
设计意图：提高英语阅读能力和信息处理能力。
任务三：写求职信
教师活动：指导学生写信
学生活动：学生学习如何写英语信函
学习资源运用：英语求职信
设计意图：提高英语写作能力
任务四：求职面试
教师活动：组织学生听力练习和对话练习
学生活动：学生通过小组合作，模拟情形练习口语
学习资源运用：口语对话案例
设计意图：通过模拟情形练习，提高口语能力和交际能力
任务五：接到offer
教师活动：指导学生阅读offer
学生活动：学生通过阅读，获取用人单位提供的offer相关信息
学习资源运用：英语offer案例
设计意图：提高英语阅读能力
任务六：接受offer
教师活动：指导学生回复信函写信
学生活动：学生学习如何恢复信函
学习资源运用：回复Offer案例
设计意图：提高英语写信能力和合作能力
在当今传承与创新并重的�r代，高职公共英语项目化教学是教学改革的一种有益尝试。学生在职业化和真实的语境中应用语言，在体验知识和技能运用的过程中，不仅有能有效加强对英语知识的掌握能力，巩固英语的实践运用，还能对知识进行搭建和迁移，在日常生活和学习中不断强化知识结构，培养沟通合作能力和探究性学习能力，真正体现了“学中做，做中学”。从而达到引导学生个性化发展，培养其职业英语核心能力的最终目标。
第三篇：论高职公共英语听说教学改革
论高职公共英语听说教学改革
摘要：本文针对目前高职高专学生英语学习现状以及英语课堂教学存在的问题，根据听说教学法和交互式教学法的理论指导提出高职院校可以尝试进行以听说为主的教学改革，提出利用各种现代化技术手段以及互联网资源等开展听说教学，以提高学生的学习效果。
关键词：高职高专 英语听说 教学改革
随着我国高等教育的逐步普及，高考的毛入学率已达90%多，高职高专院校基本已经收底所有高中职高毕业生。新形势为高职公共英语教学带来新挑战新问题，需要广大职业院校的英语教师共同探讨。高职院校公共英语教学现状
1.1 高职院校学生的英语水平现状
2002年颁布《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》（国发[2002]16号），职业教育走过了蓬勃发展的十年，如今高职院校的教学设施、实训设备前所未有的先进、师资力量空前强大，而其招收学生的文化基础却普遍不如过去几年。学生的英语高考成绩平均都在40分左右，生源中还有比例逐年扩大的学校自主招生学生和从职高考入的学生，他们的英语基础比高考学生更差，只停留在初学者阶段。所以目前高职学校的学生听不懂英语课并不罕见。如此情况下，学生在英语课上学习相对复杂的英语文章，写各种英语应用文体，通常班里只有少数学生可以跟上教材的深度，对多数人来说偏重阅读的高职英语课堂不能给他们带来多少的收获。因此，需要改革目前的英语教学方式，应该缩减英语阅读内容，改为以听说为主、读写为辅的英语课堂教学，以适应目前高职院校英语教学出现的新情况。
1.2 高职院校英语课堂的教学现状
传统高职高专的英语课通常是教师按照教材每个单元按部就班的传授学生听说读写四个内容。鉴于学生的英语水平，多数教师会自动将课本的听说部分变为阅读来讲解，阅读内容通常只是讲给班里基础较好的学生，对基础较差的学生来说，上阅读课基本是听不懂。听力本是比较容易讲解的内容，但由于种种主客观原因，比如期末考试都没有听力部分；上年纪的英语教师不会使用电脑制作课件等等，多数教师会略过听力。对于高职的英语写作来说，即使教师付出九牛二虎之力讲解写作，由于学生的词汇和基本句式的储存量都相对较少，能写出一篇应用文的学生都是凤毛麟角。种种现状使得写作几乎成为学生不可能完成的任务。可是面对这样的教学现状，高职的英语教师仍然在给学生讲这样的内容。理论依据
源于上世纪40年代初为美军培养战时翻译人才的听说教学法（Audio-lingual Method）。其代表人物结构语言学家L.Bloomfield认为，语言学习应该听说先行，之后加入读写。学习语言首先要懂得语言的结构特征，在具体操作上应最先给学生系统的传授系统语言发音，再传语言的基本语句结构，之后对基本句型辅以大量口语训练，句型练习成为基础的课堂教学任务。让学生在教师的指导和控制下开展操练活动。它强调用模仿和重复来学习对话，要求在句型教学的基础上讲授语法知识，通过大量重复的语言练习使学生达到自动化的程度。
交互式教学法（Interactive Teaching Approach）最早出现于上世纪80年代初，其代表人物是美国旧金山大学语言学院院长H.Douglas Brown，他提出语言是交际工具，学习语言最终是为了实际交流。交互式教学法强调语言课堂应以对话为主，应该注重培养交际能力，也被称为交际法或功能意念法。它强调语言教学必须以“学生”为中心，教师应提供真实的有意义的语言教材，创设真实自然的语言环境，使学生进行有意义的学习。教学过程应围绕语言功能的特定任务而展开。高职高专英语应改成以听说为主的授课方式
3.1 充分利用基于视听的课件制作开展听说教学
得益于现代信息技术的迅猛发展，教学手段也日益现代化，广大高职教师应该充分利用前进信息技术给教学带来的便利推进教改。十多年前PPT制作走入课堂，为枯燥的黑板粉笔课堂带来巨大的视觉冲击。如今PPT绝不是只为学生演示一张张幻灯片，它是集音频、视频、图片为一体的教辅工具。通过互联网上搜索下载，它可以为课堂提供无穷无尽的素材和信息。教师根据教学内容的难易，能够利用各种影音截屏、截图、剪辑软件筛选自己想要的英语视频，在以听说为主的高职英语课上，教师可以使用PPP教学模式，首先知识呈现（Present），用很短时间教授课本知识，然后配合教材知识点，用PPT播放教师所选的电影剪辑、情景对话、视频教程等视频。视频剪辑最大的优点是给学生的眼和耳同时输入，会吸引学生的注意力，而且地道的发音和配以有具体情境的对话有助于学生理解语言的真实使用。之后练习（Practice），教师再次播放音频视频剪辑，学生模仿视频发音，甚至包括肢体语言等，再分小组练习、记忆、互相纠错。最后展示成果（produce），代表学生向全班演示小组或个人学习成果，教师还应收集一些适合学习话题的图片，让学生以回答教师问题、小组对话、情景配音、旁白配音等方式。这样上课学生的视觉听觉一直被教师引导，知识呈现生动直观，内容丰富，语言真实逼真，大大优越于教师主讲的传统课堂。
3.2 利用学校局域网开展教学
新世纪国家提出要大力发展职业教育的战略规划，10年间教育部和财政部先后评出100所示范性高职院校和100所骨干院校，职业教育蓬勃发展，许多高职院校都安装了校园网上授课系统，英语作为一项大学科更是备受重视，许多学校都安装了英语局域网上教学软件以及学生课后网上自主学习软件。教师可以充分利用互联网技术服务日常教学，在采用局域网的英语课堂上仍然可以采用PPP教学模式，开展英语听说授课。网络教室里可以实现不干扰其他同学进行分组对话、原声模仿练习、人机对话等一系列自主学习，同时网络教学可以自动分析出学生的语法、发音错误，大大方便了学生的学习。可以说基于网络的教学设施及教学软件改变了过去教师主讲的课堂模式，在英语网络课堂上，教师是学生学习的组织者、促进者和督促着，而网络这个中介物一方面为学生提供丰富的学习素材，同时也为学生呈现出不同于在普通教室内学习的e时代感觉。
3.3 实行分层次教学
不同地区考入同一学校的学生常常由于地区基础教育水平的不同英语能力也差异很大，所以在高职院校对学生英语学习提出统一要求显然并不合适，有条件的高职院校应该在学生入学后对英语进行摸底考试，根据考试结果再在同系内对学生进行分班，尽量使水平接近的学生分在同一班内，这样更容易有针对性的开展听说教学。没有可能以班为单位分层级教学的情况下，教师对即使是同一个班的学生同样应该分层次展开教学，英语基础较好的同学完全可以传授更多的知识，教师给予更多用英语交流对话的机会，任命他们为小组活动发言人，而对于基础相对较差的同学，应该每节课特别安排10分钟左右的“可理解的语言输入”真正应该以听说为主，并且按照在二语习得教学理论中阐述的按照英语习得顺序来帮助学生学习。Schumann等人经过研究认为，第二语言的习得有自然的发展顺序，这个习得顺序不会受到学习者和学习环境因素的影响。这和Jean Peccei提出的儿童习得英语的14种常用语法的发展顺序基本一致，广大教师在上课时可以尝试遵循这一顺序教授基础差的同学。对于基础较好并喜爱阅读的同学，学校可以通过开设英语阅读选修课来满足这部分同学的需要。结语
以听说为主的英语课堂会提高学生的英语学习兴趣，同时对高职教材以及教师的课堂控制能力、口语表示能力、备课能力提出更高的要求。这不是一蹴而就的事，需要广大高职高专的英语教师共同探索和努力。
参考文献：
[1]Jack C.Richards，Theodore S.Rodgers.《语言教学流派外
语教学与研究出版社》[M].剑桥大学出版社，外语教学与研究出社，2006，1.[2]H.Douglas Brown.《根据原理教学：交互式语言教学》[M].外语教学与研究出社，2003，1.[3]Susan Stempleski，杨惠忠.《视听说教程》[M].上海外语教育出版社，2008，6.[4]梁丽红，李鸿雁.高职高专英语听说教学改革[J].神州教育研究.[5]张拔玲.高职高专大学英语听说教学改革初探[J].济南职业学院学报，2012，6.[6]Jean Stilwell Peccei.《儿童语言》[M].外语教学与研究出社，2000，10.
第四篇：广东省高职院校公共英语教学改革会议总结
广东省高职院校公共英语教学改革会议总结
2013年10月11日,佛山职业技术学院思政部三位老师：张全政、万颖、姜秋杰参加了广东省高职公英教指委举办的“2013年高职院校公共英语教学改革工作会议”。本次会议在广州白云国际会议中心召开，来自全省各高职院校的公共英语负责人及骨干教师聚集一堂。
会议以贯彻落实“面向社会，针对岗位，辅助主修，强化应用”的改革精神为主线，对进一步促进我省高职高专英语教学改革工程的纵深发展，推动和提升我省高职公共英语的教学质量有重要作用。会议主要探讨的内容有：
一：教指委主任吴寒教授首先做了关于“广东省高职公共英语教学改革与发展”报告，强调高职英语教学改革内容和教学模式应以培养学生职场英语应用技能和自主学习能力为核心，注重学生综合素质的全面发展，同时，对教指委2013-2014年的工作思路与计划做了详细的介绍；
二：韶关学院安晓灿教授做了“教育部《高等职业教育英语课程教学要求解读》报告，向大家介绍了教育部关于“现代职业教育”的要求和精神等；
三：广东警官职业学院向前进教授对广东省目前推广的“高级职业英语能力认证考试”进行了详细的分析和介绍。
本次会议不仅让参会院校进一步了解目前广东省高职院校公共英语教学改革的要求与目标，而且也增进和提供了省内各高职院校间教改经验的交流和机会，对我院的公共英语教学改革起到积极的推动作用。
第五篇：高职综合英语课堂教学设计创新
高职综合英语课堂教学设计创新
【热点导读】：怎样教七年级新生学英语 中学英语课堂教学活动有效性的研 英语听力教
学技巧
高职综合英语课堂教学设计创新
文章来源自 3 e d u 教育网
一、课堂教学设计创新的必翼健高职英语课堂上，很多学生听课洼纛力不寒中，甚至有排斥心理。原因主要有以下几个方面：
（一）学生英语基础薄弱不管是从普通高中还是职业高中或中专进入的离职醉攘的学生，他们的英语底子薄弱已经是无可争议的事实。另外，随着教育改革的推进，高职院校的录取分数钱也在不断地下降，甚至有砦院校现在招生已经没有分数限制。英语摹础很差的学生更多地涌入了高职院校。据我院教务处统计．２０１１年人校的大一新生 ２０６０人中（高考英语总成绩为 １５０分），９Ｏ分以上的只有８６人，６ｏ分以下的ｊ垂；达 ｌ 人，这确实给高职院校的英语教学带来了很多挑战，并且这种挑战舍障着我国高职教育改革的深入变得更加严峻。
（二）教材难度 比较 大
教材也是影响课堂教学的一个重器因零，教材的难易程度直接影响学生的听课效果和牧师教学目标的实现 如果教材太难，会严重挫伤学生们的学习积极性，导致学生产生反感和厌恶排斥心理。反之，如果教材太容易，无法实现教学 目标，满足不了社会对学生英语知识技能的需求。因此在选用教材时，一方面要考虑到学生的英语基础，另一方面还要结合当今社会对各专业高职人才知识技能的要求。
（三）教师的课堂设计不够合理，教学模式比较单一高职院校的英语教师，英语基础知识普遍 比较扎实，但专业学科知识相对来说比较薄弱，课堂教学只是按照传统基础英语的教学模式开展，重点只是放在词语解释和语篇翻译上面，而忽略了专业英语知识的讲解和传授，无法激发学生的学习积极性，更满足不了学生对专业英语的需求。
作者简介：李玲坡，男，研究方向：英语教育。
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二、高职综合英语课堂教学设计创新的实现根据国家教育部高教司提出的“应用为主，够用为度”的高职英语教学原则，英语教学的重点应放在涉外交际的１３语表达上，重视学生专业知识听说能力的提高，使英语课堂真正成为师牟挛痹、互动的平台，成为每个学生参与、发言和交流的大讲堂。拿我院２０１ｃ｝级商务英语专业综合英语第５单元 Ｍａｒｋｅｔｉｎｇ为例，进一步分析商职综合英语课堂教学设计创新的实现。
（一）整合优化课堂教学内容
根据教学 目标的要求和学生实际的英语水平，将本单元的教学内容整合了四大模块：概念讨论模块，听说模块，Ｐ 展示和创新模块及读译互动模块。这四个模块的实现都要建立在学生课前预习的基础上，也就是说，每一单元都要求学生要课前预习，布置的任务要课前完成。
（二）实现课堂教学四大模块
概念讨论模块首先引入问题 Ｗｈａｔｉｓｍａｒｋｅｔｉｎｇｉｎｙｏｕｒｏｐｉｎ．ｉｏｎ？，然后分成 ５组进行讨论（每组７位同学），讨论时必须用英语，５分钟后由每组组长进行总结（每次讨论，组员轮流做组长，真正做到人人参与），老师要及时地把观点记录在黑板上，便于进一步讨论。
经过几轮讨论之后，对于理解片面的观点，教师要给以指正。比如有一组认为 ｍａｒｋｅｉｔｎｇｉｓａｄｖｅｒｔｉｓｉｎｇａｎｄｐｒｏｍｏｔｉｏｎ，这种理解就有点片面，老师应该及时指出，广告和促销只是市场营销活动中的一项而不是全部。讨论不仅可以动员人人参与，还可以有效的加深学生对所学概念的理解，同时专业词汇的运用也在讨论中得到了体现。
通过对市场营销 ｍａｒｋｅｔｉｎｇ概念的理解之后，引入听说模块。此模块分两部分，第一部分听课本中安排的听力，使学生熟悉市场营销的听说语境，然后就ｔｈｅｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｂｅｔｗｅｅｎｐｒｏｄｕｃｔ一ｏｒｉｅｎｔｅｄｍａｒｋｅｔｉｎｇａｎｄｍａｒｋｅｔ—ｏｒｉｅｎｔｄｅ ｍａｒｋｅｉｔｎｇ展开讨论，加深对现代市场营销学的理解。学生听说能力的培养是一个循序渐进的过程，在课堂教学中，教师不仅要传授学生一些听说技巧，更要激发学生听说英语的积极性，使每位学生真正感受到“Ｉａｔｔｅｎｄ，Ｉｌｉｓｔｅｎ～ａｎｄｓｐｅａｋ，Ｉｂｅｎｅｆｉｔ．”ｏＰ 展示和创新模块是课前根据课本 内容，并结合学生兴趣，布置的一项作业任务，要求每组（共分 ５组，每组 ７个人）总结 ５到 ｌＯ则经典英语广告语（ａｄｖｅｒｔｉｓｉｎｇｓｌｏｇａｎ），上课时每组组长通过多媒体进行展示和讲解，拿其中一组为例：Ｇｏｏｄｔｏｔｈｅｌａｓｔｄｒｏｐ！滴滴香浓 意犹未尽（麦斯威尔咖啡）Ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅｅｖｅｒｙｗｈｅｒｅ！智慧演绎无处不在（摩托罗拉手机）Ｐｏｅｔｒｙｉｎｍｏｔｉｏｎｄａｎｃｉｎｇｃｌｏｓｅｔｏｍｅｏ动态的诗 向我靠近（丰田汽车）Ａｐｐｌｅｔｈｉｎｋｓｄｉｆｆｅｒｅｎｔ。苹果电脑，不同凡“想”（苹果手机）Ｓｉｎｃｅｒｅｆｏｒｅｖｅｒ！真诚到永远（海尔电器）然后根据每组所展示的广告语，教师需要对英语广告语的特点进行启发式总结，比如字数的要求，以及语言特点等。最后，让学生 自己动脑，分组进行讨论，根据教师所给出的产品眼镜（ｇｌａｓｓｅｓ８），创造出各小组的广告语。
这个环节中，课堂气氛被充分调动，学生参与的积极性很高，都在纹尽脑汁地想词组句。经过五分钟的“苦思幂想”，每个小组都创造出来令老师吃惊的结果。其中有两组的广告语现在还记忆犹新，堪称经典！一则是 Ｗｅａｒａｃｌｅａｒｗｏｒｌｄ！；另一则是 Ｂｅａｕｔｉｆｕｌｗｏｒｌｄｉｎｙｏｕｒａｓｓｅｓ！。
读译互动模块以课本阅读（ｔｅｘｔ）为材料，主要体现的是一种生生互动，教师在这个环节中只起引导作用，学生才是主角。
读译互动的含义就是以段落为单位，一个学生读，另一个学生翻译，每一段落读译结束后，由教师指正读错的单词和翻译不太准确的句子。学生要想表现突出（读译环节要记入平时成绩，因此学生对此环节也比较重视），课前就必须做好充分预习，不懂的单词要查字典，不会读的单词要查音标，不会翻译的句子要及时和同学讨论，不理解的专业词汇可以借助于因特网。从而使学生的学习态度从被动转为主动，从“让我学”转为“我要学”，真正使教学做到以学生为中心。
（三）加强课堂参与量化积分管理
要想使上述四个模块顺利实施，课堂参与量化积分是有力保障。结合学生的实际情况和社会对高职英语应用性的要求。
要对该课程的考核进行大胆创新，使其真正起到导向作用。因为高职英语重在运用，不能像本科生那样把测试重点仅仅放在期末的一张卷子上，而也应该放在平时的课堂参与中。因此平时成绩应该从传统的 ３０％上升到 ５０％，从而使学生意识到平时学习和课堂参与同等重要。
（四）认真总结课堂教学反馈 课堂教学结束时，应该给学生留下５分钟的总结和思考时间，让学生能够及时回顾所学知识，弄清楚 自己哪些知识已经弄懂和掌握，哪些知识还没有理解。不理解的要查明原因，然后以书面形式作为教学反馈交给老师。教师应该对每堂课学生提出的教学反馈进行认真整理和总结，及时了解学生的需求。只有这样才能在不断的教学过程中改进教学方法，更新教学模式，提高教学质量，也只有这样才能上出令学生满意、令教师自身满意的精彩课堂。
总之，在整个高职综合英语教学过程中，课堂教学 占据核心地位。教师应该以学生为中心，以应用为主线，以课堂为舞台，不断为学生创造出“人人都能说，人人都要说，人人都乐说”的教学环境。只有在这样的环境中，才能真正调动学生的学习积极性，充分发挥其学习主动性，真正实现师生互动，教学相长。
参考文献 ：
［Ｉ］赵丹．建构主义教学理论回顾与英语课堂设计［Ｊ］．双语学习，２００７（４）．［２］刘晓辉．大学英语教师角色的转变势在必行［Ｊ］．黑龙江教育学院学报，２００７（４）１２１
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