信息技术与学科教学整合课题研究工作报告（模版）

第一篇：信息技术与学科教学整合课题研究工作报告（模版）

利用多媒体提高高中数学课堂效率 课题研究工作报告 马素平

本课题被确定为呼伦贝尔市市级课题后，我们根据课题研究方案进行了定向、连续、有序的研究。回顾历时两年的研究，我们的研究过程可以小结如下：

一、观念上与时俱进

我们广泛深入地学习，改变了以往在运用现代教育技术观念上的错误认识，真正意义上认识了“多媒体技术”的内涵，以现代教育思想指导实践。具体说来，做了这些工作：

1、自愿申报，组建队伍。

课题研究的长期性和复杂性，要求参加研究的人员必须有浓厚的兴趣，必须要勤于学习，善于思考，勇于实践，乐于奉献，围绕本课题不断进行学习、探索、实践，才能使课题研究工作顺利进行，按时完成，达到预期目标。因此在组建课题组的时候，我们依据自愿申报的原则吸纳课题组成员，目的在于吸纳对此课题感兴趣的成员，能最大限度地发挥教师进行研究的自主性和积极性，从而提高教科研质量。

2、调查研究，了解现状。

作好本课题研究的重要前提是对我校研究前教师运用现代教育技术的现状、学生获取信息、运用信息、学习能力的现状有较全面、客观的了解。因此，我们广泛查阅资料，并向一些专家请教，然后集体商量，针对高中三个年级段及广 大教师，设计了调查表，分别用于检测高中三个年级学生获取知识、运用知识、学习能力现状及教师运用多媒体技术的现状。然后对学生进行了“获取知识、运用知识、学习能力”抽样调查，由参加本课题组的教师每班随机抽取学生参加检测（均不记名字），同时用“教师运用多媒体技术检测表”，分年级段、随机下发给位教师进行检测。检测完后将所有检测表上交课题组，由课题组随机抽取样表进行分析。调查共收回有效检测表300份，我们对随机抽样的样表进行统计分析。

3、组织培训，提高认识。

为能顺利地开展课题研究工作，提高教师运用多媒体技术的能力，我们对课题组成员进行了多次的课题研讨活动。有计算机操作能力的；有课件制作的；有网络教学技术的；组织教师观看优秀网络教学的录像等。

4、规范制度，加强管理。

坚持每月一次“课题组交流会”，及时分析总结前阶段研究工作的得失，部署下阶段的工作，提出新的要求，对课题研究过程中出现的问题查漏补缺，不断提高和完善。认真制订每学期的实施计划，抓好备课、上课、说课、评课各环节，强化科研教师的研讨意识，提高研究能力。要求教师根据自己的实践，写上课、听课的心得体会，在理论和实践的基础上，写好研究性论文。

二、实践中勇于探索

1、强化管理，严格制度。

（1）针对该课题特点，进一步完善课题组研究的管理，要求每一位研究成员期初制订明确可行的实施方案，按方案扎扎实实开展研究，期末将对照方案检查每一位教师的研究情况，根据实际成果评出“优秀”“良好”“合格”“较差”四个档次，跟年终考核挂钩。这一措施对课题研究正常、高效地开展起到了很好的保障作用。

（2）将课题研究与常规教学工作紧密结合，不光要学习一些理论材料，撰写一些学习笔记、研究小结或论文，更重要的是要将课堂真正落实为研究的主阵地，因而规定教师每人每学期要上校级公开研究课，反映研究情况。每月必须上交一篇实验课教案，由实验课教案为基础，课题组成员共同交流研究课过程中的得失。每学期上缴一份课件。（3）提高实验教师撰写研究论文的质量。这几年，我们的教师对论文比较重视，平时写得也比较勤.2、立足课堂，深入研究。

在研究中，我们着重就如何在课堂教学中多媒体与课程有效整合培养学生获取信息、运用信息、提高学习能力的研究进行了探索。

三、整理材料，收集成果。

2013年9月，我们进入中期评估阶段。课题组教师一方 面继续按课题要求开展好常规研究活动，一方面积极开展总结活动，汇总研究成果。课题组对所有材料整理归档，对研究过程、成果等进行总结。

中期评估后，我们课题组的成员又进入了一下轮新的工作，进行成果的收集等工作，已经形成材料。

2015年我们审请了课题结题工作。

第二篇：信息技术与学科教学整合课题研究工作报告

现代信息技术与学科整合研究

课题研究工作报告

本课题被确定为秦皇岛市级课题后，我们根据课题研究方案进行了定向、连续、有序的研究。回顾历时一年的研究，我们的研究过程可以小结如下：

一、观念上与时俱进

我们广泛深入地学习，改变了以往在运用现代教育技术观念上的错误认识，真正意义上认识了“信息技术”的内涵，以现代教育思想指导实践。具体说来，做了这些工作：

1、自愿申报，组建队伍。

课题研究的长期性和复杂性，要求参加研究的人员必须有浓厚的兴趣，必须要勤于学习，善于思考，勇于实践，乐于奉献，围绕本课题不断进行学习、探索、实践，才能使课题研究工作顺利进行，按时完成，达到预期目标。因此在组建课题组的时候，我们依据自愿申报的原则吸纳课题组成员，目的在于吸纳对此课题感兴趣的成员，能最大限度地发挥教师进行研究的自主性和积极性，从而提高教科研质量。

2、调查研究，了解现状。

作好本课题研究的重要前提是对我校研究前教师运用现代教育技术的现状、学生获取信息、运用信息、学习能力的现状有较全面、客观的了解。因此，我们广泛查阅资料，并向一些专家请教，然后集体商量，针对低、中、高三个年级段及广大教师，设计了调查表，分别用于检测低、中、高三个年级学生获取信息、运用信息、学习能力现状及教师运用现代教育信息技术的现状。然后对一、三、四、五、六年级学生进行了“获取信息、运用信息、学习能力”抽样调查，由参加本课题组的教师每班随机抽取学生参加检测（均不计名字），同时用“教师运用信息技术检测表”，分年级段、随机下发给位教师进行检测。检测完后将所有检测表上交课题组，由课题组随机抽取样表进行分析。调查共收回有效检测表120份，我们对随机抽样的样表进行统计分析（详细检测表及检测结果见《我校小学生获取信息、运用信息、提高学习能力前测调查报告》）一个个真实的数据，不能不引起我们的反思：为什么低年级到高年级，学生的获取信息、运用信息、学习能力水平低？长此以往，我们为社会所输送的人才究竟是怎样的人才？我们的教育又失败在哪儿？怎样才能改变现状，提高学生的获取信息、运用信息、学习能力呢？同时，又如何提高我们教师运用现代教育技术的水平和能力呢？这些都有待于我们进一步的探索和思考。这也更坚定了我们开展本课题研究的决心。

3、组织培训，提高认识。

为了使广大教师能顺利地开展课题研究工作，提高教师运用现代教育信息技术的能力，我们对课题组成员进行了各类培训。有建构主义学习理论的培训；有计算机操作能力的培训；有课件制作的培训；学校教育宽带网开通后，进行了网络常识和网络教学技术的培训；组织教师观看优秀网络教学的录像；教师的培训做到集中培训和分散自学相结合，为了确保分散自学的效果，每个教师要定期学习，课题组及时在《学习笔记》的“理论学习”一栏的记载中进行抽查。另外，我们还请了一些教科研专家和行家到学校做现场指导。

4、规范制度，加强管理。

坚持每月一次“课题组交流会”，及时分析总结前阶段研究工作的得失，部署下阶段的工作，提出新的要求，对课题研究过程中出现的问题查漏补缺，不断提高和完善。认真制订每学期的实施计划，按计划上好实验课，抓好备课、上课、说课、评课各环节，强化科研教师的研讨意识，提高研究能力。要求实验教师根据自己的实践，写上课、听课的心得体会，在理论和实践的基础上，写好研究性论文。在第一阶段的研究过程中，我们课题组老师经历了一场艰难的思想磨合。什么叫“信息技术与课程有效整合”？怎样认识学生的获取信息、运用信息、学习能力？怎样通过信息技术与课程有效整合才能最大限度地培养学生获取信息、运用信息、提高学习能力，我们边摸索边实践，在不断的学习、交流中逐渐提高自己的认识。回顾这一个阶段的研究进程，发现我们开始时对培养学生获取信息、运用信息、提高学习能力认为就是上上网，存在着认识上的误区，从而导致研究的片面性和局限性，然而正是这迂回曲折的过程，才使我们的研究一步一步扎扎实实地向前迈进。

二、实践中勇于探索

1、加强学习，提高能力。

这一阶段下发给教师学习任务，学校花钱为教师订阅资料，扩大了教师学习的面，提高了教师自学材料的质量。另外，我们还积极地“走出去，请进来”，向兄弟学校学习，向专家行家请教。外出学习习近平到中心校，远到秦皇岛，北戴河等教科研强校，参加学习的教师在集体交流中把其他学校的好课介绍给大家，把最新的教改动态带回了学校。为确保外出学习的质量，课题组成员每次学习回来后都要写好小结。在校领导的关心支持下，我们还请县教研室对我们课题组的老师进行指导，促使课题组成员尽快成熟。

2、强化管理，严格制度。

（1）针对该课题特点，进一步完善课题组研究的管理，要求每一位研究成员期初制订明确可行的实施方案，按方案扎扎实实开展研究，期末将对照方案检查每一位教师的研究情况，根据实际成果评出“优秀”“良好”“合格”“较差”四个档次，跟年终考核挂钩。这一措施对课题研究正常、高效地开展起到了很好的保障作用。

（2）将课题研究与常规教学工作紧密结合，不光要学习一些理论材料，撰写一些学习笔记、研究小结或论文，更重要的是要将课堂真正落实为研究的主阵地，因而规定教师每人每学期要上校级公开研究课，反映研究情况。每月必须上交一篇实验课教案，由实验课教案为基础，课题组成员共同交流研究课过程中的得失。每学期上缴一份课件。（3）提高实验教师撰写研究论文的质量。这几年，我们的教师对论文比较重视，平时写得也比较勤，但在前几轮课题研究中，均存在一个问题，就是论文的数量是有了，但质量不高，与课题的联系不紧密。为了提高实验教师撰写课题研究论文的质量，我们经过商量，经校长室同意，在原定论文发表、获奖发放奖金的基础上，所撰写的课题论文再提高50%的金额，促使课题组教师善于积累，积极思考，撰写反思自己研究动态的论文，课题组成员获电教方面的奖项（4）开展本课题研究时，我们确立了语文、数学、英语、音乐、美术、体育等几个课题组，意在全面地运用信息技术与课程有效整合培养学生获取信息、运用信息、提高学习能力。但随着课题研究的进展，我们发现这个设想有点不切实际，因为在音乐、、美术、活动课题组的人员过于薄弱，而且随着新学期教职员工的调整，这影响了音、美、等课题组研究的深入开展，而且面铺得过于大，精力够不上，势必影响研究的深度。因此，我们及时对原来的研究思路进行了调整，重点抓语文、数学、英语三门主学科的课堂教学研究，在一年级试点逐步推进，争取扎扎实实地取得一些成效。

4、立足课堂，深入研究。

在研究中，我们着重就如何在课堂教学中信息技术与课程有效整合培养学生获取信息、运用信息、提高学习能力的研究进行了探索。根据课题组人员分布情况（语文教师居多，高年级语文教师特多，数学、英语、老师较少），我们利用语文教师居多的人员优势，先就语文课堂教学中如何恰当信息技术与课程有效整合培养学生获取信息、运用信息、提高学习能力的研究进行了探索和研究，总结出了在语文课堂教学（包括阅读教学、作文教学）中的一些做法。

5、结合实际，资源共享。

随着研究的不断深入，我们越来越感觉到创建资源库的必要性。一方面是实验教师平时制作的软件需要妥善保存，实验教师讨论交流的需要，另一方面是个人的研究范围毕竟有限，需要借鉴和学习，教学软件需要共享，基于这样的需求，我们课题组于2005年5月开始组建小寨小学教育网（http://www.xiexiebang.com）。

2、整理材料，收集成果。

2005年11月，我们进入中期评估阶段。课题组教师一方面继续按课题要求开展好常规研究活动，一方面积极开展总结活动，汇总研究成果。课题组对所有材料整理归档，对研究过程、成果等进行总结。

信息技术与课程整合是一项庞大的工程，不可能一蹴而就。另一方面，我们强调信息技术与课程整合不是一种固定的模式，而应该倡导一种观念。引用台湾学者徐新逸教授的一段话作为结束语：“信息科技可以是一个工具、一位助手，却不能取代教师的地位而成为教学的全部。只要教师能抓住课程内容的重点，以最适当最有效的方式传达出来，其实最简单常见的Ｗｏｒｄ和Ｐｏｗｅｒｐｏｉｎｔ，就可以做出很有效的教材，达到所需的学习效果。戏法人人会变，各有巧妙不同。同样的教材，不同背景和特质的教师与学生，从不同的角度切入与互动，就可以赋予教学与学习不同的生命力，产生不同的学习效果。

第三篇：《信息技术与学科整合的研究》课题研究调查报告

《信息技术与学科整合的研究》调查报告

技术的发展和应用，为人们提供了广阔的人之空间。丰富多彩的信息资源和多样化的认知途径，创设了优越的环境和开放性的创造空间。基于信息技术环境下的教学更是具有传统教学所不具备的优势。因此，过去在课堂教学中起着举足轻重地位的传统教学渐渐被人们淡化，甚至被否定。事实上，传统教学仍然有它存在的合理性，同样具有基于信息技术环境下的教学所不具备的优势。只有把传统教学与基于信息技术环境下的教学的优势进行互补，才能实现课堂教学的更新，才能更好的落实新课程理念。因此，调查现状，了解我校教师目前的课堂教学状况，是研究传统教学与基于信息技术环境下的教学的优势互补的前提和基础。

一、调查目的此次调查的目的是了解我校教师目前的课堂教学现状，了解教师对传统教学及基于信息技术环境下的教学的运用和看法，分析现状，总结传统教学与基于信息技术环境下的教学没有实现优势互补的原因，探索传统教学与基于信息技术环境下的教学实现优势互补的策略和途径。

二、调查对象及方式

对象：教师、学生

方式：问卷调查

一、调查内容

此次调查问卷调查的内容包括：教师对传统教学及基于信息技术

环境下的教学的优势劣势的认识、平时采取的课堂教学方式及其目的的原因和效果、对常用教学媒体的优势劣势的认识、在日常教学中使用信息技术手段的情况。教师收集处理应用资料的途径方法手段、教师的教学理念及信息技术手段掌握情况、教师的课堂教学现状。

本次调查采用的问卷是“信息技术与农村课堂传统教学模式有效整合的现状教师调查问卷”，题型以单选和多选为主。

二、调查结果分析

本次调查问卷共下发教师卷60张，学生卷120（供教师参考）通过汇总调查数据，可以看出，目前教师们对传统教学与基于信息技术环境下的教学的优势与劣势有所认识，并意识到了运用信息技术手段进行教学的重要性，也具有使用信息技术手段进行教学的能力。但是，还存在以下现状：传统教学仍然在多数教师心中占有重要的位置、信息技术手段的掌握滞后制约了信息技术手段在课堂教学中的应用、观念的落后导致了两种教学方式难以有效结合、设备设施的原因制约了教师们采用信息技术手段进行教学。教师教学工作的繁重使信息技术手段的应用有心无力、教学素材的缺乏影响了信息技术手段的应用。

部分教师认识到了传统教学与基于信息技术环境下的教学实现优势互补的必要性，但还没找到二者结合的最佳切合点，实现传统教学与基于信息技术环境下的教学的优势互补的方法还欠缺。

1、教室门意识到了运用信息技术手段进行教学的重要性。

随着教育信息化的发展和新课程实施的不断深入，教师只有具备

完善的知识结构，实现本学科的专业知识、教育科学知识、教育技术学知识和人文社会科学知识的有效整合，才能充分体现教师教育教学的艺术性和科学性，产生良好的教学效果。教育信息资源的网络化、教学设备的现代化以及教学模式的转变，使教师们意识到运用现代信息技术改进教学手段和方法对提高教学效益的重要性。有83%的教师认为在教学过程中应用信息技术手段能创设情境，突出教学重点，突破教学难点，使课堂教学

2、多数教师掌握了信息技术手段，具有使用信息技术手段进行教学的能力

在前一阶段对全校教师进行信息技术使用培训之后，有75%的教师能上网查阅教学资料，并结合报刊杂志、询问周围的人，获得有用的资料：有79%的教师能结合课堂实际对收集的资料进行修改后应用，75%的教师能把收集的资料制作成幻灯片进行教学，42%的教师能在课堂上运用录像资料和音乐资料：一般情况，有69%的教师能使用多媒体和投影进行教学。

3、传统教学仍然在多数教师心中占有重要的位置

传统教学十分重视知识的系统性，因而可以学生获得比较系统、扎实的基础知识；传统教学师生之间是在面对面的过程中进行教与学，教师的语言、行为、举止对于学生的人文精神与情感体验，都具有潜移默化的身教作用和深远的影响。这些传统教学的优势是基于信息技术环境下的教学所难以代替的。正因为传统教学根深蒂固的影响，有60%的教师在平常的教学中采用传统教学的方式；88%的教师

认为采用传统教学方式有利于扎实基本功，形成系统的知识与技能，56%的教师认为有利于教师掌控课堂，随时调节教学内容、教学节奏、教学方式：有81%的教师采用的传统教学的方式为多读多练、游戏、表演、动手操作、效果很好。

4、信息技术手段的掌握滞后制约了信息技术在课堂教学中的应用

不可否认，要实现传统教学与基于信息技术环境下的教学的优势互补，除了要求教师掌握传统教学的方法，还要求教师必须熟练地掌握信息技术手段。但是有8%的教师认为自己信息技能不熟悉。即使是一部分已经能够独立运用信息技术手段进行教学的教师，在课堂上也存在着不能得心应手的熟练运用的问题。另外，有69%的教师在日常教学中常使用的媒体是投影仪，29%的教师常使用的媒体是录音机，69%教师常使用多媒体进行教学。仅有17%的教师能使用网络进行教学。75%教师在课堂中经常应用信息技术手段的形式是播放幻灯片，展示教学内容。多数教师还停留在制作课件、运用多媒体进行教学的层面，真正能运用网络进行教学的教师还很少。

5、观念的落后导致了两种教学方式难以有效结合经过新课程改革相关知识的学习，教师们的教育教学观念有了逐步转变，但是，离新课改对教师的要求还有一定的距离，还有相当一部分教师没有弄清楚使用信息技术手段对课堂教学的推动动作，对信息技术手段使用的目的、使用的途径、使用的时机、使用的方式没有明确的认识。有53%的教师认为日常教学中使用信息技术手段进行教

学的时间应占一堂课的1/4，而不是根据当堂课的教学内容和学生实际来确定。83%的教师认为在课堂教学中使用信息技术手段的目的是创设情境，激发学生学习兴趣。73%的教师认为是为了突出教学重点、突破教学难点，63%的教师认为是为了使课堂教学形式多样，能吸引学生，48%的教师认为是为了打破封闭的课堂教学，拓宽知识面，没有一个教师认为是为了突出学生主体地位，促进学生创新能力和信息能力的发展。有63%的教师认为信息技术手段在课堂教学中使用的时机是在拓展课本知识的情况下，只有31%的教师认为只在传统教学方式不能实现的情况下使用。还有13%的教师认为通过传统教学的方式完全可以落实新课程理念。另外，在课堂教学中，仍有一部分教师出现使用信息技术手段过量的现象。

6、设备设施的原因制约了教师们采用信息技术手段进行教学 现代信息技术的发展为基础教育提供了丰富的教育信息资源，教育信息资源的网络化、教学设备的现代化以及新课程理念的学习，使教师们意识到了运用信息技术手段改进教学手段和方法对提高教学效益的重要性。但是，由于设备设施的原因，使教师们感到心有余而力不足。有60%的教师认为自己不经常使用信息技术手段进行教学的原因是缺少信息技术设备，即使拥有设备也因为现有设备效果不好；50%的教师认为是因为缺乏教学软件和素材。

7、教师教学工作的繁重使信息技术手段的应用有心无力

由于日常教学工作的繁重，使教室门缺乏课前收集资料、整理资料、制作教学课件的时间和精力。特别是传统的精雕细琢的备课和大

量的作业的批改，占用了教师们大量的时间。60%的教师认为自己不经常使用信息技术手段进行教学的原因是准备太费时，当然，这中间也有信息技术手段掌握不熟练的原因。63%的教师是在上公开课时才使用信息技术手段，也有这方面的原因。

8、教学素材的缺乏影响了信息技术手段的应用

现代远程教育网和因特网的开通，为各科教学提供了丰富的教学资源，但是，仍然有很多实际教学中需要的教学资源无处可寻，有的网上资源要么不适合，要么根本没有内容。这也给教室门收集素材，准备教学资源资料造成了困难，有50%的教师就认为在平常的教学中缺乏教学软件和素材。

第四篇：《信息技术与学科整合的研究》课题研究调查报告

《信息技术与学科整合的研究》问卷调查报告

尚义县第二中学 侯晓红

技术的发展和应用，为人们提供了广阔的人之空间。丰富多彩的信息资源和多样化的认知途径，创设了优越的环境和开放性的创造空间。基于信息技术环境下的教学更是具有传统教学所不具备的优势。因此，过去在课堂教学中起着举足轻重地位的传统教学渐渐被人们淡化，甚至被否定。事实上，传统教学仍然有它存在的合理性，同样具有基于信息技术环境下的教学所不具备的优势。只有把传统教学与基于信息技术环境下的教学的优势进行互补，才能实现课堂教学的更新，才能更好的落实新课程理念。因此，调查现状，了解我校教师目前的课堂教学状况，是研究传统教学与基于信息技术环境下的教学的优势互补的前提和基础。

一、调查目的

此次调查的目的是了解我校师生目前的课堂学习现状，了解教师对传统教学及基于信息技术环境下的教学的运用和看法，分析现状，总结传统教学与基于信息技术环境下的教学没有实现优势互补的原因，探索传统教学与基于信息技术环境下的教学实现优势互补的策略和途径。

二、调查对象及方式 对象：教师、学生 方式：问卷调查

一、调查内容

此次调查问卷调查的内容包括：教师对传统教学及基于信息技术环境下的教学的优势劣势的认识、平时采取的课堂教学方式及其目的的原因和效果、对常用教学媒体的优势劣势的认识、在日常教学中使用信息技术手段的情况。教师收集处理应用资料的途径方法手段、教师的教学理念及信息技术手段掌握情况、教师的课堂教学现状。

本次调查采用的问卷是“信息技术与农村课堂传统教学模式有效整合的现状教师调查问卷”，题型以单选和多选为主。

二、调查结果分析

本次调查问卷为师生网上答题。通过汇总调查数据，可以看出，目前教师们对传统教学与基于信息技术环境下的教学的优势与劣势有所认识，并意识到了运用信息技术手段进行教学的重要性，也具有使用信息技术手段进行教学的能力。但是，还存在以下现状：传统教学仍然在多数教师心中占有重要的位置、信息技术手段的掌握滞后制约了信息技术手段在课堂教学中的应用、观念的落后导致了两种教学方式难以有效结合、设备设施的原因制约了教师们采用信息技术手段进行教学。教师教学工作的繁重使信息技术手段的应用有心无力、教学素材的缺乏影响了信息技术手段的应用。

部分教师认识到了传统教学与基于信息技术环境下的教学实现优势互补的必要性，但还没找到二者结合的最佳切合点，实现传统教学与基于信息技术环境下的教学的优势互补的方法还欠缺。

1、教室门意识到了运用信息技术手段进行教学的重要性。随着教育信息化的发展和新课程实施的不断深入，教师只有具备

完善的知识结构，实现本学科的专业知识、教育科学知识、教育技术学知识和人文社会科学知识的有效整合，才能充分体现教师教育教学的艺术性和科学性，产生良好的教学效果。教育信息资源的网络化、教学设备的现代化以及教学模式的转变，使教师们意识到运用现代信息技术改进教学手段和方法对提高教学效益的重要性。有83%的教师认为在教学过程中应用信息技术手段能创设情境，突出教学重点，突破教学难点，使课堂氛围更活跃。

2、多数教师掌握了信息技术手段，具有使用信息技术手段进行教学的能力

在前一阶段对全校教师进行信息技术使用培训之后，有75%的教师能上网查阅教学资料，并结合报刊杂志、询问周围的人，获得有用的资料：有79%的教师能结合课堂实际对收集的资料进行修改后应用，75%的教师能把收集的资料制作成幻灯片进行教学，42%的教师能在课堂上运用录像资料和音乐资料：一般情况，有69%的教师能使用多媒体和投影进行教学。

3、传统教学仍然在多数教师心中占有重要的位置

传统教学十分重视知识的系统性，因而可以学生获得比较系统、扎实的基础知识；传统教学师生之间是在面对面的过程中进行教与学，教师的语言、行为、举止对于学生的人文精神与情感体验，都具有潜移默化的身教作用和深远的影响。这些传统教学的优势是基于信息技术环境下的教学所难以代替的。正因为传统教学根深蒂固的影响，有60%的教师在平常的教学中采用传统教学的方式；88%的教师

认为采用传统教学方式有利于扎实基本功，形成系统的知识与技能，56%的教师认为有利于教师掌控课堂，随时调节教学内容、教学节奏、教学方式：有81%的教师采用的传统教学的方式为多读多练、游戏、表演、动手操作、效果很好。

4、信息技术手段的掌握滞后制约了信息技术在课堂教学中的应用

不可否认，要实现传统教学与基于信息技术环境下的教学的优势互补，除了要求教师掌握传统教学的方法，还要求教师必须熟练地掌握信息技术手段。但是有8%的教师认为自己信息技能不熟悉。即使是一部分已经能够独立运用信息技术手段进行教学的教师，在课堂上也存在着不能得心应手的熟练运用的问题。另外，有69%的教师在日常教学中常使用的媒体是投影仪，29%的教师常使用的媒体是录音机，69%教师常使用多媒体进行教学。仅有17%的教师能使用网络进行教学。75%教师在课堂中经常应用信息技术手段的形式是播放幻灯片，展示教学内容。多数教师还停留在制作课件、运用多媒体进行教学的层面，真正能运用网络进行教学的教师还很少。

5、观念的落后导致了两种教学方式难以有效结合

经过新课程改革相关知识的学习，教师们的教育教学观念有了逐步转变，但是，离新课改对教师的要求还有一定的距离，还有相当一部分教师没有弄清楚使用信息技术手段对课堂教学的推动动作，对信息技术手段使用的目的、使用的途径、使用的时机、使用的方式没有明确的认识。有53%的教师认为日常教学中使用信息技术手段进行教

学的时间应占一堂课的1/4，而不是根据当堂课的教学内容和学生实际来确定。83%的教师认为在课堂教学中使用信息技术手段的目的是创设情境，激发学生学习兴趣。73%的教师认为是为了突出教学重点、突破教学难点，63%的教师认为是为了使课堂教学形式多样，能吸引学生，48%的教师认为是为了打破封闭的课堂教学，拓宽知识面，没有一个教师认为是为了突出学生主体地位，促进学生创新能力和信息能力的发展。有63%的教师认为信息技术手段在课堂教学中使用的时机是在拓展课本知识的情况下，只有31%的教师认为只在传统教学方式不能实现的情况下使用。还有13%的教师认为通过传统教学的方式完全可以落实新课程理念。另外，在课堂教学中，仍有一部分教师出现使用信息技术手段过量的现象。

6、设备设施的原因制约了教师们采用信息技术手段进行教学 现代信息技术的发展为基础教育提供了丰富的教育信息资源，教育信息资源的网络化、教学设备的现代化以及新课程理念的学习，使教师们意识到了运用信息技术手段改进教学手段和方法对提高教学效益的重要性。但是，由于设备设施的原因，使教师们感到心有余而力不足。有60%的教师认为自己不经常使用信息技术手段进行教学的原因是缺少信息技术设备，即使拥有设备也因为现有设备效果不好；50%的教师认为是因为缺乏教学软件和素材。

7、教师教学工作的繁重使信息技术手段的应用有心无力 由于日常教学工作的繁重，使教室门缺乏课前收集资料、整理资料、制作教学课件的时间和精力。特别是传统的精雕细琢的备课和大

量的作业的批改，占用了教师们大量的时间。60%的教师认为自己不经常使用信息技术手段进行教学的原因是准备太费时，当然，这中间也有信息技术手段掌握不熟练的原因。63%的教师是在上公开课时才使用信息技术手段，也有这方面的原因。

8、教学素材的缺乏影响了信息技术手段的应用

现代远程教育网和因特网的开通，为各科教学提供了丰富的教学资源，但是，仍然有很多实际教学中需要的教学资源无处可寻，有的网上资源要么不适合，要么根本没有内容。这也给教室门收集素材，准备教学资源资料造成了困难，有50%的教师就认为在平常的教学中缺乏教学软件和素材。

第五篇：信息技术与美术学科教学整合的课题研究实施方案

信息技术与美术学科教学整合的课题研究实施方案

一、课题的提出

1、背景及意义

信息技术是当今科学技术中最活跃、发展最迅速、影响地广泛的领域，是社会发展的大趋势、世界范围内的时代潮流。特别是互联网和多媒体技术的广泛应用，大大拓展了人类社会的创造性。它不仅影响人们的工作和生活方式，也正在改变教育和学习方式，使得教育的时空界限不断拓宽，人们学习的兴趣、效率和能动性进一步提高，成为教育改革和发展的强大动力。信息技术在教育领域的运用带来了一场深刻而持久的学校教学与管理革命，最大限度地实现了资源共享，提高了教师教学创新的空间，调动了学生学习的自主性，使学校提高效益，使教学质量更加精益求精。

现代教育技术就是以计算机为核心的信息技术在教育、教学领域的运用。它必将导致教学内容、教学手段、教学方法和教学模式的深刻变革，并最终导致教育思想、教学观念、教与学的理论乃至整个教育体制的根本变革。所以说应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求，是教育改革和发展的需要。

2、学校运用现代教育技术现状

过去由于多种原因，我校的现代化教学设备较差，教师在教育教学中运用现代教育技术的意识不强，教学技术落后，教育现代化的观念淡薄，影响了学校教育质量和各学科教学效率的提高。随着信息技术的快速发展，现代教育技术的应用是学校教育改革与发展的必然趋势之一，因此学校高度重视教育现代化的建设，通过合格学校建设，逐步加大现代教育技术的投入，引导教师运用现代教育技术来开展教育教学活动。目前学校各教室开通了“班班通”可以接收网络课堂、电脑信号等，并建成了校园网。现代教育技术的应用为学校的发展注入了活力，学校的教育质量和效率有了一定的提高。但是，由于我们起步晚、底子薄，与其他先进学校相比还有一定的距离，现代教育技术应用的整体水平还不高，信息技术的软硬件建设和教师队伍的素质等方面还远远不能满足现代教育技术应用的需求。因此，学校以教研组为龙头，组织全体教师积极开展现代信息技术与学科教学应用的探索与研究，力求不断提高学校教育教学的质量和效率，加快学校教育改革与发展的步伐。

电子技术为载体的反映知识运用与规律的现象和特征；技术：指教学资源人设计、南，有目标地搜索所有人相关信息，并有计划地进行浏览、搜索、兴趣、选取、整指有目的、有计划、有操作过程，有检测的试探性实践。其中包括: 的开发和利用。现代教育技术充分利用了众多的现代科学技术成果(当前主要是投体)，为教育技术研究不断地提供着新方法、新理论和新内容，更为教育技术奠定了播媒体理论和视听觉教育理论为基础，把有关视听媒体的研究应用于教育，促进了究、设计学习过程。教育技术是用于指导、优化学习过程的各种实践活动的理论基学设计，是以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和信息传播理论作为理技术，对学习资源和学习过程进行科学地管理和评价。随着科学技术的发展，大量地丰富了学习资源，也为教育资源的管理提供了科学的、先进的技术和方法。以计程和教学过程的评价和管理带来极大的方便，使其准确和快捷

程标准》的思想与要求。《全日制义务教育美术课程标准》第四部分实施建议：“教视、录像、范画、参观、访问、旅游，甚至故事、游戏、音乐等方式引导学生增强习美术的兴趣”，“教师应尽可能尝试计算机和网络美术教学，引导学生利用计算利用国际互联网资源，检索丰富的美术信息，开阔视野，展示他们的美术作品，进

三、研究目标

1、经过三年的实践研究，能较全面地推进魏家台乡中心小学教育现代化的进程，进一步落实好素质教育，大面积提高教育教学质量。

2、使全体教职工较为系统地掌握现代教育技术(电子教案设计、课件制作、网络与办公系统等基础知识)，并能熟练地把它应用于学科教学工作，提高了教育教学的质量和效率，使学校的整体工作达到高效能。

3、以现代教育技术的运用为突破口，深化课堂教学改革。改革教学内容和教育教学评价体系，努力建构现代教学模式，培养创新人才。

四、现代化信息技术与学科教学整合的基本原则 探索和研究我校现代化信息技术与学科教学有效整合要坚持以下基本原则:

1、方向性原则:现代化信息技术与学科教学整合首先要把握明确的目标方向，以教育教学理念的更新、技术和方法的改进来促进教育的改革与发展。其次要明确现代信息技术本身的发展方向，现代信息技术的运用是无止境的，因此不能满足原有水平，要坚持求异求新，朝着“最优化”的方向努力。

2、科学性原则。现代化信息技术与学科教学的整合必须准确无误地呈现科学知识，教学软件(CAI课件)的运用要科学，符合学生的认知规律和身心发展规律。现代信息技术在学校管理中的运用要做到正确、合理、科学，极大程度地提高办公的科学性与效率。

3、可行性原则:现代化信息技术与学科教学整合要简单、可行、操作方便。在教学上，既要有利于学生的学，又要有助于教师的教;在管理上，既能提高工作效率，又能便于推广。

4、实效性原则:现代化信息技术与学科教学整合一定要坚持结合本校实际，不搞花架子，但求实用与实效。

五、研究的方法

本课题的研究主要综合采用经验总结法、个案研究法和行动研究法。在现代化信息技术与学科教学整合过程中，要通过优质课、示范课、课堂技能竞赛、教学论文、教研等方式，善于抓典型、树榜样，以点带面。坚持边学习、边实践、边研究、边交流，不断及时总结经验，经过再研究上升到理性的认识。

六、研究步骤

根据我校实际，我们将采取以应用求发展，以管理促教学的方式，扩大学校日常工作中计算机的使用面，全面普及计算机与网络基础知识和基本操作方法，逐步加大对现代教育信息技术的投入，分期引入各种成熟的教育教学软件，改善软硬件结构，最终实现现代教育技术在学校管理与教学中的全面应用，从而加快学校教育信息化的进程，努力实现魏家台乡教育跨越式发展。

1、准备阶段(2008年12月至2009年3月):课题申报，制定课题研究方案，启动课题研究，成立现代化信息技术与学科教学有效整合研究小组，组织学习现代教育技术理论，组建课题研究组，制定学校现代化信息技术与学科教学有效整合课题研究方案。

2、课题实施阶段(2009年4月至2011年4月):交流与研讨、阶段成果展示评选。

①充分利用学校的资源，挖掘部分教师的特长，长期、系统地对全校教师进行有关现代教育技术基础知识的培训(2009年4-8月)。

②建设学校网站，实现常用信息的发布与查询，为全体师生学习、运用信息技术提供一个好的空间(2009年9月)。

③分期开展校内课件制作比赛，并把优秀的作品向上一级推荐，鼓励教师应用多媒体辅助教学(2009年9--12月)。

④利用录像技术评价课堂教学，深化课堂教学改革(2010年1月至7月)。

⑤开展有关现代教育技术应用的专题研究，实现信息技术与学科的整合，优化教育教学过程(2010年8-2011年4月)。

3、课题总结(2011年5月至2011年10月):总结提炼与结题验收。筛选、整理、分析、加工研究资料和数据，撰写课题研究报告，申请验收。

七、成果形式

课题研究报告、相关论文、案例光盘等有关课题研究材料。

八、课题研究组织

1、课题领导小组: 组长:徐勇 成员:张少成阮英俊

王

伟

冯庭记

王

银

2、课题研究组: 组长:张少成

成员:徐

勇

阮英俊

王

伟

冯庭记

王

银

王

云

范青竹

赵金芳

吴春梅

林爱荣

魏家台乡中心小学 二○○八年十二月十五日

电子技术为载体的反映知识运用与规律的现象和特征；技术：指教学资源人设计、南，有目标地搜索所有人相关信息，并有计划地进行浏览、搜索、兴趣、选取、整指有目的、有计划、有操作过程，有检测的试探性实践。

程标准》的思想与要求。《全日制义务教育美术课程标准》第四部分实施建议：“教视、录像、范画、参观、访问、旅游，甚至故事、游戏、音乐等方式引导学生增强习美术的兴趣”，“教师应尽可能尝试计算机和网络美术教学，引导学生利用计算利用国际互联网资源，检索丰富的美术信息，开阔视野，展示他们的美术作品，进论，要把“人的目标”放在美术教育的首位，而我们的教育却长期背道而驰，存在配备现代化的教学设施，也是变“人灌”为“机灌”，其价值取向和教育内涵却是学生学习的积极性，使学生由被动接受知识转为主动学习，动手又动脑，而不是只个性、潜能和创新能力的发展。，在实施开放式课程体系的过程中充分体现各要素的互动，使学生在与网络情景的学生、学生与学生、教师与教材、学生与网络、师生与教材的互动。而信息技术特了现代化手段，为建构主义理论提供理想的教学平台。

力”的教育活动。信息处理能力是指学习者在信息化社会活动中选择地利用信息工基本能力。其内容包括信息技术、信息运用、信息伦理等。教学信息多元化、教学力，以适应未来社会的需要。

学习美术的兴趣。

生学会学习。

度，培养和发展学生的各种能力。养，促进教师专业化发展。

下学生学习方式和教师教学方式的改变。

下，主动---交互式和创新性与实践性教学模式”。

环境下的新型教学结构。

与美术学科教学整合优势，不摆花架子。从学校实际、学生实际、教师实际出发，”为前提，强调“学生的主体性”以及教师在教学中的主导作用。教师是教学过程俱进的角色转变，能够更有效地改变以往脱离学生学习主体的教学方式，归还学生育对象，确立不同的创新教育目标、学习目标和要求，因材施教，借助信息技术的生都能学有所获。

作的师生关系和乐观向上的学习氛围。在实践中探索各种有利于提高教学效率的教是相辅相成的。在实践中摸索、实践中学习，在实践中提高认识，实践是检验真理观摩法、调节法、文献法、调研法和数据统计法。实验中坚持纵向和横向比较研究，实验前要对与本课题有关的初始资料，数据加以收集整理，实验中要注意观察，分析，整个实验从定性和定量两个方面着手，以教育科研数理化统计法科学地检测采用以下几种方法：（1）预告排除法（2）相对稳定法（3）分散均衡法（4）提高案的科学性、可行性、操作性等从理论、实践上不断地进行调整，使课题研究按照优化组合设计）

索积累经验）

文）

每学期实验计划落实到每周。拟订实验教师的学期实施计划、课时计划、严格按计满足实验要求。教师担任。

教学班。

式”下进行，实验教师的实验班和对比班的周课时数同平行班相同，实验周期为2选择，确定电教教材，确定实验方案，制定各项制度，印刷各种量表等。

创造能力、自主学习能力。

为二节，以后可根据实验的情况，增加课时数。实验课教案的设计依据实验目标编学重点，分散难点，增大课堂教学的密度，激发兴趣，减轻学生学习负担，填充教现代多媒体软件在虚拟环境下学习，培养各种能力。，随时检测，随时调整，使实验沿着科学的、正确的轨道发展。

学习习惯养成检测、基本能力检测。

学生为样本，在听讲，回答问题，相互讨论，实验，新创意上分为好、一般、较差，填写量表。每学期进行一次综合能力检测和分析，从横向、纵向对实验课和常规寻找实验中出现的问题，提出改进的意见，有利于指导下一阶段的实验效果。课题组统一拟订试题，对实验班和对比班进行综合能力测试，并进行数据统计与分

校园网、课件制作软件、微机、实物投影仪。

本课题实验研究的各种培训。购进、自制、网上查找实验所需信息素材。

学校中学美术教研员）

修学校小学美术教研员）

修学校教研员）市第四中学）

市第四中学）