小学语文论文小学语文教育改革八大成果_人教版新课标5篇

第一篇：小学语文论文小学语文教育改革八大成果_人教版新课标

小学语文论文-小学语文教育改革八大成果人教版新课标

纵观这三十年小学语文教育改革的历史，其特点可以用十二个字概括：与时俱进，创新发展，硕果累累。本文拟对新时期小学语文教育改革八大成果加以回顾与概述。

一、学科性质准确定位

所谓学科性质，是指一门学科区别于其他学科的根本特点。一门学科的教育目标、教学要求、教学内容和教学方法，主要是由该学科的基本性质所决定的。在人类文明发展史上，任何一门学科的成长，总是与“自身到底是什么”的争论相伴随。从改革开放之初到走进新课程的今天，关于“语文学科性质的讨论”时起时伏，始终在进行。其中，“工具性”占据着主要地位。1980年以后，在“应试教育”思想的误导下，语文教学极力强调基本知识和基本技能训练，排斥语文教育中固有的“人文性”，使语文变成了一门单纯的技术性课程，造成了严重的弊端，带来了不良的后果。1984年8月，上海《语文学习》发表了陈仲梁的文章《人文主义，还是科学主义》，认为在语文教学中，既要强调语言因素，又要强调人文因素，应该是“科学主义思想和人文主义思想的结合”。2019年6月，著名语文特级教师于漪发表长文《弘扬人文，改革弊端——关于语文教育性质观的反思》，认为“语文教育界强调语言的工具性，这是无可非议的。然而语文绝不等同于一般的生产工具，也绝不等同于一般的生活工具”。“语文不但有鲜明的工具属性，而且有鲜明的人文属性”。之后几年，从多方面论证并强调恢复“人文性”在语文学科中应有的位置，成了人们最为关注的热点。很多语文报刊上发表了不少有分量的文章，对语文学科的“人文性”从理论上作了深入的探讨。经过三十年的争辩，我们现在可以比较清晰地达成如是性质观：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”

这个令人信服的结论出自《全日制义务教育语文课程标准》。它告诉我们三个观点：1.语文是工具。人们凭借语文思想，凭借语文想象，凭借语文学习，凭借语文工作。语文在组织社会生活、维护社会的存在和发展方面，实现着跨跃时空的交际作用。2.语文即文化。语文课程包含着丰富的思想文化内涵，凝结着文化的结晶，有着深刻的文化烙印。一本语文教材就是一部文化小百科全书，它对学生道德修养的提高、精神情操的陶冶、人生阅历的丰富起着潜移默化的重要作用。3.语文课程性质的核心是工具性和人文性的统一。语文的工具性与人文性的对立统一，正是科学主义精神与人文主义精神的对立统一。它要求我们伴随着语言文字的听、说、读、写训练，须进行认知教育、情感教育和人格教育。语文课程必须以人为本，面向全体学生，使学生获得基本的语文素养；必须遵循汉语特点和学生学习语文的特点，践行自主、合作、探究性的学习方式；必须容纳学生的生活经验，并有助于学生与课程文本的互动。总之，工具性和人文性不是“结合”，不是“粘合”，不是“捆绑”，而是统一，就像手心和手背一样，有手心必有手背。

二、教育理念深入人心

回顾全国小语会成立以来的三十年的历史，小学语文教育界几个流行的口号被广大语文教师所看重，并且变成他们语文教育的行动准则。1.20世纪80年代初，小学语文教育界提出了“加强双基，培养能力，发展智力”的十二字要求，在全国产生了很大的影响。这个口号的实质，是要求在语文教学中知识与能力并举，语言与思维结合，智力因素与非智力因素兼顾，体现了全面发展学生语文能力的思想。与此同时，叶圣陶先生“教是为了达到不需要教”与吕叔湘先生“教学，教学，就是教学生学”的观念深入人心，成为广大语文教师的共识。2.1983年国庆节前夕，邓小平同志为北京景山学校题词：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”给我国教育事业提出了新的更高的全面的改革纲领，这个战略方针也给小学语文教育改革进一步指明了方向。“坚持‘三个面向’，走现代化教改之路”，一直是语文教育工作者的重要课题。3.1986年我国颁布了《义务教育法》。这部法律明确地把全面贯彻教育方针、提高民族素质、造就一代新人作为义务教育的目标。从此，小学语文教学由“应试教育”向“素质教育”转轨便成了广大语文教师的奋斗目标。于是，“愉快教育”“情境教学”“和谐教育”“整体改革”等语文教改模式应运而生。4.21世纪初，当中国基础教育高举全面推进素质教育的旗帜，为实施科教兴国战略、切实履行“奠基工程”职责的时候，国家教育部制定了《全日制义务教育语文课程标准》，新课程走进校园，走进师生的生活。当前，在语文课程与教学中，广大语文教育工作者正在努力实践语文课程的四大基本理念：全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。

正确把握语文教育的特点是达到语文教学目的的前提。要达到语文教学的目的，其前提是必须正确把握语文教育的特点。《语文课程标准》把语文教育的特点概括为三个方面：一是语文课的人文性和学生对语文材料反应的多元性，这是从课程内容的价值取向与学生之间的相互关系的角度提出来的；二是强调语文课程的实践性，应着重培养学生的语文实践能力，这是从课程实施的角度提出来的；三是强调遵循汉字、汉语的自身规律，重视培养学生良好的语感和整体把握的能力，这是从汉语言文字的特点与学生学习的角度提出来的。

积极倡导自主、合作、探究的学习方式是达到语文教学目的的基本教学策略。一定的课程内容需要相应的学习方式相匹配，学习方式是由课程教育的目的和内容决定的。为了达到全面提高学生的语文素养这个语文教学的根本目的，《语文课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。这种学习方式是达到语文教学目的的基本教学策略。在实施这一基本教学策略时，必须体现“五性”，即自主性、合作性、探究性、全程性、综合性。自主、探究的学习方式绝不是被动、封闭、接受性的学习方式的一种修正与补充，也不是传统语文课程教学的“兴奋剂”，而是一种语文学习上的革命，一种学习理念的根本性转变。

努力建设开放而有活力的语文课程是达到语文教学目的的可靠保障。综观新中国成立以来语文课程发展的历史与现实，由于受制度化课程和学科中心论的影响，现行的语文课程在体系上存在着一些弊端，例如:语文课程过于强调学科本位和课堂本位，把自己孤立起来，把学生的视野框定在语文教科书和课堂里；语文课程过分追求语文知识的系统和完整，忽视与其他学科课程的联系，忽视联系现实生活的语文实践活动，把自己禁锢起来；语文课程过于强调统一，不同地区、不同学校、不同学生同时学习同一个教学内容，使语文课程变得凝固、僵化，缺少生机活力。这种封闭、僵化的语文课程体系不利于全面提高学生的语文素养。要从根本上解决这个问题，必须建设开放而有活力的语文课程。

三、理论建树硕果累累 1981年以来，“小学语文教材教法”这门课程不断发展和完善，从最初的“语文教学法”，到后来的“语文教学论”，再到现在的“语文教育学”，经过三个阶段的建设，基本上形成了一个具有中国特色的小学语文教育理论体系。语文教学法代表著作有：袁微子主编的《小学语文教学法》（人民教育出版社），高惠莹、麻凤鸣主编的《小学语文教学法》（北京师范大学出版社），陈国雄、崔峦主编的《小学语文教材教法》（人民教育出版社）。语文教学论代表著作有：田本娜、高恒利的《小学语文教学论》（辽宁教育出版社），高惠莹、刘秀英的《小学语文教学论》（光明日报出版社），崔峦主编的《小学语文教学论》（中国人民大学出版社）。语文教育学代表著作有：戴宝云主编的《小学语文教育学》（浙江教育出版社），周元主编的《小学语文教育学》（华东师范大学出版社），徐家良主编的《小学语文教育学》（高等教育出版社），杨再隋主编的《小学语文教育学》（湖北教育出版社）等。

自全国小语会成立以来，小学语文教学研究活动和教学改革实验空前活跃，因而形成了一支前所未有的小学语文教学理论研究队伍。他们研究的成果极大地丰富和发展了小学语文教学的理论，加快了建设具有中国特色的小学语文教学理论体系的进程，很多专家都出版了自己的文集。如《高惠莹语文教育论集》（语文出版社）、《袁微子小学语文教学论集》（浙江教育出版社）、《徐根荣语文教学文集》（上海教育出版社）等。

这里特别要提及的是浙江特级教师周一贯，他从事小学语文教学研究，成果甚丰。近十年来，他先后出版了《语文教学方法论》（山西高校联合出版社）、《语文教学训练论》（海南出版社）、《语文教学优课论》（宁波出版社）、《阅读课堂教学设计论》（宁波出版社）、《研究性阅读教学探索》（上海教育出版社）、《语文教研案例论》（宁波出版社）等学术著作，在全国产生了广泛的影响。

四、小语教材异彩纷呈

20世纪80年代，随着语文教改大潮的涌动，我国小学语文教材的改革也掀起阵阵波澜。1986年9月，全国中小学教材审定委员会成立。国家鼓励多领域有条件人员按照党和国家的教育方针和统一的基本要求参加教材编写。我国教材的编审制度发生重大变革，全国亿万学生“大家一本”的大一统局面宣告结束，统一要求、各地编制、国家审定、学校选用、一纲多本的新局面已经形成。特别是配合九年义务教育的全面实施，全国小学语文教学界开展了改革语文教材的多向探索，各地实验教材恰似山花烂漫，美不胜收。除人教社编写的九年义务教育五年制、六年制小学语文多套教材之外，还有京、津、沪、浙四省市六年制小学语文教材，小学语文“注音识字，提前读写”实验教材，义务教育小学语文H版教材，义务教育小学语文S版教材，义务教育小学语文内地版教材，义务教育小学语文沿海版教材，等等。这些教材虽然编排方式不同，风格各异，但都很好地体现了大纲的精神和素质教育的特点，注重人才素质的培养，注重与生产实际、生活实际、社会实际的联系，融思想性、科学性、适应性、启发性和教育性为一体。另外，每套教材都有自己的个性特点。如：内地版——突破了文选型的教材模式，以发展学生的语文交际能力为目标，以听说读写能力的训练序列为主线，以语言实践活动为主体，力图建立训练型的教材体系。景山版——以集中识字为起点，以阅读名家名篇为主体，以作文训练为中心，读写结合，学用一致，发展智力，培养能力。“注·提”版——以注音识字，提前读写，以读促写，以写促读为特色，打破了“先识字，后读书”的传统小学语文教学体系，另辟发展语言的新途径。

2019年，国家新一轮课程改革开始之后，教育部首先在实验区推出三套义务教育课程标准语文实验教材。一套是人民教育出版社崔峦、蒯福棣主编本。这套教材，以新的教育理念为指导构建教材体系，从选文到练习设计，从编排结构到呈现方式，都有很大的突破和创新。另一套是江苏教育出版社张庆、朱家珑主编本。这套教材，课文富有文化内涵和时代气息，富有童心童趣，练习设计体现了人文性与工具性统一、综合性与实践性并重、自主探究与合作学习结合等特点。第三套是北京师范大学出版社马新国、郑国民主编本。这套教材最大的特点就是“兴趣先导，学会学习，整体推进，文化积累”。后来，又有教科版、语文版等课标教材相继问世。教科版义务教育课程标准小学语文实验教材在汉语拼音教学阶段提倡直呼音节，把学习汉语拼音和学习儿歌、识字综合起来，丰富了学习内容，增强了学习的趣味性，具有广泛的适应性。另外，北京市、上海市、河北省、湖南省等地也组织编写了实验教材。针对原来教材“繁、难、偏、旧”的状况，这些教材注重时代性、文化性、适应性和开放性，选文典范，文质兼美，编排避免繁琐，课本装帧、插图美观大方。

五、教改实验百花齐放

经过三十年的探索，小学语文教学改革现在已经结出一朵朵绚丽的奇葩，形成了一系列教学模式。识字教学始终是小学语文教学的重要研究内容，到目前已探索出了上百种教学方法，如集中识字、分散识字、注音识字、部件识字、韵语识字、循环识字、字理识字、字根识字、听读识字、字族文识字、奇特联想识字、多媒体电脑辅助识字等。听说教学倍受重视，产生了“听读欣赏”“情境听说”“看图说话”“童话引路”等一系列教学方法，形成了口语教学较为完整的体系。尤其是《语文课程标准》将“听说教学”改为“口语交际”，这是一次大的变革。“口语交际”强调培养学生的交际能力，把口语交际能力看作是现代公民的必备素养。在课程理念、课型结构、教师角色三个方面都与“听说教学”有本质区别。“阅读是学习之母”，阅读教学始终处于语文教学的主体地位。三十年来，广大小学语文教育工作者从来没有停止过探寻优化高效的小学阅读教学之路，形成了各种阅读教学模式，从不同的侧面提示了小学阅读教学的基本规律。如“球形模式”“线形模式”“速读模式”“自学辅导模式”“自主感悟模式”“引导发现模式”等都建构了完整的模式理论，成为小学语文教学改革的亮点。作文教学是小学语文教学的难点，是教学研究中分歧最大、争论最激烈的研究领域。各种教学改革从不同视角入手，形成了多种教学流派。有的从内容入手，有的从形式训练开始；有的强调循序训练，有的重视整体推进；有的写生活作文，有的写想象作文，等等。但成功的作文教学改革无不遵循儿童语言发展规律进行教学，无不强调以阅读为基础，无不强调作文内容与儿童现实生活的统一。

在按听说读写这一语文内容分类进行专题研究的同时，各种教学专题和心理专题的实验研究也全面展开。如语文教学中的思想教育、审美教育、情感教育、认知发展、能力培养等，都取得了一定的研究成果。还有语感训练、学法指导、学习习惯培养、自学能力培养等方面，也都形成了成熟的经验。

语文教学整体改革实验和语文素质教育研究，是新时期语文教改实验的重要内容。从减轻学生学习负担、提高语文教学效率入手进行语文教学整体改革实验，是三十年来重要的研究思潮，其间各地进行了许多改革实验。李吉林从情境教学到情境教育的研究，吕敬先的语文能力整体发展研究，便是成功的典型。

这里值得一提的是发轫于20世纪80年代初黑龙江省的“注音识字，提前读写”教改实验。“注音识字，提前读写”不是小学低年级的语文教改实验，也不是小学语文拼音、识字、阅读、写作等一种方法、一个环节的改革实验，而是我国小学语文教学的一项整体改革实验。它涉及到了教育思想的深刻变革，教学内容的重新安排，教学方法的全面更新。它的基本做法是：在正确估计儿童口语水平和智慧潜力的基础上，以学好汉语拼音并发挥其多功能作用为前提，寓识字于读写之中，对入学不久的儿童在未识字或识字不多的情况下，采用“复线交叉，多维合成”的方式，开始听说读写能力的培养，把读写教学提前，从而解决发展语言与识字的矛盾。

教改实验红火，声势波澜壮阔，教法百花竞放，模式层出叠现，主要原因是改革开放以后，国外各种教育思潮涌入我国，开阔了广大教师的研究视野。像杜威的儿童中心论、布鲁纳的发现教学法、布卢姆的掌握学习理论、皮亚杰的儿童认知心理学、维果斯基的“最近发展区”理念、赞可夫的新教学体系、巴班斯基的教学最优化原理、苏霍姆林斯基的教育思想等，都对我国的小学语文教学改革产生了深远的影响。

六、教育名家层出不穷

南京的斯霞、北京的王企贤和霍懋征等大胆求索，不懈改革，创造和总结出了丰富的教改经验。他们德艺双馨，创造的许多精彩课例已成为语文教学的“经典”。之后，又涌现出了一大批卓有建树的语文名师，他们站在各自的角度看待与思考语文教学，积极推行教法改革，成为语文教改第一线的佼佼者，如李吉林的情境教育，丁有宽的读写结合等，风靡全国，影响深远。于永正、贾志敏、支玉恒、靳家彦等又以各自不同的教学风格，四处传经送宝，在教育界传为佳话。新生代的窦桂梅、王崧舟、孙双金、薛法根等，成千上万的小学语文特级教师在语文教学中发挥着主导性作用。窦桂梅被众多喜爱她的青年教师称为“一朵盛开的玫瑰”。她以顽强的探索精神，勇于实践，不断创新，在繁花似锦的小学语文教坛里，描绘着属于她自己的独特风光。王崧舟是“诗意语文”的领军人，他总能以一颗“诗心”捕捉到语文教材中蕴涵的生命的意义和盎然的诗情，以其精巧的设计、醇美的语言，把学生带入唯美的意境。孙双金以倡导“情智语文”著称。在他的课堂上，从孩子们异常活跃的思维中，我们可以感受到教师如何启迪情智，师生共同走近作者，走进文本及主人公的心路历程。薛法根，有人说他的名字里暗示着“把握了学法的根”。尽管出于巧合，但他不懈追求的“智慧语文”，婉约中带着睿智，睿智中夹着幽默，让他的学生受益匪浅。还有许许多多正在成长中的青年教师，他们都以自己活跃的教学思维和对语文教学的无限深情，实践着自己对新课程理念的理解，以自己的个性演绎着一个个美丽的课堂。

教育名家有三个共同的特点：一是职业道德崇高。他们对教育事业有着执著的信念和追求，把全部心血灌注在培养下一代上，从而实现自己的职业理想和人生价值。几十个春秋，埋首教学，驻足课堂，默默无闻，别无他求。是什么给了他们永不衰竭的动力呢？不是别的，正是对下一代深沉执著的爱。二是教学艺术精湛。他们都有与众不同的教学风度、韵味、语言以及表现形式迥异的教学机智。有人上课善“导”，巧于设疑；有人上课善“评”，谈笑风生；有人上课善“点”，发幽探微；有人上课重“情”，以情动人；有人上课重“趣”，引人入胜；有人上课重“精”，博中求约。这些不同的教学风格乃是名师教学艺术炉火纯青的表现。三是注重著书立说。他们具有很强的教育科研能力，善于把自己在教育教学中积累起来的丰富的感性经验上升到理性认识，再由理性认识去指导教育教学实践。

七、教学技术突飞猛进

我们的祖先以他们的聪颖和智慧创立了如此浩瀚而深遂的语言文字，并以它为中华民族编织了广博而绚丽的科学文化画卷，使世代中华儿女毫无愧色地傲立于世界民族之林。然而，哪一代的中华儿女不曾为学习和掌握、继承和发展中国的语言文字付出过高昂的代价？古人读书，有囊萤的、趁月的、悬梁刺股的；现代人的学习，有废寝的、忘食的、夜不解带的。这固然说的是古今学人求知治学的刻苦精神，但倘若中国的语言不是如此博大精深，古人的悬梁刺股，今人的衣不解带，又是何必呢？学习和掌握中国的语言文学太难了，对于小学校里的语文老师和学生来说，就更难了。改革开放以来，电化教学的普及和提高，给小学语文教学带来了转机。幻灯机、投影机、电影放映机、录像机、电视机、录音机、多媒体计算机等教学设备纷纷被引进语文教学，成为广大教师教学的助手。这些利用现代化的声、光、电技术武装起来的设备，以其着眼于学生视听感官的功能为特长，有利于提高小学语文教学的效率。老师们改变了一张嘴巴、一支粉笔的传统教学方式，利用这些设备与材料，时而演示，时而展现，时而讲解，实现了教学手段的多样化。多样化的教学手段，既从外在形式上也从内在本质上促成了语文教学方法的改革，使学生学得生动、活泼、愉快，大大提高了语文教学的质量和效率，从这点上说，教学技术现代化是语文教育的一次革命，更是新时期小学语文教育改革的一大成果。

然而，在令人欣喜、振奋的同时，也出现了一些与新课程理念“貌合神离”的现象。“戏不够，课件凑”，一些语文课上，太多的媒体演示，大大降低了语文教学的效果。多媒体作为教学的新工具，确实给现实的课堂教学带来了新的面貌，也促进了教学效率的提高。但教学手段是为教学内容服务的，所有多媒体的使用，一是要恰到好处，二是要因地制宜，不能舍本逐末。教师在教学中大量运用多媒体手段，以至于淡化了对文本自身的重视，这无疑是缘木求鱼，劳而无功。课文是通过语言文字来表情达意的，对文本自身的阅读、体悟和理解，始终是语文教学的重心。多媒体的使用能够创造一种教学情境，但它并不能代替课文情境；它有助于文本的理解，但不能代替文本的理解。语文课堂如果被电脑越了位，学生就没有充裕的时间来接触文本，解读文本。以教材为依托进行语言文字训练便成了一句空话。

第二篇：人教新课标小学语文教学计划

人教新课标小学语文教学计划

教学计划是课程设置的整体规划，它规定不同课程类型相互结构的方式，也规定了不同课程在管理学习方式的要求及其所占比例，同时，对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，下面是小编整理的人教新课标小学语文教学计划，欢迎来参考！

新学期来临，仍然面对老面孔，但要重新面对新的教学任务，承受新的压力，即让自己减轻压力，又能搞出新名堂，出更上一层楼的教学质量，让教师教得轻松，学生也学得塌实，学得兴趣高涨，本人进行了认真的分析研究，结合实际的制定出如下的教学计划：

六班共有学生50人。大部分学生学习态度端正，思想上要求上进，作业认真、一丝不苟。课堂上大部分同学听讲认真，但是也许受年龄影响，肯积极发言的学生微乎其微，大部分甘愿当听众。作文方面，能做到文从句顺、文章优秀的学生仅占30%左右，而陈海丽与俞泽锋等几位学生是语文学习上有困难的学生需要教师花大力气去辅导和监督。

教材按专题组织单元，共设计了六个专题，依次是：人生感悟，民风民俗，深深的怀念，外国名篇名著，科学精神，难忘小学生活。在六组教材之后，安排了一组“古诗词背诵”，提供了10首供学生读背的古诗词。在教材的最后，还安排了“综合复习”，为教师准备了9篇复习材料以供期末复习时使用。

本册教材的综合性学习安排在第六组“难忘小学生活”。这个专题采用的是任务驱动、活动贯穿始终的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。

本册教材除去第六组，共有课文21篇，其中精读课文10篇，略读课文11篇。这五组教材的编排体例与高年段前三册一致，每组由“导语”“课例”“口语交际·习作”“回顾·拓展”四部分组成。课例包括4—5篇课文。每篇精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语。部分课文后面安排了“资料袋”或“阅读链接”。全册安排“资料袋”三次，安排“阅读链接”五次。“口语交际·习作”依然作为一个独立的栏目，在有的单元中提供多个角度供教师和学生选择。“回顾·拓展”由三个栏目组成，“交流平台”“日积月累” 是固定栏目，另有 “成语故事”“趣味语文”“课外书屋”穿插安排，不再设“展示台”栏目，其中，“趣味语文”“成语故事”各安排了两次，“课外书屋”安排了一次。

本套教材学习到五年级下册，学生累计认字3000个，提前完成九年义务教育前三个学段识字量，故从六年级上册开始不再安排识字任务。

本册要求会写80个字。要求会写的字，安排在精读课文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。为便于复习检测生字和积累词语，在每组课文之后安排了“词语盘点”栏目。其中，“读读写写”中的词语是精读课文里的，由会写的字组成，要求能读会写；“读读记记”中的词语，有的是精读课文里的，有的是略读课文里的，只要求识记，不要求书写。教材后面附有生字表，按课序列出本册要求书写的80个字。

本册教材的注音方式与高年段前三册保持一致。精读课文和略读课文中不认识的字，出现一次注一次音；同一篇课文中同一个字只在第一次出现时注音。其他部分中出现的生字不再注音。生字注音用圆括号标出，多音字随文注音，用方括号标出。为便于识字，课文中的生字注本音；一些在语言环境中要读变调或读轻声的字，教师在教学中要给予一定的提示。

全面、准确地落实语文教学目标

课程标准中提出了“全面提高学生的语文素养”的基本理念，并从这个基本理念出发，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度提出了语文教学目标，而且提出了总目标和阶段目标。这是我们把握教学目标的依据。

课程标准中提出的目标，有的是一以贯之的，如，情感、态度、价值观方面的目标，前面的学段提出了，后面的学段要贯彻始终；有的可以分出层次，如，学习方法、学习能力等方面的目标，是环环相扣、螺旋上升的，前面的学习为后面的学习作准备，后面的学习是前面学习的深化和发展。

六年级下册教材，既注意落实整体性目标，又注意落实阶段性目标。

为了落实整体性目标，首先是对课文的严格筛选，认真选择文质兼美、富有文化内涵和时代精神的文章作课文，使学生既能从中学习语言，又能陶冶情操，在情感、态度、价值观方面受到启迪和教育。本册教材保留了“九年义务教育小学教科书”的一些优秀篇目，如，《匆匆》《十六年前的回忆》《为人民服务》《卖火柴的小女孩》《凡卡》，这些课文文质兼美、历久弥新，教师们在教学中积累了丰富的经验。教材还增选了新文章，如，《手指》《北京的春节》《藏戏》《跨越百年的美丽》《真理诞生于一百个问号之后》《我最好的老师》。第六组“难忘小学生活”中选编的阅读材料，有一些是回忆小学生活的文章，还有儿童诗、书信、演讲稿、建议书等，在拓宽教材的题材、体裁上进行了有益的尝试。

另外，重视“语文的熏陶感染作用”，设置了关于热爱生活、民族团结、爱国主义、了解多元文化、热爱科学等方面的专题。还设置了以“告别母校”为中心的综合性学习专题“难忘小学生活”。另外，上承五年级下册旨在了解我国优秀文化的专题“中国名著之旅”，本册教材编排了 “外国名篇名著”单元，这组教材在让学生接触一些经典的外国作品的同时，还可以使学生积累一定的阅读方法和自学方法，培养学生有意识地阅读、欣赏优秀作品的意识和能力。

第三学段的语文学习目标，则作为本册教材的学习重点，加以妥善安排。本册教材的每一个专题，都根据语文学习目标，既对人文内涵给予充分关注，又注意总结、归纳读写方法，力争使学生在情感熏陶和方法习得两方面均有获益。本册涉及到的读写方法，大致包括以下几个方面：阅读要有自己的见解和感受；详写和略写；文章的叙述顺序；学习浏览。当然，作为小学阶段的最后一册教材，六年级下册特别重视将小学阶段所积累和习得的各种学习方法融会贯通，综合运用。

在教材内容和呈现方式上，体现与初中教材的衔接

六年级下册是在前面十一册教材的基础上编写的。作为小学阶段的最后一册教材，本册教材的结构和思路对前面的教材有一定的继承，体现整套教材的一致性和连贯性，同时又有发展变化，以期向初中教材平稳过渡，使学生在小学毕业后能够适应中学教材，缩短升入中学后的不适应期。

首先是在专题设置方面的继承与发展。如第一组“人生感悟”单元。之前，在五年级上册教材中，有过主题为“生活启示”的单元；之后，人教版《语文》七年级上册教材的第一、二两组，都是“感悟人生”的单元。主题相近，但难易不同，衔接有些难度。为此，我们在六年级下册设置了“人生感悟”单元，希望能够通过本组的学习，加强学生对自身、对生活、对世界的观察力和感受力，初步学会表达自己的一些感悟。学生通过学习这一单元，有了一定的基础，到初中再学习相关单元时，就不会感觉有太大的落差。

“阅读链接”的呈现方式和用途与以往相比，有所继承和发展。有的仍然是与本课内容相关的拓展阅读材料，有的成为课后思考练习题的一个有机组成部分，有的渗透了对比阅读的理念。如第五组，在课文《跨越百年的美丽》后面，链接了爱因斯坦的《悼念玛丽·居里》，而这个阅读链接同时也是课后第四题——阅读下面的“阅读链接”，结合课文想一想，你感悟到了什么，再简单写下来——的一个有机组成部分，既把链接内容同课文内容结合起来，同时又把读与写结合起来，体现了最后一册对学生把学过的语文知识进行综合运用的要求。再如第二组，在课文《北京的春节》后面，链接了梁实秋的《过年》片段和斯的《除夕》片段，这也是课后最后一个思考题的组成部分，要求学生将这两个片段同课文中的相关段落比较一下，看看在写法上有什么不同，对自己的习作有什么启发。这里渗透了对比阅读的理念。从形式和作用上来说，这种阅读链接的编排与人教版初中教材衔接得十分紧密。

“外国名篇名著”单元的设计，与以往所有单元都不同，不仅更加强化了“阅读整本书”的观念，同时也很好地体现了小学向初中教材的过渡。这组教材，先安排了两个外国短篇作品《卖火柴的小女孩》和《凡卡》，编排方式与其他精读课文相同。然后安排了两部外国长篇作品《鲁滨孙漂流记》和《汤姆·索亚历险记》，这里采取了一种全新的设计，即“梗概+精彩片段”的编排方式，先让学生了解整本书的内容，然后是精彩段落的品读与赏析，激发了学生阅读整部作品的兴趣，同时教给了学生一些阅读的方法。这与人教版初中教材“名著导读”的安排是比较切近的。

人教版教材从五年级下册开始安排文言文，五年级下册和六年级上册在相应单元里各安排了一篇，分别是《杨氏之子》和《伯牙绝弦》。本册安排了两篇文言文《学弈》和《两小儿辩日》。这样，学生在小学阶段接触了四篇文言文，对文言文的样式和学习方法有了一点认识和了解，为初中学习文言文奠定了初步的基础。人教版七年级上册教材有3篇文言文，篇幅也相应要长一些，有了小学的基础，学生对初中的文言文学习不会感到陌生和困难。

另外，与本套的其他各册教材不同，古诗词并没有根据内容安排在相应的专题中，而是在六个单元之后，集中安排了一组“古诗词背诵”。这10首脍炙人口的古诗词中没有太多生字，意思也不艰深，适合小学生读读背背。这样的编排也体现了向初中教材过渡的编写意图，在初中教材中，古诗词背诵也是作为一个独立的部分安排在教材后部的。

加强整合，使教材成为互相联系的整体

本册教材继续按专题组织教材内容，进一步加强整合。每一个专题从单元导语到课后思考题，从口语交际·习作到回顾·拓展，各个部分都力求凸显本单元的学习重点：前面有布置，中间有铺垫，后面有总结、拓展、交流，整组教材乃至于全册教材成为互相联系的整体。

与高年段其他各册教材相同，本册各专题的导语除第一组和第六组外，都分为两个自然段，除了有激发学习兴趣、点明学习专题的作用外，还有提示语文学习重点、明确读写训练点的作用，方便教师和学生从内容和形式两方面去关注课文。精读课文后有练习题，从课文自身特点出发，结合专题学习重点精心编写。略读课文前有“连接语”，承上启下，提示学习要求和方法，体现由精读到略读的迁移训练过程。“口语交际·习作”的话题和内容大多与单元主题相关，“回顾·拓展”中的交流平台与导语呼应，为学生总结回顾本单元的学习内容提供平台。

如，第二组“民风民俗”。

这一组的学习内容包括了解民风民俗，感受民族文化的独特魅力，体会作者是怎样写出民俗特点的。还要求学生了解自己身边的民俗，进行小调查。

导语：第一段明确本专题要了解民风民俗，感受民族文化的独特魅力，第二段明确了要学习的读写方法，还布置学生结合课文的学习，就自己感兴趣的方面进行调查，了解自己身边的民风民俗。

课例：第一篇课文是老舍的作品《北京的春节》，课文后安排了“阅读链接”，让学生看看不同作家分别是从哪些方面描写春节的，各写出了春节的什么特点。在这篇课文的思考题中，还为本组的口语交际和习作进行了铺垫，让学生想想、说说自己是怎么过春节的。后三篇都是略读课文，分别从戏曲、建筑和生活习俗等方面介绍了不同民族的特点，使学生能够从不同的角度感受到民族文化的丰富性。在课文《各具特色的民居》之后，安排了“资料袋”，展示了一些其他民族的特色建筑。在后面三篇课文前的连接语中，都渗透了本组的学习重点，让学生着重体会作者是怎样写出民俗特点的，为学生后面的口语交际和习作进行了铺垫，也体现了读写结合的编辑思路。

本组的口语交际和习作其实在本组的导语中已经有较为明确的布置，学生将在这段时间内调查了解到的民风民俗加以整理，并利用在课文学习中习得的方法进行习作，写完之后相互交流、修改，最后可以编一本民俗作品集。

第三篇：人教新课标小学语文第八册教学计划

人教新课标小学语文第八册教学计划

人教新课标小学语文第八册是以《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）为依据编写的。既要重视学生知识的积累情况，更要着眼于全面提高学生的语文素养，增强语文实践能力，培养创新精神，促使学生全面发展。

班级情况分析：

本班现有学生36人，男生19人，女生17人，大部分学生来自于本校，其中有1人是从东山屯村校转来的，有1人是休学半年后本学期继续试读，可以说学生的语文基础参差不齐，出现了两极分化的现象。

本班学生从总体情况看成绩还是比较好的，像段立成、刘敏、单宝辉等同学等都已经养成了良好的学习习惯，平时能进行自主学习，他们的写作水平都已经达到了一个较高的标准。但是也有几个同学由于基础差，学习方法不得当，成绩还很不稳定。像周可欣、于胜宏、张海泉等同学做作业还需要多次提醒才能完成，有时还会拖拉。这些都待这学期再进行严格督促训练。

教材分析：

教材设计了八个专题。依次是：走遍千山万水、以诚待人、大自然的启示、战争与和平、热爱生命、田园生活、执著的追求、故事长廊。其中第三单元“大自然的启示”和第六单元“田园生活”还安排有综合性学习内容，使专题的学习内容与形式更加丰富多彩。

本册是在四年级上册基础上编写的，共有课文32篇，其中精读课文17篇，略读课文15篇；教材后面还附有8篇选读课文，总共40篇。这些课文从精读、略读到选读，按三个层次编排，体现由扶到放的设计思路。教材的结构及思路是共同的，体现整套教材的一致性。

（一）加强整合，围绕专题组织教材。

（二）安排“综合性学习”，全面落实语文课程标准提出的目标。

（三）加强导学功能，引导学生主动、积极自主地学习

（四）丰富课本内容，拓宽学习资源

教学目标：

1．认字200个，会写200个，养成主动识字的习惯。

2．会使用字典、词典，有独立识字的能力。能用钢笔熟练书写正楷字，用毛笔临摹字帖。

3．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

4．体会课文中关键词句表达情意的作用。

5．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能复述叙事性课文的大意。通过精美的选文，在语言学习过程的熏陶和感染中，培养学生丰富的情感、积极的人生态度和正确价值观。

6．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。

7．在交谈中能认真倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯。听人说话能把握主要内容，并能简要转述。能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。

8．留心周围事物，勤于书面表达。能把内容写得比较清楚、比较具体。会写简短的书信便条。能修改习作中有明显错误的词句。

9．在综合性学习活动中，有目的地搜集资料，提出不懂的问题，解决生活中的简单问题。并着重继续引导学生加强自主、合作、探究的学习方式。

教学措施：

1、持之以恒地培养学生的行为习惯。从知识到智慧，由技能到习惯绝非一日之功，习惯依靠是快速反应直觉，是要长期实践，反复训练的。

2、本着循序渐进，由易到难原则。因为班级有新生，他们学习要有一个适应的过程，所以不可以一开始上课就很快，第一周，要注意培养他们集体意识，使他们融入到其它同学之中。

3、注重对学生进行读书指导。在课堂上要保证学生有充足的读书时间，要指导全班学生把书读通顺、流利、连贯。

4、要充分利用好教辅手段，帮助学生领会课文内容。

5、重视阅读与习作的有机结合，处理好读与写的关系。这学期继续让学生每周写一篇日记，引导学生做好语言的积累，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句的方法。

6、继续做好培优补差工作，大力提高中等生。

课堂教学环节设计采取的措施。

1、充分利用课前3分钟，采用朗读、讲故事、趣事回顾等形式，培养和锻炼学生的表达能力和说话能力。

2、在教学中要做到激趣导课，采取多种形式，如抓课文题眼，设置悬念等导深形式，让学生对学习产生想学的兴趣。

3、在授课过程。我准备采取“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线”的教学方法。让学生带着问题读或发现问题读。充分发挥学生的主体地位。使整个教学过程，在教师的指导下，学生自主学习自读，自悟的过程。通过“初读寻疑，一再读释疑—细读解析一精读入情一美读品味一熟读成诵使学生带着求知的欲望认真读书。使之见于书。入于耳出于口。发于心，出于口、眼、耳、脑并用。从而达到以由学会到会学的目的。

4、巧设结尾，善始善终。在教学中我们又可以根据课文不同采用延伸式，悬念式等有效的结课形式。

5、板书设计新颖，简练，力求体现文章主旨。

6、合理分配时间、教案有课后记。

教学准备：挂图、文字资料、多媒体课件。

教学时间：

第一组：12—1课时第二组：10—1课时第三组：12—14课时。第四组：12—15课时第五组：10—13课时第六组：10—14课时

第七组：12—14课时第八组： 11—13课时

总之，教无定法，在实践中还需要不断充实和调节自己，使教学任务能更好地完成。

第四篇：人教新课标小学六年级语文试题

人教新课标小学六年级语文试题

一、基础知识。（22分）

1．一锤定音。（给下列带点字注音）

蜷缩（）沮丧（）阿谀（）揉搓（）

奚落（）殉难（）回眸（）攫住（）

亲昵（）磅礴（）黧黑（）璀璨（2．我是小小书法家。

tiáo zhou jiã nàn qīng miâ wǎn zhuǎn（）（）（）（）yīn móu guǐ jì huà xiǎn wãi yí hú lún tūn zǎo()()()3．我会判断。

下面的汉字，按汉语拼音字母次序排列，最前面的一个字应是（面的一个字应是（）。

澜 绵 檐 丸 辈 酿 贴 4．火眼金睛，辨字组词。

瞻（）壁（）拔（）秉（）檐（）璧（）拨（）乘（）5．填充词语，读一读，背一背，再照样子写一个来。（1）（）辛（）苦

（）（）众生

______________________ ___________________）），最后（2）鬼鬼（）（）

胆小如（）______________________ ___________________（3）争（）恐（）眼（）手（）______________________ ___________________

二、能力训练。（23分）1．我会按课文内容填空。

（1）君不见黄河之水天上来，___________________________。

（2）课文《做一个最好的你》中的“皮格马利翁效应”指的是___________ ________________________________________________________。（3）《一夜的工作》一文写了周恩来总理___________和__________两个方面的内容。

（4）寓言故事《东施效颦》讥讽的是_______________________________ ________________________________________________________。2．我能把课文的作者、题目、相关内容用线连起来，你也试一试吧。王之涣 《浪淘沙》 你是无穷的源泉 刘禹锡 《凉州词》 春风不度玉门关 冯骥才 《长江之歌》 九曲黄河万里沙 胡宏伟 《花脸》 当心事后加倍算账 3．我会按要求完成句子训练。

（1）秋天的西安是个美丽的季节。（改病句）____________________________________________________（2）王宁说：“我要像李永勤那样关心集体”。（改为间接叙述句）_____________________________________________________（3）每个人都说自己的家乡好。（改为双重否定句）

_____________________________________________________（4）天上的星星一闪一闪的。（改为拟人句）

_____________________________________________________ 4．让我们一起给下列句子排个序，好吗？（1）确定中心，选好材料。（2）列作文提纲。

（3）审请题意，明确要求。（4）初稿写好后，要认真修改。

（5）努力做到“语句通顺，前后连贯。”

正确序号是：_________________________________________

三、阅读快乐岛。（25分）

（一）读课文片段，完成练习。

使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，唯弃秋之为听。一人虽听之，一心以为鸿鹄将至，思援弓缴而射之，虽与之俱学，弗若之矣。

1．“鸿鹄”指的是__________________________________________。2．文段前一句讲的是二人学习的__________________不同，第二句讲的是学习的___________________不同.3．请你解释一下“弗若之矣”的原因（用文中原话）。

______________________________________________________ 4．解释句子中带点的字。

中国志愿军参加了抗美援朝战争。（）

援

思援弓缴而射之。（）

一人虽听之。（）

之 思援弓缴而射之。（）

虽与之俱学。（）

（二）感悟阅读。

舍身救列车

1963年11月18日的清晨，下着毛毛细雨，七班欧阳海带领全班战士，走在野营队伍的最后，担任收容。

朝前看，啊！好险的一道峡谷。两道铁轨绕过山脚，延伸过来。

七班，紧跟人欢马跃的炮兵连，进入了峡谷。突然，随着，“鸣——”的一阵汽笛长鸣，不远处，两山缝隙里，冲出一列大车，列车驶近了，炮兵连一匹胆小性躁的黑色驮马，突然受惊，背负着高大的钢铁炮架，疯狂地窜上铁路，横在路心，瑟瑟发抖，死活不动。正在这时候，雷霆万钧的车头，喷着浓烟，鼓起强风，响声隆隆，排出倒海地逼近，逼近„„五十米，马不动！四十米，马不动！三十米，马还是一动不动！

急转弯，陡坡路！三十米距离，每小时三十公里的速度，四秒钟后，翻车的事故即将发生。

在这千钧一发的时刻，欧阳海飞一般地冲了上去，他脸不变色心不跳，用尽全力把战马推出了铁道„„列车停稳了，五百名旅客的危险消除了！副班长在血染的钢轨上，抱起重伤的欧阳海，呼唤着英雄的名字。

风停了，雨住了。雪白的云层里，射出了灿烂的阳光。欧阳海慢慢地睁开眼睛，看看朝夕相处的战友，又看看转危为安的列车，嘴角上露出一丝微笑，安详地合上眼帘。欧阳海同志为党和人民，献出了自己年轻的生命。伟大的共产主义战士的名字永远铭刻在人民的心上。

1．根据下列各句的意思，在文章中找出相应的成语，写在括号里。

（1）千钧的重量系在一根头发上，比喻情况万分危急。（）

（2）山，能够推开；海，也能翻倒。比喻力量很大。（）（3）从危险或危急转为平安。（）2．用“‖”给短文分段，写出段意。

________________________________________________________ ________________________________________________________ 3．在文中用“ ”画出最能表现欧阳海“舍身救列车”句字。4．下列最能表达这篇短文中心思想的句子是（）A．欧阳海同志为党和人民，献出了自己年轻的生命。B．列车停稳了，五百名旅客的危险消除了。

C．副班长在血染的钢轨上，抱着重伤的欧阳海，呼唤着英雄的名字。5．读了这篇短文，你想对欧阳海叔叔说些什么？

________________________________________________________ ________________________________________________________

四、习作天地。（30分）

爱心 信心 诚心 虚心

虚心是进步的阶梯，信心是胜利的号角，爱心是团结的纽带，诚心是友谊的花朵。请你选择一个“心”为话题，结合自己的生活实际或自己亲身见闻写一篇习作。1．题目自拟，400字以上。2．叙述有条理，情感真挚。参考答案

一、基础知识（略）

二、能力训练：1.2.3.（略）4.③①②④⑤

三、阅读快乐岛：

（一）（略）

（二）1．（1）千钧一发（2）排山倒海（3）转危为安 2．分三段①‖②～⑥‖⑦ 也可分两段①‖②～⑦

3．“在这千钧一发的时刻，欧阳海飞一般地冲上去，他脸„„推出了铁道” 4．A

第五篇：人教新课标小学语文升学模拟试题

人教新课标小学语文升学模拟试题

一、字词快乐营。

1、看拼音写词语,把所填的字按音序重新排列。（6 +2）% zhēng róng

duàn liàn

kū wěi

nuó yí

shū jí

liè fèng

（）（）（）（）（）()

2、“鼎”用部首查字法，应查部首，再查

画，第六画是

，“鼎”字在字典中的意思有：A、古代烹煮用的器物；B、锅；C、古代是政权的象征；D、正当，正在。“鼎盛”的“鼎”字应选

种解释。2%

3、组词。2% 旬（）橱（）泊

pō（）故

表示“家乡或老家”（）询（）厨（）

bó（）

表示“原因”

（）

4、选一个合适的“lì”字填在括号里。3%

张宏是一个不计较名（）的设计师，他喜欢花大（）气来研究雕刻，他总是鼓（）自己，只要再接再（），就一定能雕刻出美（）的作品，打破自己的（）史记录。

5、根据所描述情境填上合适的成语。4% 春回大地，到处充满生机，望着满园的春色，你想到的成语有： _______ _______，_______

___；看到春雨就想到带有“风、雨”这两个字的成语_______

__；看到忙着搬家的蚂蚁就想到人多力量大的成语 ______________

二、句子化妆室。12%

1、过去的日子不见踪影了。

改成比喻句：

2、总理站起来对我说：“我要去休息了。上午睡一觉，下午还要参加活动。你也回去睡觉吧。”改成转述句：

3、整个团指挥所的人都焦急地钻出了地堡。（缩句）

4、这本书对我很感兴趣。（修改病句）

5、你一定拥有可贵的友情吧，请结合自己的体验展开想象仿写句子。

友谊之火温暖了朋友受伤的心，照亮了迷途者前进的方向，点燃了

。

6、想一想，这些广告好在哪儿。“庄重一身，吉祥一生……（庄吉西服）

穿奥康，走四方……（奥康皮鞋）”你能尝试自己设计一个广告词吗？试试看，你一定很棒！商品名称：

广告创意词：

[阅读·理解]

一、课文内容我知道。（4+4+3+4）%

1、《凡卡》的作者

《卖火柴的小女孩》的作者是

客家民居被称为

藏戏的创始人是

2、通过这个学期的学习，我们认识了的李大钊。的张思德，还有

的汤母·索亚，和

的周总理。

3、学了《两小儿辩日》后，我知道了

而从《学弈》中我学会了一个成语

4、孰为汝多知乎？

。为是其智弗若与？。

操千曲而后晓声。

正直是。

二、阅读乐园。24%

（一）、过了好半天,母亲醒过来了,她低声问我：“昨天是几号？记住，昨天是你爹被害的日子。” 6% 我又哭了，从地上捡起那张报纸，咬紧牙，又勉强看了一遍。我低声对母亲说

妈昨天是4月28日

母亲微微点了一下头

1、请给文章没有标点的地方补上标点符号。

2、“我又哭了”和“又勉强看了一遍”，说明“我”。

3、“咬紧牙”表现了“我”对敌人的，此时“我”一定在想：。

4、画“

”的句子既是“我”对母亲的话的，也是对课文开头的。

（二）《假如给你三天光明》 我们谁都知道自己难免一死,但上这一天的到来,似乎遥遥无期。当然人们是健康无恙,谁又会想到它,谁又会惦记着它,于是便饱食终日,无所事事。

有时我想,要是人们把活着的每一天都看成是生命的最后一天该有多好啊!这就更能显出生命的价值。（）认为岁月还相当漫长，我们的每一天（）不会过得那样有意义,有朝气,我们对生活不会充满热情。

我们对待生命如此倦怠（dai）,在对待自己各种天赋及使用自己的器官上又何尝如此?（）瞎了的人才（）更加珍惜光明。事情往往就是这样,一旦失去了的东西,人们才会留恋,人得了病才想到健康幸福。

我有过这样的想法,如果让每一个人在他成年后的某个阶段瞎上几天,聋上几天该有多好.黑暗将使他们更加珍惜光明,寂寞将教会他们真正领略喧哗的欢乐。

我多么渴望看到这世上的一切,如果说我凭着触觉能得到如此大的乐趣,那么能让我目睹一下该有多好。奇怪的是明眼人对这一切却如此冷淡!那点缀世界的五彩缤纷和千姿百态在他们看来是那么平庸。也许人就是这样,有了的东西不知道欣赏,没有的东西又是一味地追求。

假如我是一位大学校长,我会设一门必修课:“如何使用你的眼睛。”教授应该让他的学生知道，看清他们面前一闪而过的东西会给他们的生活带来多么大的乐趣,从而唤醒人们那麻木,呆滞的心灵。

请你考虑一下这个问题:假如你只有三天光明,你将如何使用你的眼睛?想到三天后,太阳再也不会在你的眼前升起,你又将如何度过那宝贵的三天?你又会让你眼睛停留在何处？

1、在括号里填上合适的关联词。（2%）

2、在文中找出下列各词的反义词。（4%）

光明---（）

热情---（）

喧闹---（）平淡---（）

3、联系上下文解释下面词语的意思。（2%）

①倦怠：

②饱食终日：

4、文中，哪句话最令你震撼、感动？请用“

” 划出来，并写出原因。（3%）

5、作者为什么说如果是大学校长，要设一门:“如何使用你的眼睛。”必修课？（2%）

6、在短文的最后一自然段中选择一个问题来回答。（2%）

7、阅读了这篇短文，你有什么话想对明眼人说？请写一段较长的话。（3%）

[习作·抒情] 30% 培根说过：“如果你把快乐告诉一个朋友，你将得到两个快乐，而如果你把忧愁向一个朋友倾诉，你将被分掉一半的忧愁。”在你的生活中，有过那些快乐和忧愁？你是怎样和别人分享的？选一两件事写下来，题目自定，注意要写出真情实感。