第一篇：汇报课教学设计
《氓》教学设计
教学目标：
1、知识与能力：了解《诗经》的文学常识以及现实主义风格。
2、过程与方法：把握故事情节和主题，理解人物形象，分析悲剧原
因；了解赋比兴的表现手法及艺术效果。
3、情感态度与价值观：树立对爱情的正确认识以及在人生中要人格
独立、担当责任、把握度等等。
教学重点：理清故事情节，把握人物形象 教学难点：赋比兴的表现手法和艺术效果 教学课时：1课时
教学课型：问题解决课 教学过程：
一、导入
爱情是一个永恒的话题。
“愿得一心人，白首不相离”是卓文君和司马相如的爱情誓言；“双双化蝶翩翩舞，恩恩爱爱不绝情”是梁山伯与祝英台的爱情颂歌；“孔雀南飞自徘徊，佳人分离叹苍天”是刘兰芝和焦仲卿的爱情悲叹。今天，我们将通过《诗经》中的一首诗歌来聆听千年之前对爱情的吟唱。知识补充：
1、知识卡片—《诗经》（1）《诗经》是我国最早的一部诗歌总集。成书于公元前6世纪的春秋时期，原本叫做“诗”，因其反映了公元前11世纪西周初年至公元前6世纪春秋中期的500年间的古代社会生活，并收录诗歌305首，所以又称“诗三百”。到了汉代，被儒家奉为经典（儒家奉有“四书”“五经”，“四书”指《大学》《中庸》《论语》《孟子》；“五经”指《诗》《书》《礼》《易》《乐》《春秋》），才更名为“诗经”。（2）《诗经》按其内容可分为“风”、“雅”、“颂”三部分。
“风”又称15国风，大都是民间的歌谣，主要是反映当时的社会现实，多属于现实主义作品，后人把它和屈原的浪漫主义作品《离骚》并称为“风骚”。
“雅”分大雅和小雅，是宫廷乐曲歌词。它是一种正统音乐。“颂”分周颂、鲁颂、商颂，是宗庙祭祀的乐歌。（3）《诗经》的表现手法可分为赋、比、兴三种。
“赋”：“赋者，铺陈其事而直言之也。”（朱熹《诗集传》）用现在的话说就是铺陈直叙，它不借助于更多的形象化的修辞手段，而是直截了当地铺陈叙述，把要表达的内容有层次地叙述出来，给人以明确完整的印象。
“比”：“比者，以彼物比此物也”即比喻，是《诗经》开创的修辞方法。它是用打比方的方式使被比喻的事物形象生动，以增强诗的感染力量。
“兴”：“兴者，先言他物以引起所咏之物也”，就是托物起兴，即先写自然界的事物（山川草木、鸟兽虫鱼、风云雨雪、日月星辰），然后再由物及人，或写人的情绪，或写人的情感，或写人的心理，或写人的容貌，或表现作者的思想情感等等。正所谓“先言他物以引起所咏之辞也”，即由此物引起他物。如歌中唱的“鱼儿离不开水呀，瓜儿离不开秧。革命群众离不开共产党”。《诗经》中运用“兴”的方法大致有三种情况：象征、联想、比喻。如：由雎鸟成双和鸣、相依相恋的情景，联想到“窈窕淑女，君子好逑”（《周南·关雎》）；以盛开的艳丽桃花象征新娘的美貌──桃之夭夭，灼灼其华（《周南·桃夭》）；用“桑之未落，其叶沃若”（《卫风·氓》）来比喻女子年青的时候美丽的容貌。
后人习惯上把“风”、“雅”、“颂”、“赋”、“比”、“兴”合称《诗经》的“六义”。
2、古代发型与年龄
(1)“垂髫（tiáo）”：指三四岁至七八岁的儿童。髫：古代儿童头上下垂的短发。
(2)“ 总角”：指古代十一二至十三四岁的少年。将头发分作左右两半，在头顶各扎成一个结，形如两个羊角，故称总角。
(3)“束发”：男子十五岁。到了十五岁，男子要把原先的总角解散，扎成一束。(4)“弱冠”：男子二十岁。古代男子二十岁行冠礼，表示已经成人，因为还没达到壮年，故称弱冠。
其他年龄的称呼：
“而立”：男子三十岁 “不惑”：男子四十岁 “知命”：男子五十岁 “花甲”：六十岁
“古稀”：七十岁 “耄耋”：八十岁 “期颐”：一百岁
二、活动设计
课本剧的表演
三、问题展写、展讲（讨论环节）问题１ 初读感悟，整体把握——
概括每章节内容，梳理故事发展脉络。第一章：男子求婚，女子许婚 第二章：男女恋人相思结婚 第三章：劝诫女子不要痴情 第四章：控诉男子移情别恋
第五章：补叙婚后的苦楚和处境；8 第六章：女子对男子今昔转变的怨恨和自我觉醒
明确：这首诗为我们讲述了一个爱情悲剧，一个女子回忆了她和男主人公“氓”从恋爱、结婚到婚变的过程。故事从氓向她求婚说起，女子虽然对他求婚的方式不太满意（没有媒人），但还是答应了；接下来写两人的恋爱生活，着重表现了女子对氓的痴情，两人也很快结了婚；婚后的生活贫困，女子无怨无悔地操持家务；随着时光流逝，女子没有了当初的美丽容颜，氓的脾气也暴躁起来，对曾经苦苦追求的恋人心生二意，女子也只能伤心难过。最后，女子见氓没有丝毫的悔改之心，便想：既然他无情无义，那就算了吧！女子的幡然醒悟为这段爱情故事划上了悲情的句号。
问题２ 分析人物，体会情感——
这首诗塑造了什么样的人物形象？（男、女主人公）善解人意：“匪我愆期，子无良媒。将子无怒，秋以为期”(为氓解释理由并安抚)纯真可爱：“不见复关，泣涕涟涟。既见复关，载笑载言”（写出了恋爱中的女子的真性情）品行端正：“女也不爽” 勤劳能干：“自我徂尔，三岁食贫”“三岁为妇，靡室劳矣。夙兴夜寐，靡有朝矣”
明确：女子一如既往地对爱情的忠贞以及勤劳善良的品质与氓的始乱终弃、性情暴躁形成了鲜明的对比。
问题３ 品味鉴赏，分析手法——
这个爱情悲剧运用了哪些典型的艺术手法来塑造人物形象的？请结合诗句具体分析。
赋：
1、2章
叙述了女子和氓由恋爱到结婚的过程
比、兴：“桑之未落，其叶沃若”“吁嗟鸠兮，无食桑葚”
“桑之落矣，其黄而陨”（比：用茂盛的桑叶来比喻女子年轻美丽的容颜；用凋零的桑叶来比喻女子的年老色衰
兴：用“鸠无食桑葚”类比说明女子不要过度痴情，为后文做铺垫
用桑叶黄而陨来衬托女子的年老色衰
好处：
1、内容：唤醒人们的联想；用与女子关系密切（抱布贸丝，说明女子养蚕做丝）的桑叶作比，极富生活气息
2、结构：在叙述中加入比兴的手法，避免了平铺直叙的单调，增加了文章的生动性感染力 问题４ 思维迁移，拓展延伸——
女子和氓的爱情悲剧让人扼腕叹息，你是如何看待女主人公最后的选择？从这个爱情故事中得到了哪些启示？
婚姻是一种责任。既然给对方承诺，就要誓死坚守。
婚姻不是空中楼阁，没有物质基础作为支撑的婚姻是很危险的。
婚姻不是爱情的坟墓。只要在平淡的生活中善于发现乐趣，生活依旧美好。
四、活动设计：配乐朗诵《致橡树》
五、结语：《诗经》是一条河流，一条文字的河。我们永远生活在《诗经》的下游，感受其芬芳，接受其哺养。淇水汤汤，见证了千年前的爱情悲剧，也见证了女主人公坚毅的觉醒。让我们带着深切的领悟再次齐读这首质朴的爱情悲歌！
板书设计：
责任
独立
度
相恋
婚变
决裂
赋
比
兴
第二篇：汇报课教学设计 2014
Unit 8 Have you read the Treasure Island yet? SectionA
3a-3c 教学设计
【教学目标】
一、知识目标：
1）能够初步识记和正确使用：ship, tool ,gun ,sand ,else, towards ,land
2)学会arrive on ,bring back，lost my life，Who else，arrived on the island短语的用法。
二、能力目标：体会现在完成时在阅读文章《鲁滨逊漂流记》中的应用以及对阅读文章的理解分析。
三、情感目标：通过谈论书中名著内容，使学生学会用乐观的态度面对生活，培养他们勇于战胜困难的信心，并相互分享读书的快乐，培养学生的合作意识。
四、学习策略：通过对外国名著的了解，掌握快速阅读策略。
【教学重、难点】
重点：掌握常用动词的过去分词形式。
难点：使用阅读技巧对阅读文章进行理解与分析。
【教学过程】
I.Pre-class课前预习
预习自测，在教材中找出下列各词组
设法做某事 _____________ 跑向…… ______________帮助某人做某事 _______教他一些英语_____________等待______________至少________到达岛上 _____________
II、While-class
1.Leading-in
利用多媒体放映《鲁滨逊漂流记》片段简介，了解主人公的大概情况。
2.Learning the new knowledge:
1）快速浏览文章，找到What does Robinson Crusoe wait for?Why does Robinson Crusoe
Call the man Friday? 两个问题的答案，引导学生快速阅读。
2）与学生集体核对问题的答案，然后让学生进行第二次快速浏览完成3b，并确认答案。
3)让学生进行一次细节阅读，摘出文中重点语句，并进行组内交流。
4）再次阅读短文,学生独立完成 3c，并确认答案。
III.Post-class
What can you learn after reading this passage?
Ⅳ.School work : paper work
Ⅴ.Blackboard Design:
Unit8Have you read Treasure Island yet?
run towardshow longcut down give up in the middle of
lose one’s life
第三篇：语文汇报课教学设计
语文汇报课教学设计
杨兴富
学习目标：
1、体会作者在作品当中所倾注的思想感情，领会作者博大的胸襟和坚强的斗志；
2、学习对比手法的运用；
3、领悟作品语言，感受鲁迅先生独特的语言魅力。学习重点：
对比手法的运用及作品的内蕴 学习难点：
领悟学习作品独特的语言
学习方法：教师引导，学生分小组研讨、总结 辅助用具： 幻灯片 时间安排： 一课时 教学过程：
一、介绍作者，导入新课
我们先来看一幅图片，（出示幻灯片）。照片上的人物大家认识吗？（鲁迅），此学期我们已学过他的一篇回忆性散文《藤野先生》，相信同学们对鲁迅已经有了深入的了解，哪位学生能帮着大家回顾一下鲁迅呢？
几个学生分别从不同方面对鲁迅作了介绍，我们今天就来再次领略一下鲁迅的博大的胸襟与坚强的斗志。打开课本，翻到第六课。（板书：雪 鲁迅）
二、学习文章
1、请同学们快速浏览课文，划出不理解的生字词，查字典词典解决。（出示幻灯片上的生字词）（博识、处子、粘结、粘连、消释、褪尽、凛冽、旋风、旋转、脂粉奁）下面找一位学生来朗读一下这些字词。
2、把握文章结构
听录音朗读，看看作者共写了几个地方的雪，段落层次应怎样划分。
（板书：江南的雪 朔方的雪）
3、理解文章主旨
作者在《雪》这篇文章当中写了江南雪与朔方的雪，那么作者是怎样对它们进行各自的描绘的呢？又是怎样地把它们有机地联系在一起的？这篇文章表现了作者怎样的思想？下面我们就具体来探究一下这些问题。认真阅读课文，运用圈点勾划及小组合作的方式解决以下问题，每个小组任选一至两题。（出示幻灯片）
（1）诗中所表现的江南雪与朔方雪的美，有怎样不同的特色？（2）江南雪的“美艳”具体表现在哪里？作者从哪些角度表现朔方雪的形态和气势？
（3）关于江南雪和朔方的雪，作者是怎样将它们联系在一起的？（4）写江南雪和朔方的雪与表现作者思想倾向有什么关系？ 小组内分析讨论，而后派代表进行发言。
（1）（2）之后：你们能不能把描写江南雪与朔方雪的有关句子朗读一下？
（3）之后：“塑雪罗汉”在作者的心中留下了深刻的印象，那么谁来有感情地朗读有关描写雪罗汉的段落呢？（4）之后：齐读最后两段。
4、教师小结：
本文作者对江南雪与朔方雪进行了细致的描写，江南的雪是温润的美，但不长久，相比而言，作者称赞的是在孤单的境遇下独自抗争的北方的雪。我们通过学习这篇文章，既欣赏到了优美的江南雪景和壮美的朔方飞雪，又从中感受到作者博大的胸襟和坚强的斗志，因此，这篇散文诗不仅是一支不同凡响的雪之绝唱，更是一曲响彻云霄的人的精神的赞歌！（（板书：博大的胸襟 坚强的斗志）
三、品味语言，感悟鲁迅的文章风格
作为新文化运动的主将，鲁迅的语言确有他的独到之处，让我们一起来讨论下面的几个问题，感受鲁迅语言的魅力。（出示幻灯片）
（1）暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。用“冰冷的”“坚硬的”“灿烂的”修饰“雪花”，强调了什么？（2）那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。“隐约着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”分别形容江南的雪的什么特点？
（3）是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。“孤独的雪”，“死掉的雨”，“雨的精魂”是什么意思？
（4）第四自然段中的“但是”一词能否去掉？为什么？ 讨论之后，各小组派代表发言。
教师小结：所有的文字都是为文章的主旨服务的，我们在平时的作文过程当中，也应学习鲁迅的这种严谨的文风，注意语言的运用。
四、拓展延伸
以前我们也学过不少关于雪的诗歌，请大家回忆一下，说出几句有关“雪”的诗句。
五、课外练笔
学习了鲁迅的《雪》，我想同学们一定对雪有了更深一层的认识吧。课后以“雪”为话题写一篇作文。
六、板书设计：
雪
（鲁迅）
江南的雪 滋润美艳、优美 怀念、向往
衬托
朔方的雪 独立不羁、壮美 赞美、追求
（博大的胸襟、坚强的斗志）
第四篇：汇报课why_do_you_like_pandas教学设计
教学设计 Unit 5 Why do you like pandas?
Section A
课型:新授
授课教师：王晓哲
一、Teaching Aims(教学目标)1.Knowledge and ability(知识与技能)：
1）单词：panda, koala, Australia, friendly, cute, kind of 2）句型：Why do you like… ? Because they’re…
Why does he/ she like…? Because they’re…
2.Process and method(过程与方法)：展开各种任务活动，使学生能较熟练地谈论喜好及其原因。引导学生同步阅读，增强其运用语言获取更多信息的能力。
3.Moral attitude(情感态度和价值观)：让学生描述自己喜欢的动物以及喜欢的原因，让学生爱护并保护动物。4.Leaning strategy(学习策略)：
（1）Guessing.通过猜测的游戏形式调动学生积极性，活跃课堂氛围。（2）Acting.通过对话表演的形式，可以培养学生运用语言的能力。（3）Disscussion.通过小组讨论, 明确在用中学、交流中学习的思想。
5、Cultural awareness(文化意识)：通过图片了解动物,并唤起学生保护动物的意识。
二、Teaching Key Points(教学重点)：words: flag, symbol, water, kill, ivory, danger,cut, save,Thailand.Reading skills,the using of words,phrases.三、Teaching Difficult Points（教学难点）：Phrases: be in great danger, cut down , get lost, one of ,be made of.The using of them and how to sum up the central meaning of each paragraph.四：Teaching Aids:(教具)：Music,pictures,cards
五、Teaching Methods(教学设计)：
Step1 Revision Let students guess what an animal is it in the picture.What animal is it ?Introduce the students a picture of zoo and the animals in it.The animals in this unit are very interesting.(Intention: by introducing the a famous zoo and the animals , students must be very interested in it.Some of them had gone a zoo before, they remember them and want to express their ideas and thought.At the same time ,they can quickly focus their attention on the topic.)T: Do you like these the zoo and the animals? Ss: ……
T: Do you want to know how to say them in English? T: Look at the picture do you know this animal? Ss: ……
T: Yes, it is cat, we are all familiar with it.Let's see next picture, it is a tiger , it lives in forest, it is very brave and strong.It is the king of forest.T: Now, look at this picture, it is a.......T :.......(Intention: students can review the words about animals they have learnt before and I can introduce the new words naturally by showing the photos)Step3 listening Students are asked to do the listening exercise 1a in page13.Then, I will check the answers with them.(Intention: in this step, students can consolidate the words they learned few minutes ago.)Step4 presentation
Students have learned the new words, then introduce new language structures to them.First, I will present this new language structures on Bb, express the meaning of the new language structures.(Intention: students can gain new knowledge in this step)Step5 drills I will ask some students to read the conversations after me.Them ask them practice this new language structures with their deskmates and in pairs.Then I'll ask some pairs to show their conversation in the front of the class.I'll check their pronounciation if necessary.(Intention: in this steps, students get drills of the words and sentence structures.Asking them to show their dialogue before class can cultivate their courage.They want to learn and speak English, but most time they are shy and diffident, for fear that they will make mistake, so it is a good chance for them to practise.Summary(小结):
In this class,we have learnt some new words and new patterns,please remember them.How to say the reason you like or don’t like them.Let us love and protect animals.Homework（作业）Write a composition about your favorite animal.板书设计
New Words: pandas, koala, Australia, friendly, cute, kind of
Patterns Why do you like… ?
Why does he/ she like…?
Because they’re… Where is it from?
Unit 5 Why do you like pandas? Section A Period 1(1a—1c)教学设计
授课者：滕桔敏
一．教材分析：
本单元主要是通过学习动物名称和常见的有关描述动物的形容词，学会表达个人对动物的喜好；学会运用why, what, where引导的问句，了解动物的外形、生活习性及主要产地，并能运用英语简单描述自己喜欢的动物，进一步培养和激发热爱动物、保护动物、维护生态平衡的朴素情怀。而本节只是学习动物名称和几个描述动物的形容词，并学会询问为什么及回答原因。
二．教学目标：
知识目标：
1、识记词汇：zoo, animal, tiger, elephant, koala，, panda, lion, , giraffe, cute, fun, smart, kind of
2、掌握句型：Why do you like pandas? Because they’re cute.能力目标：1.熟练掌握动物名称的英语表达.2.能用合适的形容词来描述相关的动物.3.熟练谈论自己喜爱的动物并给出理由
情感态度目标: 学生通过谈论动物，从而学会关爱动物，爱护大自热。
文化意识目标:了解人与大自热的和谐发展。
三、教学重点、难点
重点：
1、Key vocabulary
2、Target language :Why do you like koalas/…/pandas?
Because they’re cute/…/smart.难点：
1、Train students’ listening and speaking skills.2、Train students’ communicative competence.四、教具 多媒体、课件
五、教学设计
Period 1: Section A 1a,1b,1c,2a,2b,2c Step 1:Free Talk
What do you usually do on weekends? Do you want to go to the zoo? What animals do you want to see? 设计意图：温故而知新。
Step 2: Enjoy the zoo picture.Do you know these animals?
(Learn names of the animals.)
Step 3: Section A 1a(Have students match the words and the pictures , then check the answers.)
设计意图：巩固知识
Step 4: Guessing game What animal is it?
The one who guesses out is the lucky dog and can get one score.引出形容词： ,interesting, fun, scary, friendly, smart, cute ,lazy, ugly，beautiful, clever, lovely, tall, Step 5: Make a dialogue
If you and your friend go to the zoo.What animal do you want to see first? Make a dialogue.A: Let’s see the _____ first.B: Why do you like ____? A: Because they’re cute/……
B：But I like____.Do you like ___? A:……
设计意图 ：在句型操练中巩固知识。Step 6:listening
Section A 1b(Play the recording, have students listen and circle the animals they hear.Check the answers.)
设计意图: 听力训 练
Step 7 Make a dialogue
A: What animals do you like? B: I Like pandas.A: Why do you like them?
B: Because they are smart.How about you? A: I like tigers.B Why do you like them? A : Because they are smart.设计意图: 进一步巩固强化知识。
Step 7: Discussion
设计意图：提高学生综合运用知识的能力。Step 8: Homework
Make a survey: What’s your favorite animal? Why?
设计意图：培养学生的知识综合运用能力
反思：
本节课是这个单元的第一课时，它主要引导学生学习一些动物的英语名称、说出他们喜欢这些动物的理由以及怎样用英语当中的形容词去描述这些动物。这节课的主要任务是教授学生有关一些动物的词汇以及喜欢这些动物原因的句型。通过大量的、生动有趣的图片来展示一些动物和它们相对应的英文名称，以此激发学生学习本课的兴趣。同时，熟
练掌握基本词汇后，再进行本节课的基本句型的操练，将这些词汇贯穿于句型Do you like…?、Let’s….、Why do like …?中以加深学生对句型的熟练程度。通过pairwork活动的训练，学生输出语言的速度与强度有了明显的提高，尽管学生的言语表达还不是十分完美，但是学生参与本节课的热情非常高。这样又能加深学生对所学知识点的巩固与提高。本课以游戏形式的猜动物的名称，不但让学生进一步熟悉单词，而且可以提高学生参与课堂活动的兴趣。最后我让他们在同学中做一个调查，看看大家都喜欢些什么动物以及喜欢的原因，同学们踊跃参加，积极性非常地高。这个任务是对课堂的延伸和巩固。我带领着学生一步一个脚印，渐渐进入任务，让学生非 常自然的领会本课的知识点。任务的设计有趣又实用，学生的参与非常热烈。充分调动学生积极性。使他们感到学习语言的快乐,享受完成任务的成功的喜悦.
第五篇：《司马光》汇报课教学设计
体现情趣教学理念，将学习过程进入认知与情感的和谐统一的轨道，让语文学习更具生机与活力。运用多种教学手段，使学生都能产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验，尽可能地给学生提供直观生动的形象感受，把学生带入故事之中，让学生在具体的语言环境中学习语言、发展思维。
设计特色：
以学习汉字及语言文字为重点，运用形象有趣的教学手段和情景教学法，提高学生的朗读水平，培养学生自我救护的意识。
教学流程及设计意图：
第一课时
一、揭示课题。
1教师：今天，我们要去认识一位朋友。他生活在古时候，离现在有一千多年了，他的名字叫司马光。
教师板书课题，学生书空。重点指导司的笔顺、结构。
2教师采访学生：你姓什么呀？学生回答后，告诉学生司马是复姓。
你还知道哪些复姓呀？
3齐读课题，注意词的节奏：司马光
（设计意图：在揭示课题时，落实好一个生字的教学，既是解题的需要，同时也结合介绍了人物的生活背景。在创设语言环境的过程中，发展了学生的语言，丰富了学生对姓氏的认识。）
二、初读故事。
1自由读故事，遇到生字，结合拼音多读几遍。标好自然段。
2同桌俩人互相认识课文后的生字，拿笔把对方有困难的字圈起来。想想用什么识字方法记住这些难认的字。俩人交流识字方法。
3教师了解学情后，课件出示本课生字。针对学生普遍难认的字进行重点指导。鼓励学生采用联想法、熟字加减偏旁的方法识字。
如：砸拿着石头砸装了毛巾的箱子（三框儿）。
破小心石头割破皮。
&&
4回到文中再把课文读一读，争取读流利。
（设计意图：引导学生在具体的语言环境中识字，充分发挥孩子互帮互助互动的作用，培养学生自主识字的意识和能力，最后达到熟能成诵的目的。教师的指导做到重点突出，有的放矢，节省时间，提高课堂教学的效率。）
三、分段导读。
１学习第二自然段。
（１）自由读这一段，要求读流利。
（２）指名读第一句话：有一回，他跟几个小朋友在花园里玩。读完后，问他指谁？要求学生把名字放进句子里读一读。
（３）指名读第二句话：花园里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。教师点击课件（三幅山的图片）问：这是假山吗？为什么呀？引导学生图文对照认识假山。再把这个词读几遍。最后向学生介绍假的另一个读音放假。
（４）指导个性化朗读。
预设：生１读第二句话。
教师：水缸不够大呀。
生２读第二句话。
教师：老师听出来了，你的水缸很大。但是水缸里的水没满。
生３读第二句话。
教师：不错！你的水缸最大，里面的水也很多。我们大家一起来试试，比比谁的水缸大，谁的水多。
生齐读这一句。
（设计意图：文字永远应该生动地活在故事里。教师通过换词练习、直观理解词语，使学生轻松地学习语言。遵循孩子的年龄特点，用儿童化的评价引领学生进行个性化朗读，品出朗读的韵味。）
２学习第三至第五自然段。
（１）自由读这三个自然段，要求读流利。
（２）指名读第三自然段：有个小朋友爬到假山上，一不小心，掉进了大水缸。
教师板书一不小心，齐读。
点击课件：一个小女孩蹦蹦跳跳地向前跑，忽然被石头拌倒；一个小男孩一边吃饭一边看电视，咬着舌头了；奶奶洗碗时，一个碗掉到地上摔破了。
学生看完场景后后用一不小心说话。
读一读这一段，把一不小心的感觉送到句子中去。
（设计意图：利用多媒体为学生创设一个生动的语言环境，使学生在活生生的生活中丰富语言、发展语言、理解语言。）
（３）指导朗读第四自然段：别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。教师板书：慌、哭、叫、喊、跑
预设：学生自由朗读。
教师（观察后）：你读得好。眉头皱起来了。你为什么这样啊？（学生１：我心里很急。）你们再读，我听听你们急不急。
教师问学生２：有人掉到水里了，你为啥哭啊？
学生２：我害怕，担心他被淹死了。
教师：老师来听听谁最急，最害怕。（指名读。）
（４）联系第四自然段有的叫着喊着，跑去找大人进行语言训练。
教师：有个小朋友掉到水缸里了，你会叫什么？
生１：&&
教师：你不急啊！我不信有人掉水里了。
生２：&&
教师：你声音太小了。碰到危险要大声呼救啊！
生２：&&
教师：你看到了你爸爸（妈妈），你怎么说？
生３：&&
教师：你们都叫吧喊吧。
全班齐读第四自然段。
(设计意图：适时将口语交际训练落实到阅读教学中，不但发展了学生的语言和随机应变能力，而且拓宽了学生对文本的理解，从而达到有感情地读的目的。）
（５）指导读第五自然段：司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子几把缸砸破了。
教师出示举、砸让学生做动作。
联系上文，让学生说说怎么知道司马光没有慌。（他不哭，不叫喊，不跑，想办法救人）
指名读，引导学生自己评价：你的石头够不够大；你砸缸时用劲了没有；你砸缸砸得快不快。
（设计意图：动作表演理解词语简单而直观；联系上文理解下文，交给学生一把开启智慧之门的钥匙；引领学生进行评价，发挥学生的自主性。）
四、拓展练习，发展思维。
指导读最后一段。点击课件：出现几个不同的人物得救的孩子、惊慌的小伙伴、得救孩子的爸爸等围观的人对司马光说着什么&&引导学生从不同角色夸奖司马光。
如果你是那个得救的孩子，会说什么？
如果你是那个吓坏了的伙伴，你会说什么？
如果你是得救孩子的爸爸，你会对自己的孩子说什么？会对司马光说什么？
&&
（设计意图：利用多媒体创设一个具体生动的画面，激发学生的创新欲望，让学生改变角色，走进教材，充当故事中的人物，设身处地地感受人物的内心世界，给学生一个想象的空间。）
第二课时
一、读整篇课文。
二、讨论交流：假如旁边没有石头，你想个什么办法来救那个孩子？
三、点击课件：一栋楼房失火，一户人家设法自救的场面。引导学生明白自救的重要及方法。
碰到危险要大喊。
碰到危险要赶快叫人帮忙。
碰到危险别慌，赶紧想办法。
（设计意图：联系生活，关注新闻，适当拓展，把文本上升到关爱生命的高度，依托文本，超越文本。）
四、练习把这个故事讲给别人听。
教师扮演爸爸妈妈等多种角色。学生讲完故事后，教师评价：我的好儿子，你讲得真好！
（设计意图：游戏是孩子的权利。让语文课变成游戏的课堂，使孩子热爱语文。）
五、学写生字。
１指导别、到、那、都、吓、叫的笔顺规则。
２教师范写别、到，强调在田字格的位置。注意这两个字的字型是左宽右窄。学生书空、描红、临帖。
３学生观察那、都，指导写好双耳刀。学生观察字型和占格，描红、临帖。
４学生说说怎样写好吓、叫。描红、临帖。
六、把《司马光》的故事讲给家人听。
电教手段运用说明：
这是一年级的一篇课文。在运用电教手段时，我本着一切手段是教学的辅助的原则，充分考虑语文教学的实际需要，立足文本，立足学生学习的需要，立足提高教学效率。整个教学设计只安排了五处电教手段：第一处电教手段的运用旨在提高教学效率，节省板书的时间；第二处电教手段的运用是为了运用直观的画面帮助学生理解文本；第三处电教手段的运用则是创设一个可视、可闻、可感的生动场景激发学生的兴趣，发展语言；第四处电教手段的运用旨在将学生带入情景，将心比心，激活思维，训练语言；最后一处电教手段的运用目的在于利用网上的新闻视屏资源，提升文本的主题。总之，整个设计精练得当，引发学习情感，突出了重点，并化难为易，真正优化了莲山课件教学。
点击咨询 