小学语文阅读教学中学生自主学习活动设计

第一篇：小学语文阅读教学中学生自主学习活动设计

小学语文阅读教学中学生自主学习活动设计

所谓“阅读”，指的是运用视觉，看别人用文字（书面语言）写出来的东西。阅读是人类复杂的行为之一，是一个用多种技巧解决问题的过程。所谓“阅读教学”，是指教师为了重点培养学生能够理解书面语言能力（即阅读能力）而进行的一系列训练。阅读教学在整个语文教学中有着特殊的重要地位和作用。要通过教学使学生对阅读有兴趣，阅读适度的文章，能理解主要内容，体会思想感情领悟表达的一些方法，注重积累语言材料。能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定速度，边读边思考。要结合课文的阅读，逐步引导学生学会朗读、默读和复述，学习精读、略读、浏览，养成良好的阅读习惯，学习利用阅览室、图书馆网络等查阅资料，培养初步的收集和处理信息的能力。下面就小学语文阅读教学中各类文章的教学活动设计谈谈我的看法：

一、关于诗歌教学中学生自主学习活动设计

我国素有“诗乡”、“诗国”的美称。远在黄帝时期就有著名的《弹歌》，西周初年至春秋中叶就出现了我国文学史上的第一部诗歌总集——《诗经》，战国后又出现了第二部诗歌总集——《楚辞》，其代表作是屈原的《离骚》、《天问》、《九章》等。两汉时期出现了“乐府诗”，魏晋南北朝时期曹氏父子和“竹林七贤”的诗在艺术上都有较高的成就，唐代是我国诗歌最繁荣的黄金时代，出现了李白、杜甫、白居易等伟大的诗人。

诗歌教学在小学阶段有着非常重要的地位，通过学习学生可以了解我国优秀的文化遗产，积累语言，陶冶爱美情趣。小学诗歌教学中如何设计学生自主学习活动呢？

首先，“背”以背引入，重视积累，创设情景。

心理学认为：人性中最本质的需求就是渴望被尊重和欣赏，就精神生命而言每个孩子仿佛都是为了得到赏识而来到人世间的。孩子们进行了课前预习，希望能得到老师和同伴们的认同和赏识，教者就该因势利导，充分地给他们展示自己的机会。一个人在体验到一次成

功的喜悦后，便会激起无休止的追求意念和力量。以“背”引入新课并提出适当建议，才能保障这一环节的实效性。如：“在开始背之前，老师有一个小小的要求，当同学在背的时候要尊重别人，认真听，如果背错了，也要等他背完了以后再指出来……”当一同学背出自己知道的诗后，如有出错，老师先别忙于纠正，要将机会让给孩子们，再集体背诵……这样的课堂活而不乱，一切教学活动只有在有序的环境下才能收到最大限度的效果。课堂过渡语，使课堂环节实现“软着落”，同时激发学习兴趣。苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。

其次，“读”读中感悟，体现自我。

阅读教学重在读，课堂上学生通过各种形式的读，如默读、轻声读、朗读等来理解、积累、内化课文语言，把握课文主要内容，体会课文的思想感情，古有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“读书百遍，其意自现”……之说。诗歌教学中的“读”，笔者认为应分为初读、细读和品读

（一）、初读 创设情境，引读全诗，初知诗意。

学生的任何学习愿望都是在一定的情境下产生的，诗歌教学中，情境的创设非常重要。教师要根据不同的课例特点，结合自身的教学特色，巧妙地创设富于激发性的情境，让学生很快地进入最佳学习状态。如，一个富有情趣的谜语、一幅优美的图画、富有竞争的背诵展示、一段意味深长的故事等，都能让学生兴奋起来，产生学习新知的强烈愿望。

（二）、细读 理解关键词句，读出诗境。

学生通过一系列的学习，理解了关键词句的意思后，就要指导学生进行细读，读出对诗句的理解，读出诗的意境。此时的读就已融入了学生对诗句的理解和对作者情感的体验，也就是学生对新知识重新建构并用语言表现出来的过程。细读应注意以下几个方面的问题：（1）、细读环节的安排时机，应当在学生通过一系列的自主学习活动，理解了诗句内容，对诗句内容有了新的感受，急于用朗读来抒发的情况下安排。（2）、细读形式。读的形式要多样，个人竞读，小组朗读，集体朗读，男女分组竞读，自由朗读等，依学生的习惯、兴趣而定。还可创设一定的朗读氛围，让学生充满激情进行细读，读出真情实感，读出诗句的激昂、婉约、诗情、画意。（3）、细读时应尊重学生的个性，不追求同一，因为不同的个体有不同的生活经验、体验、知识层次等。

（三）、品读 凭借情感、经验体验语感，诵出诗韵。学生理解了诗句内容，领悟了诗句情感，就要让学生对诗句进行品读，凭借情感、经验体验语感，诵出诗的韵味。品读也就是让学生带着体验、情感进行吟诵，此时学生与作者产生强烈的共鸣，课文的美与学生领悟到的美融合在一起，所以“诵之不辍”，其境愈熟，其味愈长。反复的吟诵中，孩子对祖国语言文字的精妙产生浓厚的兴趣，同时受到美的熏陶。品读还要创设情境，让学生在不知不觉中真情流露。情境的创设要依诗的内容而定，借着孩子们对诗歌的浓厚兴趣，让他们对新课内容进行初读感知，在自己的初读中体现自己对诗歌的理解，待大家读完后，可让学生个体竞读，看谁读得好，读得有感情，由学生去评价去模仿。还可以让学生分成小组轮流读：一组读，一组看画面。通过这种多形式的读，学生对诗句内容有了一个初步的感知。

再次，“议”小组合作探究，体现自我

加涅认为：“学习的每一个动作，如果要完成，就需要反馈”。反馈是一个过程，它贯穿于整个学习的各个环节，在此过程中教师可以了解学生的学习情况，学生可以知道自己新学到了些什么，这对学生的求知心、自信心的培养非常重要。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”同样的学习，每个孩子获得的信息是肯定不一样的。组织好学生的交流活动非常重要，让孩子们面对自己，用自己的话说说诗句的意思——交流自己的信息再引导学生总结出大家普遍认同的几类答案——实现共享。教师要当好旁观者、组织者和促进者，要适当

点拨，必要时对少数活动后进的小组要进行指导，时间要给足，充分地活动，活动目的明确、内容适当、共同参与。“议”就是学生带着“背”中产生的激情兴趣盎然地“读”后进行的小组合作探究活动为主的自主学习活动。

（一）、提出问题，作好合作学习准备。古人云：“学贵有疑，大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟，疑者，觉悟之机也”。陶行知先生也曾说：“发明千千万，起点在一问……人力胜天工，只在每事问。”教学中指导学生提出有价值的问题，先创设一个和谐、民主、愉悦的氛围，让学生敢问；

（二）、要通过长期的训练，培养学生的质疑能力，让他们逐渐学会提问题；对于学生提出的问题，老师一定要控制自己的冲动，不要忙于进行解答，可以将机会让给孩子，学生不能解答时，老师可进行适当点拨、启发，引导学生找到答案，甚至可让学生根据老师的提示再进行小组合作探究，找出答案。表面看来，似乎比直接告诉孩子答案多花了很多时间，但实际效果却是难以估计的——既培养了孩子们合作探究的习惯、精神、能力，又教给了学习方法，更重要的是让他们体验了自主学习、合作探究的成功，这对学生而言太重要了。孩子们对诗句内容有了富有个性化的理解，与此同时也有了疑问，孩子们进入了“愤悱”状态，“不愤不悱，不启不发”，此时让孩子们说出自己的见解，道出自己的困惑，是安排孩子自主合作探究学习的最好时机

学生自主学习活动设计总结与反思

小学语文阅读教学的最终目的是培养学生良好的阅读与理解能力，丰富学生的语言积累，让学生“好读书，会读书，读好书”，从而为学生终生的发展奠定下良好的基础。我从事小学语文阅读教学已有数年，当前的小学语文阅读教学乘着新课改的春风，在专家学者的引领和一线教师的实践探索中，呈现出“百家争鸣，百花齐放”的精彩局面，但由于种种原因，也还存在着许多需要改进的问题，现简单地总结如下:

1.教学中的拓展阅读进行得不够深入和广泛。拓展阅读是有效的引导学生进行广泛的课外阅读的关键。可是在很多常态课堂上，同主题的或关联主题的拓展阅读往往进行得不够深入或不够广泛。教师的阅读积累不够广泛和丰富，学校提供给教师和学生的阅读条件不够理想等原因是导致该问题的主要因素。

2.学生阅读兴趣不高，学校或班级中没有形成一种良好的读书氛围。由于家庭因素，学生很少买书；再加上学校图书室设备的不齐全，仅有班级图书角，没有开设培养学生阅读能力的时间和空间，导致学生的课内外阅读囫囫吞枣，受益不深，因而感受不到阅读给他们带来的快乐，所以达不到预期效果。

3.由于部分教师对“主题单元”的编写意图不理解，对相应的教学策略和方法缺乏研究，因而在实际教学中出现了只教主体课文，没有处理好“主体课文”与“语文天地”中“阅读材料”的教学关系，往往是把二者割裂开来，没有引领学生进行迁移性、拓展性阅读，养成学生阅读的习惯，增强学生阅读的能力本。

4.教育观念陈旧，教学方法单一，阅读教学时间分配随意性很大,教学空间封闭。由于教育评价制度的“考试化”导致了部分教师把阅读教学课变成分析课。课上教师滔滔不绝、繁琐的讲解、分析、提问、解答，不见学生的读书和思考，没给学生留下必要的读、思的时间和机会，不可忽略的读书活动则被排挤到课外，造成课堂教学效率低。

第二篇：浅谈小学语文教学中学生自主学习的探究

浅谈小学语文教学中学生自主学习的探究平潭县流水中心小学高木兰

自主学习是指为学生获得终身学习能力和发展能力打好基础，是把学生作为主动的求知者在学习中培养其主动学习、自主探讨、主动运用的能力，使学生真正成为课堂的主体。在此结合自己平时的教学经验，对小学语文教学中的自主学习提出了几点浅见。

一、引导学生学会质疑，大胆质疑。

古人说“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”意思是说，在读书的时候能提出疑问是大有好处的，有一分疑问，就会有一分长进。古今中外的一些发明家，大都是从问题开始，敢于质疑问难，所以提出问题比回答问题更有价值。从小培养学生养成善于提问的习惯，边读边想，用“发现疑问”的眼光多问几个为什么是教师教学的技巧，也使学生在学习中灵活思考与解决问题。

现在的语文课堂教学，多数老师都是在开课之始就课文内容提出问题，其实，质疑的方式有很多种。譬如从文章题目中发问。我们阅读时，可引导学生针对文章题目提出一些问题。如《赵州桥》，可从题目入手，解题激疑：看了题目，你们想了解些什么？赵州桥是怎样一座桥？它位于哪里？它是由谁建造的，它有什么特点？如果我们能让学生带着这些问题去读书，课文的主要内容就能较快的掌握。或者从含义深刻的句子和难以理解的词语发问。课文中有些句子包含着深刻的意思，学生要多加思考，才能从中发现问题。例如《一个小村庄的故事》中的“山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大……”

怎样才叫“裸露”？为什么要这样说呢？我们如果能带着这些问题，联系上下文认真阅读，根据学生的动作或找相近的词语，就能迎刃而解。还有针对课文中的难点质疑。有些课文，由于我们知识面不广，往往会弄不懂，或者不好理解。学生可能会提出一些“不可思议”的问题。遇到这样情况，要鼓励学生敢于质疑。这些学生能提出问题，说明他们读书是非常认真的，教师应积极鼓励，引导他们以各种方式丰富知识，开拓思维。

二、把学习的主动权还给学生，培养学生自主学习能力。

课堂教学应充分发挥学生的主观能动性，让学生在探究、解决问题的过程中学习，真正成为会学习、会思考、能创新的主人。现代教学理论认为，问题的解决并不是教学的终点，不能满足于学生已经掌握了多少个问题的答案，而是应该在获得结论的同时，自主地提出新的问题，带着新的问题走出教材，并试图通过自己的努力或者协作，学生相互交流、相互帮助、相互质疑、共同探究去解决这些新的问题。如在教《一夜的工作》中可以运用这样的教学理念：首先，让学生自主学习。围绕本课教学的重点——“他是多么劳苦，多么简朴！”这句话深入理解课文内容。围绕这个重点，教师多次安排学生自读、讨论，学生在不断探索问题过程中深入理解课文。这样在广泛的师生互动和学生互动的过程中，把学习的主动权、选择权还给了学生，使学生真正成为了学习的主人，使每一个学生都获得充分、自主的发展。其次，引导学生探究学习。在学科教学不断走向综合的今天，学科教学的任务不只是传授知识，更在于引导学生探究知识。显然，语文教

学还要让学生学会在阅读中发现问题，提高围绕问题搜索信息的能力。在《一夜的工作》的教学中，教师引导学生围绕“哪些具体事例表现了周总理的劳苦和简朴？”这个中心问题进行阅读、讨论，学生在不断学习讨论中获取相关信息，使问题逐渐明朗，同时也培养了自主学习的能力。

三、让学生学会听、学会说，让学生自己获得正确答案

老师要营造一种民主的评议气氛，即让学生自己来评价。我在提问题时采用指名回答与主动回答相结合，逐步培养学生听完老师提问自动起立“我来回答……”，“我来说……”，其余学生如果有意见就自动起立“我有不同意见……”，“我有补充……”。老师及时给以表扬肯定，这样由部分好的学生带动大家共同参与学习过程。对于胆子比较小的学生则较多的采用指名回答，并及时表扬，逐步培养他们自动回答的习惯。如果是小组讨论，汇报结果时用“我们小组来汇报……”、“我们小组的意见是……”“我们小组讨论的结果是……”来回答。允许学生发表自己的看法和见解，使课堂气氛活跃，热烈。“自信心是前进的内驱力”，所以在课堂中营造和谐氛围，有利于增强学生的自信心。教师一定要使学生处于愉快的学习情境中，用激励的语言引导学生积极参与学习。如：老师相信你们一定会做得很出色；看谁做得又对又快；这次我们比一比，看谁能得第一……教师要善于运用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语，让学生感到老师时刻在关注着他；教师必须善于运用语言的艺术及时作出积极正面的评价，不管结果怎样，首先对于学生积极的学习行为表

示高兴、骄傲、自豪。“你回答得真好，……”对于结果不完全对时，“你努力想了，说得差不多；你说对了一半，再好好想想……”对于结果不正确时，教师也绝不可训斥或贬低，而要委婉地说：“你动脑了，再听听别的小朋友的意见，好吗?”对与众不同的观点、做法，应调动学生为之喝彩。这样，学生体验到了成功的愉快，更增强了自信心。总而言之，自主学习是课程改革的一个方向，是将课程改革融入课堂的一把标尺。只有我们的课堂充满乐趣，才会使学生积极主动地去挖掘知识宝藏，完成学习任务。

第三篇：诗歌教学中学生自主学习活动设计(实验报告)

诗歌教学中学生自主学习活动设计

（实验报告）

一、课题的提出：

我国素有“诗乡”、“诗国”之美称，相传黄帝时期就有了著名的《弹歌》。在祖国上下几千年的历史长河中，诗歌在祖国灿烂的文化史上占有极其重要的地位。诗歌按体裁分，可分为古体诗和近体诗。通过诗歌的教学，可以帮助学生了解我国古代优秀的文化遗产，了解我国现代化建设所取得的瞩目成就，从而培养学生热爱祖国的思想感情和爱美的情趣。同时，通过学生在诗歌学习中主动参与学习，既提高了学生对祖国精美语言文字的感悟，又激发了学生主动地探求知识、获取知识的兴趣。

二、课题提出的理论依据

1、《小学语文新大纲》小学语文教材

2、《现代课堂教学研究资料》

三、课题实验的具体内容

六年制小学语文课本中的诗词及课外积累的诗词。

四、课题实验的具体操作

在具体的教学过程中，可采用以下几种方法：

1、情境教学法

情境教学具有“形真、情切、意远、理寓其中，促进发展”五个要素，实质上正是反映了学生从感性到理性，从具体到抽象的认识发展过程。在具体的实验过程中，采用引导、谈话、激趣等形式，为学生创设一个宽松、和谐、活跃、自主的课堂氛围。通过一些利于激发学生学习兴趣的辅助课件或实际资料，让学生在情感上进入诗歌所反映的情境中，继而首先激发起学生主动参与学习的兴趣。

2、“五动”教学法

“五动”即动脑、动手、动眼、动耳、动口。

（1）动脑：即启动思维思考诗歌的意境，想象诗歌所展现出的画面，由画面来理解诗意。

（2）动手：把自己根据诗意构思出的图画画在纸上或演示在黑板上，或是学生根据诗歌中的意境进行实际的表演，这样通过多样的形式使学生加深对诗歌的理解。

（3）动眼：即观察。观察图画，观察实际生活中的具体景物，培养学生仔细观察的能力和习惯。

（4）动耳：即利用电教媒体，让学生用耳听读或听说，感受诗歌文字的美，继而提高自己的审美观和欣赏美的能力水平。

（5）动口：即学生根据自己对诗歌的感知，有感情朗读，朗诵；学生根据自己对诗歌的理解，用自己的话像讲故事一样复述出来。培养学生的朗读水平和口头表达能力。

“五动”教学法，旨在让学生积极主动地参加到学习中来，让学生在课堂上充分“动”起来，真正体现以学生为主体的教学思想。

3、“背—读—议—演—画—品”教学法

（1）“背” 以背引入，重视积累，创设情境。

新大纲重视了学生的积累语言和收集能力的培养，课前布置学生对所的古诗进行收集整理，对他们收集整理能力的培养有很大帮助。教学古诗时让孩子们将自已能背下的古诗背出来，既检查了孩子课前的预习情况，又创设了一种诗的氛围，为新的诗歌内容的学习准备了情境。在教学古诗《寻陷隐者不遇》时，我先问孩子们：“我们已经学了不少古诗了，谁来背一背？”孩子们踊跃举手，将自己在课前收集到的自己能背的古诗背给大家听。等到孩子们背完了，我说：“大家没有古诗了吗？今天我们再来学习一首《寻隐者不遇》！”孩子们兴趣盎然，立刻投入到新课的学习中。

（2）“读” 初读感知，体现自我。

借着孩子们对诗歌的浓厚兴趣，让他们对新课内容进行初读感知，在自由的初读中体现自己对诗句的理解。待大家读完后，可让学生个体竞读，看谁读得好，读得有感情。谁读得好，由学生自己去评价，去模仿。如果课文配有画面，还可让学生分成小组读轮流读：一组读，一组看画面。通过这样多种形式的读，学生对诗句的内容有了一个初步的感知。为下一步的学习打基础，作好了知识铺垫。（在此环节中，教师没有必要让学生用统一的所谓标准的语调去读,而就让他们充分地体现自我,自己认为该怎么读好就怎么读。其实在听了别人读之后，他们会自然而然地选择榜样，模仿读好。）

（3）“议” 小组合作探究，体现自主。

孩子们对诗句内容有了富有个性化的理解，也就说有了自己的见解。与此同时也有了疑问：对诗句的意思不明白，或对诗中的某些字词不理解。这就是说，孩子们进入了“愤悱”状态，“不愤不悱，不启不发。”此时就要让孩子们说出自己的见解，道出自己的困惑。这是安排孩子们自主合作探究学习的最好时机，就要让他们带着问题，目标明确地进行讨论，思考，自主合作探究，分析问题解决问题。如在教学《宿新市徐公店》一诗时，我让孩子们进行小组学习，并告诉他们：“把自己对诗句的理解说给大家听，将不明白的地方提出来，大家讨论解决，如果小组讨论都不能解决的，小组学习完后再全班共同来解决。”孩子们按照教师的安排活动开来。在教学《寻隐者不遇》一诗时，孩子们讨论学习后，提出了问题：“寻隐者不遇”是什么意思？这时教师不要急于回答，应引导学生进行理解，我是这样处理的：我先问，“‘隐者’是什么意思？”有孩子答道，“‘隐者’就是隐居的人。”“寻隐者”又是什么意思呢？“不遇”是什么意思？孩子们在别人的发言和老师的启发下明白了。总之能让学生自己解决的问题，老师尽量不要包办。

孩子们没有问题要问了，这个环节还不算完，还需要检查一下各小组讨论学习的情况，或者说叫交流小组学习信息。让每个组以代表发言的方式将学习的结果进行交流。具体说来可进行以下操作：让孩子们说出（诗句中的重点词、句的意思；前面发言后，有不同见解的同学可进行补；有了较为合理的答案或大家认同的结论后，再笔记下来；这样充分调动了孩子们学习的主动性和积极性，并实现了资源共享和优势互补，增加了课堂容量和信息量，提高了课堂效益。

（4）“演” 演出诗句内容，再现诗句，感悟诗句情感。

通过小组学习，孩子们对诗句内容有了较深的理解，可根据诗的内容适当安排学生演一演诗的内容，如教学《寻隐者不遇》时，可安排学生根据诗句内容演一演，将童子与诗人的对话和作者的情感变化用表演的方式再现出来。演分两个环节，先让学生在下面根据诗句内容，与同组同学相互演。再取到台上为全班同学演，台上同学演时，下面同学要认真看，看后提出不同的意见。通过孩子们的演，将诗句内容用孩子们的体态语言再现了出来，也将诗中隐藏的对话凸现了出来，使孩子们感悟到古诗用语之精炼。又如教学《游园不值》一诗时，可让学生演一演诗人的动作表情，从中感悟诗人对苍苔的怜爱和游园不值的失落及看到红杏出墙的欣慰之情。

（5）“画” 画出诗句内容，再创诗的意境，培养创新意识。

不少诗句都包含了富有诗意的画面，特别以王维的诗为甚，“诗中有画，画中有诗。”理解了诗句内容，对于富含画意的诗，可让学生根据对诗句的理解进行想象画或临摹画、简笔画，通过画可以加深对诗句的理解，也可培养学生的创新意识和创造能力。如在教学《寻隐者不遇》一诗时，我让学生根据自己对诗的理解，画一幅画。孩子们马上画起来，不一会儿动作快的同学就画完了，画的内容很有意思。在教学《宿新市徐公店》一诗时，也可让孩子们画一画诗反映的画面：稀疏的篱笆、弯弯的小径、新绿的树枝、急走追蝶的儿童、金黄的菜花、飞舞的黄蝶。教学《咏柳》一诗时，可让学生画出诗中所描绘的柳树：枝叶繁茂、生机勃勃„„

（6）“品” 品读诗句，品出韵味。

理解了诗句意思，感悟了诗句情感，这时再来读诗句，其感受就和初读肯定不同。这时可让学生根据自己对诗句的理解、感悟，进行富有情感的品读。品读不必追求同一的语调，要珍重学生的个性，多让学生展示自己，读出不同的感受、不同的韵味，只要是学生的真情实感，就是非常宝贵的。此环节，还可设置一些情境，让学生在情境中自然而然地真情流露。比如，学完一首诗后问孩子们：你们学了这首诗后，回家愿意背给爷爷或者奶奶听吗？现在，老师就是你们的奶奶，大家就是乖孙孙，一起来把今天教的诗背给奶奶听一听„„

五、课题实验的原则：

1、主体性原则。

即实验过程中充分体现学生的主体作用，以“生”为本，尽量让学生自主学习，培养学生自主学习的意识和自主学习的能力。体现学生主体性教学可通过教师引导学生“定标、自学、讨论、巩固、小结”等环节来操作运用。

2、实践性原则：

即教学的实践活动是学生作为认识主体，能动地探索和改造客体的活动。在具体的实验过程中可通过图画再现。音乐渲染，角色表演，语言描绘等一些可具体操作的手段来进行教学。

3、整体性原则：

即全体学生都尽量能主动参与到学习中来，不管处于什么层次的学生都能感受到学习的趣味，都能体会到诗歌中语言文字的美及祖国文化的灿烂。

六、课题实验的目标：

通过本实验，激发学生了解我国古代优秀文化遗产和近现代优秀的诗篇，培养学生热爱祖国的思想感情和爱美的情趣，以及了解我国现代化建设所取得的瞩目成就，并在实验的过程中探索小学诗歌阅读的新途径新方法，继而在实验结束时，形成经验论文。

七、实验对象：

天国小学四年级，甘河小学五年级。

八、实验周期：三年

2003年7月

诗歌教学中学生“读”的活动设计

三郎小学

宋光明

阅读教学重在读，课堂上学生通过各种形式的读，如默读、轻声读、朗读等来理解，积累、内化课文语言，把握课文主要内容，体会课文的思想感情。诗歌教学中读更是非常重要，古有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“口颔涎流，滋味无穷”、“读书百遍，其义自现”等等之说。诗歌教学中的“读”，在下认为应分以下三步进行：一曰初读，二曰细读，三曰品读。

一、初读

创设情境，引读全诗，初知诗意。

学生的任何学习愿望都是在一定的情境下产生的，诗歌教学中，情境的创设同样十分重要。教师要根据不同的课例特点、结合自身的教学特色，巧妙地创设富于激发性的情境，让学生很快地进入最佳学习状态（即让学生迅速兴奋起来）。如，一个富有情趣的谜语、一幅优美的图画、富有竞争的背诵展示、一段意味深长的故事等，都能让学生兴奋起来，产生学习新知的强烈欲望。随即就要进行新课的学习——引读全诗。引读就是老师或优生进行示范朗读，低段诗歌教学中最好由老师或录音示范朗读，而中高段诗歌教学则可由学生竞读，让学生通过对同伴的朗读的自主性的评价来能动地选取朗读范例。无论是学生示范朗读还是老师的示范朗读（即引读）应注意以下几点：（1）、注意节奏，即诗句的停顿、重音等。（2）、读时要让学生（听的学生）看图、展开想象。（3）要读出感情，注意速度和语调，尽量将作者的情感在读中传出来，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。让听者受到感染，产生朗读欲望。这个时候就可安排学生自由朗读或集体朗读，也可安排小组朗读，给学生一个表现自我，一试身手的机会。在此环节中，学生初知了诗的大意，为进一步理解诗句内容打好了知识和情感准备。如在教学《寻隐者不遇》一课时，我是这样设计的：先让学生竞背自己知道的五言古诗，将学生带入一个浓郁的诗歌学习氛围；然后让学生自由读新诗后竞读，通过几个优生的竞读示范后，学生心目中有了自己的范例；再让孩子们进行朗读全诗（小组，集体轮流进行），并轮流看画面想象诗句内容。

二、细读

理解关键词句，读出诗境。

在学生通过一系列的学习，理解了关键词句的意思后，就要指导学生进行细读，读出对诗句的理解，读出诗的意境。此时的读就已融入了学生对诗句的理解和对作者情感的体验，也就是学生对新知识重新建构并用语言表现出来的过程。细读应注意以下几个方面的问题：（1）、细读环节的安排时机（也就是什么情况下安排细读）。具体地说，应当是在学生通过一系列的自主学习活动，理解了诗句内容，对诗句内容有了新的感受，急于用朗读来抒发的情况下安排。（2）、细读形式。读的形式要多样，个人竞读，小组朗读，集体朗读，男女分组竞读，自由朗读等，依实际情况（学生的习惯、兴趣等）而定。还可创设一定的朗读氛围，让学生充满激情进行细读，读出真情实感，读出诗句的激昂、婉转、诗情、画意。（3）、细读时应尊重学生的个性，不追求同一，因为不同的个体有不同的生活经验、体验、知识层次等（即具有个性差异），所以不能让学生以同一语气、语调进行朗读。比如在教学《题西林壁》一诗时，当学生理解了诗句中的重点词后，我安排学生朗读，并让他们注意读出感情、体验，这一次孩子们比开初读得更好，更能体现诗意。接着我又安排孩子们争取站起来读给大家听，站起来的孩子读得真好，完全读出了诗的意境。

三、品读

凭借情感、经验体验语感，诵出诗韵。

学生理解了诗句内容，领悟了诗句的情感。就要让学生对诗句进行品读，凭借情感、经验体验语感，诵出诗句的韵味。品读也就是让学生带着体验、情感进行吟诵。因为吟诵时学生与作者的心灵相通了，产生的强烈的共鸣。吟诵时把课文的美与学生领悟到的美融合在一起，所以“诵之不辍，其境愈熟，其味愈长。”比如教学《寻隐者不遇》一课时，在临近结束时，就可让孩子们反复吟诵，诵出作者“松下问童子”时的满怀希望，“言师采药去”时的失望，“只在此山中”时的失望中又萌生一线希望，“云深不知处”时的惘然若失、无可奈何。反复的吟诵中，孩子们会体会到作者的情感，诗句的美妙，也对祖国语言文字的精妙产生浓厚的兴趣，进而也对学习语文产生浓厚的兴趣，同时受到美的熏陶。

品读，还可创设情境，让学生在不知不觉中真情流露。情境的创设要依诗的内容而定，要避免“千课一面”：可设置角色——学生扮乖孙，老师扮奶奶，进行“背给奶奶听”, 表演, ；展示CAI画面（或动画），引学生入境，进行吟诵；设置合适的音乐，进行配乐诗朗读诵；汇报“演出”，即兴诗歌朗读比赛等。

二○○二年四月二十日

诗歌教学中学生自主学习活动设计

三郎小学

宋光明

我国素有“诗乡”、“诗国”的美称。远在黄帝时期就有著名的《弹歌》；西周初年至春秋中叶就出现了我国文学史上的第一部诗歌总集——《诗经》；战国后期又出现了第二部诗歌总集——《楚辞》，其代表作是屈原的《离骚》、《天问》、《九章》等。两汉时期出现了“乐府诗”；魏晋南北朝时期曹氏父子和“竹林七贤”的诗在艺术上都有较高的成就；唐代是我国诗歌最繁荣的黄金时代，诗作近五万首，出现了李白、杜甫、白居易等伟大的诗人；宋代诗歌是在唐诗的基础上发展起来的„„

诗歌教学在小学阶段有着非常重要的地位，通过学习学生可以了解我国古代优秀的文化遗产，积累语言，培养热爱祖国的思想感情，陶冶爱美情趣。小学语文新大纲明确要求学生每学年背诵20至30篇优秀诗文。

小学诗歌教学中如何设计学生自主学习活动呢？教学中笔者作了以下探索：

一、“背” 以背引入，重视积累，创设情境。

新大纲重视了学生的积累语言和收集能力的培养，课前布置学生对所的古诗进行收集整理，对他们收集整理能力的培养有很大帮助。教学古诗时让孩子们将自已能背下的古诗背出来，既检查了孩子课前的预习情况，又创设了一种诗的氛围，为新的诗歌内容的学习准备了情境。在教学古诗《寻隐者不遇》时，我先问孩子们：“我们已经学了不少古诗了，谁来背一背？”孩子们踊跃举手，将自己在课前收集到的自己能背的古诗背给大家听。等到孩子们背完了，我说：“大家没有古诗了吗？今天我们再来学习一首《寻隐者不遇》！”孩子们兴趣盎然，立刻投入到新课的学习中。

二、“读” 初读感知，体现自我。

借着孩子们对诗歌的浓厚兴趣，让他们对新课内容进行初读感知，在自由的初读中体现自己对诗句的理解。待大家读完后，可让学生个体竞读，看谁读得好，读得有感情。谁读得好，由学生自己去评价，去模仿。如果课文配有画面，还可让学生分成小组读轮流读：一组读，一组看画面。通过这样多种形式的读，学生对诗句的内容有了一个初步的感知。为下一步的学习打基础，作好了知识铺垫。（在此环节中，教师没有必要让学生用统一的所谓标准的语调去读,而就让他们充分地体现自我,自己认为该怎么读好就怎么读。其实在听了别人读之后，他们会自然而然地选择榜样，模仿读好。）

三、“议” 小组合作探究，体现自主。

孩子们对诗句内容有了富有个性化的理解，也就说有了自己的见解。与此同时也有了疑问：对诗句的意思不明白，或对诗中的某些字词不理解。这就是说，孩子们进入了“愤悱”状态，“不愤不悱，不启不发。”此时就要让孩子们说出自己的见解，道出自己的困惑。这是安排孩子们自主合作探究学习的最好时机，就要让他们带着问题，目标明确地进行讨论，思考，自主合作探究，分析问题解决问题。如在教学《宿新市徐公店》一诗时，我让孩子们进行小组学习，并告诉他们：“把自己对诗句的理解说给大家听，将不明白的地方提出来，大家讨论解决，如果小组讨论都不能解决的，小组学习完后再全班共同来解决。”孩子们按照教师的安排活动开来。在教学《寻隐者不遇》一诗时，孩子们讨论学习后，提出了问题：“寻隐者不遇”是什么意思？这时教师不要急于回答，应引导学生进行理解，我是这样处理的：我先问，“‘隐者’是什么意思？”有孩子答道，“‘隐者’就是隐居的人。”“寻隐者”又是什么意思呢？“不遇”是什么意思？孩子们在别人的发言和老师的启发下明白了。总之能让学生自己解决的问题，老师尽量不要包办。

孩子们没有问题要问了，这个环节还不算完，还需要检查一下各小组讨论学习的情况，或者说叫交流小组学习信息。让每个组以代表发言的方式将学习的结果进行交流。具体说来可进行以下操作：让孩子们说出（诗句中的重点词、句的意思；前面发言后，有不同见解的同学可进行补充；有了较为合理的答案或大家认同的结论后，再笔记下来；这样充分调动了孩子们学习的主动性和积极性，并实现了资源共享和优势互补，增加了课堂容量和信息量，提高了课堂效益。

四、“演” 演出诗句内容，再现诗句，感悟诗句情感。

通过小组学习，孩子们对诗句内容有了较深的理解，可根据诗的内容适当安排学生演一演诗的内容，如教学《寻隐者不遇》时，可安排学生根据诗句内容演一演，将童子与诗人的对话和作者的情感变化用表演的方式再现出来。演分两个环节，先让学生在下面根据诗句内容，与同组同学相互演。再到台上为全班同学演，台上同学演时，下面同学要认真看，看后提出不同的意见。通过孩子们的演，将诗句内容用孩子们的体态语言再现了出来，也将诗中隐藏的对话凸现了出来，使孩子们感悟到古诗用语之精炼。又如教学《游园不值》一诗时，可让学生演一演诗人的动作表情，从中感悟诗人对苍苔的怜爱和游园不值的失落及看到红杏出墙的欣慰之情。

五、“画” 画出诗句内容，再创诗的意境，培养创新意识。

不少诗句都包含了富有诗意的画面，特别以王维的诗为甚，“诗中有画，画中有诗。”理解了诗句内容，对于富含画意的诗，可让学生根据对诗句的理解进行想象画或临摹画、简笔画，通过画可以加深对诗句的理解，也可培养学生的创新意识和创造能力。如在教学《寻隐者不遇》一诗时，我让学生根据自己对诗的理解，画一幅画。孩子们马上画起来，不一会儿动作快的同学就画完了，画的内容很有意思。在教学《宿新市徐公店》一诗时，也可让孩子们画一画诗反映的画面：稀疏的篱笆、弯弯的小径、新绿的树枝、急走追蝶的儿童、金黄的菜花、飞舞的黄蝶。教学《咏柳》一诗时，可让学生画出诗中所描绘的柳树：枝叶繁茂、生机勃勃„„

六、“品” 品读诗句，品出韵味。

理解了诗句意思，感悟了诗句情感，这时再来读诗句，其感受就和初读肯定不同。这时可让学生根据自己对诗句的理解、感悟，进行富有情感的品读。品读不必追求同一的语调，要珍重学生的个性，多让学生展示自己，读出不同的感受、不同的韵味，只要是学生的真情实感，就是非常宝贵的。此环节，还可设置一些情境，让学生在情境中自然而然地真情流露。比如，学完一首诗后问孩子们：你们学了这首诗后，回家愿意背给爷爷或者奶奶听吗？现在，老师就是你们的奶奶，大家就是乖孙孙，一起来把今天教的诗背给奶奶听一听„„

当然，教有法，教无定法，以上环节要视具体的诗而灵活运用，不可生搬硬套。

二○○二年三月二十日

第四篇：浅谈小学语文教学中学生自主学习能力的培养

浅谈小学语文教学中学生自主学习能力的培养

随着课程改革的开展与深入，课堂教学中发生着巨大的变化，语文教学作为中国的母语，其他课程的基础，显得更为重要。《语文课程标准》中指出：“语文课程必须是根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”因此，在语文教学中要加强对学生自主学习能力的培养。

一、培养学生自主学习的兴趣

兴趣是最好的老师，是学生学习的重要心理动机。有兴趣才有潜力，有兴趣才有主动性和积极性，学生学习兴趣越浓厚，情绪就会高涨，他就会更深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。在教学中，可以采用以下方法激发学生的学习兴趣：(1)设疑。小学生求知欲强，遇事爱问“为什么”。在疑问的驱使下，儿童会主动地产生学习的意愿，并渴望及时解疑。这时，如果老师尊重学生学习的意愿，顺从他们的需求，学生就会自觉而积极地投入学习，成为主动的学习者。(2)创设情境。低年级的孩子喜欢热闹，但注意力集中时间较短，这样创设情境就显得尤为重要了。教师在教学中，精心设计导语，利用幻灯、试验、图画、故事、游戏等各种教学媒体和手段，创设出趣味横生的情景，烘托出教学氛围，引起学生的注意，诱发学生的学习兴趣，牵动学习情感，使学生心理处于兴奋状态，以便达到良好的教学效果。(3)表扬。小学生都有自己的自尊心、好胜心，都喜欢被教师表扬，也十分重视老师的表扬。抓住了小学生的这一心理特点，认真挖掘他们潜在的闪光点，并注意及时的表扬他们，哪怕是微小的进步，都会使他们感觉到老师是公平的、亲切的，使他们能够全面的认识和评价自己，从而增强信心，鼓起上进的勇气。同时，也激发了他们进行自主学习的兴趣。

二、增强学生自主学习的动力

语文教学中安排丰富多彩的学习活动。有了活动，课堂就会充满活力；有了活力，自主学习的动力就更强，以活动增强学生自主学习的热情，让学生在活动中学知识、长见识、练才干。根据小学生的特点，教师可以设计一系列活动来增

强学生自主学习的动力。首先，在教学过程中，让学生来演一演。爱表演是小学生的天性，他们总希望老师给予表演的机会，使他们能充分地展示自我、施展才华。教师可选择教材中具有较强的故事性、情节有趣的课文让学生挑选课文中自己喜爱的角色，再让学生仔细地研读课文，了解文中人物的语言、动作、神态、心理等诸多因素。因为要演，学生就得仔细认真而且自觉自主地读课文，从更深的层次上把握角色；因为要评，表演时学生得认真欣赏，整个过程学生的能力得到充分锻炼，热情高涨。这样就可收到预想不到的效果。其次，可让学生辩一辩。辩是学习语文的一种很好的方法。通过“辩”可以使学生进一步加深对课文的理解，并可大大提高学生的语言表达能力。教师可根据学生自己的选择，把全班分成“正方”和“反方”两大阵营，“正方”和“反方”就会展开激烈辩论。这样一来，学生各尽所能，各展所长。学生有的说，有的读，有的介绍图片，有的展示录像材料等，课堂氛围十分热烈，学生自主学习也充分体现出来。最后，教师还可以让学生唱一唱。为了渲染课堂气氛，把学生带到课文的意境中去，让学生一起唱与学习内容相关的歌曲。如在教学三年级课文《团结的力量》时，适时引导学生齐唱《团结就是力量》这首歌曲，深刻领悟课文的中心思想。让学生带着情感，带着想象的翅膀，伴随着歌声来开启他们智慧的大门。总之，课堂教学中组织学生活动的方式很多，应该不拘一格，具体选择哪一种应有针对性，活动原则应突出开放性、主体性、挑战性，活动目标应致力于能力的培养。

三、培养学生自主学习的方法

好的学习方法能使人事半功倍。要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌握语文学习方法，教师应让学生积极参与，主动探究，这就要求教师做好引导，让学生在自主学习中去领会、去发现，在自主学习中学会合作交流，掌握自主学习方法。首先，教师作为引导者，课前要指导学生自主预习。教师可围绕学习目标设计几个问题让学生去查资料；然后，要求学生列出回答问题的发言提纲，课堂上，教师应充分让学生展示自己查找资料的结果，共享资源，但要防止学生养成过分依赖的习惯。其次，教师要引导学生自主质疑。爱因斯坦曾经说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。质疑的过程是积极思维的过程，是提出问题，发现问题的过程。质疑可使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极主动，激起探求新知欲望，迸发出创造的思维火花，能以较高的效率全面发展学生的自主学习能力。再次，教师要鼓励学生小组合作，进行创新实践。作为教师一定要精心组织好“小组合作学习”的形式，让学生自主阅读、感悟，发现

问题，然后将问题交给小组交流讨论。这样可以使每个学生都参与到学习过程来。当然，教师要深入各小组，参与讨论，必要时作适当的点拨，但要防止“浑水摸鱼”的现象。最后，教师要求学生自主课文练习。教师让学生学完一课后，自拟练习。这一尝试定会给学生带来跃跃欲试的乐趣。一般来说，学生自拟练习总是会出一些自己理解或自己认为重要的内容，比如优等生会出一些带有思考性、创造性方面的题目，中等生一般是根据教材内容，在自己获得知识的基础上出一些变换角度综合性的题目，而后进生大都是基础知识方面的有关字词句的题目。教师还可根据教学要求精挑汇编，全面联系，这样的课堂练习尝试，一方面帮助学生复习了有关知识，培养了他们独立学习的能力，另一方面又使学生的学习需求得到了满足，促进了学生去自主学习，成为学习的真正主人。

总之，在语文教学中如何培养学生自主学习的能力，教师应敢于放手，坚持放手，从“培养学生自主学习的兴趣，增强学生自主学习的动力，培养学生自主学习的方法”入手，把学生学习的主动性还给学生，真正把学习变成学生自己的自愿行为。

第五篇：小学语文教学中学生自主学习能力的培养

小学语文教学中学生自主学习能力的培养

语文论文 http://www.xiexiebang.com

《小学语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，要充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。小学语文教学论文所以，教师要树立新的课程理念，要立足于以学生为主体，把学生自主、探求能力的培养看作是最重要的课程目标之一。根据自己多年在教学中的探索，认为在课堂中培养小学生自主学习的习惯和能力，要把研究的重点放在改变课堂的教学上。

一、精心设计课堂的导入，激起学生的学习兴趣

好的开始是成功的一半。一堂课每个环节都很重要，但是要让学生很快进入积极和自主学习的状态，一段精心设计的导入尤为关键。例如在教学《景阳冈》这一课时，先播放我国四大名著之一《水浒传》改编的电视剧主题曲《好汉歌》，要求会唱的跟着唱，不会唱的跟着哼。刘欢这首荡气回肠的歌曲引得学生热血沸腾，营造了浓浓的教学氛围，吸引了学生的兴趣。然后问：“这首歌的名字叫什么？”《好汉歌》。问：“你们知道《水浒传》中哪些英雄好汉和故事呢？”一石激起千层浪，教室里顿时活跃起来：“鲁智深拳打镇关西。”“鲁智深倒拔垂杨柳。”“阮小七智劫生辰纲。”“李逵怒杀四虎。”„„“这节课就让我们走近水浒传好汉武松，看他是如何赤手空拳打死一只大老虎的。”由于课堂导入一开始就吸引学生兴趣，激起学生自主学习的欲望，学生全身心投入到学习中去。

二、建立融洽的师生关系，营造宽松的学习氛围

在课堂教学过程中，教师应当营造一种民主热烈的课堂氛围，鼓励学生充分发言，培养学生的探究能力和表达能力。要想营造良好的课堂氛围，教师就必须对学生的课堂发言持有宽容的态度，善于倾听学生的发言，尊重学生的个体差异，同时对学生的观点不能进行片面的否定。当学生的回答有偏差或不正确时，对学生应使用一些鼓励性的语言：“你的想法很独特。”“你的立场和角度不同，你的分析很有道理。”“你是一个聪明的孩子，能够大胆说出自己的看法，很不错。”„„鼓励学生的发言行为，培养学生自信心，让每一个孩子都有参与的欲望和行动。

同时，要充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，鼓励学生对教科书的自我理解，自我解读，鼓励学生求异、求新、尊重学生的个体感受和独特见解。例如教学《清平乐·村居》时，叫学生根据注释说说古词的意思。当说到“最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬”时，有个同学说：“亡赖，是赖皮，不讲信用的意思。”全班大笑。有的说：“‘亡赖’即“‘无赖’，在这里是调皮，淘气的意思”有的说：“溪头是溪水源头。”有的说：“在这里应该是溪边的意思。”有的说：“古文和现代文有很多不同的地方，‘家禽’就不是现在家禽的意思。”我让同学们各自充分发表自己的见解，加深对古诗词的理解，培养学生自主学习、探究的能力。

三、选择适当的教学方法，调动学生的多种感官

教师是学习活动的引导者和组织者，应灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。古人说得好：纸上得来终觉浅，要知此事要躬行。在教学过程中，我积极创设多种让学生活动的机会，在读写的过程中调动学生的多种感觉器官，通过动手，动眼，动嘴，动脑，主动去获取知识。例如在教学《晏子使楚》一文时我采用让学生表演的学习方法，把学生分成三大组，每一组表演课文中一个小故事，要求按课文内容选好主角：楚王和晏子。其余每个同学都加入，可以是扮演晏子的随从，楚王的大臣、卫兵等各种人物。学生为了演好自己的角色，就必须主动去研读课文，琢磨人物的心理，模仿人物的语言，设计符合人物身份的动作。从而更深刻理解课文。经过表演，学生热情高涨，教室里笑语连连。让学生自主学知识，长见识，学习能力得到了充分的锻炼。

四、开发课程资源，拓展学生学习的空间

要培养学生的自主性和创造性，在教学中激励学生大胆探索，让学生进行口头表达和书面表达能力的训练，开展多种形式的语文学习实践活动。例如教学《金色的鱼钩》以后要求学生回家把故事讲给家人听，锻炼学生口头表达能力和自主驾驭课文的能力。上《丝绸之路》时，让学生搜集历史上一些与丝绸之路有关的著名人物，如：中国走向世界的第一人——出使西域的张骞；投笔从戎，大破匈奴的班超；西天取经的大唐著名僧人玄奘„„他们都曾从这条路上经过，与它结下不解之缘。拓展学生的视野，体现生活中的“大语文”。上《把铁路修到拉萨去》时，让同学看文中的插图，说明这就是2002年10月19日全长工1338米的风火山隧道胜利贯通时的场景。请大家仔细观察，试着为这照片写一写解说词。锻炼学生观察和书面表达的能力。《大家都要讲礼貌》教学设计

拓展提问是好的课堂提问中必不可少的成分和助力，它能让学生在宽畅的思维空间中展开多角度思维，能有助于学生创新意识和探索能力的养成。例如在教学《草船借箭》一课快结束时，我提问：“课题中的‘借’字用得不恰当，我认为应该用‘骗’字，借东西要征得主人的同意，也应该按时归还，可课文中的借箭没有征得曹操的同意，也不会归还，真的有‘骗’的味道。你们怎么认为呢？”这一问，同学们积极思考、讨论起来，自主思维的火花在闪耀。

总之，真正要培养学生自主学习的能力，就要让我们的语文课堂充满活力，一定要把它变成学生乐于学习的场所，让学生在课堂上充分动起来，学得有滋有味，有声色，这才是真正意义上语文课堂教学。