青岛版科学《声音的产生》教案5篇范文

第一篇：青岛版科学《声音的产生》教案

青岛版科学《声音的产生》教案

【教材说明】《声音的产生》是青岛版小学《科学》教科书五年级上册《光与声》单元的第四课。本课活动内容是按照“制造声音，获得感性认识，提出猜想——设计方案，进行探究实验，得出结论”的思路编写的。目的在于让学生经历科学探究的一般过程，从中发现问题，提出问题，并想办法解决问题，从而归纳概括出声音产生的原因。教材安排一课时完成。【设计理念】《科学（3——6年级）课程标准》指出：“科学学习要以探究为核心。”“探究”既是科学学习的目的，又是科学学习的方式。本节课的教学设计围绕“科学探究”这一主线展开：提出问题——进行预测——试验探究——得出结论——指导实践。通过这样一个活动过程，调动学生自主学习、主动探究的积极性，产生科学探究的热情。【教学目标】

1、科学探究目标：能运用已有的知识和经验对声音的产生作假设性解释，提出自己的猜想；能提出进行探究活动的大致思路，设计实验方案验证猜想；能用简单的实验器材做声音产生的实验；经历“假设---实验验证”这一科学的探究过程。

2、情感态度与价值观目标：在探究过程中，有乐于观察、善于发现的欲望，体验合作与交流的快乐；体会到科学探究中要尊重事实；养成在实验过程中既动手又动脑的好习惯。

3、科学知识目标：知道声音是物体振动产生的。

【教学准备】

1、学生准备：搜集各种能发声的物体。

2、教师准备：课件、小鼓、大镲、水槽、烧杯、钢锯条等。【教学过程】

一、导入课题

师：今天老师给你们带来一件礼物，请同学们闭上眼睛认真听，然后告诉大家，你听到了什么？

（播放一段交响曲）师：你听到了什么？（学生回答）

师：大家听的很认真。这么多声音组合在一起，形成了一支美妙、动听的交响曲。在生活中你还听到过什么声音？

（学生回答生活中熟悉的声音。）

师：是啊，我们生活在一个充满声音的世界里，每天，各种各样的声音伴随着我们，风声雨声流水声，诉说着大自然的千变万化；同学们的欢声笑语读书声，倾诉着大家的幸福和快乐，这一节课让我们一起走进奇妙的声音王国，去探索有关声音的奥秘。（板书：声音）【由学生熟悉的声音导入课题，调动学生的学习兴趣，并唤醒学生和本课有关的已有知识储备。】

师：你想知道关于声音的什么问题？

（教师对学生提出的问题进行整合并简单板书）

师：学贵有疑，你们真是些爱动脑筋的孩子，对于这些疑问，只要大家积极地去探究，一定会有很多收获。那么，根据我们现在的知识和条件，课堂上探究哪个问题比较合适？ 生：声音是怎样发出来的。生：声音是怎样传播的。

师：我们比较一下这两个问题，应该先研究哪一个？

生：先知道声音是怎样产生的，因为它是研究声音传播这个问题的基础。师：好，这节课我们就来研究声音是怎样产生的。（完成课题板书。）

二、探究活动

1、了解学生对该问题的认知水平。

师：根据你的知识经验，你认为声音是怎样产生的？

【了解学生已有的生活经验和认知水平，教师做到心中有数，调整自己的教学思路，以学定教。】

（学生动脑思考后发言。）

师：现在各小组看着桌子上自己搜集的材料，包括你的文具盒和眼前的桌子，想办法让他们发出声音，我们看哪个小组的办法多？（学生制造声音。）

师：各小组介绍自己所用的办法。（学生交流让物体发出声音的办法。）

2、提出自己的猜想。

师：现在再来猜一猜，声音是如何产生的？（教师对学生的猜测进行简单板书）师：（结合板书）同学们认为对物体施加一种外力，物体就发出声音。但你用力扯橡皮筋时，橡皮筋发出声音了吗？（教师演示）生：没有。

师：这说明同学们刚才的结论正确不正确？ 生：不正确。

师：那声音产生的根本原因是什么呢？想不想继续探究？

3、实验探究。

师：现在再让你桌上的材料发出声音，观察发声前后物体有什么不同。探究声音产生的根本原因。

【使学生会进行细致的、深层次的观察，注意力不再停留在对物体施加外力这一因素，而对物体本身的变化进行关注。】

师：在动手实验之前，我想问一下大家，实验时应注意什么问题？（学生根据自己的理解讲一讲在探究活动中应注意的问题。）（教师发放科学探究记录表，学生自主实验，教师巡视指导。）

【学生进行探究时，教师参与到各小组的活动中，并且适时给予指导，使学生的玩法能为本课所研究的问题服务，防止发生偏离。】 师：哪个小组先来交流一下你们的发现？

（各小组展示自己的记录表，阐述各自的结论。）

师：你们都是细心的孩子。在实验过程中发现物体在抖动、哆嗦，在震动等。在科学上，我们说物体在“振动”。（板书： 振动）

师：振动是指物体做快速的来回运动，这是声音产生的根本原因。（板书： 声音）

【组织学生进行交流，引导学生对别人研究的结论提出补充、质疑，让相互之间的思维碰撞出智慧的火花。教师对学生的回答进行整合，对结论进行概括提升，上升到科学的层面。】 师：知道了声音是如何产生的，那你能想办法让声音停下来吗？大家亲自动手做做看。（学生动手做。）

（交流时选择不同的材料让学生进行演示。）

师：同学们看到了，振动停止了，声音也随之停止，这又从反面证明了我们刚才得出的结论是正确的。在科学上这叫反证法。

三、拓展活动

师：现在老师这儿有一组声音，仔细听，分辨一下是什么声音？（播放一组声音，让学生分辨。）师：同学们都是生活中的有心人，很轻松地就分辨出来了，你能不能露一手，模仿一种声音？（学生模仿各种声音。）师：同学们真了不起，模仿出了这么动听、可爱的声音，那你知道人发声时是哪儿在振动吗？（学生进行猜测。）

师：是我们的声带在振动。请用手摸摸声带，感受发声时声带的振动。（学生动手感受。）

师：声带振动人就能发出声音，如果声带坏了人就不能发出声音。同学们要保护声带，不要大声喊叫。【“猜声音”和“模仿声音”活动的设计，能调动学生的兴趣，拓宽学生思维，使学生扩展到本课所学内容之外的知识。为后面的提问题做好铺垫。】 师：学到这里，我想问一问，对于声音，你还有什么问题吗？（学生说出自己心中还存在的疑问。）

师：看来在声音王国里，还有很多秘密，希望同学们继续观察生活，关注声音，继续探究声音里面的“为什么”，老师期待着你们的精彩发现！

【体现了科学课“由问题开始——到问题结束”的轮回特点。使学生意识到对科学的探究是无止境的，今天所学的知识，又成了研究下一个问题的基点。】

【板书设计】 声音的产生 敲、打 锯、弹

摩擦

振动

声音 碰撞 吹

第二篇：青岛版小学科学五年级上册《声音的产生》教案

教学目标：

一、探究目标：

1、大胆质疑，通过观察和实验，乐于提出关于声音的问题。

2、能够利用各种感官和辅助工具观察物体发声的现象。

二、情感目标：

乐于与人合作，与人交流，能体验自主探究的快乐。

三、认知目标：

通过自主探究，知道声音是由振动产生的。

教具准备：各种声音的录音带、瓶子、钢尺、鼓、鼓棍、锣、小黄豆、系线的泡沫小球。

教学重难点：通过实验使学生知道声音是怎样产生的。教学课时：一课时 设计说明：

本节课设计重在为学生创设一个开放的探究空间，让学生经历一个较为完整的科学探究过程，培养学生的科学情感态度和价值观，在探究的过程中初步体验科学探究的本质。教学过程：

（教室里摆放九个小组的桌子，桌子上放有号码牌，学生进教室后分小组坐在座位上。）

一、创设情境，导入新课。

1、师：请大家闭上眼睛感受大自然的美妙乐章。（教师播放录音）

2、引导学生谈谈听后感受（用自己的话描述一下你听到了什么）

3、学生模仿大自然中听到的各种声音。

4、引导学生提出有关声音的疑问。

5、揭示课题：声音的产生（板书）

二、自主探究

（一）学生展示带来的发声材料，设计实验。

1、师：大家说说看，鼓、锣、瓶子等物体，你不动它，它能自己发出声音吗？怎样做就能使它们发出声音呢？

2、分组实验。（学生对物体分别进行敲、打、吹……）

3、学生汇报实验结果。

4、教师小结：任何物体在静止的状态下，都不能自行发出声音。当给它们一定作用的力时就能发出声音。

（二）学生根据课前制定的实验计划开展探究，根据探究的问题，选择实验材料，研究实验方法，将讨论的结果记在“小组实验方案表中”。实验1：在鼓面上撒些小黄豆，敲击鼓面时观察发生的现象。实验2：把用系着线的小泡沫球靠近敲打后的锣面，观察小泡沫球发生的变化。实验3：在桌子边上压住钢尺的一端，拨动钢尺的另一端，你有什么发现？ 小组实验方案表 小组共同探究的问题 声音是怎样产生的

小组内共同选择的实验材料（在选

择的材料序号前打“√”）（1）队鼓（上面撒有小黄豆）、鼓棍。（2）锣、系着线的小泡沫球。（3）钢尺

小组内口头研究的实验方法或 实验步骤

小组内对研究的问题进行 归纳分析得出的研究结论

（教师倾听、观看，参与其中，引导学生在观察物体发出声音时，发生什么现象？重点引导学生在进行实验过程中把不明显的现象表现出来）

1、汇报探究成果，交流信息。（1）指名小组汇报。（两人演示，一人讲解）（2）小组互相讨论实验得出的结论。

（3）展示仪出示其中一个小组的方案表，教师以一个实验例子反馈学生的实验方案。

（4）师生总结。（适时引导学生用“振动”这个词描述物体发声的特征。）教师根据学生的回答板书：声音的产生是由物体振动引起的。

（三）研究物体停止振动的现象，是否能听到声音。

1、谈话：刚才的实验我们发现声音是由振动产生的，如果物体停止振动又会怎样？下面大家设法使振动着的鼓、锣立即停止，看能不能再听到声音，说说为什么？

2、指导小组实验。（自行设计实验），教师巡视观看。

3、汇报实验结果。

4、师生总结：只要物体产生振动，就能发出声音。振动停止了，声音也就停止了。又一次的实验证明声音是由物体振动产生的。

三、拓展活动

1、引导学生拨动钢尺时观察钢尺的运动轨迹（教师加以解释什么是运动轨迹），并把它画出来。

2、小组交流展示自己的轨迹图。

3、教师分析尺子的运动轨迹图，加深学生对物体振动的理解。

四、教师总结：这节课，我们研究了声音是物体振动产生的，而且通过做实验的方法，明白了声音产生的一些规律和原理。课后，同学们可以继续观察。

第三篇：声音产生教案

公开课教案

课题：第三章

第一节

声音的产生与传播 授课人：黟县渔亭初中

汪云海

教学目标：

1、知道声音是怎样产生与传播的；

2、知道声音的传播速度；

3、通过实验探究，培养学生的观察能力和学习兴趣

教学重点：通过观察和实验,探究声音的产生和传播

教学难点：组织、指导学生在探究过程中，仔细观察、认真分析，并能得出正确结论

教具：音叉、水、钟罩、电铃

教学方法：实验探究与多媒体辅助教学 教学过程：

一、引入新课

通过生活中各种声音现象，课本中的示例来引入课程。我们生活的世界充满了各种声音.优美动听的音乐可以陶冶情操，给人以美的享受，而电锯锯木的声音、砂轮打磨工件的声音使人感到刺耳难听。声音无时不有，无处不在，声音是我们了解周围事物、获取信息的主要渠道。同学们想知道与声有关的哪些问题呢？

二、新课教学

1、声音是由物体的振动产生的。

让学生利用手边物件发声，并通过音叉振动水的实验来说明问题，及时总结归纳。如：人说话时声带的振动，弦乐器发声时弦的振动，管乐器演奏时管内空气柱的振动等。

2声音的传播要有介质，在真空中不能传播。

通过实验及事例，说明声音可以在固体、液体、气体中传播。

通过、介绍课本钟罩实验来说明声音不能在真空中传播。介绍理想实验法在物理学中的应用。

3、声音在介质中的传播速度 •

1、在15℃空气中：340米/秒 •

2、在水中：1500米/秒 •

3、在钢铁中：5200米/秒

三、小结

本节课我们主要学习了以下内容： 1.声音是由物体的振动产生的.2.声音的传播需要介质，真空不能传声.3.声音在不同介质中的传播速度不同.四、布置作业

完成《物理基础训练》

课堂练习：一同学在一根很长的装满水的铁管一端敲一下，水管另一端的同学能听到几次声音？分别由何种物质传来？

2010．9．29

第四篇：青岛版小学科学五年级上册7《声音的产生》教案

青岛版小学科学五年级上册7《声音的产生》教案

一、教材分析

本课是苏教版科学教材四年级上册第3单元《奇妙的声音王国》第一课《声音是怎样产生的》，本课是这一单元的起始课。教材以“让我们来制造声音”这个活动展开对声音的研究。通过“制造声音”使各种各样的材料发出声音，目的是在活动中发现：有声音发出时，物体在动！人也可以不借助其他任何物体发出各种声音：说话、唱歌、跑、跳„„甚至人体内部也会有声音：心跳声、呼吸声、肠蠕动声„„建立“声音的产生与物体动起来有关”的感性认识，为有关声音产生原因的假设提供依据。在制造声音的基础上，让学生对声音是怎样产生的作出假设，有了前面的事实根据，相信学生会作出与结果差不多的假设，对此，教师要把握好尺度，既不能高估也不能低估。为证明学生的假设，教科书设计了各种方法来证明，还安排了能“看见”声音的活动，完成从假设到验证假设的科学探究过程。

二、教学目标

1.过程与方法：引导学生经历科学探究的过程，能够提出问题并通过思维设计研究方案；采用多种方法验证结论。2.情感、态度与价值观： ⑴尊重证据，愿意合作与交流。⑵体会到各种自然现象都是有规律的。3.知识与技能：

⑴理解声音是由物体振动产生的。

⑵培养学生的动手实验能力和归纳概括能力。

三、设计思路

声音是学生日常生活中司空见惯的事情，有较丰富的感性认识，能辨别各种常见的声音。但声音的产生具有不可见性，学生只能从生活体验中得到一些模糊的认识，对声音产生的真正原因是不了解的，而这一点恰恰是本课教学的重点和难点。因此，在教学中，教师在弄清学生已有的有关声音知识经验的基础上，应抓住学生的好奇心，激发探究欲，以探究为中心，通过运用多种探究手段，让学生经历认识声音是由物体振动产生的这一探究过程，经历“提出问题—做出假设—设计研究方案—实验、观察、取证—汇报、交流”的全过程。在这个过程中，教师与学生一起感受，一起讨论，一起分析，并描述、记录、交流自己观察的结果，鼓励学生大胆发表自己的看法，让学生处于一种探究、研讨的氛围中，学会用探究的方法去解决问题，寻找规律；懂得尊重证据，用科学事实说话。

四、课前准备：

1.分组实验材料：小鼓、鼓槌、锣、锣槌、叉、口琴、瓶子、尺子、纸、梳子。2.演示实验材料：水槽、音叉。

五、教学过程

1、创设情境，导入新课。

我们生活在一个充满声音的世界里，悦耳的声音使人愉快，嘈杂的声音对人有害。下面，请同学们闭上眼睛仔细听，这些是什么声音？（播放：雷声、水声、鸟鸣、飞机升降声、钢琴声„）谁来说说，你听到了什么声音？

【设计意图】从学生生活中熟悉的事情导入，引起学生的学习兴趣和动机。

在大自然和生活中有这么丰富多彩的声音，真是奇妙！你想研究声音吗？要研究声音就让我们先来制造声音吧！

2、亲历活动，提升认识。⑴借助物体制造声音。

①每个小组实验桌上都有一些材料，咱们各小组同学分工合作，想办法用这些材料制造各种不同的声音，比比看，哪个小组制造的声音多。然后，仔细观察，物体发声时，你有什么发现？把你的发现记录下来。只要能说明问题，写得文字越简洁越好。开始！（教师参与各小组活动，不干预学生活动，只了解情况）

【设计意图】通过这一活动，可以把学生对声音的零碎的感性认识做一分类和整理，认识到不同的物体、用不同的方法、可以发出不同的声音，并发现：有声音发出时，物体在动。同时，通过学生的活动和汇报，可以了解学生对声音的已有知识经验，为后面教学做好准备。②各组代表汇报实验成果。（用尺子、瓶子、梳子、纸制造不同的声音。）⑵利用自己身体制造声音。

①刚才大家借助各种材料制造了许多的声音，那么，如果不借助其他任何物体，只用你自己的身体，你还能制造声音吗？最多能发出多少种不同的声音呢？你有什么感觉？

【设计意图】通过这一活动，让学生充分感知声音，进一步建立“声音的产生与物体动起来有关”这样的感性认识，为有关声音产生原因的假设提供依据。②汇报：说话、拍手、打响指、捏关节、碰牙、心跳声、肚子咕咕叫„

3、提出问题。

同学们真有本事，能制造出这么多的声音。关于声音，你还想研究些什么呢？（教师根据学生的提问归纳板贴：声音是怎样产生的？声音是通过什么传播的？我们怎样听到声音？声音为什么会有强弱和高低？什么是噪音„„）

【设计意图】提出问题是探究活动的开端，让学生自主提出想要研究的问题，学生的思维被激活，提出的问题会五花八门，学习的积极性自然被调动起来，比教师提问效果更好。另外，把学生提出的问题加以概括并板贴出来，使学生有被重视的感觉，也使问题变得清晰化。这些问题都很值得我们研究，要弄清这些问题，你认为我们得先搞明白哪一个问题？为什么？

【设计意图】引导学生自己确定先研究什么，充分发挥学生的主动性，再次调动学生的积极性，体现学生的自主性、主体性。

好，今天我们就来研究声音是怎样产生的？（板贴）

4、假设并验证。

⑴让我们先来猜一猜，声音是怎样产生的？你是怎么想的？为什么会这样想？（根据学生回答板贴：振动？摩擦？碰撞？）

⑵同学们的猜想都有自己的根据，可是真正的科学结论光靠猜想是不行的，接下来我们该怎么办？（生答：验证）好极了！各小组先商量一下，研究出一个切实可行的实验方案，来证明你们的猜想是正确的，开始。⑶交流实验方案。

【设计意图】让学生自己猜想，培养学生的想象力，同时也是了解学生现有知识经验的好机会。学生提出的假设正确与否，教师不做评价，这样为后面探究性学习中去检验猜想打下基础。

⑵分组实验。

①除了你们现有的实验材料，老师还为大家准备了锣、鼓、口琴、叉等乐器，各小组根据自己的实验方案选择你们需要的材料进行实验。注意：不要弄的声音太响，以免影响其他小组。（教师参与小组活动，了解情况。）

【设计意图】探究活动前，让学生对问题发散性思考，想出多种解决问题的方法，培养思维的灵活性，并能使学生共享这些方法，从中选择自己喜欢的方法和所需的材料去研究，既体现学生的主体性，又避免实验的盲目性，同时也培养了学生动手之前先动脑的好习惯。②汇报交流。（各组代表各抒己见，师揭下板贴“摩擦和碰撞”，留下“振动”）

同学们可真不简单，像小科学家一样研究出声音是物体振动产生的。物体振动发出的声音我们都能听到，我们能看见声音吗？

【设计意图】一石激起千层浪，这一问题将极大地激起学生的好奇心和求知欲，打破学生的思维定势，使探究进一步深入。

5、进一步验证。

演示实验：老师要给大家做一个实验，请你仔细观察。要求是：说一说你看到了什么现象？为什么会这样？（教师先介绍音叉，然后用鼓槌敲响音叉，迅速放入盛水的水槽中。现象：水面波动，有水珠溅出。）谁来说说？

【设计意图】在前面学生实验的基础上，教师进行演示实验，进一步验证结论，培养学生尊重证据的科学素养。

⑶你们也能想个办法让大家看见声音吗？

【设计意图】这是让学生应用所学的知识解释现象，需要学生充分发挥自己的想象力，培养了学生思维的灵活性，也使学生从另一个角度深入理解了声音产生的原因。

6、反思与评价。

今天上的这一节课中，你们有什么收获？你认为自己表现如何？

7、小结：我们通过猜想、实验、验证发现了声音是怎样产生的，应用这一方法还可以解决更多的问题，例如声音是通过什么传播的？我们怎样听到声音？声音的高低强弱与什么有关系？下节课，我们将继续研究，下课。板书设计： 声音是怎样产生的

声音是怎样产生的？ 振动？ 摩擦？ 碰撞？ 声音是通过什么传播的？ 我们怎样听到声音？ 声音为什么有强弱和高低？ 什么是噪音？

第五篇：声音的产生(教案)

《声音的产生》

[教学目的]

1、能自行提出本课要研究的问题，初步体验“声音是怎样产生的”探究过程。

2、通过探究活动体验合作学习的乐趣，体会到各种自然现象都是有规律的。

3、通过学习理解声音是由物体振动产生的。

[课前准备]

军鼓、鼓槌、豆子、音钹、音叉、皮筋、尺子。

[活动过程] [课前活动] 师：同学们，今天来到这个会场高兴吗？

师：那咱们唱首歌，放松一下心情好吗？（师播放《假如幸福你就拍拍手吧》师生边欣赏边跟着做动作。）

师：同学们，从你走进会场到现在，你都听到了哪些声音？ 师：看来同学们已经很放松了，咱们开始上课好吗？

[课前老师有意安排的这两项活动，不仅能活跃课堂气氛，拉近师生感情，还能让学生在享受优美声音给他带来欢乐的同时，听到了自己和别人的歌声、拍手声、跺脚声、打肩膀的声音，更重要的是在拍手、跺脚、打肩膀的同时还体会到了手脚振动的感觉。另外，让学生汇报自从进到会场听到了哪些声音，目的在于向学生初步渗透“物体不同发出的声音也是不同的”，同时也告诉了学生我们每天其实都生活在各种各样的声音世界里。]

一、创设情景，提出问题

师：正如同学们刚才所说的，我们每天都生活在充满声音的世界里，在不同的环境中，我们还能听到不同的声音。不同的声音还能给我们传递着不同的信息。今天啊！老师特意为大家带来了一些声音素材，请同学们放松心情，仔细欣赏。

（师播放各种优美的声音：瀑布声、小河流水声、鸟叫声、古筝声、歌声等）师：听了刚才这些声音，告诉大家，你有什么感受？

[这样设计的目的，在于课一开始就将学生带入了轻松优美的声音中，让学生尽快放松心情，身心愉快、不知不觉地进入学习状态，师生之间便于沟通，易于交流感情。] 师：的确，正因为有了这些声音，我们每天的生活才会充满阳光，也正因为有了声音，我们人与人之间才可以互相表达思想，交流感情，看来，声音对我们来说的确是太重要了。既然，我们生活在一个充满声音的世界里，同学们能对声音提出一些自己感兴趣的问题吗？（出示课件：奇思妙想）

师：看来同学们有这么多感兴趣的问题，那请同学们想一想：在这些问题中，你认为我们应该最先解决哪一个呢？

[引导学生自行“提出问题”是科学课的重要教学目标，教师在课堂上经常这样训练并培养学生养成习惯，学生就会从不善于提出问题到善于提出问题。]

师：的确！这些问题对于我们来说都是新内容，都想研究研究，但是，这些问题又不可能在一节课内完成，因此，我同意大多数同学的意见，也建议同学们先来研究研究，我们平时听到的各种声音“究竟是怎样产生的”可以吗？那好，今天我们就先来研究“声音的产生”。（师板书课题：声音的产生）

[这样设计能较好地体现教师的主导作用和学生的主体地位。实际上，引导学生筛选那些可能会引发富有成效的研究活动的问题，与提出好的问题是同等重要的。]

二、利用材料，探究问题

师：请同学们先动脑想一想：你认为声音是怎样产生的？（出示课件）

师：同学们有这么多的猜想，那么，声音究竟是怎样产生的？需要同学们通过实验自己去研究，想办法让这些物体发出声音（出示课件：实验），老师也有几点建议要提醒大家。（课件出示：温馨提示）

（生自由探究）师：来，告诉大家，你用什么方法让哪个物体发出了声音。

师：同学们用这么多的方法让不同的物体发出了声音，那请同学们想一想：你在让这些物体发出声音的时候，你还发现了什么？

[教师设计此环节的本意是期望学生能有两个发现：一是让学生发现物体不同发出的声音也不同，二是让部分学生能初步发现物体在发出声音的同时，物体本身都会动。]

师：看来，通过刚才的初步研究，同学们有这么的发现，那请同学们再动脑想一想：物体在发出声音的同时，它本身会发生怎样的变化呢？我们又应该如何研究才能让大家更清楚地看到或感觉到物体本身发生的变化呢？请大家讨论一下。老师这里有一些豆子，看你能否用得上。

（生分组讨论）

师：来，告诉大家，你们组准备怎样研究，才能让大家更好地看到或感觉到物体本身发生的变化？

师：同学们的意思是说，可以借助手或豆子来观察物体的变化，这个办法非常好，请同学们按照这些办法亲自试一试，看看物体在发声时本身究竟发生了怎样的变化。

（生分组研究）

师：好，下面请大家说一说，你们是怎样做的？发现了什么？

[探究结束后，引导学生充分进行交流，能使学生把自己探究获得的知识变成大家共有的知识。]

师：通过以上大量的事实，我们发现：物体在发声的时候，它本身都会怎样？ 师：“动”，也就时我们平时所说的“振动”。看来，要让物体产生声音，物体必须振动，那这就说明：声音其实就是由“物体振动”而产生的。（课件出示：振动的概念）师：知道我们平时说话的声音是什么振动产生的吗？请同学们把手放在喉咙上感觉一下（生跟着师做）“你好”、“今天你微笑了吗？”来，告诉老师，手有什么感觉？

（生尝试后谈感觉）

[设计以上内容，目的在于让学生进一步明确，不仅本节课实验中听到的各种声音是由物体振动产生的，日常生活中的各种声音其实都是由物体振动产生的。]

师：声音是怎样产生的我们已经弄清楚了，老师这里还有一个问题：一个物体正在发出声音，怎样才能让这个声音马上停止？请同学们想办法自己试一试。

（生利用材料再次体验）

师：告诉大家你是怎样让声音立即停止的？ 师：那为什么这样做，声音就会立即停止呢？

师：是啊，让物体停止振动，声音也就停止了。这也再一次证明了：声音确实是由物体振动产生的。

[让学生想办法让物体发出的声音立即停止，目的是让学生进一步去体验：物体只要不振动了，声音也就停止了，这也进一步证明了“声音确实是由物体振动产生的”。]

三、应用知识，解决问题

师：这节课同学们表现得非常好，通过自己的努力，终于揭开了声音产生的秘密。其它的问题，在今后的时间里老师很愿意跟同学们继续研究。好，下面请同学们放下手中的东西，放松心情，让我们随着优美的歌声，用心去体会物体振动发声带给我们的欢乐。

师：（师边播放音乐《小白船》边深情地说）今天的课就上到这儿，让我们在轻松优美的音乐声中，轻轻地站起来，和全体参加会议的老师说一声“再见”。

[本课在优美的音乐声中开始，最后又在音乐中结束，让学生体会到生活中离不开声音，处处有声音，让学生带着美好的回忆离开会场。]

[课后反思] 《声音的产生》这节课从试讲到正式举行公开课，讲了好几遍，在几次讲课中，每次都会出现不同的情况，有些情况是让人兴奋的，让人激动不已的，但有些情况，给我的启发很大，对我今后的教学敲响了警钟，其中以下几点，对我教育颇深。

课前活动中学生在老师的带领下，随着优美的歌声，边尽情的欣赏边欢快地拍手、跺脚、打肩膀，气氛异常活跃，师生情绪都非常高涨，不知不觉地进入了学习状态，就连听课的老师都被感染了。所以我的心情特别好，师生之间在异常融洽的氛围中探究交流。课堂上在探究声音是怎样产生的这一大环节时，我先让学生想办法让桌上的物体发出声音，但并不是单纯地让物体发出声音，因此，我重点提醒学生：在让桌上物体发出声音的时候，你发现了什么？这是关键之所在。开始备课时，我设计这一环节的目的，只是期望学生能答出“物体不同发出的声音也不同”就行。结果学生的发现远远超出了我的想象，学生汇报自己的发现越多，不就越说明他的探究活动越成功吗？学生要不是实实在在地、真真切切地投入到了探究活动中，他能有那么多的发现吗？能说出那么多让老师都想不到的发现吗？探究实验的目的，不就是让学生在过程中有所发现，并且越多越好吗？ 在引导学生充分探究体验了“声音究竟是怎样产生”的之后，我认为结论的得出已是非常简单，便很自信地说：“通过刚才大量的事实，我们发现，物体在发出声音的时候，它本身都会振动，那这就说明：声音其实就是由‘物体振动’而产生的。”老师的回答非常精彩，只可惜是老师说的。而不是学生自己动脑得出来的，更不是经过教师的引导，学生自然而然地答出来的。

新课程渴望更多精彩的回答是从学生的嘴里说出来的。当然，很可能，经过教师的引导，学生仍然不能答出，但是，经过了引导和没有经过引导，在学生的脑子里留下的痕迹是很不一样的。因为，学生经过了自己的思考，哪怕是一分钟，都是有效的，都是难得的。