新课程改革中的教师观与学生观

第一篇：新课程改革中的教师观与学生观

模块一

一、新课程改革中的教师观与学生观

1、教学是课程创生与开发的过程

2、教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程

3、教学不能只重结果忽视过程

二、新课程改革中的评价

三、教育技术的定义

1、关于电化教育或教育技术的定义。可以大致将它们分为两大体系：电化教育体系和教育技术体系。

2、电化教育体系的内涵是“媒体论”，即运用现代化的教学媒体传递教育信息，外延是应用现代化教学媒体的教育，力图通过教育手段的现代化，促进教育的现代化；

3、教育技术体系的内涵是“方法论”，即运用系统方法设计、开发、运用、管理和评价学习过程和学习资源，外延是整个教育领域，力图通过系统科学方法和教学资源的合理利用，促进学习者的学习，范围要比电化教育广泛得多。实际上我国教育技术工作者所从事的教育实践活动也主要体现这两方面的要求。

4、教育技术94定义:教学技术是对学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论和实践。

5、教育技术的五个范畴，包括设计、开发、利用、管理和评价，它们既是工作过程，也是工作方法

四、当代教育技术的发展趋势： 1.网络化 2.多媒体化

多媒体教学系统具有以下优点：① 多重感观刺激。② 传输信息量大、速度快。③ 信息传输质量高、应用范围广。④ 使用方便、易于操作。⑤ 交互性强。3.愈来愈重视教育技术理论基础的研究 4.愈来愈重视人工智能在教育中应用的研究 5.愈来愈强调教育技术应用模式的多样化

模块二

一、教学系统设计，也称教学设计（Instructional System Design）ISD。

二、教学设计定义：

教学系统设计主要是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设有效的教与学系统的“过程”或“程序。教学系统设计具有如下特征：

三、教学系统设计活动具有以下特点：

1.教学系统设计的系统性

2.教学系统设计的理论性与创造性

3.教学系统设计过程的计划性与灵活性

4.教学系统设计的具体性

四、教学系统设计的作用

学习教学设计具有十分重要的意义：

1、有利于教学理论与教学实践的结合2.有利于教学工作的科学化，促进青年教师的快速成长3.有利于科学思维习惯和能力的培养，提高发现问题、解决问题的能力4.有利于现代教育技术应用的不断深化，促进教育技术的发展

基于建构主义的以学为中心的教学设计模式：（1）教学目标分析（2）学习者特征分析（3）学习情境创设（4）信息资源设计与提供（5）自主学习设计（6）协作学习设计（7）学习效果评价设计 2.学习风格的认知因素的研究

（1）关于认知方式的场依存性和场独立性研究

（2）格雷戈克的学习风格分类

（3）沉思型与冲动型

3.学习风格的情意因素的研究

（1）内控与外控

（2）正常焦虑与过敏性焦虑

学习者的特征涉及智力因素和非智力因素两个方面。

与智力因素有关的特征主要包括知识基础、认知能力和认知结构变量； 与非智力因素有关的特征则包括兴趣、动机、情感、意志和性格。

学习者的认知能力可以分为六个等级：识记、理解、应用、分析、综合、评价，情境-陶冶教学策略，该教学策略主要有以下几个步骤组成：

1．创设情境 2．自主活动

3．总结转化 示范-模仿教学策略

由以下几个步骤组成： 1．动作定向2．参与性练习3．自主练习4．技能的迁移

五段教学策略

这种教学策略的主要步骤是：激发动机→复习旧课→讲授新课→运用巩固→检查效果。

其优点是，能使学生在较短时间内掌握较多的系统知识，能体现“教学”作为一种简约的认识过程的特性，所以在实践中长盛不衰，至今仍是学校教育中的主要教学策略之一。其缺点是，学生在这种教学过程中往往处于被动地位，九段教学策略 支架式教学策略

支架式教学策略由以下几个步骤组成：（1）搭脚手架（2）进入情境（3）独立探索（4）协作学习——进行小组协商、讨论5）效果评价 抛锚式教学策略

抛锚式教学策略由这样几个步骤组成：（1）创设情境（2）确定问题（3）自主学习（4）合作学习

（5）效果评价。

一般将教学策略理解为：教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和，它具体体现在教与学相互作用的活动中

模块三

教学媒体环境是指为“教”与“学”过程提供必要环境的硬件设施，包括了多媒体教室、网络教室、卫星电视、有线电视系统，以及语言实验室、微型（微格）教学系统等。它们的主要功能是作为教育信息传播的通道，为学习者提供对媒体进行有效控制的界面，以及呈现各种媒体所包含的教学信息。教育资源环境包括图书馆、学校资源中心、电子阅览室、校园网以及Internet等

一、媒体的共同特性：

1．固定性 2．扩散性 3．重复性 4．组合性 5．工具性 6．能动性

二、教学媒体的特性：

教学媒体除了具备一般媒体的共同特性之外，还有自己独有的个别特性。

1．表现性：也称为表现力，指教学媒体表现事物的空间、时间和运动特征的能力。空间特征：指事物的形状、大小、距离、方位等；时间特征：指事物出现的先后顺序、持续时间、出现频率、节奏快慢等；运动特征：指事物的运动形式、空间位移、形状变换等。

2．重现性：也称为重现力，指教学媒体不受时间、空间限制，把储存的信息内容重新再现的能力。3．接触性：又称为接触面，指教学媒体把信息同时传递到学生的范围的大小。

4．参与性：指教学媒体在发挥作用时学生参与活动的机会。模型、录音、录像、计算机等媒体提供学生自己动手操作的可能，使学生可能随时中断使用而进行提问、思考、讨论等其它学习活动，行为参与的机会较多；电影、电视、无线电广播、多媒体计算机等媒体有较强的感染力，刺激学生的情绪反应较为强烈，容易诱发学生在感情上的参与。

5．受控性：指教学媒体接受使用者操纵的难易程度。

三、教学媒体在教学中的分类

随着科学技术的发展，教学媒体越来越多。依据不同的标准，教学媒体可分为多种类型。1．按照媒体使用时用“电”与否，可分为传统教学媒体和现代教学媒体两大类。2．按照媒体的制作方式，可分为印刷和非印刷两大类。

3．按照媒体的物理性能，可分为光学投影媒体、电声媒体、电视媒体和计算机媒体等4类。4．从传递信息的范围来看，可分为有限接触和无限接触等两类。5．从能否及时反馈信息来看，可分为单向和双向两类。

6．从传递信息与现实事物的关系来看，可分为实物型、模拟型和符号型等三类。7．从使用者对媒体的可控性来看，可分为可控型、基本可控型和不可控型三类。

8．根据使用方式不同，又可分为教学辅助媒体和学生自学媒体。自学媒体是指教师不在场的情况下，学生可进行自学的媒体。

9．按媒体呈现的形态，罗纳德·安德森（Ronald.H.Anderson）将媒体分为10大类：

听觉媒体、印刷媒体、听觉-印刷媒体、静止图像投影媒体、听觉-静止图像投影媒体、活动视觉媒体、有声活动视觉媒体、实物媒体、人类与环境的资源、计算机。

10．根据教学媒体作用于人的感官不同，分为非投影视觉媒体、投影视觉媒体、听觉媒体、视听觉媒体和综合媒体等5类。

非投影视觉媒体又称为传统教学媒体，包括印刷材料、图画、图示材料、模型和实物等。投影视觉媒体包括幻灯机、投影机等，以及相应的教学软件。

听觉媒体包括录音机、收音机、电唱机、激光唱机（CD机）等，以及相应的教学软件。

视听觉媒体包括电影放映机、电视机、录像机、激光视盘机（影碟机）等，以及相应的教学软件。综合媒体包括多媒体计算机和计算机网络等，以及相应的教学软件。

上述仅简介了部分教学媒体的分类法，可见名目繁多，我们可以按使用与研究工作的需要，选用那些最有用的分类法去应用。

模块四

一 信息化教学资源

资源——是一切可被人类开发和利用的物质、能量和信息的总称。

教学资源——是在学校教学过程中，支持教与学的所有资源，即一切可被师生开发和利用的在教与学中使用的物质、能量和信息，包括各种学习资料、媒体设备、教学环境以及人力资源等。

信息化教学资源——指信息技术环境下的各种数字化素材、课件、数字化教学材料、网络课程和各种认知、情感和交流工具 信息化教学资源的媒体特性

1、呈现力

2、重现力:即对信息的重现能力。如书本可以反复阅读，录音、幻灯片可以反复重放。当然有些媒体不具备良好的重现特性，如，现场的无线电广播与电视广播。、传播力：任何媒体都具有扩散的传播性，以各种符号形态把信息传递给受传者，只是不同媒体在传播的范围上各有差异。、可控性 ： 即使用者对媒体操纵控制的难易程度。

5、参与性: 利用媒体开展教学活动时，学习者参与活动的机会包括行为参与和感情参与。3 信息化教学资源的特点: 处理数字化 存储海量化、管理智能化 显示多媒体化 媒体非线性组织 传输网络化 良好的交互性 教学过程智能化 信息结构的动态性 探索性 4 信息化教学资源的作用方式

作为学习对象/作为演示工具/ 作为交流工具/ 作为个别辅导工具/ 提供资源环境 /作为情境探究和发 现学习的工具 /作为信息加工与知识构建的工具 /作为合作工具/作为研发工具 /作为评价工具 /作为教学管理工具 应用信息化教学资源的原则

目标控制原则、内容符合原则、对象适应原则、最小代价原则

判断一个教学资源是否有效，关键在于看它能否将所要表达的信息有效地呈现给学习者。除了遵循以上原则外，还应运用心理学原理，尤其是视听心理学原理和规律。二 多媒体素材及其存储格式 多媒体素材及其存储格式

1、文本

doc——Microsoft Word字处理软件所使用的文件格式。

txt——纯文本文件。Windows系统的“记事本”就是支持txt文本的编辑和存储工具。

2、图像

bmp——位图文件，一般不压缩，因此文件比较大。需转换成其他格式再使用

jpg——采用JPEG压缩的图像格式，文件比较小，是目前应用范围非常广泛的一种图像文件格式 gif——图形交换格式文件。压缩比高，文件小，网络上使用广泛 png——流式网络图形格式

tif——标记图像文件格式(TIFF)。TIFF 格式（文件扩展名为.tif 或.tiff）可以制作质量非常高的图像，因而经常用于出版印刷

3、动画

gif——图形交换格式文件，压缩比高，文件小，可以同时存储若干幅静止图象进而形成连续的动画。网络上使用广泛

swf——Flash动画文件。交互能力强，可导入声音等多媒体，创作方便，文件小巧。

4、音频

wav——标准的windows声音文件

mid——乐器数字接口文件。MIDI数据不是声音，而是以数值形式存储的指令。文件很小。

mp3——以MPEG Layer 3标准压缩编码的一种音频文件格式。压缩率高且音色和音质还可以保持基本完整而不失真

wma——微软开发的用以替代mp3的音频格式文件 ra——real audio流媒体音频文件

5、视频

avi——windows视频文件 wmv——微软开发的视频文件格式 mpg——mpeg视频文件 dat——vcd中的视频文件 vob——dvd中的视频文件

rm——Real格式的多媒体文件，又称为实媒体(Real Media)或流格式文件

mov——Quick Time 文件。具有较高的压缩比率和较完美的视频清晰度等特点，但是其最大的特点还是跨平台性，即不仅能支持MacOS，同样也能支持Windows系列。其他常用文件格式

ppt——powerpoint演示文稿（幻灯片）xls——微软excel电子表格 htm/html——internet网页文件 eml——电子邮件文件

rar、zip——压缩文件。用winrar解压后方可使用 exe——可执行文件。程序安装一般选择此文件

第五模块

信息化教学资源的收集和处理基于网络的素材资源的收集

1、使用搜索引擎

如百度：http://www.xiexiebang.com 谷歌：http://www.xiexiebang.com

2、在专有网站下载

如素材网：http://www.xiexiebang.com 精品教育资源城：http://www.xiexiebang.com教学资源基地：http://www.xiexiebang.com

模块六 信息化教学资源的集成与开发

一、课件的定义：

课件是在一定的教学与学习理论指导下，根据教学目标设计的，反映某种教学策略和教学内容的计算机软件

二、积件的定义

积件是由教师和学生根据教学需要自己运用教学资源整合的教学软件系统。

三、课件的分类

（1）按使用对象分：助教型和助学型（2）按教学环境分：单机型和网络型（3）按表现形式分：演示型和交互型

目前常用的课件主要有： 交互型的多媒体课件、助教型的演示课件、助学型的网络课件

四、课件开发与应用时存在的一些误区:

1、试图用计算机替代教师

2、将家教类、远距离教育类软件与课堂教学软件错位

3、计算机程序设计与教学的关系不清

初步了解课件开发工具1．助教型演示课件开发工具：PowerPoint 2．交互型多媒体课件开发工具：Authorware、Flash 3．助学型网络课件开发工具：FrontPage、Dreamweaver

模块七

一、教学评价的基本概念教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。

二、教学评价的类型

根据实施教学评价的时机不同,可以将教学评价分为准备性评价、形成性评价（formative evaluation）和总结性评价

教学前的准备性评价准备性评价，又称诊断性评价，准备性评价通常运用所谓的“摸底测验”的方式来进行。涉及内容有:教学所面临的问题及相应的教学基本要求;学生前一阶段教育中知识的储备总和;学生的性格特征、学习风格、能力倾向及对本学科的态度;学生对学校学习生活的态度、身体状况及家庭教育情况等等。

诊断性评价的目的，是为设计一种可以排除障碍的教学方案，是识别那些高出或低于零点的学生，这样就可把他们分置在最有益的教学序列中。

教学进行中的形成性评价形成性评价又称过程评价，是在某项教学活动过程中.形成性评价常采用非正式考试或单元测验来进行通过形成性评价,教师可以随时了解学生在学习上的成败情况,获得教学中的连续的反馈,作为教师随时调整教学计划、改进教学方法的参考。

教学结束后的总结性评价总结性评价又称“事后评价”，一般是在教学活动告一段落后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价。学期末或学年末进行的各科考试、考核都属于这种评价，三、教学评价的功能

1、教学功能

2、诊断功能

3、调控功能

4、激励功能

5、导向功能

四、教学评价的类型

1、按评价基准分类 相对评价/绝对评价

相对评价是在被评价对象的群体中建立基准（通常以该群体的平均水平作为这一基准），然后把该群体中的各个对象逐一与基准进行比较，以判断该群体中每一成员的相对优劣。

绝对评价是教学评价的基准建立在被评价对象的群体之外（通常以教学大纲规定的教学目标为依据来制定这一基准），再把该群体中的各个对象的某方面的知识或能力与基准进行比较，以判断优劣。

2、按评价功能分类

诊断性评价/形成性评价总结性评价

3、按评价分析方法分类 定性评价/定量评价

定性评价：是对评价材料做“质”的分析，运用的是分析、综合、比较、分类、演绎、归纳等逻辑分析方法，分析结果是一种没有量化的描述性资料。

定量评价：是对评价材料做“量”的分析，运用的是数理统计、多元分析等数学方法，从纷繁复杂的评价数据中提取出规律性的结论来。

以学为主的形成性评价 ：通常包括小组对个人的评价和学生个人的自我评价。

五、基于信息技术支持的教学评价

⑴自我调节式评价⑵计算机辅助测验⑶电子档案袋评价

档案袋评价就是收集学生成长过程中的各项信息，包括非优秀的但有代表性的作品，还包括各种作业信息、考试信息、成长的反思、论文等，形成一个反映其成长足迹的档案袋。

模块八

多媒体教学资源评价应遵循的基本原则。（1）教育性（2）科学性（3）技术性（4）艺术性（5）经济性。“说课”说什么说课是行业间业务交流的一种活动，它不同于教案和教学活动。说课要说清楚说什么、怎么教、为什么这样教、学生怎么学以及在教学活动中培养了学生那些方面的能力等。教师说课时就应该做到以下几点：

（1）说清本课内容在本学科教学中所处的地位和作用。（2）说清本课内容的重点、难点和要求。（3）说清本课时的教学目标。

（4）说清实施课堂教学目标的方法与手段。（5）教学过程的调节与信息的有效传递。

说课与授课既有相同点，又有不同处，其相同点在于二者都是某一课题的教材。不同处在于：1.目的不同

2.内容不同

3.对象不同

4.方法不同 1．说课的内容

（1）说教材和目标（2）说学习者特征（3）说教学思想（4）说教学过程（5）说评价 2．说课应遵循的原则

（1）理论联系实际原则（2）科学性原则（3）创新性原则（4）可行性原则

建构主义学习环境下教学设计的内容与步骤：⑴ 教学目标分析⑵ 情境创设⑶ 信息资源设计 ⑷ 自主学习设计⑸ 协作学习环境设计⑹ 学习效果评价⑺ 强化练习设计

建构主义是深化教学改革的理论基础 这种教学模式的特点是：以教师为中心，教师讲、学生听，主要靠教师向学生灌输 补充：

教育改革的核心是课程改革、教学改革

教育信息化指积极开发并充分应用：信息技术、信息资源 三种教学设计：

1、以教为中心的教学设计（传统）

2、以学为中心的教学设计（建构主义）

3、学教并重的教学设计

第二篇：新课程学生评价观

新课程学生评价观

传统评价只看重学生通过死记硬背得到的考试成绩，结果导致了大量的所谓“差生”和失败者，挫伤了学生学习的兴趣、积极性和主动性，导致众多家长对自己的孩子抱有“恨铁不成钢”的心态，觉得自己的孩子总是不如他人，严重的甚至伤害了亲子关系。

基础教育课程改革纲要指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”新课程评价不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价对象、评价方法与手段等方面的转变。

1、评价理念：重视发展性，关注学生整体素质

从传授知识为主转向注重培养学生积极的学习态度、创新意识、实践能力，以及健康的身心品质等。评价的功能不再是为了选拔和甄别，不是“选择适合教育的儿童”，而是通过评价的诊断和激励作用，关注学生的成长与进步，帮助学生找出发展中的问题，提出改进建议，从而“创造适合儿童的教育”。

2、评价标准：关注整体发展的多维标准

承认学生发展水平的差异性，强调用多种标准评价学生，使得每个学生都能在不同的水平和位置上体会到进步与收获。

3、评价重心：从结果转向过程

先对被评价对象现有发展水平作诊断性评价，然后在学生学习过程中随时进行多维评价，包括学习方法、态度等，通过学生在实际情境中应用知识的活动、作品、笔记、设计等第一手资料，来评价学生的发展过程及其成果。同时结合学生自我评价与学生之间的相互评价做好形成性评价，最终再此基础上对被评价对象的各方面发展做一个终结性的评价。

4、评价方法：多样性，尤其强调质性评价

改变传统的量化评价方法，采用质性评价（成长记录袋、学习日记、情景测验等）全面考察学生的综合素质，对学生的学习和发展进行全面评价。

5、评价主体：走向多元

评价主体多元化，强调教师、学生、家长、管理者、社区甚至专业研究人员在评价中共同参与的交互评价模式，尤其强调被评价者对评价过程的主动参与，关注被评价者的地位和感受。

如何做好学生发展性评价

教师在任何教育教学环节中，都要始终对学生抱有期望，相信学生有一个更好的未来，相信评价应该能够促进学生的发展。

1、教师要对每个学生形成合理、积极的期望。教师要根据每个学生的具体情况，确定学生的“最近发展区”，使学生明确自己的努力目标。该目标既要富有挑战性，也不能难度过大，以免使学生丧失信心。

2、教师在日常评价中通过多种渠道表达对学生的期望和激励。

3、教师在评价中要给与处于弱势的学生更多的激励。

素质教育下的学生评价是通过多种形式的评价活动，全面了解学生发展中存在的问题和不足，以事实为基础，进行价值判断，找出原因和症结之所在，为学生的进一步发展提出指导性的建议，或进行针对性的教育，促进学生更快更好的发展。

素质教育下的学生评价，把学生的发展置于中心地位，评价活动的开展完全是为学生的发展而服务的。

素质教育下的评价实际上是发展性评价，是为了学生发展，而不是对学生进行奖惩的评价。

素质教育下学生评价是关注学生的长远发展，认为每个学生都有成功的可能，都应该得到各有特色的发展。评价是为了学生的发展提供服务的，通过评价，全面了解学生的学习情况，一方面使学生从评价中看到自己的进步，获得成功的喜悦，增强学习兴趣和信心，另一方面也要让学生认识到不足，为学生的发展指明方向。同时根据每个学生的不同情况制定学习计划，取长补短，获得持续的进步和全面的发展。

1)评价要注意学生原有的基础，评价是为了促进学生的发展。2)评价要注意过程，而不仅仅是结果。

3)评价也是一种导向，为学生的发展确立目标。4)学生任何的发展、进步都需要爱的鼓励。

第三篇：新课程评价观

新课程评价观

一、原课程评价中存在的问题

1、在评价观念上，评价就是一种检测，通过评价了解教师的教学情况和学生知识掌握情况，重在对知识结果的评价，忽略了过程和方法的评价；

2、在评价内容上，侧重于统一编写的偏、难、繁、旧的教材内容的掌握和检测，忽略了学生的创造性、生活经验和情感、态度、价值观；

3、在评价的形式上，以卷面考试为主，以一卷定成绩为主，忽略了多元化的评价方式，淡化了评价的教育功能；

4、在评价的主客体上，强调学生被动接受评价，忽略学生自我评价的巨大作用。这种评价带来的弊端便是教师教无灵性，学生学无自主，更谈不上个性化教学和学生的潜能开发。

二、新课程的评价观

评价与考试改革是基础教育课程改革的有机组成部分，构建科学合理的学生评价机制是课程改革成功的关键。评价是学生自身成长与社会认可的界面，特别是终结性的甄别评价是人才培养和人才选用的接口。新课程学生评价观是

1、注重激励性，把评价作为学生向前进步的动力，而不仅在于衡量学习成绩的好坏。

2、注重自主性，把学生当作评价的主人，让孩子对自己的学习和表现负责，使他们更多地看到自己的能力和闪光点。

3、注重综合性，使评价成为展示学生多方面的才能的舞台，而不是单求书本知识，应该充分考虑到学科之间的融通，考虑到学习与生活的联系，考虑到非智力因素等方方面面，从某种意义上讲，兴趣、意志和情感比知识本身更重要。

4、注重实践性，评价要更好地为学生动口、动手、动脑提供机会，鼓励学生在操作、实验、观察、考察、收集处理信息、参与低层次社会事务中去获得真知，明白道理。

5、注重全程性，评价要贯彻整个教育教学的全过程，包括每一堂课、每一次活动。不仅要关注期末，更要关注平时，仅以一张试卷评定学生的成绩是不科学的，也是不全面的。

6、注重开放性，包括评价内容的开放性和评价主体的开放性，要使评价内容从课内向课外延伸，评价主体从教师向学生、向家长、向社会延伸。

六维度评价高中生

普通高中学生综合素质评价的内容包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现六个维度，各个维度之下又包含数项具体评价指标项目。如道德品质维度中包含了是非观、荣辱观、集体观、诚信度四项评价指标。公民素养分热爱祖国、社会责任、遵纪守法、文明习惯四个方面进行评价。学习能力包括学习态度、学习兴趣、学习习惯、创新意识、学习效果。交流与合作包括表达能力、倾听习惯、合作能力。运动与健康包括生活方式、体能、情绪与意志。审美与表现包括感受美与表达美两方面。

教师享有下列权利：

（一）进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；

（二）从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见；

（三）指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩；

（四）按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假；

（五）对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理；

（六）参加进修或者其他方式的培训。第八条 教师应当履行下列义务：

（一）遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；

（二）贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；

（三）对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动；

（四）关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展；

（五）制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象；

（六）不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。第九条 为保障教师完成教育教学任务，各级人民政府、教育行政部门、有关部门、学校和其他教育机构应当履行下列职责：

（一）提供符合国家安全标准的教育教学设施和设备；

（二）提供必需的图书、资料及其他教育教学用品；

（三）对教师在教育教学、科学研究中的创造性工作给以鼓励和帮助；

（四）支持教师制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为。

第四篇：新课程改革背景下的教师教学观的改造

概栝地讲，新一轮课程改革的根本任务是：全面贯彻党的 教育 方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。为了实现这一根本任务，《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了本次课改的六项具体目标。这些目标构成了新一轮基础教育课程改革的总体框架，体现了课程改革是一项复杂而细致的系统工程。在这个系统工程当中，有一个至为重要的理念，那就是“为了每位学生的 发展 ”。所谓促进每位学生的发展，就是要求教育教学要促进人的不断创生，注重人的可持续发展。值得注意的是，我国有人根据生态学原理，在生态农业的启示下，提出生态式教育。这种生态式教育既不同于灌输式教育，也不同于园丁式教育。灌输式教育是一种为适应 工业 化而加速培养专业人才的教育。其要害是像工业化农业那样，把学生看成是一种可榨取的土地，而不像生态农业那样，主要培养土壤的 自然 生育能力。这样，学生固然可以掌握丰富知识，但却失去了创造能力。园丁式教育的致命之处，是把人的潜力看成一种像海底的石油一样早已经存在，只要去开采的物质。与它们不同，生态式教育认为学生的潜力不是现成的，而是在一种不断的相互作用中生发出来的，因而也是无限的，在我们看来，生态式教育就是促进人的创生。而要真正促进人的创生，必须进行一系列教学观念的改造。笔者认为，教学应建立注重人的生命发展的价值观，即教学应是一种以人的生命发展为依归的教学，它尊重生命、关怀生命、拓展生命、提升生命，蕴涵着高度的生命价值与意义。

一、新教学观的基本概念

（一）尊重生命的独特性。每个人的生命都有独特性，每个儿童都有自己的独立人格和精神世界。尊重生命独特性的教师尊重每一个学生的独特性，他懂得每个人都是独特的自我，让每一个学生都能在 学习中获得成功的机会，体验到生命成长的快乐。那种无视儿童存在的教学，从根本上讲就是否定了生命的独特性。

（二）理解生命的生成性。人是未完成的存在，也是非特定化的存在。人的“非特定化”意味着人具有无限发展的可能性，注重生命发展的教学证明了生命的未完成性、未确定性以及由此而具有的生成性。教师所要做的是创设一个有助于其生命充分生长的情境，把学生的生命力量引发出来，使学习过程成为学生生命成长的历程。

（三）善待生命的自主性。人生来就具有认识外部世界、求知于外部世界的本性。注重生命发展的教学让学生在学习中主动地探索外部世界。自觉地认识自我、追寻自我、提升自我，在自我不断超越的过程中体验到生命的力量与意义。

（四）关照生命的整体性。注重生命发展的教学是让学生的认知、情感、态度、价值观等都参与到学习中来，使学生在认识知识的同时，感受和理解知识的内在意义，获得精神的丰富和完整生命的成长。

二、新教学观的具体内容

（一）教学思维观

以往，我们固守的教学思维是一种“确定性思维”。即把教学看做为按确定路线展开的，教师备课仅仅就是备教材，而备教材则往往又变成备教材的知识点和教材规定的路线。接下来，教学就是按教材所预先规定好的进程式跑道来进行，不能有一点脱离跑道的现象存在，甚至在什么时间跑到什么地方，都预先给规定好了。这显然没有人的创造性的展现。为此，必须转换教学思维，确立起“生成性思维”，具体表现：一是重创造，反预定。教学不是一个被给定的物，而是由人给定的活动，是人生命的展开。这就意味着教学在展开之前，是不能完全被预见的，这种不可完全预知性就意味着教学过程的创造性。它不仅关注教学过程的流，而且更关注教学过程的变。所以作为有创生性的教学，它不应该是教导的，而应是帮助的、激励的和富有挑战性的，是在不断的相互作用中发生着转变或格式塔式的转变，不再是排斥断裂、突变，而是积极地利用它们。在传授知识的同时，也转变知识的疆界，甚至不再仅仅是知识的创生，而且还有意义的显现。三是重差异，反同一。生成性思维就是要重视差异性，不强调绝对的同一性和标准性，尊重每一个学生的观点、看法、理解、体悟，教师甚至有时要随时就学生的看法、观点与学生展开对话，或引导学生相互对话，真正尊重学生发展的特点。

（二）教学过程观

教学不只是传递知识的活动，而是一种生命活动，是生命存在的基本方式。教学充满着人文关怀与生命情趣。概括起来有以下几个特征：

1、基础性特征：课堂教学是为学生一生的发展奠定基础的，课堂教学的价值和效果不是即时性的，而是显现于学生终身发展的作用之中。

2、民主性特征：课堂教学中师生间、生生间在人格上是平等的，是课堂教学得以顺利进行的必要条件。

3、活动性特性：课堂教学中师生间、生生间的活动，是课堂生命活力的具体体现。

4、层次性特征：课堂教学中教的层次性和学生学的层次性，体现了教学中对人的关注，课堂应使在场的每一颗心灵都敞开温情的怀抱，平等、民主、安全、愉悦是其最显眼的标志，没有人会被无情地打击，更没有人会受到法庭式的审判。

5、开放性特征：课堂教学要激发教师和学生的活力，形成时间上、空间上和人际上的多维交流和联系，课堂应是师生互动、心灵对话的舞台。

6、生成性特征：课堂教学应是不可重复的激情与智慧的综合生成过程。课堂教学应是师生共同创造奇迹，唤醒各自沉睡潜能的时空。

可以这样地概括：课堂教学过程是沟通、对话、交往的过程，是促进学生有效学习的过程。教师要将课堂教学看作是师生生命活力和生命价值的体现，课堂教学的知识传授过程是知识的生成与生长的过程，教师要激活和播种活的知识，学生要生成和生长新的知识。唯如此，才会真正焕发出课堂教学的生命力和创造力。

第五篇：美术新课程的学生观

《美术新课程的学生观》课后作业

中学美术对于学生爱美，发现美，创造美，以及保护美很重要。罗丹曾经说过：“对于我们的眼睛，不是缺少美而是缺少发现”是的，在我们的生活中，并不缺少美，而是缺少善于发现美的眼睛。美术，我的理解就是发现生活中的美，并将其记录下来，绘画、雕塑、摄影、剪纸无一不是。在美术教学中，我们不是要试图告诉学生什么是美，而是应该引导学生，或者说同学生一起，发现生活中的美，热爱美，进而保护美不被破坏。

只有学生在生活中发现了美，才会热爱生活；只有学生在生活中不断的发现美，才会追求更加美好的生活；只有学生在生活中发现了美，才会为了守护生活中美好的东西而拼搏。

我们不能也不应该将美术课上成思品课，用我们一幅幅作品去讲课，而不是用我们的语言，真正的美是无法也不必用语言去表达的。

由于自己水平有限，无法举出比课程更加精彩的案例，这里只是说出自己的基本观点，请老师批评指正。