《写人记事记叙文教学中学生自主学习活动设计》实验研究报告

第一篇：《写人记事记叙文教学中学生自主学习活动设计》实验研究报告

《写人记事记叙文教学中学生自主学习活动设计》实验研究报告

一、课题的提出：

根据总课题的思想、方法要求和新大纲、现代课堂教学理论，真正实施素质教育，改革阅读教学结构，优化阅读教学过程，让学生在形式多样的自主学习活动中进行充满富有个性和积极思维的语文学习活动，培养阅读兴趣，掌握一定的阅读方法和技能，学习写人、记事的记叙文的写作方法，具有基本的自学能力和创新意识，为学生养成终身学习的习惯打下坚实的基础。

（一）、研究的主要设想：

关于记叙文及其教学

记叙文是通过记载和叙述人物或事，来反映现实生活，表达思想感情的一种文体。在小学语文教材占有较大的比重。

记叙文的教学，符合学生的学习规律和认识规律。因为记叙文是通过记叙具体的人或事来反映社会的，而小学生他们的抽象正在逐步发展，他们对于具体的感性形象易于接受，对于理性的东西要以感性为基础，才易于理解。记叙文的教学，又有很重要的教育意义。因为记叙文是以语言来形象地反映时代的文体，它能对学生进行强有力的思想品德教育。

（二）、研究的主要内容：

教师以现代课堂教学理论思想为指导，探讨写人、记事的记叙文的教学中学生自主活动的设计，逐步学生积极主动参与学习，具有创新意识和基本的自学能力。

二、实验的意义：

通过实验，提高学生的阅读兴趣、培养学生良好的阅读习惯；让学生掌握基本的阅读方法、增强学生的阅读分析能力；提高学生的阅读水平、促进学生的习作能力的提高；培养学生主动探究学习的意识、创新意识、促进学生的综合素质的提升。

通过实验，探索出写人记事类记叙文学生自主学习活动设计的途径和方法，形成基本的可操作的模式；为教师的写人记事类课文的阅读教学总结出一些较先进的经验、可供借鉴、操作模式，有效地提高写人记事类课文阅读教学的质量。

三、实验目标：

创设轻松愉快和谐民主的课堂教学气氛，精心设计学生自主学习活动的内容、形式等，促进学生主动探究性学习；巧妙使用多种教学媒体，调动学生主观能动性，激发学生的阅读兴趣、培养学生的阅读能力；以阅读教学促进学生写人、记事记叙文的习作能力的提高等；激发学生丰富的想象力，使其具有一定的创新意识和创新能力。

四、实验的主要指导思想：

在总课题的指导下，以新课标精神和主体性教学理念为指导，全面培养学生的主动学习的兴趣、能力和创新意识、创新能力。

五、实验对象：

天国小学五年级、中心小学五年级二班

六、实验方法：

自然实验法；调查法；经验总结法。

七、实验原则：

1、坚持以新课标精神为指导思想的原则。

2、坚持以现代先进教育理论为指导的原则。

3、自主学习原则。

4、主体性参与原则。

5、以人为本、民主合作原则。

6、理论与实践相结合的原则。

7、个体研究与合作研究相结合的原则。

8、教学研究与自身工作相结合的原则。

八、实验进程：2000年9月——2003年7月。

本课题计划用三的时间分三个阶段进行。

第一阶段：制定方案、初步研究（时间：2000年9月——2001年月日12月）。

第二阶段：深入研究阶段（时间：2002年2月——2003年2月）。

第三阶段：总结补充研究阶段：（时间：2003年2月——2003年7月）。

九、实验保证：

1、积极争取市教研室、进修校等有关方面的指导，广泛吸取有关的已有经验。

2、采取派出去培训、请进来指导的办法提高研究人员。

3、明确本子课题的研究人员，做到分工明确、团结协作、认真研究、及时交流，确保实验按时完成。

十、实验措施：

1、成立实验领导小组。

本子课题的实验研究受总课题实验研究的领导和指导。

实验教师：刘林、杨军

实验班级：天国小学五年级、中心小学五

（二）班

2、根据实验方案要求进行实验。

3、师资培训：通过研究教师自学相关教学理论、观摩学习、教研等渠道，提高研究教师素质、积累资料。

4、实验成果形式及完成时间：

（1）、实验方案、课题研究报告、计划、总结、经验论文、照片、学生调查测试资料和结果分析等均为实验成果。

（2）、从2000年9月起，由实验教师撰写各阶段工作计划、工作总结、经验论文及实验小组工作开展情况和总结。

（3）、实验周期结束后，由实验小组整理相关必备资料上报上级主管部门接受评审、验收。

十一、实验结果报告：

通过这两年来的认真研究实验，基本实现了预期的目标，我校已顺利完成预定的实验任务，取得了以下成果：

（一）、教学质量提高明显

1、学生学习的兴趣更浓了。

2、学生阅读能力提高了。

3、学生主动探究学习的意识增强了。

（二）、经验文章质量较高

在近三年艰辛的实验过程中，研究教师共撰写十五篇相关的经验文章，其中多篇获崇州市级论文交流评比的一、二、三等奖，整体质量较高。

（三）、研究教师的素质提高快

参研教师基本实现了由“教研型”教师向“科研型”教师的转变，所授的阅读教学课已彻底摒弃了“满堂灌”的填鸭式教学、并且改变了串讲串问一牵到底的教学模式，所上的课已能体现新课标精神的以人为本、以生为主体的自主探究式学习的模式。

（四）形成课题的操作模式

通过实验，已初步探索出本课题：“自读质疑——合作探究——汇报交流——朗读感悟”与“激情入境——自读抓脉——精读悟意——质疑明理——品读悟情”这两种学生自主学习活动设计的模式。

关于“自读质疑——合作探究——汇报交流——朗读感悟”活动设计模式的具体操作：

1、自读质疑：此环节在学习课文之初，主要让学生个体进行自读自悟，让学生在自读中有所得、在自读中有所疑，这一阶段，让学生独立自主地学习非常必要，如果学生在此时读得越认真、悟得越多、疑惑越多，他后面的学习越主动、效果自然也越好，所以自计质疑必不可少，它是后面深入学习的基础。

2、合作探究：这是学生自主探究学习最重要的环节，它是在前面学生个体自学的基础上，以学习小组为主要形式进行的合作探究式学习。这就要求教师在备课时，对学生学习活动设计应胸有成竹，预先设计好小组学习的形式、学习的内容，小组学习活动过程中的指导等。

3、汇报交流：在学生自主学习活动的过程中，汇报交流是 个不可缺少的部分，汇报交流不仅是培养学生自信心和表达能力的需要，更是为了促进学生更好地自主学习、探究学习的需要。教师在组织学生进行汇报交流时应注意：汇报交流的范围有大有小；汇报交流的要求应明确及时；汇报交流的方式要民主多样（一般说来，汇报交流的方式同探究学习的方式相一致）；汇报交流的时机要适当时间要给够；汇报交流要重视评价与小结等。

4、朗读感悟

关于“激情入境——自读抓脉——导读入景——质疑明理——朗读悟情”活动设计模式的具体操作：

1、激情入境：即教师在开课时，营造愉悦自由的参与氛围，激发学生的兴趣。如通过游戏、活动、故事等让学生尽快参与学习。

2、自读抓脉：在初读课文之时，教师组织学生自读探索，弄清人物的外貌、语言、行为等，事件的发生、发展、结果等。

3、导读入景：在深究阶段，针对课文的重点部分教师范读，利用多媒体导读，吸引学生的有意注意，营造情感氛围。

4、质疑明理：教师引导学生以小组等形式，组织学生互相质疑并讨论，小组代表汇报不理解的问题，再分组讨论，弄清道理。

5、朗读悟情：反复朗读课文后，对课文中的重点句段让学生反复品读，读通、读熟、表情朗读，符合表演的要求学生编排、表演等，充分调动学生主动参与，训练实践能力，培养创新意识和创造能力。

以上两种写人记事类课文的学生自主学习活动设计模式在实际教学中运用哪一种，应因文而宜，各环节也非一成不变，应灵活运用方有实效。

第二篇：写景状物记叙文教学中学生自主学习活动设计(实验方案)

写景状物记叙文教学中学生自主学习活动设计

（实验方案）

一、课题研究的缘由。

（一）、本课题的提出主要依据是总课题之二的论述。实施素质教育，让学生在语文教学中受到爱国主义、社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育，培养学生的创造力，培养学生爱美情趣、发展健康个性，那么小语教材中写景状物记叙文的教学起着举足轻重的作用。

（二）、写景状物记叙文的含义是什么呢？

在小学语文教材中，侧重于写景，写物，借景抒情或借物抒情的文章即写景状物记叙文。这类记叙文教学指的是学生在教师指导下学生自主学习的过程。也就是创设情境，以读入境，入境生情，入情悟理。情之切，悟之深。

（三）、课题研究的主要内容。

写景状物记叙文的阅读教学中，教师如何发挥自身的主导作用？教师相当于一根感情线，自始至终引导着学生感悟文章的情。

1、教学中，学生如何发挥自身的主体作用？教师应大胆放手，把时间和空间充分留给学生，让学生在属于自己的时间、空间里积极，主动地自主活动。

2、教学中学生自主活动的形式有哪些？写景状物记叙文的基本特征是借景或借物抒情，情为主线。阅读教学中，学生自主活动的形式多种多样，比如自由朗读式、同桌讨论式、分小组朗读式、大组朗读式、男女生分读、集体朗读式等。

（四）、课题研究的目标：

通过课题的研究和实验，让学生能根据不同感情色彩，能够有感情地朗读课文，并不断提高朗读技巧，技能。让学生在多种多样的读、思、议、练、问、演等自主活动中入景入情、入情明理、悟法。在充分感受祖国山河壮美、大自然的神奇、草木的可爱的同时，明其理，悟其法。

二、实验的操作简述。

1、激发兴趣。

学生有了阅读的兴趣，就有了阅读的动力。首先，要给学生酿造轻松愉快的学习气氛，让学生有乐意参与学习的兴趣。比如通过启发谈话、讲笑话、讲故事、做游戏、室外活动等形式让学生主动参与学习。

2、讨论阅读。

让学生自由朗读课文，利用字典等工具书自己学会生字词，初步了解课文大意，并且读熟课文。在此基础上，学生可以自由找小伙伴或同桌同学互相交流读书心得及互相提提问题，能自己解决的就自己解决，不能自己解决的留下疑问。

3、质疑问难。

学生有不懂的问题大胆向老师提问，师生共同探讨，共同研究。并且鼓励学生向老师提出不同意见，对学生的意见或见解老师要高度重视，无论其多么幼稚，老师也不可轻视甚至嘲笑，对那些看上去似离经叛道的观点，老师也要充分肯定学生的求异思维，加以表扬、鼓励。这样，就给学生营造了民主、和谐的学习氛围，更有利于学生个性发展，培养学生的进取心和创新意识、创新思维。

4、感情朗读。

写景状物记叙文重在抒情。体会感情的表白、流露重在朗读。教师要学生反复朗读，反复品味。从朗读中领悟感情，接受美的熏陶，陶冶情操。学生朗读的形式多样，如个别学生表演朗读等。教学《白杨》一课时，可以请三个学生分角色表演朗读，一个学生当爸爸，一

个学生当女儿，一个学生当儿子，朗读时要注意语言、表情、动作的综合配合。学生亲自参与表演，参与活动，根据学生年龄心理学特征的需要心理，学生力争表现自己，所以积极性、主动性相当高。这样，不仅学生学习气氛浓厚，而且更有利于发展学生个性。

三、课题研究应遵循的基本原则。

1、发展性原则。

课题研究应立足于发展学生个性，让学生在情感熏陶中发展自我，完善自我。

2、民主性原则。

在写景状物记叙文的阅读教学中，要尊重学生个性，以人为本，尽量给学生民主、自由的时间和空间。

3、主体性原则。

教学中，要充分体现教师主导，学生主体功能。教师要大胆放手，让学生在属于自己的时间里加强朗读实践，增加主体活动机会，真正体现学生的主体性。

4、理论指导实践原则。

教师在自身的教学实践中，要多学习理论，特别是小语新大纲和现代课堂教育教学方面的新方法、新理论，用先进的教育教学理论指导教学实践。

四、课题研究的主要方法。

1、自然实验法。

2、经验总结法。

3、考查法。

4、竞赛法。

五、理论依据。

1、九年义务教育小语新大纲（试用修订版）。

2、各种有关现代课堂教学改革的先进教育教学理论。

六、实验周期：三年。

七、检测、评估。

定期进行问卷调查、测试（口试、笔试），与平行班进行对比检测。

八、实验班及对照班。

实验班是中心校五年级一班，有学生50人；对照班是中心校五年级二班有学生51人，以及益善小学五年级，有学生30人。

实验班是中心校四（2）班，有学生52人；对照班是天国小学四年级，有学生35人。

2000年12月

第三篇：六年级 写人记叙文和记事记叙文

写人记叙文和记事记叙文

记叙文是以写人、叙事为主的一种文体

以写人为主的记叙文主要是通过对人物外貌、语言、动作、心理活动的描写和典型事例的叙述来反映人物的思想、性格、品质等特点。这里的事例是为人而选，为写人服务的。写人类记叙文重点在于人，而非事，最终由事及人，旨在揭示人物的思想、性格、品质等特点。

以记事为主的记叙文主要是通过对事情的描写，来揭示事情的实质及其对人、对社会所具有的意义。叙述事情一般要点明事情的时间、地点、人物和事情的起因、经过和结果，并且特别强调把事件的过程具体地表现出来。记事类记叙文侧重点在于事，而非人，由人及事，旨在揭示事情的思想意义

要区别写事记叙文和写人记叙文这两类文章，有时可以从题目上去找特征。一般来说，以人物名字命题的文章大多是写人的文章，如《黄继光》《江姐》《我的伯父鲁迅先生》等。也有用与人物密切相关的事物来命题的，如《爸爸的白发》《难忘的目光》《光荣榜》等，这些题目涉及的事物与表现人物品质密切相关，所以也是写人的而写事文章的题目往往以事情、活动的名称及意义来命题，如《当老师宣布考试成绩的时候》《记一次运动会》《集体的温暖》等。

第四篇：“写人记事” 的记叙文-教学教案

1、通过训练，让学生进一步学会“写人记事”的记叙文的写法；

2、启发引导学生在“写人记事”中，用心去体会所写人和事中所蕴含的情感。教学重点：交代清楚记叙的要素。教学难点：详略得当，突出中心思想。教具：胶片。

课时安排：本次作文训练分两个课时，其中辅导、堂上写作各一课时。教学过程：

一、创设作文情境，让学生产生一种“内驱力”。可尝试用下列的方法去激发。（8`）

▲让学生自主地回忆最近所遇到的值得一说的人或事，以激发学生的情趣。

二、学生结合第一单元所学的四篇课文，谈谈记叙文的六要素在具体的文章中的体现和运用。（20`）

教师在学生充分自由地发表意见的基础上，总结下列一些规律性的知识和方法：

▲事情是由人在一定的时间、地点做出来的，事情本身有它的起因，经过和结果，因此，记事应把六个要素交代清楚；

▲在记叙的几个要素中，事情的起因、经过和结果构成记叙文的主要内容，这部分要着重写，写具体，写充实，以突出中凡思想。

▲记叙的要素，要详略得当，突出中心。（含盖前三点）

三、学生先朗读课文第33-35页中的例文《我们的国土到处都是一样》，然后简述事情的起因、结果和发展过程，以进一步让学生弄清和学会“要素”

在文章中的体现和运用。（15`）

然后教师明确：

事情的起因--闲聊《可爱的浙江》征文比赛

事情的发展--各人谈及自己的“所爱”

事情的结果--我们的国土到处都是一样

四、教师出示5个作文题，以便让学生有自由发挥的空间(胶片)（2`）

1．我的小伙伴。

2．童年的一件趣事。

3．上中学后遇到的一件事。

4．根据下边提出的情况，写一篇文章，记叙这件事。

体育课前，王勇同学没做准备活动就“跳山羊”，结果把脚给崴了。

5．逛集市或花市。作文要求：

①将六个要素交代清楚，且做到详略得当。

②中心突出。

③字数不少于500字。

④书写工整。

附1：说课精要：

本次作文训练的重点就是“交代清楚记叙要素”。由于学生从开始接触写作以来就是“写话”，也往往就是“小小记叙文”，但也许正是由于这样，又会疏忽或轻视，因此教师不仅仅只保留在让学生知道“什么是记叙的要求”，而且更重要的是通过学生回顾分析课文，尝试分析范例的方法让学生学会“交代清楚记叙要素”这一要求在写作实践中的运用，在其中，同时也弄清并非硬是要面面俱到，而是要详略得当，有重点，这样难点也就迎刃而解了。一句话，在阅读尝试中去体会，在写作实践中去运用，读写结合。附2：板书设计：

写人记事要交代清楚记叙素

人物

时间

地点详略得当，突出中心

事情的起因

事情的经过主要内容

事情的结果

来自：中基网

第五篇：写人记事记叙文复习教案

写人记事记叙文复习教案

写人记事记叙文复习教案

张家口市第五中学

常红红目标：掌握记叙文的基本知识和阅读规律，能独立、准确地阅读篇幅较长的记叙文体，能基本把握其阅读方法。

重点：记叙文的基本常识、阅读的基本题型及基本解答方法。

难点：通过练习，能够熟练并灵活地运用阅读技巧，解决记叙文中整体感知类和理解体会类的题目。课时：1课时

方法：归纳法，讲练结合法

教学过程：

导入：

1、同学们好，这节课我们进行专题复习：记叙文的阅读。记叙文是以记叙、描写为主要表达方式，以写人叙事、写景状物为主要内容的一种文体，从广义角度理解，初中阶段所学随笔、写景状物的散文、小说、寓言、童话、新闻等文体都属于记叙文范畴。对记叙文的考查，包括课内教读记叙文的语段和课外整篇的记叙文，其考查点一般有以下几点：

考点：（大屏幕显示），请同学们读一下。

考点：

1． 整体感知，分清要素、线索、顺序。

2． 划分文章段落、层次，概括段意、层意，明确详略，归纳中心。

3． 理解重点段落、关键语句含义及作用。

4． 理解叙述、描写、说明、议论、抒情表达方式的作用。

5、欣赏散文、小说等文学作品的形象、语言、表现手法等。

针对中考考点，这节课重点复习写人叙事的一般记叙文的阅读，主要掌握以下几点：

目标：（大屏幕显示），读一下。

目标：

（一）记叙的要素、顺序和线索的判断与梳理

（二）记叙文重点语句和关键词语的分析和体味 考点精讲

中考常从表达方式、线索、表现手法、段落结构入手考查对文章思路的理解。

（一）记叙文简单的文体知识：

1、表达方式：（5种）记叙、描写、议论、抒情、说明

描写：是对事物、事件和环境所作的绘声绘色、细致入微的描绘与刻画。

（1）从对象分：*人物描写*景物描写*

（2）从描写角度（方式）分：*正面描写*侧面描写（也叫直接或间接描写）

（3）人物描写方法：*外貌：(肖像、神态、衣着)*心理*语言*动作

（4）景物描写分为自然环境描写和社会环境描写。

自然环境描写的作用是为了烘托氛围或是人物的心情；社会环境描写的作用是为了交代当时的时代大背景。

2、记叙的线索：一人、一事、一物、时间、地点、感情。线索要贯穿整篇文章。

记叙文的线索形式有：以时空转移为线索，以一人、一事、一物为线索。

多数的记叙文只有一条线索，但有一些记叙文存在着两条或两条以上的线索。如《藤野先生》，该文除以作者与藤野先生的交往为叙事线索（明线）外，还有一条内在的线索，就是作者爱国主义的思想感情。

3、表现手法：对比（一般情况中，指的是正面和反面的对比）

象征（注意联系当时的时代背景，读出隐含在表面意义之后的意向）

烘托（有时是环境的描写）

4、分析记叙文的段落结构：

①按时间先后顺序划分，即抓住时间发展变化的关键词语分出不同的阶段。

②按地点的转换划分。

③按事物发展的过程或思想感情的变化划分。④按描述内容的角度划分。

⑤按总-分-总的结构特点划分。

（二）阅读步骤：分以下几步：

第一：要速读全文，确定文体，捕捉关键语句，大致把握材料概要。

第二：精读文章，弄清主旨、思路和情感基调。注意线索、过渡与照应、段落层次。

第三：看文章所设的问题，再次回头细读文章，一一找出答案。（能用文章原文回答的，尽量用原文回答。）

第四：对拓展延伸的题目,要审清题意后再认真回答.（三）阅读题答题要点：

答题原则：

1、明确文体（文体知识扎实）

2、联系主题

3、语言准确，言之有物

具体方法：

1、对文章的整体感知：

（1）理解文章的中心：用自己的话概括文章内容、中心或段意、层意。

答题时，注意语言的文体特色。记叙文是记叙了一件什么事或写了一个怎样的人，表达了作者一种怎样的感情。议论文是针对什么问题，作者有怎样的观点；说明文是介绍了说明对象的什么特征。段意、层意的总结要针对某一段落进行。

注意提示语：题目、开头、结尾；议论句、抒情句；总结性词语。记叙文的整体感知与记叙的六个要素密切相关，当然，有时候文章中的时间、地点是虚化了，而经过又不能多说，所以记叙文的整体感知就是如下要素：人物、事件、结果。

（2）对文章思路的理解。文体不同，思路考查也不同。

阅读记叙文要对事件的发生、发展、高潮、结局的行文过程能够分析理解，对人物的思想、品行的发展变化进行品析理解。

（3）能够理解上下文前后呼应、紧密相关的内容。

包括：词义照应，如就某个词找出与之对应的描述句子；

结构照应，如对过渡句的理解，开头与结尾的呼应等；

选择照应，如从文中抽出一句话能还原到恰当的位置上。这需要在充分理解这句话内容以外，还必须弄清原来位置的语言环境。

（4）能比较阅读。即对体裁和题材相同或相近，表达方式相同或相近的两个文段就内容、中心、结构、写作特点、语句理解等方面进行比较。

2、理解句子作用：理解关键句子主要是指能体味句子所表达的思想感情。

（1）从内容看，是点明主旨或表达作者的主要感受，联系主题。如作者在字里行间流露出的喜怒哀乐、褒贬态度及思想倾向等。

（2）从结构看，在文章的不同位置上句子所起的作用是不同的，有首句总起、尾句总结、中间句承上启下的作用

（3）从艺术效果看：升华中心，渲染烘托气氛等作用。

关键句子主要包括五个方面：

①点明题旨的句子；记叙文的主旨句一般在文章的结尾。

②描写、议论、抒情的句子；描写的句子一般穿插在行文的过程中，而议论抒情的句子多在文章的结尾，起到点明文章主旨的作用。

③总结全文的句子；

④引用的句子；

⑤起承转合的句子。（过渡句）

四、实战演练

做《善良的种子》 整体感知

1、根据选文的行文思路，用简洁的语言概括文章的主要情节。（3分）

父亲是有名的“抠王” →（）→“女人”的种子被偷（）→（）解题思路：抓住事件在文中的起止点

父亲的钱被偷-----父亲及乡邻把各自的种子分给女人-----父亲的钱失而复得

2、请你用简练的语言概括本文讲了一个什么情节？ 解题思路：(在……情况下)人+(怎样做)事+结果

父亲的钱被偷的情况下，他却将自己的种子分给素不相识的女人，感动小偷使钱失而复得。（表现了他善良的品质）。理解体会：

3、选文以“善良的种子”为题有什么深刻含义？（2分）

解题思路：

表层含义+深层含义

对素不相识的女人来说，父亲能将种子分给她，这种做法是善良的（表层1分）。对小偷来说，父亲的行为感动了小偷，将这种善举在小偷的心里埋下了种子，使他能知错就改（深层1分）

布置作业：复习知识点并做记叙文阅读《礼物》

教学反思：记叙文阅读的复习千头万绪，能从知识上帮助学生理清，能从答题技巧上有收获就是教师的满足。