小学课外阅读汇报课-教学设计

第一篇：小学课外阅读汇报课-教学设计

课外阅读汇报课教学设计

课外阅读汇报课-教学设计

执教者：

土左民中附小赵海龙

课外阅读汇报课教学设计

课外阅读汇报课教学设计

教学目标：

1、了解同学所读书籍，促进学生间的读物交流。

2、能有条理地叙述所读书中的部分内容，并将积累的好词句进行展示，训练学生口头表达的能力。

3、通过课堂教学让学生感受到读书的快乐，激发读书的兴趣，扩大学生的知识面。

4、进一步通过阅读丰富语言积累，巩固阅读方法，提高课外阅读的能力，培养读书做笔记的良好习惯。教学重难点：

有条例地叙述书中内容及积累的优美词句，帮助学生养成良好的阅读习惯。课前准备：

教学课件，读书笔记，课外读物。活动过程：

一、开场白

同学们，我们每周一期的课外阅读汇报课又和大家如期见面了，也又到了我们尽情展示课外读书成果的时候了。下面，就让我们再次走进文学的殿堂，去感受文学作品的无尽情思。让我们再次徜徉在文学作品的长河中，再次感受博大精深的中华文化。

我宣布，土左民中附小六年级4班课外阅读成果汇报课现在开始！

首先让我们再次朗读《劝学诗》。课外阅读汇报课教学设计

再来了解一下汇报要求（结合展台出示，主持人朗读。）

下面，就把你在什么时候读了什么书，有何收获来汇报给同学们吧！

二、汇报环节（按照汇报内容进行分类）

（一）古诗朗诵（另加古诗品析：为什么要积累这首诗。）

（二）好书推荐（重点汇报推荐书籍的内容，从而激发其他同学的阅读兴趣。）

（三）好词句积累展示（将汇报内容进行展台展示，领读。并用其中的几个词语造句。）

（四）名人故事（鼓励脱离读书笔记进行介绍。）

（五）积累的其他方内容。

三、教师总结

四、主持人宣布活动结束

今天还没来得及汇报的同学，请做好充分准备，让我们期待下次阅读汇报课的到来。

第二篇：小学课外古诗词教学设计

小学课外古诗词教学设计 小学课外古诗词教学设计 新安实验小学 倪燕伟

一、教学目标：

掌握古诗词自学理解的六步法，融会贯通自学古诗词；用四步法引领学生体会古诗词的意境，感受诗之韵。

二、教学重难点： 体会意境，感受诗韵。

三、教学过程：

（一、）初探古诗词学习步骤。

古诗词的学习是可以总结方法和步骤的，这样更有利学生自学理解。上课伊始，教者和学生一起归纳小结。读诗题。看到古诗题目先读一读。

知作者。然后了解一下作者是谁，并说一说。读古诗。从整体入手，读通古诗。

解诗词、释诗意。结合阅读书下的注释，扣住对关键字词的理解，达到对诗句的理解，再相互交流，达成共识。

悟感情。在理解古诗达意的基础上，再去剖析诗人作诗的目的，即要表达的思想感情。这一步是难点，下面作重点指导。再读古诗。感受韵味，深化认识，并达到记忆背诵的目的。（点评：板书这六个步骤，并在四五两步下加着重号，使学生明确这两步分别是古诗词学习的重点和难点。））入境悟情，感受诗韵。

谈话：我们进行古诗词学习，并不仅仅为了应付考试，更重要的是感悟意境，进入真正意义上的鉴赏境界，从而受到高尚情操与趣味的熏陶，拓展思维空间，发展想象能力，丰富自己的精神世界，为自己的一生服务。

1、学会想象，体味诗情。（板书）

（1）谈话：古诗的特点是简明扼要，作者有时会故意留有空白，而让读者根据自己的审美情趣和生活积累去填补这些空白。我们要善于借助这些“空白”，去获得独特的审美感受。（2）举例：[辛弃疾的《清平乐

村居》] 出示：“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。” 引导学生想象，这对老年夫妇在聊些什么？

（点评：让学生你一言，我一语，再现了一个丰富生动的生活画面，体会两位老人安适恬淡的心境，感悟作者对乡村田园生活的的热爱。）（3）再举例：[《咏柳》] 出示：“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”。

启发学生想象，“春风看不见，摸不着，作者为什么把它比作剪刀呢？是谁在握着这把剪刀呢？”

（学生的想象激活了，诗的情韵徐徐展开，让人思接千载。）

2、推敲诗眼，感悟诗魂。（板书）

（1）谈话：古诗词中“诗眼”是通向古诗词意境的桥梁。因此，我们要善于抓住“诗眼”，让文字动起来、活起来，这样，其他一般的词语就迎刃而解了。

（2）举例[《泊船瓜洲》] 出示：“春风又绿江南岸”，教师引导：诗人反复斟酌，舍弃了“来”、“过”、“到”、“入”、“满”，而用“绿”字。通过这个“绿”，你感受到了什么？

（点评： 教学中，引导学生把玩这个字，使学生感受一片绿色锦绣激起诗人重返政坛的美好愿望。）（3）再举例[《早发白帝城》] 出示：“轻舟已过万重山”，教师引导：诗人李白是在流放至白帝城被赦召回时写的，轻舟顺水而下，一日千里，一个“轻”字，可以表现出他当时什么心情？（点评：一个字把诗人轻松愉快的心情表现得淋漓尽致。这些关键的字词，表面看学生似乎懂了，其实不然，正需要我们在课堂教学和学生一道驻足欣赏，发现文字背后的东西——诗魂。）

3、了解诗人，走近诗心。（板书）

（1）谈话：古诗的意境，反映着作者的情感和思想。如果联系特定的背景和作者的生平、思想加以研究，就能走近诗人，更好地体会诗境。

（2）举例[柳宗元的《江雪》]：

出示：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。” 教师：短短的二十个字，营造了一个独特的极品意境，引人深思。如果我们深入地了解诗人创作的背景，就会受到不小的启迪。教师补充：通篇表现了柳宗元被贬后的孤独心情。白雪皑皑，鸟雀无影，阒无人迹，烘托了孤舟寒江、孑孓独钓的意境。诗人生活在“安史之乱”的中唐，此时他被贬为永州司马，远离朝纲。苛政猛于虎，重赋比蛇毒，连大地都剥削光了，还能“钓”什么？江中本无积雪，也不可能“钓”，“无”中生“有”，是艺术创作的最高境界。这样就揭示出诗人在“永贞革新”失败被贬谪后的不屈精神和悲愤心情。

（点评：当然，我们面对的是小学生，教学要把握好“度”，做到深入浅出，化难为易。）

4、音画合壁，再现诗境。（板书）

（1）谈话：音乐与古诗词自古就有着不解之缘。诗配乐也能帮我们走进诗歌的意境。

（2）举例[学习《静夜思》]（3）多媒体出示月夜清冷的画面，同时播放古筝或琵琶演奏的曲子，教师吟颂古诗。

（4）教师：这时你们的眼前看到了这样的画面？

（点评：很快把学生带进一个明月当空，诗人倚窗思家的环境中在古诗词教学中，恰当运用电教手段，音画合璧，不仅能激发学生学习的兴趣，也能充分调动和发挥学生的多种感官作用，对理解古诗内容，体会作者思想感情有着很大的帮助。）

（5）教师：当然，我们也可以通过观察书上的插图，来入情入境。（6）举例[〈〈望洞庭〉〉]请学生观察画面。

（7）在这张月夜图中，你看到了什么？感受到了什么？（点评：这样，使诗与画统一，既是吟诗，又是读画，同样可以去提高学生的审美能力，帮助学生感悟诗之“韵”。）

（三）总结学习。

通过今天的学习，我们掌握了古诗学习的基本步骤，更重要的是知道了感悟诗境，可以通过展开想象，扣住诗眼，了解诗人，入情入境等方法进行。收获真大！

第三篇：汇报课教学设计 2014

Unit 8 Have you read the Treasure Island yet? SectionA

3a-3c 教学设计

【教学目标】

一、知识目标：

1）能够初步识记和正确使用：ship, tool ,gun ,sand ,else, towards ,land

2)学会arrive on ,bring back，lost my life，Who else，arrived on the island短语的用法。

二、能力目标：体会现在完成时在阅读文章《鲁滨逊漂流记》中的应用以及对阅读文章的理解分析。

三、情感目标：通过谈论书中名著内容，使学生学会用乐观的态度面对生活，培养他们勇于战胜困难的信心，并相互分享读书的快乐，培养学生的合作意识。

四、学习策略：通过对外国名著的了解，掌握快速阅读策略。

【教学重、难点】

重点：掌握常用动词的过去分词形式。

难点：使用阅读技巧对阅读文章进行理解与分析。

【教学过程】

I.Pre-class课前预习

预习自测，在教材中找出下列各词组

设法做某事 _____________ 跑向…… ______________帮助某人做某事 _______教他一些英语_____________等待______________至少________到达岛上 _____________

II、While-class

1.Leading-in

利用多媒体放映《鲁滨逊漂流记》片段简介，了解主人公的大概情况。

2.Learning the new knowledge:

1）快速浏览文章，找到What does Robinson Crusoe wait for?Why does Robinson Crusoe

Call the man Friday? 两个问题的答案，引导学生快速阅读。

2）与学生集体核对问题的答案，然后让学生进行第二次快速浏览完成3b，并确认答案。

3)让学生进行一次细节阅读，摘出文中重点语句，并进行组内交流。

4）再次阅读短文,学生独立完成 3c，并确认答案。

III.Post-class

What can you learn after reading this passage?

Ⅳ.School work : paper work

Ⅴ.Blackboard Design:

Unit8Have you read Treasure Island yet?

run towardshow longcut down give up in the middle of

lose one’s life

第四篇：八年级课外文言文复习课教学设计

八年级课外文言文复习课教学设计

教学目的：

1、讲授课外文言文做题的方法，提高学生的迁移阅读能力。

2、培养学生阅读课外文言文的良好习惯。教学重点：

1、讲授课外文言文做题的方法，提高学生的迁移阅读能力。

2、通过练习巩固所学知识，使课内和课外知识有机结合。教学时数：一课时 教学步骤：

一、导入。

二、考题探究：

（一）2008年中考案例回放。

陈元方年十一时，候袁公。袁公问曰：“贤家君在太丘，远近称之，何所履行？”元方曰：“老父在太丘强者绥之以德弱者抚之以仁恣其所安久而益敬。”袁公曰：“孤往者尝为邺令，正行此事。不知卿家君法孤，孤法卿父？”元方曰：“周公孔子异世而出，周旋动静万里如一，周公不师孔子，孔子亦不师周公。”（选自《世说新语》）1.解释加点词语在句子中的意思。（2分）（1）贤家君在太丘，远近称之

称：

（2）不知卿家君法孤，孤法卿父 法：

2.文章划线句没有标点符号。请在需要加标点的地方用“∣”标出来。（2分）

老父在太丘强者绥之以德弱者抚之以仁恣其所安久而益敬。3.袁公两次问陈元方。请你用自己的话把袁公两次问话的主要意思说出来。（2分）

4.指出陈元方第二次答语的巧妙之处。（4分）

（二）中考考点：

(1)考查常见文言虚词、重点实词、通假字。(2)重点语句的断句。(3)重点语句的翻译。

(4)能根据试题要求，从文段中筛选并提取所要回答的内容。能分析概括文段的要点或中心。能概括、分析作者在文中表现出的观点和态度，能对文中人物的品格、思想等进行简单的评价。

三、例题演练：

宋有狙公者，爱狙，养之成群。能解狙之意，狙亦得公之心。损其家口，充狙之欲。俄而匮焉将限其食恐众狙之不驯于己也先诳之曰：“与若芧，朝三而暮四，足乎？”众狙皆起而怒。俄而曰：“与若芧，朝四而暮三，足乎？”众狙皆伏而喜。

1、解释下列句中加点的词：

（1）能解狙之意 意：（2）充狙之欲 欲：

2、文中划线部分没有标点符号，请在需要加标点符号的地方用“|”标出来。

俄而匮焉将限其食恐众狙之不驯于己也先诳之曰

3、翻译：恐众狙之不驯于己也

4、读了这则寓言，你明白了什么道理呢？

（一）第一步：读懂文章大意。阅读方法和思路提点：

1、快速浏览文段后的题目。

2、结合注释速读全文。

3、抓住重点词语。

4、先从读懂的句子入手。

A、学生翻译短文：宋国有一个很喜欢饲养猴子的人，人们叫他狙公。他家养了一大群猴子，他能理解猴子的意思，猴子也懂得他的心意。他宁可减少全家的食用，也要满足猴子的要求。然而过了不久，家里越来越穷困了，打算减少猴子吃橡子的数量，但又担心那些猴子不顺从自己，就先欺骗猴子说：“给你们的橡子，早上三个晚上四个，够吃了吗？”猴子一听，都站了起来，十分恼怒。过了一会儿，他又说：“给你们橡子，早上四个，晚上三个，这该够吃了吧？”猴子一听，一个个都趴在地上，非常高兴。B、播放动画解决疑难。

（二）第二步：做题。

1、考查常见文言虚词、重点实词、通假字。

（1）套用课内学过的文言词语的意思。（2）加字、换字的办法，如“昂（抬）首（头）观之；“皆叹（感叹）惋（惋惜）”（3）根据上下文的意思去推测。（4）注意词类活用、古今异义、通假等特殊现象。

师：“意”“欲”曾在哪些课文中遇到过？如何解释？ 生：（1）能解狙之意 意：意思

链接课内：意暇甚(神情)意将隧入以攻其后也(想)《狼》； 宾客意少舒(心情)《口技》（2）充狙之欲 欲：要求

链接课内：夕日欲颓（快）《答谢中书书》 解衣欲睡(想)《记承天寺夜游》 欲穷其林(想)《桃花源记》

2、重点语句的断句。（1）断句的口诀：

紧紧抓住“曰”、“云”、“言”，对话最易被发现。常用虚词是标志，更有规律供参看。习惯句式掌握住，固定结构莫拆散。词性词义要精研，语法结构帮助判。排比对偶与反复，修辞提供好条件。相同词语紧相连，一般中间要点断。（2）重点讲解利用虚词来断句。

文言文中，“夫、惟、盖、凡、窃、请、敬”等发语词和

表敬副词，经常出现在句首；而“乎、哉、也、矣、欤、焉”等语气词经常出现在句尾；而“以、于、为、而、则”等连词经常出现在句中。

如“南阳刘子骥|高尚士也|闻之|欣然规往”

练习：婴儿非与戏也|婴儿非有知也|待父母而学者也|听父母之教|今子欺之|是教子欺也

答案：俄而匮焉|将限其食|恐众狙之不驯于己也|先诳之曰

3、重点语句的翻译。

（1）逐字对应翻译，做好换、留、删、补、调。A留。即保留人名、地名、官名或与现代汉语意思相近的词语。

B补。即补出原文的省略成分。C删。即删除不需要翻译的虚词。

D换。即用意思相同的现代汉语词汇替换古汉语词汇。E调。即调整词序或语序，使之合乎现代汉语习惯。（2）抓住关键字词。

（3）若直译不通，则用意译。

（4）根据上下文推导，不拘泥于原文，可联系生活实际大胆推想。

链接课内： 恐前后受其敌（担心）答案：但又担心那些猴子不顺从自己。

4、能根据试题要求，从文段中筛选并提取所要回答的内容。

能分析概括文段的要点或中心。能概括、分析作者在文中表现出的观点和态度，能对文中人物的品格、思想等进行简单的评价。

（1）理解作者的写作意图。（2）联系生活中相类似的例子。（3）联系文章主要情节及主要人物。

（4）抓住评论性的语句从多角度、多侧面思考。

答案：（1）同样的原料，同样的事情，用不同的方法去做，不同的手段去处理，往往能获得不一样的效果。（由故事引出）

（2）看事情要看整体，不能只看局部

补充知识：“朝三暮四”这个成语现在的意思和原来有些不同，常用来批评反复无常的行为。

四、巩固练习：

（一）小组合作探究：

人有负盐负薪者，同释重担息树阴。二人将行，争一羊皮，各言藉背①之物。惠遣争者出，顾州纲纪②曰：“以此羊皮可拷知主乎?”群下咸无答者。惠令人置羊皮席上以杖击之见少盐屑，曰：“得其实矣。”使争者视之，负薪者乃伏而就罪。

注释①藉背：藉是坐卧之用；背是披背之用。意思是经常使用之物。②惠：李惠，北魏太武帝时任雍州刺史。③纲纪：

随从人员。州纲纪指州府的主簿。

译文：有背盐的和背柴的两个人，他们同时放下重担在树阴下休息。要走的时候，争一张羊皮，都说是自己经常使用的东西。李惠把他们打发出去，回过头对主簿说：“敲打这张羊皮能够查出它的主人吗?”部下都没有回答。李惠叫人把羊皮放在席上面，用杖敲打，见到有一些盐末，就说：“得到实情了!”再让争吵的双方进来看，背柴的人这才伏在地上承认了罪过。

1、解释下列加点的词。

（1）顾州纪纲曰 顾：回头看（2）群下咸无答者 咸：都

链接课内：（1）顾野有麦场（往旁边看）《狼》 元方入门不顾（回头看）《陈太丘与友期》 成语：三顾茅庐（拜访）

（2）全、都：咸来问讯 悉如外人 并怡然自乐 皆叹惋 《桃花源记》

2、文中划线部分没有标点符号，请在需要加标点符号的地方用“|”标出来。

答案：惠令人置羊皮席上|以杖击之|见少盐屑

3、用现代汉语写出下面句子的意思。人有负盐负薪者，同释重担息树荫。

答案：有背盐的和背柴的两个人，他们同时放下重担在树阴

下休息。

链接课内： 场主积薪其中《狼》 成语： 卧薪尝胆

4、李惠是一个怎样的人?文中哪些语句能体会出来? 答案：李惠是一个仔细、认真、聪明、机智的人，他善于观察、有严谨的逻辑推理能力。语句：“以此羊皮可拷知主乎？”；“惠令人置羊皮席上，以杖击之”。

（二）学生质疑。

（三）学生、教师答疑。

五、思想升华：

中学生多读文言文大有裨益

文言文是古人思想智慧的结晶，是传统文化的集中荟萃，是文学宝库中的精品典范。它记录着历史发展的轨迹，昭示着传统文化的底蕴，散发着人文精神的芳香。中学生多读文言文，不仅可以增加语言储备，提高作文布局谋篇的能力，而且还能够增长历史文化知识，提升人文素养，提高审美鉴赏能力。具体来说：

1、学习古文语言，增强运用能力。

2、学习古文构思，提升作文水平。

3、学习历史文化，增加人文积淀。

4、学习古人操行，提高道德素养。

六、布置作业。

第五篇：语文汇报课教学设计

语文汇报课教学设计

杨兴富

学习目标：

1、体会作者在作品当中所倾注的思想感情，领会作者博大的胸襟和坚强的斗志；

2、学习对比手法的运用；

3、领悟作品语言，感受鲁迅先生独特的语言魅力。学习重点：

对比手法的运用及作品的内蕴 学习难点：

领悟学习作品独特的语言

学习方法：教师引导，学生分小组研讨、总结 辅助用具： 幻灯片 时间安排： 一课时 教学过程：

一、介绍作者，导入新课

我们先来看一幅图片，（出示幻灯片）。照片上的人物大家认识吗？（鲁迅），此学期我们已学过他的一篇回忆性散文《藤野先生》，相信同学们对鲁迅已经有了深入的了解，哪位学生能帮着大家回顾一下鲁迅呢？

几个学生分别从不同方面对鲁迅作了介绍，我们今天就来再次领略一下鲁迅的博大的胸襟与坚强的斗志。打开课本，翻到第六课。（板书：雪 鲁迅）

二、学习文章

1、请同学们快速浏览课文，划出不理解的生字词，查字典词典解决。（出示幻灯片上的生字词）（博识、处子、粘结、粘连、消释、褪尽、凛冽、旋风、旋转、脂粉奁）下面找一位学生来朗读一下这些字词。

2、把握文章结构

听录音朗读，看看作者共写了几个地方的雪，段落层次应怎样划分。

（板书：江南的雪 朔方的雪）

3、理解文章主旨

作者在《雪》这篇文章当中写了江南雪与朔方的雪，那么作者是怎样对它们进行各自的描绘的呢？又是怎样地把它们有机地联系在一起的？这篇文章表现了作者怎样的思想？下面我们就具体来探究一下这些问题。认真阅读课文，运用圈点勾划及小组合作的方式解决以下问题，每个小组任选一至两题。（出示幻灯片）

（1）诗中所表现的江南雪与朔方雪的美，有怎样不同的特色？（2）江南雪的“美艳”具体表现在哪里？作者从哪些角度表现朔方雪的形态和气势？

（3）关于江南雪和朔方的雪，作者是怎样将它们联系在一起的？（4）写江南雪和朔方的雪与表现作者思想倾向有什么关系？ 小组内分析讨论，而后派代表进行发言。

（1）（2）之后：你们能不能把描写江南雪与朔方雪的有关句子朗读一下？

（3）之后：“塑雪罗汉”在作者的心中留下了深刻的印象，那么谁来有感情地朗读有关描写雪罗汉的段落呢？（4）之后：齐读最后两段。

4、教师小结：

本文作者对江南雪与朔方雪进行了细致的描写，江南的雪是温润的美，但不长久，相比而言，作者称赞的是在孤单的境遇下独自抗争的北方的雪。我们通过学习这篇文章，既欣赏到了优美的江南雪景和壮美的朔方飞雪，又从中感受到作者博大的胸襟和坚强的斗志，因此，这篇散文诗不仅是一支不同凡响的雪之绝唱，更是一曲响彻云霄的人的精神的赞歌！（（板书：博大的胸襟 坚强的斗志）

三、品味语言，感悟鲁迅的文章风格

作为新文化运动的主将，鲁迅的语言确有他的独到之处，让我们一起来讨论下面的几个问题，感受鲁迅语言的魅力。（出示幻灯片）

（1）暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。用“冰冷的”“坚硬的”“灿烂的”修饰“雪花”，强调了什么？（2）那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。“隐约着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”分别形容江南的雪的什么特点？

（3）是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。“孤独的雪”，“死掉的雨”，“雨的精魂”是什么意思？

（4）第四自然段中的“但是”一词能否去掉？为什么？ 讨论之后，各小组派代表发言。

教师小结：所有的文字都是为文章的主旨服务的，我们在平时的作文过程当中，也应学习鲁迅的这种严谨的文风，注意语言的运用。

四、拓展延伸

以前我们也学过不少关于雪的诗歌，请大家回忆一下，说出几句有关“雪”的诗句。

五、课外练笔

学习了鲁迅的《雪》，我想同学们一定对雪有了更深一层的认识吧。课后以“雪”为话题写一篇作文。

六、板书设计：

雪

（鲁迅）

江南的雪 滋润美艳、优美 怀念、向往

衬托

朔方的雪 独立不羁、壮美 赞美、追求

（博大的胸襟、坚强的斗志）