小学语文阅读教学中学生自主学习活动设计(教改实验总课题方案)

第一篇：小学语文阅读教学中学生自主学习活动设计(教改实验总课题方案)

小学语文阅读教学中学生自主学习活动设计（教改实验总课题方案）

主研单位：崇州市三郎镇中心小学校

一、课题提出缘由

实施素质教育，提高教学质量必须紧紧抓住课堂教学这个主战场，而阅读教学在小语课堂教学中对让学生受到爱国主义、社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育、培养学生的创造力，培养学生爱美情趣、发展健康个性，养成良好的意志品质等有着举足轻重的作用。阅读教学最根本的任务是培养学生的阅读能力。目前的小语阅读教学，还不同度地存在着串讲串问、一牵到底的教学模式。教师主导、学生主体成了一句空话，教师教得累、学生学得苦，教学走进了高耗低效的怪圈。学生不但阅读能力提高甚微，而且对阅读课失去兴趣。本来富有人文精神的阅读教学的课堂，却失去了生命的活力。其原因之一，是学生在阅读教学中的主体地位没有被真正确立。具体表现在教师在备课时，只重视教法设计而忽略了学法指导的研究，即学生自主学习活动的设计不够。小语新课标对阅读教学提出了新要求，强调重视学生自主的语文实践活动，注重学生创新精神的培养和促进学生的主动发展。全国小语学会秘书长崔峦在《全面认识和体现语文学科性质——对提高中小学语文教学效率的思考》一文中曾大声疾呼：“在语文教学中，教师要确立学生的主体地位，使学生自主学习，通过能动的、主动的、独立的活动，受到语言训练，培养语文能力。”因此，重视和设计好贯穿阅读教学全过程的学生自主学习活动不仅迫在眉睫，而且也是提高阅读教学质量的根本出路。本课题的实施就是依据新课标、现代课堂教学理论，要改变应试教育下阅读教学的种种弊端，真正实施素质教育，改革阅读教学结构，优化阅读教学过程，让学生在形式多样的自主学习活动中进行充满富有个性和积极思维的语文学习活动，培养学生自主学习的动机和自主学习的能力。培养阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，掌握一定的阅读方法和技能，具有创新意识和基本的自学能力等。为学生进入中学学习、终身学习打下坚实的基础。

（一）关于阅读

所谓“阅读”，指的是运用视觉，看别人用文字（书面语言）写出来的东西。阅读是人类复杂的行为之一，是一个用多种技巧解决问题的过程。

（二）关于阅读教学

所谓“阅读教学”，是指教师为了重点培养学生理解书面语言能力（即阅读能力）而进行的一系列训练。阅读教学在整个语文教学中有着特殊的重要地位和作用。要通过教学使学生对阅读有兴趣，阅读程度适合的文章，能理解主要内容，体会思想感情领悟表达的一些方法，注意积累语言材料。能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定速度，边读边思考。要结合课文的阅读，逐步引导学生学会朗读、默读和复述，学习精读、略读、浏览，养成良好的阅读习惯，学习利用阅览室、图书馆网络等查阅资料，培养初步的收集和处理信息的能力。阅读教学最根本的任务是培养学生的阅读能力。

（三）对阅读教学中学生自主学习的思考

当前我国的中小学课堂教学大多是在教师严格控制下学生被动地完成一个又一个指令的学习过程。课堂是由教师设计并负责组织施教的，教师课上的自主权要比学生大得多。让学生自主学习是构建教师和学生互动，共同参与课堂活动的新模式。自主学习的含义是要把教学过程尽量安排成在教师激励和指导下学生自主学习的过程。阅读教学中学生自主学习是指要切实由教师的“教”（包括不必要的讲、满堂问、过多的控制和限制等）出发，转到由学生的“学”出发。教师在教学过程中只是教练，是辅导员，学生是主角，是主人，“教”完全是为了学生的“学”，要服从于、服务于学生的“学”。其次，学生的自主学习要贯穿教学的全过程。从面来说，是全员，每个学生。从时间来说，是全程，体现在阅读教学的各个方面。从形式上说，读、思、议、写、画、演等多种多样。要在教学中充满富有个性和积极思维的语文学习活动。

（四）其他一些相关的理论问题。

阅读教学中学生自主学习活动设计的最大特点是能充分保证学生自主学习活动的时间，能充分保证学生自主学习的活动量。

（1）能真正体现教师主导、学生主体的现代课堂教学思想。

（2）能从根本上改变目前从“教”出发为从“学”出发，使课堂上教师真正把时间还给学生。

（3）自主学习可以培养学生独立思考问题、主动参与的心理，培养学生的独立人格。

（4）学生在自主学习的过程中，必然会产生一些疑问，让学生质疑问难，自己解决问题，可以有效地发展学生的发散思维、求异思维，实际上培养了学生的创新思维和创造能力。

关于学习的心理问题

1、学习首先是一个心理过程，其次才是一种活动变化过程。据心理学家的统计，人用于实际生活工作中的知识和技能有三分之二是靠自主学习获得的。

2、学习是一种愉悦的活动，造成学生学习不愉快的最大障碍就是教师管得太死，导得太多，包办太多，个体的自主性太少，“以人为本”的现代教育思想只停留在口头和书面上，还没有从教师的观念中得到充分的认可并付诸于实践。

3、怎样指导学生进行阅读教学的自主学习，不少教师还显得办法不多，尤其是在指导学生阅读有效阅读的过程中怎样具体操作等，这些问题都迫在眉睫，急需解决。

基于以上认识，我们确定了这个课题。

二、课题研究的主要设想。

（一）课题研究的主要内容。

1、探讨什么样的教学行为才算是阅读教学中学生自主学习活动设计，这些活动设计方式方法对培养学生的阅读兴趣、良好的阅读习惯、阅读能力（方法）等有没有帮助，效果大与否。

2、以班为单位，对小语阅读教学中课内课外教师的教和学生的学，特别是学生自主学习活动具体方法和操作环节、步骤进行探讨。

3、设计卓有成效的学生自主学习活动，在活动中激发学生阅读兴趣、教给阅读方法，使学生能灵活运用读书方法去进行有效的阅读，在活动中培养学生良好的阅读习惯和一定的自主阅读能力。

4、以探索出有效的阅读教学模式（模块）或方法为出发点，以培养学生阅读能力和创新思维为根本目的。

（二）构建该题的主要理论和实践基础：

1、《九年义务教育全日制小学语文教学大纲试用修订版》。

2、一些现代教育中最具代表性的理论和实践，如自主学习、有关阅读教学改革理论、创新教育理论、情商理论、其他现代课堂教育教学理论。

（三）课题的总目标：

1、精心设计教学方法，激发学生参与阅读的兴趣。

（1）创设轻松愉快和谐民主的课堂教学气氛，消除心理障碍。

（2）精心设计课堂教学的环节、程序、步骤，摒弃串讲串问，巧妙使用多种教学媒体（手段），调动学生主观能动性，培养学生阅读兴趣。

2、设立集体授课学习、小组合作学习、学生自学三种基本教学组织形式，保证学生充分自主的学习活动。使全体学生在目前大班额形式下都有参与学习的机会，进一步培养学生阅读自学能力和合作精神。

3、根据教材内容、教学目标和学生的实际认知水平，灵活运用不同的教学方法、手段，让学生在丰富多样的读、思、议、写等实践活动中，掌握一定的阅读方法、技能和自学能力。

4、培养学生的阅读兴趣、良好的阅读习惯（课前预习、课后复习、阅读课外书、作摘录笔记或写读书笔记等。）和阅读能力。

5、让学生在读写训练中，在训练语言的同时训练思维，培养提问的能力，培养语感，激发丰富的想象力，培养学生学习能力，教给学习方法，为学生养成终身学习的习惯打下良好基础。

6、通过实验，探索出有一定指导性和具体可操作的阅读教学中学生自主学习活动方式方法（模式、模块）。

（四）子课题简介：

1、《童话教学中学生自主学习活动设计》

主研教师：

宋光明

小学一级教师

大专

教龄13年

罗

丽

小学二级教师

中师

教龄 2 年

2、《诗歌教学中学生自主学习活动设计》

主研教师：

宋光明

小学一级教师

大专

教龄13年

王亚碧

小学二级教师

中师

教龄 5 年

冷

静

小学二级教师

中师

教龄 2 年

3、《写景状物记叙文教学中学生自主学习活动设计》

主研教师：

罗丽群

小学一级教师

中师

教龄13年

罗

丽

小学二级教师

中师

教龄 2 年

羊德友

小学二级教师

中师

教龄2年

4、《写人记事记叙文教学中学生自主学习学习活动设计》

主研教师：

杨

军

小学一级教师

中师

教龄11年

刘

林

小学一级教师

大专

教龄 8 年

羊德友

小学二级教师

中师

教龄 2 年

（五）课题应遵循的基本原则。

1、以新课标为指导思想。

2、现代先进教育理论的指导性原则。

即以素质教育理论、现代课堂教学理论、创新教育理论和当代儿童心理学等教育理论为其研究的理论基础。

（1）自主学习原则。

（2）主体性参与原则。

（3）以人为本、民主合作原则。

（六）课题研究的主要方法。

1、经验总结法。

（1）实验教师应在实验过程中，不断地总结经验教训，总结得失，自觉地将自己的实践与相关理论进行有机结合，在理论指导下，不断地修订实验方案，改进实验的操作方法、手段。

（2）收集别人已成功的经验做法，加以利用、改进再实践。

2、自然实验法。

3、调查研究法。

主要调查学生在实验过程中，其阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力等是否有变化，其中变化是向着实验者所希望的变化还是事与愿违，在任何情况下又如何调控。

4、对比实验法。

（七）对课题研究过程及结果的评价和度量问题。

具体如何对课题研究过程与结果进行评价和度量，由各子课题拟定，但都必须坚持唯物和科学的态度，以规范的检测手段和方法进行检测评价，量化标准的制定应科学，合符学生身心发展和年段特点及教育规律、教材、新课标要求。所定检测方法、标准，不管是定性还是定量的，都要求能尽量恰当、真实地描述或反映出实验过程和结果。

（八）实验周期及测评办法

本课题研究周期为三个阶段，时间为三年。

第一阶段：制定方案、初步研究

一、实验时间：

2000年9月——2001年12月

二、实验内容：

1、钻研新课标和教材，分析教育现状，确定研究课题，确定实验方案，成立实验课题组，明确分工。

2、学习有关教学科研理论、阅读教学和活动设计的有关理论；

3、对学生进行实验前的语文能力、学习兴趣等进行测试，了解目前学生的阅读兴趣、方法和技能等方面的现状。

4、初步研究自主学习活动的形式与学习内容之间的关系；

5、初步研究具体活动形式的活动设计。

三、实验方法：自然实验法，调查研究法，对比实验法。

四、实验目标：

1、激发学生学习语文的兴趣，克服当前语文教学中串讲串问、讲多读少的弊端。

2、初步探索阅读教学中学生自主学习活动的形式与学习内容之间的关系，形成经验材料。

3、初步探索各种活动形式下具体活动过程的设计，形成经验文章。

4、通过实验，提高教师的教学水平和理论水平，使参研教师由“学习型“教师向“思考型”教师转变。

五、实验措施：

1、边实验边修改课题实验方案，调整充实实验研究人员，明确分工。

2、加强理论学习，特别要认真学习新课标和有关阅读教学研究的理论文章，阅读教学中活动的设计的理论文章，关于学生自主学习的理论文章。

3、搞好专题研究：每周一次小组学习交流（小组成员轮流组织）；每学期一至二次研究成果展示（公开课的形式）；撰写一至二篇经验文章。

4、开展校内教师论文交流，调动实验教师的积极性，扩大实验成果的影响。

5、请教研室领导指导课题组工作。

六、具体安排： 1、2000年9月——2001年2月，修改课题实验方案，调整研究人员，制定第一阶段实施计划。

2、2001年3月——2001年7月，继续学习有关教学理论，收集实验前学生的语文能力、学习兴趣等资料。初步按照分工，展开对各子课题的研究，探索针对不同的教学内容，采取的活动设计形式，并形成文章。3、2001年9月——2001年12月，继续按照分工，展开对各子课题的研究，探索针对不同的教学内容，采取的活动设计形式，并形成文章。4、2001年10月，出版第三期教师论文集暨课题组第一阶段研究成果集。5、2001年10——11月，课题阶段汇报活动，邀请教研室领导到我校指导课题管理工作。6、2002年1月，组织对学生进行测试，分析学生的语文学习情况，收集有关资料，撰写课题第一阶段研究总结。

第二阶段：深入研究阶段

一、实验时间：

2002年2月——2003年2月

二、实验内容：

1、实施阅读教学中学生自主学习活动设计方案，并定期学习修改实验方案，使原课题符合当前新课程标准的要求，修改课题的子课题使其提法更准确和符合当前教学的需要；

2、继续学习有关教学科研理论、阅读教学和活动设计的有关理论，让学习贯穿于整个研究活动的始终；

3、对学生进行第一实验期的语文能力、学习兴趣等进行测试，此信息既为第一阶段的研究成绩，又是第二阶段的研究基础；

4、继续研究自主学习活动的形式与学习内容之间的关系——童话教学以“读、演、编”为主；诗歌教学以“读、背、画”为主；记叙文教学以“读、议、练、演”为主设计活动；

5、继续研究具体活动形式的活动设计——“读“的活动设计；“议“的活动设计；“练”的活动设计；“演”的活动设计；“编”的活动设计。

三、实验方法：自然实验法，调查研究法，对比实验法。

四、实验目标：

1、通过实验，激发学生学习语文的兴趣，进一步克服当前语文教学中串讲串问、讲多读少的弊端，为适应新的语文课程打下基础。

2、探索各类课文阅读教学中，学生自主学习活动的主要模式。

3、继续探索各种活动形式下具体活动过程的设计，形成经验文章。

4、通过实验，提高教师的教学水平和理论水平，使参研教师由“思考型“教师向“科研型”教师转变。

五、实验措施：

1、按修改后的课题实验方案，调整充实实验研究人员，重新进行人员分工，调整研究力量。

2、加强理论学习，特别要认真学习有关阅读教学研究的理论文章和阅读教学中有关活动设计的理论文章，以及关于学生自主学习的理论文章。

3、继续搞好专题研究：每周一次小组学习交流（小组成员轮流组织）；每学期一至二次研究成果展示（公开课的形式）；撰写一至二篇经验文章。

4、开展校内教师论文交流，调动实验教师的积极性，扩大实验成果的影响。

5、请教研室领导指导课题组工作。

六、具体安排： 1、2002年2月——2002年4月，继续实施并修改课题实验方案，调整研究人员和研究力量，学习第二阶段实施计划；收集第二阶段实验前学生的语文能力、学习兴趣等资料。

2、2002年4月——2003年2月，继续学习有关教学理论。

3、2002年4月——2003年2月，继续按照分工，展开对各子课题的研究，形成经验文章。4、2002年12月，出版第四期教师论文集暨课题组第二阶段研究成果集。5、2002年10——11月，课题阶段汇报活动，邀请教研室领导到我校指导课题管理工作。6、2003年1月，组织对学生进行测试，分析学生的语文学习情况，收集有关资料，撰写课题第二阶段研究总结。

第三阶段：总结补充研究阶段

一、总结第一二阶段实验情况，形成经验论文。（1、分析本班学生在实验1、2阶段阅读综合素质的变化分析并就实验中心得形成经验文章。）

二、加强理论学习，交流实验心得体会，改进教学方法和实验方案。（1、课题组成员相互交流经验文章和本班实验情况。

2、相互交流探讨改进备课。）

三、综合测评实验结果，形成文字材料。（通过测试〈口试和笔试〉及调查卷和备课等资料分析结果。）

四、开展示范课活动，总结出阅读教学中学生自主学习活动设计中的优点，研讨并力求确定学生自主学习活动设计的一般模式。（1、总结设计出自己在实验中探索出的方法或模块、模式。

2、备课好、上课效果好。）

五、整理实验资料，撰写实验报告。

总课题拟用三年时间为一轮实验，各子课题可以根据实验的具体情况，在一至二年内结束实验，然后向总课题组汇报情况并提交所有实验过程、结果的详细材料。1、2000年9月至此2001年1月底为课题可行性论证实验阶段。2、2001年2月（即2000|2001学年第二学期）起课题实验正式启动。

（九）课题研究过程的基本操作简单描述。（具体的描述由各子课题阐述）

各子课题应在总课题的指导下，结合本课题（子课题）和本班实际，首先制定子课题的总目标和阶段目标，在实验目标的指导下，借鉴别人已取得的成功有效的方法手段，结合自己的新方法新手段，把这些方法有机地融合在具体的教学各环节中，在设计课时计划时，就应考虑教学内容的安排、教法、学法精心设计，多种电教媒体的合理运用等，要有利于学生自主学习活动中学生阅读兴趣的培养，要培养学生良好的阅读习惯，要教给学生阅读的方法即培养学生的阅读能力。要鼓励学生质疑，培养学生发散思维、求异思维，使学生具有初步的创新意识和创新思维，为学生终身学习打下良好基础。在实验之初要注意：

1、培养学生阅读的自信心和浓厚的阅读兴趣。

2、保护和鼓励学生已有的良好的阅读习惯、读书方法。

3、大力鼓励和倡导学生萌芽状态的创新意识和创新思维。特别是那些与教师或教材不同的观点，哪怕是看似离经叛道的想法，教师要尊重而且应鼓励表扬。

（十）课题组其他成员。

课题总负责人：杨德全

课题组长：王世伦

课题副组长：杨维富

特请指导教师：李银辉

方孟琦

周英等

课题组主研人员：杨军、宋光明、罗丽群、刘林、王亚碧、罗丽、羊德友、冷静

课题组其他研究成员：三郎小学其他语文教师

三、效果预测

1、收集实验资料和相关论文，装订成册。

2、撰写实验报告。

3、提炼成果、形成阅读教学学生活动设计新模式。

4、形成阅读教学新的特色。

5、实验起止时间：2000.9——2003.7

三郎镇小学语文课题组

2000年12月

第二篇：小学语文阅读教学中学生自主学习活动设计

小学语文阅读教学中学生自主学习活动设计

所谓“阅读”，指的是运用视觉，看别人用文字（书面语言）写出来的东西。阅读是人类复杂的行为之一，是一个用多种技巧解决问题的过程。所谓“阅读教学”，是指教师为了重点培养学生能够理解书面语言能力（即阅读能力）而进行的一系列训练。阅读教学在整个语文教学中有着特殊的重要地位和作用。要通过教学使学生对阅读有兴趣，阅读适度的文章，能理解主要内容，体会思想感情领悟表达的一些方法，注重积累语言材料。能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定速度，边读边思考。要结合课文的阅读，逐步引导学生学会朗读、默读和复述，学习精读、略读、浏览，养成良好的阅读习惯，学习利用阅览室、图书馆网络等查阅资料，培养初步的收集和处理信息的能力。下面就小学语文阅读教学中各类文章的教学活动设计谈谈我的看法：

一、关于诗歌教学中学生自主学习活动设计

我国素有“诗乡”、“诗国”的美称。远在黄帝时期就有著名的《弹歌》，西周初年至春秋中叶就出现了我国文学史上的第一部诗歌总集——《诗经》，战国后又出现了第二部诗歌总集——《楚辞》，其代表作是屈原的《离骚》、《天问》、《九章》等。两汉时期出现了“乐府诗”，魏晋南北朝时期曹氏父子和“竹林七贤”的诗在艺术上都有较高的成就，唐代是我国诗歌最繁荣的黄金时代，出现了李白、杜甫、白居易等伟大的诗人。

诗歌教学在小学阶段有着非常重要的地位，通过学习学生可以了解我国优秀的文化遗产，积累语言，陶冶爱美情趣。小学诗歌教学中如何设计学生自主学习活动呢？

首先，“背”以背引入，重视积累，创设情景。

心理学认为：人性中最本质的需求就是渴望被尊重和欣赏，就精神生命而言每个孩子仿佛都是为了得到赏识而来到人世间的。孩子们进行了课前预习，希望能得到老师和同伴们的认同和赏识，教者就该因势利导，充分地给他们展示自己的机会。一个人在体验到一次成

功的喜悦后，便会激起无休止的追求意念和力量。以“背”引入新课并提出适当建议，才能保障这一环节的实效性。如：“在开始背之前，老师有一个小小的要求，当同学在背的时候要尊重别人，认真听，如果背错了，也要等他背完了以后再指出来……”当一同学背出自己知道的诗后，如有出错，老师先别忙于纠正，要将机会让给孩子们，再集体背诵……这样的课堂活而不乱，一切教学活动只有在有序的环境下才能收到最大限度的效果。课堂过渡语，使课堂环节实现“软着落”，同时激发学习兴趣。苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。

其次，“读”读中感悟，体现自我。

阅读教学重在读，课堂上学生通过各种形式的读，如默读、轻声读、朗读等来理解、积累、内化课文语言，把握课文主要内容，体会课文的思想感情，古有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“读书百遍，其意自现”……之说。诗歌教学中的“读”，笔者认为应分为初读、细读和品读

（一）、初读 创设情境，引读全诗，初知诗意。

学生的任何学习愿望都是在一定的情境下产生的，诗歌教学中，情境的创设非常重要。教师要根据不同的课例特点，结合自身的教学特色，巧妙地创设富于激发性的情境，让学生很快地进入最佳学习状态。如，一个富有情趣的谜语、一幅优美的图画、富有竞争的背诵展示、一段意味深长的故事等，都能让学生兴奋起来，产生学习新知的强烈愿望。

（二）、细读 理解关键词句，读出诗境。

学生通过一系列的学习，理解了关键词句的意思后，就要指导学生进行细读，读出对诗句的理解，读出诗的意境。此时的读就已融入了学生对诗句的理解和对作者情感的体验，也就是学生对新知识重新建构并用语言表现出来的过程。细读应注意以下几个方面的问题：（1）、细读环节的安排时机，应当在学生通过一系列的自主学习活动，理解了诗句内容，对诗句内容有了新的感受，急于用朗读来抒发的情况下安排。（2）、细读形式。读的形式要多样，个人竞读，小组朗读，集体朗读，男女分组竞读，自由朗读等，依学生的习惯、兴趣而定。还可创设一定的朗读氛围，让学生充满激情进行细读，读出真情实感，读出诗句的激昂、婉约、诗情、画意。（3）、细读时应尊重学生的个性，不追求同一，因为不同的个体有不同的生活经验、体验、知识层次等。

（三）、品读 凭借情感、经验体验语感，诵出诗韵。学生理解了诗句内容，领悟了诗句情感，就要让学生对诗句进行品读，凭借情感、经验体验语感，诵出诗的韵味。品读也就是让学生带着体验、情感进行吟诵，此时学生与作者产生强烈的共鸣，课文的美与学生领悟到的美融合在一起，所以“诵之不辍”，其境愈熟，其味愈长。反复的吟诵中，孩子对祖国语言文字的精妙产生浓厚的兴趣，同时受到美的熏陶。品读还要创设情境，让学生在不知不觉中真情流露。情境的创设要依诗的内容而定，借着孩子们对诗歌的浓厚兴趣，让他们对新课内容进行初读感知，在自己的初读中体现自己对诗歌的理解，待大家读完后，可让学生个体竞读，看谁读得好，读得有感情，由学生去评价去模仿。还可以让学生分成小组轮流读：一组读，一组看画面。通过这种多形式的读，学生对诗句内容有了一个初步的感知。

再次，“议”小组合作探究，体现自我

加涅认为：“学习的每一个动作，如果要完成，就需要反馈”。反馈是一个过程，它贯穿于整个学习的各个环节，在此过程中教师可以了解学生的学习情况，学生可以知道自己新学到了些什么，这对学生的求知心、自信心的培养非常重要。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”同样的学习，每个孩子获得的信息是肯定不一样的。组织好学生的交流活动非常重要，让孩子们面对自己，用自己的话说说诗句的意思——交流自己的信息再引导学生总结出大家普遍认同的几类答案——实现共享。教师要当好旁观者、组织者和促进者，要适当

点拨，必要时对少数活动后进的小组要进行指导，时间要给足，充分地活动，活动目的明确、内容适当、共同参与。“议”就是学生带着“背”中产生的激情兴趣盎然地“读”后进行的小组合作探究活动为主的自主学习活动。

（一）、提出问题，作好合作学习准备。古人云：“学贵有疑，大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟，疑者，觉悟之机也”。陶行知先生也曾说：“发明千千万，起点在一问……人力胜天工，只在每事问。”教学中指导学生提出有价值的问题，先创设一个和谐、民主、愉悦的氛围，让学生敢问；

（二）、要通过长期的训练，培养学生的质疑能力，让他们逐渐学会提问题；对于学生提出的问题，老师一定要控制自己的冲动，不要忙于进行解答，可以将机会让给孩子，学生不能解答时，老师可进行适当点拨、启发，引导学生找到答案，甚至可让学生根据老师的提示再进行小组合作探究，找出答案。表面看来，似乎比直接告诉孩子答案多花了很多时间，但实际效果却是难以估计的——既培养了孩子们合作探究的习惯、精神、能力，又教给了学习方法，更重要的是让他们体验了自主学习、合作探究的成功，这对学生而言太重要了。孩子们对诗句内容有了富有个性化的理解，与此同时也有了疑问，孩子们进入了“愤悱”状态，“不愤不悱，不启不发”，此时让孩子们说出自己的见解，道出自己的困惑，是安排孩子自主合作探究学习的最好时机

学生自主学习活动设计总结与反思

小学语文阅读教学的最终目的是培养学生良好的阅读与理解能力，丰富学生的语言积累，让学生“好读书，会读书，读好书”，从而为学生终生的发展奠定下良好的基础。我从事小学语文阅读教学已有数年，当前的小学语文阅读教学乘着新课改的春风，在专家学者的引领和一线教师的实践探索中，呈现出“百家争鸣，百花齐放”的精彩局面，但由于种种原因，也还存在着许多需要改进的问题，现简单地总结如下:

1.教学中的拓展阅读进行得不够深入和广泛。拓展阅读是有效的引导学生进行广泛的课外阅读的关键。可是在很多常态课堂上，同主题的或关联主题的拓展阅读往往进行得不够深入或不够广泛。教师的阅读积累不够广泛和丰富，学校提供给教师和学生的阅读条件不够理想等原因是导致该问题的主要因素。

2.学生阅读兴趣不高，学校或班级中没有形成一种良好的读书氛围。由于家庭因素，学生很少买书；再加上学校图书室设备的不齐全，仅有班级图书角，没有开设培养学生阅读能力的时间和空间，导致学生的课内外阅读囫囫吞枣，受益不深，因而感受不到阅读给他们带来的快乐，所以达不到预期效果。

3.由于部分教师对“主题单元”的编写意图不理解，对相应的教学策略和方法缺乏研究，因而在实际教学中出现了只教主体课文，没有处理好“主体课文”与“语文天地”中“阅读材料”的教学关系，往往是把二者割裂开来，没有引领学生进行迁移性、拓展性阅读，养成学生阅读的习惯，增强学生阅读的能力本。

4.教育观念陈旧，教学方法单一，阅读教学时间分配随意性很大,教学空间封闭。由于教育评价制度的“考试化”导致了部分教师把阅读教学课变成分析课。课上教师滔滔不绝、繁琐的讲解、分析、提问、解答，不见学生的读书和思考，没给学生留下必要的读、思的时间和机会，不可忽略的读书活动则被排挤到课外，造成课堂教学效率低。

第三篇：写景状物记叙文教学中学生自主学习活动设计(实验方案)

写景状物记叙文教学中学生自主学习活动设计

（实验方案）

一、课题研究的缘由。

（一）、本课题的提出主要依据是总课题之二的论述。实施素质教育，让学生在语文教学中受到爱国主义、社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育，培养学生的创造力，培养学生爱美情趣、发展健康个性，那么小语教材中写景状物记叙文的教学起着举足轻重的作用。

（二）、写景状物记叙文的含义是什么呢？

在小学语文教材中，侧重于写景，写物，借景抒情或借物抒情的文章即写景状物记叙文。这类记叙文教学指的是学生在教师指导下学生自主学习的过程。也就是创设情境，以读入境，入境生情，入情悟理。情之切，悟之深。

（三）、课题研究的主要内容。

写景状物记叙文的阅读教学中，教师如何发挥自身的主导作用？教师相当于一根感情线，自始至终引导着学生感悟文章的情。

1、教学中，学生如何发挥自身的主体作用？教师应大胆放手，把时间和空间充分留给学生，让学生在属于自己的时间、空间里积极，主动地自主活动。

2、教学中学生自主活动的形式有哪些？写景状物记叙文的基本特征是借景或借物抒情，情为主线。阅读教学中，学生自主活动的形式多种多样，比如自由朗读式、同桌讨论式、分小组朗读式、大组朗读式、男女生分读、集体朗读式等。

（四）、课题研究的目标：

通过课题的研究和实验，让学生能根据不同感情色彩，能够有感情地朗读课文，并不断提高朗读技巧，技能。让学生在多种多样的读、思、议、练、问、演等自主活动中入景入情、入情明理、悟法。在充分感受祖国山河壮美、大自然的神奇、草木的可爱的同时，明其理，悟其法。

二、实验的操作简述。

1、激发兴趣。

学生有了阅读的兴趣，就有了阅读的动力。首先，要给学生酿造轻松愉快的学习气氛，让学生有乐意参与学习的兴趣。比如通过启发谈话、讲笑话、讲故事、做游戏、室外活动等形式让学生主动参与学习。

2、讨论阅读。

让学生自由朗读课文，利用字典等工具书自己学会生字词，初步了解课文大意，并且读熟课文。在此基础上，学生可以自由找小伙伴或同桌同学互相交流读书心得及互相提提问题，能自己解决的就自己解决，不能自己解决的留下疑问。

3、质疑问难。

学生有不懂的问题大胆向老师提问，师生共同探讨，共同研究。并且鼓励学生向老师提出不同意见，对学生的意见或见解老师要高度重视，无论其多么幼稚，老师也不可轻视甚至嘲笑，对那些看上去似离经叛道的观点，老师也要充分肯定学生的求异思维，加以表扬、鼓励。这样，就给学生营造了民主、和谐的学习氛围，更有利于学生个性发展，培养学生的进取心和创新意识、创新思维。

4、感情朗读。

写景状物记叙文重在抒情。体会感情的表白、流露重在朗读。教师要学生反复朗读，反复品味。从朗读中领悟感情，接受美的熏陶，陶冶情操。学生朗读的形式多样，如个别学生表演朗读等。教学《白杨》一课时，可以请三个学生分角色表演朗读，一个学生当爸爸，一

个学生当女儿，一个学生当儿子，朗读时要注意语言、表情、动作的综合配合。学生亲自参与表演，参与活动，根据学生年龄心理学特征的需要心理，学生力争表现自己，所以积极性、主动性相当高。这样，不仅学生学习气氛浓厚，而且更有利于发展学生个性。

三、课题研究应遵循的基本原则。

1、发展性原则。

课题研究应立足于发展学生个性，让学生在情感熏陶中发展自我，完善自我。

2、民主性原则。

在写景状物记叙文的阅读教学中，要尊重学生个性，以人为本，尽量给学生民主、自由的时间和空间。

3、主体性原则。

教学中，要充分体现教师主导，学生主体功能。教师要大胆放手，让学生在属于自己的时间里加强朗读实践，增加主体活动机会，真正体现学生的主体性。

4、理论指导实践原则。

教师在自身的教学实践中，要多学习理论，特别是小语新大纲和现代课堂教育教学方面的新方法、新理论，用先进的教育教学理论指导教学实践。

四、课题研究的主要方法。

1、自然实验法。

2、经验总结法。

3、考查法。

4、竞赛法。

五、理论依据。

1、九年义务教育小语新大纲（试用修订版）。

2、各种有关现代课堂教学改革的先进教育教学理论。

六、实验周期：三年。

七、检测、评估。

定期进行问卷调查、测试（口试、笔试），与平行班进行对比检测。

八、实验班及对照班。

实验班是中心校五年级一班，有学生50人；对照班是中心校五年级二班有学生51人，以及益善小学五年级，有学生30人。

实验班是中心校四（2）班，有学生52人；对照班是天国小学四年级，有学生35人。

2000年12月

第四篇：2011小学语文“综合性学习”课题实验方案

“综合性”学习小学语文

一、实验课题： “综合性”学习小学语文

二、实验目标：

依据《全日制义务教育语文课程标准》，注重语文课程改革，以语文学科为依托，注重语文学科与其他学科、语文学科与学生生活、语文学科与社会生活之间的沟通与联系，构建大语文学习环境，通过对综合性的学习内容的整合和学习方式的改变，通过活动、乐学为主要形式，全面提高学生语文素养，促进学生综合素质的发展，让学生能主动地进行综合性、探究性的学习，在生活中、在实践中学习语文，运用语文，培养出21世纪需要的人才奠定基础。

三、实验内容：

（一）、如何开展综合性主题探究活动

“综合性学习语文”必须考虑各阶段学生身心发展和语言能力发展的特征，根据不同学段学生的特点和不同的学习内容，采取相应的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。因此，要有针对性地开展探究活动。

1、各学段综合性学习主题探究

第一学段（1－2年级）：①对周围事物有一定好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。②结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。③热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。

第二学段（3－4年级）：①能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。②结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面和口头结合表达自己的观察所得。③能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。④在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。第三学段（5－6年级）：①为解决学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。②策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。③对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。④初步了解查找资料、运用资料的基本方法。

2、制订综合学习学习方案

综合性学习的主题确定下来，教师要教会学生制定学习方案。在语文综合性学习起始阶段，教师应让学生了解语文综合性学习的方案大致包括项目名称、研究人员、研究目的、研究的内容与方法、研究的步骤及时间安排，预期的研究结果等内容，然后根据各学段学习的认知特点，必须经历一个由扶到放的过程。第一学段（1－2年级）、第二学段（3－4年级）的学生主要以扶为主，第三学段（5－6年级）的学生主要以“放”为主，扶放结合。

3、围绕学习方案开展活动

学习的方案确定以后，教师要引导学生围绕学习方案开展探究活动。这是语文综合性学习的主体部分。在引导学生开展探究活动的过程中，必须体现以下“三性”：第一，主体性。学生是探究活动的主体。教师要鼓励学生走出学校，走向社会，开展调查、访问、记录、参观等实践活动，通过活动培养学生对外界环境的主动性，通过感官、数学计算、科学知识、人际协商解决活动中的冲突，通过实践活动感受生动的实现生活。第二，合作性。综合性的探究活动离不开学生之间的相互合作。在合作探究的过程中，小组成员之间既要有明确分工，又要注意小组成员之间的通力合作，培养学生合作的意识和合作的精神，提高探究活动的效率。第三，体验性。体验是探究性活动的重要活动方式，在体验的过程中，学生往往需要对己有知识进行改造或重组，既是学生认识能力发展的过程，也是丰富学生精神生活的过程。

4、交流与分享探究的成果

探究活动告一段落之后，教师要及时引导学生交流与分享探究的成果。交流的目的不是评判探究成果的多少与优劣，而是创造一个真诚倾诉和启迪思维碰撞的机会，通过倾听分享他人的活动成果和心得感受。

（二）、研究语文课堂中，如何与其他学科、与学生生活、与社会生活之间的沟通与联系。深知生活中有语文，生活中需要语文，主动、快乐地学语文，全面提高语文素养构建课堂教学新模式。

（三）、指导学生如何收集、查找、运用各种资料，如何交流与分享探究成果。

（四）、探究如何实现教师的角色的六个转变。

1、变课程的执行者为课程的决策者。

2、变“有为”为“无为”。

3、变施教者为参与者、指导者和促进者。

4、变“知识灌输”为个性化教学。

5、变单一型教师为综合型教师。

6、变体化教学为协同教学。

（五）、如何创建一个开放的教学时间和空间。课内与课外相结合，多方发展学生的个性，让学生有独特的发现与见解，因材施教，个别辅导。

（六）、如何培养学生的创新精神和实践能力。提供更多的实践机会，创设宽松、民主、和谐、愉悦的学习氛围。

（七）、如何实现学习方式的转换，由被动的接受学习转变为主动的探究学习，由单一性学习转变为合作式学习，由统一式的学习转变为个性化的学习，由封闭式的学习转变为开放式的学习。倡导学生在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发、共同探究，学有所得，学有所乐，让学生感受到学习的快乐，培养学生的合作精神和探究能力。

（八）、如何建立欣赏激励的评价机制。对语文综合学习的评价应构建新的评价机制，着力放在获取知识和探究发现的过程上，既要看项目的确立是否有价值，内容设计是否具有可探性，探究的方法是否科学，又要看实践活动是否做到全员参与和全程体验，还要看学生在活动中的合作态度和合作能力，以及在活动中主动发现问题和探索问题的能力，努力构建欣赏激励的评价机制。

四、实验方法：

（一）、文献分析法：

通过图书室、计算机互联网查找文献资料，为课题实验获取理论依据，寻找有效策略，获取研究的方略。

（二）、观察法：

凭借研究者自身的感觉器官和其它辅助工具，在教育活动的自然状态下，对研究对象进行有目的、有计划的考察，从而得出规律性的结论。

（三）、教育实验法：

对研究过程中出现的问题，提出研究假设，创造一定的条件，观察学生的反应，从中发现各种教育现象之间的因果关系。

（四）、问卷调查法：

研究者用统一严格设计的问卷，通过书面语言与被调查者进行交流，来搜集研究对象的信息和资料。

五、实验措施：

（一）、继续学习，提高认识

继续学习《新课程标准》，更加明确语文科的性质及语文“综合性学习”实验的意义。加强与课题组其他实验教师之间的合作，探讨研究教法与学法，注重教学模式的创新，不断探索，提高自身素质。

（二）、交流反思实施课题实验中遇到的问题、困难，对如何改进提出意见和建议，完善综合性学习的策略，初步形成教学模式。

六、实验要求：

（一）、把课题研究与校本培训相结合，通过校本培训解决课题研究中遇到的问题。

（二）、把课题研究与平时的课堂教学相结合。

（三）、把课题研究与实施新课程相结合，构建适应新课程标准的课堂模式。

（四）、把课题研究与经验总结相结合，注意理论的升华。

（五）、努力做到“五勤”：眼勤多看、耳勤多听、嘴勤多说、脑勤多想、手勤多写。

七、经费投入：2000元

2011年9月8日

实验方案

横 陂 镇«“综合性”学习小学语文»

油 塘 小 学

2011年9月

第五篇：浅谈小学语文教学中学生自主学习的探究

浅谈小学语文教学中学生自主学习的探究平潭县流水中心小学高木兰

自主学习是指为学生获得终身学习能力和发展能力打好基础，是把学生作为主动的求知者在学习中培养其主动学习、自主探讨、主动运用的能力，使学生真正成为课堂的主体。在此结合自己平时的教学经验，对小学语文教学中的自主学习提出了几点浅见。

一、引导学生学会质疑，大胆质疑。

古人说“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”意思是说，在读书的时候能提出疑问是大有好处的，有一分疑问，就会有一分长进。古今中外的一些发明家，大都是从问题开始，敢于质疑问难，所以提出问题比回答问题更有价值。从小培养学生养成善于提问的习惯，边读边想，用“发现疑问”的眼光多问几个为什么是教师教学的技巧，也使学生在学习中灵活思考与解决问题。

现在的语文课堂教学，多数老师都是在开课之始就课文内容提出问题，其实，质疑的方式有很多种。譬如从文章题目中发问。我们阅读时，可引导学生针对文章题目提出一些问题。如《赵州桥》，可从题目入手，解题激疑：看了题目，你们想了解些什么？赵州桥是怎样一座桥？它位于哪里？它是由谁建造的，它有什么特点？如果我们能让学生带着这些问题去读书，课文的主要内容就能较快的掌握。或者从含义深刻的句子和难以理解的词语发问。课文中有些句子包含着深刻的意思，学生要多加思考，才能从中发现问题。例如《一个小村庄的故事》中的“山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大……”

怎样才叫“裸露”？为什么要这样说呢？我们如果能带着这些问题，联系上下文认真阅读，根据学生的动作或找相近的词语，就能迎刃而解。还有针对课文中的难点质疑。有些课文，由于我们知识面不广，往往会弄不懂，或者不好理解。学生可能会提出一些“不可思议”的问题。遇到这样情况，要鼓励学生敢于质疑。这些学生能提出问题，说明他们读书是非常认真的，教师应积极鼓励，引导他们以各种方式丰富知识，开拓思维。

二、把学习的主动权还给学生，培养学生自主学习能力。

课堂教学应充分发挥学生的主观能动性，让学生在探究、解决问题的过程中学习，真正成为会学习、会思考、能创新的主人。现代教学理论认为，问题的解决并不是教学的终点，不能满足于学生已经掌握了多少个问题的答案，而是应该在获得结论的同时，自主地提出新的问题，带着新的问题走出教材，并试图通过自己的努力或者协作，学生相互交流、相互帮助、相互质疑、共同探究去解决这些新的问题。如在教《一夜的工作》中可以运用这样的教学理念：首先，让学生自主学习。围绕本课教学的重点——“他是多么劳苦，多么简朴！”这句话深入理解课文内容。围绕这个重点，教师多次安排学生自读、讨论，学生在不断探索问题过程中深入理解课文。这样在广泛的师生互动和学生互动的过程中，把学习的主动权、选择权还给了学生，使学生真正成为了学习的主人，使每一个学生都获得充分、自主的发展。其次，引导学生探究学习。在学科教学不断走向综合的今天，学科教学的任务不只是传授知识，更在于引导学生探究知识。显然，语文教

学还要让学生学会在阅读中发现问题，提高围绕问题搜索信息的能力。在《一夜的工作》的教学中，教师引导学生围绕“哪些具体事例表现了周总理的劳苦和简朴？”这个中心问题进行阅读、讨论，学生在不断学习讨论中获取相关信息，使问题逐渐明朗，同时也培养了自主学习的能力。

三、让学生学会听、学会说，让学生自己获得正确答案

老师要营造一种民主的评议气氛，即让学生自己来评价。我在提问题时采用指名回答与主动回答相结合，逐步培养学生听完老师提问自动起立“我来回答……”，“我来说……”，其余学生如果有意见就自动起立“我有不同意见……”，“我有补充……”。老师及时给以表扬肯定，这样由部分好的学生带动大家共同参与学习过程。对于胆子比较小的学生则较多的采用指名回答，并及时表扬，逐步培养他们自动回答的习惯。如果是小组讨论，汇报结果时用“我们小组来汇报……”、“我们小组的意见是……”“我们小组讨论的结果是……”来回答。允许学生发表自己的看法和见解，使课堂气氛活跃，热烈。“自信心是前进的内驱力”，所以在课堂中营造和谐氛围，有利于增强学生的自信心。教师一定要使学生处于愉快的学习情境中，用激励的语言引导学生积极参与学习。如：老师相信你们一定会做得很出色；看谁做得又对又快；这次我们比一比，看谁能得第一……教师要善于运用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语，让学生感到老师时刻在关注着他；教师必须善于运用语言的艺术及时作出积极正面的评价，不管结果怎样，首先对于学生积极的学习行为表

示高兴、骄傲、自豪。“你回答得真好，……”对于结果不完全对时，“你努力想了，说得差不多；你说对了一半，再好好想想……”对于结果不正确时，教师也绝不可训斥或贬低，而要委婉地说：“你动脑了，再听听别的小朋友的意见，好吗?”对与众不同的观点、做法，应调动学生为之喝彩。这样，学生体验到了成功的愉快，更增强了自信心。总而言之，自主学习是课程改革的一个方向，是将课程改革融入课堂的一把标尺。只有我们的课堂充满乐趣，才会使学生积极主动地去挖掘知识宝藏，完成学习任务。