王观《卜算子·送鲍浩然之浙东》注释翻译与赏析

第一篇：王观《卜算子·送鲍浩然之浙东》注释翻译与赏析

王观《卜算子·送鲍浩然之浙东》注释翻译与赏析

卜算子•送鲍浩然之浙东 王观

水是眼波横，山是眉峰聚。欲问行人去哪边？眉眼盈盈处①。才始送春归，又送君归去。若到江南赶上春，千万和春住。注释：

①王观，字通叟，如皋（今属江苏）人。生卒年不详。宋仁宗朝进士，历任大理寺丞、江都知县等职。神宗时官至翰林学士，因所赋《清平乐》词忤怒太后而被罢职。有《冠神集》，已佚，仿存词十六首。《词律》以为调名取义于“卖卜算命之人”。《词谱》以苏轼词为正体。又名《百尺楼》、《眉峰碧》、《缺月挂疏桐》等。双调，四十四字，仄韵。

②鲍浩然：生平不详。浙东：今浙江东南部。宋时属浙江东路，简称浙东。

③眼波横：形容眼神闪动，状如水波横流。

④眉峰聚：形容双眉蹙皱，状如二峰并峙。

⑤眉眼盈盈处：喻指山水秀丽的地方。盈盈：美好的样子。译文1：

水是眼波闪动，山是眉峰攒聚。要问行人去哪里，是去眉眼盈盈之处。

刚刚送春回归，又送你归去。如果到江南赶上春天，千万和春同住。译文2：

江南的水就像美人的眼波流转，山就像美人的秀眉相聚。要问远行的人到哪去，到山川秀美的江南，江南山水美好的样子。我在东京刚刚送走春天，又要送你到浙东去。

如果到了江南，你赶上春天，千万留住春天。［赏析］

此词送别友人，构思新颖。没有送别情境的刻画和别情依依的渲染，开头便着眼于山、水。水是横着的眼波，山是皱着的眉头，将离人的形象放得无穷大，以眉眼盈盈喻山川之美，故乡山河之美。将人之眉眼与自然山水两组意象重复叠加，在艺术表现上很有特色。上阕将“送君归”与“送春归”叠合，忽生“到江南赶上春”的奇想，又叮嘱：“千万和春住”。一扫千古惜春佳句，独具创新之佳妙。

这是一首浸润着真挚感情的送别词，表现了作者新巧的艺术构思和形象地刻画离情别意的艺术手段。上片以眼波和眉峰来形容水和山，以眉眼盈盈处来显示浙东山水的清秀。下片写暮春送客又兼送春，并祝愿友人与春同在，表现送行人的一片深情。

起句“水是”、“山是”两句，含意丰富，启人遐想。词人把明澈的水流喻为美人的眼波，把青黛的山峦喻为美人的眉峰，极言浙东山水的美丽可爱。同时，也可以理解为词人对鲍浩然心事的设想：波光漾动的流水是他心上人的眼波，脉脉传情；青黛的山峦是心上人的眉峰，因思念自己而满怀愁怨，眉头都蹙起来了。词人通过这一设想来写出了鲍浩然“之浙东”的心切。与此相应，上片结句“眉眼盈盈处”也可以有两层理解：一是鲍浩然是去山水迤逦得像美人“眉眼盈盈”的地方，一是他是去与“眉眼盈盈”的心上人相会。

下片抒发词人的情怀。“才始送春归”，点明这里春刚逝去，说明词人心中满怀着伤春之愁；“又送君归去”则再添了别恨，心情就更痛苦了。最后两句是词人对鲍洗然的祝愿：希望他生活在“春”里。这个“春”既是反映鲜花如锦的春天季节，也喻指他与心上人生活在一起。这首词构思新巧，词语明丽，很有表现力。且俏皮话说得新鲜不俗，颇受人们喜爱。比起那些敷衍应酬之作，显然有死活之别。

第二篇：卜算子·送鲍浩然之浙东原文、翻译及赏析

卜算子·送鲍浩然之浙东原文、翻译及赏析

卜算子·送鲍浩然之浙东 宋朝 王观

水是眼波横，山是眉峰聚。欲问行人去那边？眉眼盈盈处。

才始送春归，又送君归去。若到江南赶上春，千万和春住。

《卜算子·送鲍浩然之浙东》译文

水像美人流动的眼波，山如美人蹙起的眉毛。想问行人去哪里？到山水交汇的地方。

刚刚把春天送走，又要送你归去。如果你到江南能赶上春天，千万要把春天的景色留住。

《卜算子·送鲍浩然之浙东》注释

卜算子：词牌名。北宋时盛行此曲。万树《词律》以为取义于“卖卜算命之人”。双调，四十四字，上下片各两仄韵。两结亦可酌增衬字，化五言句为六言句，于第三字豆。宋教坊复演为慢曲，《乐章集》入“歇指调”。八十九字，前片四仄韵，后片五仄韵。

鲍浩然：生平不详，词人的朋友，家住浙江东路，简称浙东。

水是眼波横：水像美人流动的眼波。古人常以秋水喻美人之眼，这里反用。

眼波：比喻目光似流动的水波。

山是眉峰聚：山如美人蹙起的眉毛。《西京杂记》载卓文君容貌姣好，眉色如望远山，时人效画远山眉。后人遂喻美人之眉为远山，这里反用。

欲：想，想要。

行人：指词人的朋友（鲍浩然）。

眉眼盈盈处：一说比喻山水交汇的地方，另有说是指鲍浩然前去与心上人相会。

盈盈：美好的样子。

才始：方才。

《卜算子·送鲍浩然之浙东》赏析

这首词是一首送别之作。题目中的鲍浩然是作者的朋友，浙东是友人要去的地方。这首词分为两片，上片写友人回浙东去的山水行程，下片抒发作者对回归江南的友人的深情祝愿。

上片“水是眼波横，山是眉峰聚”两句，暗含送别，以人的眼睛来比拟山水，把山水写的有情有义。水是眼波，也就是说眼中的泪水如波，横在眼里而没有流出，说明作者为将行的朋友着想，在尽力克制自己的情感，即使眼泪在眼眶里打转也不使之滴落而增加友人的伤感。山是眉峰，而此刻眉峰郁结着不少离愁别恨。一个“聚”字，用的十分有力，将作者胸中的离愁表现得淋漓尽致。这两句实际上是写作者对友人归途的远眺，作者的视线与友人归途的山水相连，目送着将要远行的友人。通过形象的比拟，传达出自己惜别的深情。

“欲问行人去那边，眉眼盈盈处。”用问句拉出友人的行迹。在开头的两句，作者把山水合写，写出了友人归路如同郁结离愁的眉峰一般连绵起伏。由于归路的山重水复，友人便走进了作者的眉峰之中，也就是作者的视线里。这两句写诗人目送友人，友人走在作者深情送别的目光中，越走越远，身影越来越模糊，直至消逝。一路山水承载深厚的人情味，默默地替作者送走那远去的朋友。朋友在作者的眼中走远了，然而友情却深深存封于作者的心中。正是这深厚的情谊让作者安排山水来送自己的朋友。从而上片便形成一种物我为一、情景交融的艺术境界，形象地表达了作者对远去朋友的无限眷恋，和对朋友归途艰辛生活的深切挂念。

下片“才始送春归，又送君归去”，正面写“送”，点出了别友人的时间：暮春。为“又送君归去”铺垫。作者有心惜春，然而留不住春天，春天最终不顾作者归至江南。这对作者来说，不能伴春而去的江南又正是春天回归的地方。这两句写得相当愁苦，一个“才”一个“又”，层层递进，作者的情感越来越深。

“若到江南赶上春，千万和春住”这是作者在友人临行之际，从心底发出的深情祝愿。但愿友人追随春天的步伐回到江南，和春天同在。“千万”二字道尽了作者殷殷叮嘱之意。美好而真挚的祝愿，将作者那深沉的惜春之情、惜别之情尽在不言之中，给读者一种含蓄的感觉。

上片含蓄地表达了词人与友人的惜别深情；下片则直抒胸臆，兼写离愁别绪和对友人的深情祝愿。词人用出人意料的想象把送春和送人联系在一起，用两个“送”字递进，深刻描写词人的离愁幽情。“才始送春归”写出才刚送别春天，心中还满怀着伤春之愁；“又送君归去”则再添了别恨，离愁更深。“若到江南”二句再发奇想，词人将心中沉痛之情暂时搁置，对友人送出美好祝福，叮嘱友人如能赶上江南春光，务必与春光同住。既饱含惜春之情，又寓之祝福之意。这个“春”既是反映鲜花如锦的春天季节，也喻指他与心上人生活在一起。这两句，一反送别词中惯常的悲悲切切，写得情意绵绵而又富有灵性。

有两点突出的成就值得注意：一是构思别致。词人把送春与送别交织在一起来写，充分表现出对友人的'深情和对春天的留恋；二是比喻新颖。词人以眼波和眉峰来比喻浙东的山山水水，仿佛这位美人正期待着他的到来，贴切、自然，富有真情实感。这首词，轻松活泼，比喻巧妙，耐人寻味，几句俏皮话，新而不俗，雅而不谑。

《卜算子·送鲍浩然之浙东》鉴赏

这是一首送别词，词中以轻松活泼的笔调，巧妙别致的比喻，风趣俏皮的语言，表达了作者在越州大都督府送别友人鲍浩然时的心绪。

词的上片着重写人。起首两句，运用风趣的笔墨，把景语变成情语，把送别诗所见自然山水化成为有情之物。当这位朋友归去的时候，路上的一山一水，对他都显出了特别的感情。那些清澈明亮的江水，仿佛变成了他所想念的人的流动的眼波；而一路上团簇纠结的山峦，也似乎是她们蹙攒的眉峰了。正因为友人鲍浩然在归途中怀着深厚的怀人感情，山水都变成了有感情之物。

三、四两句点出行人此行的目的：他的去处，是“眉眼盈盈处”。“眉眼盈盈”四字有两层意思：一指江南的山水，清丽明秀，有如女子的秀眉和媚眼；二指有着盈盈眉眼的那个人。因此“眉眼盈盈处”，既写了江南山水，也同时写了他要见到的人物。此两句写送别时的一往情深却又含而不露。春语意双关。

最后两句是词人对鲍浩然的祝愿：希望他生活在“春”里。这个“春”既是反映鲜花如锦的春天季节，也喻指他与心上人生活在一起。

这是一首送别词。起拍“水是”、“山是”两句，含意丰富，启人遐想。词人把明澈的水流比喻为美人的眼波，把青黛的山峦喻为美人的眉峰，极言浙东山水的漂亮可爱。同时，也可以理解为词人对鲍浩然心事的设想：波光漾动的流水是他心上人的眼波，脉脉传情；青黛的山峦是心上人的眉峰，因思念自己而满怀愁怨，眉头都蹙起来了。词人通过这一设想来写出了鲍浩然“之浙东”的心切。与此相应，上片结句“眉眼盈盈处”也可以有两层理解：一是鲍浩然是去山水透丽得像美人“眉眼盈盈”的地方，一是他是去与“眉眼盈盈”的心上人相会。

《卜算子·送鲍浩然之浙东》创作背景

春末时节，词人在越州大都督府送别即将回家乡（浙东）的好友鲍浩然。表达了词人送别友人鲍浩然时的心绪，衷心祝福好友，望好友能与春光同住。

第三篇：卜算子送鲍浩然之浙东-王观教学设计

《卜算子送鲍浩然之浙东 王观 》教学设计

张美林

教学目标：

1.理解词义，有感情朗读，体会作者与朋友分别时候的心情。2.在反复诵读中，读出该词所表达的情感。

3.通过归纳总结，体会送别诗的表达特点，并从中汲取习作营养。

教学重点：作者表达的情感，送别诗的表达特点以及诗人积极乐观的人生态度.教学难点：体会这首宋词与其他送别诗词在情感表达上的不同。教师准备：课件ppt 学生准备：课前预习，利用工具书理解词义 课时安排：一课时 教学过程：

一、课前激趣

时光如流水般飞逝，我们也即将面临着分离，面对和我们朝夕相处的同学和老师，你有没有想到什么歌曲来表达我们这种即将离别的心情呢？今天，我们就来学习一首由南宋词人王观写的一首词—— 《卜算子送鲍浩然之浙东 王观 》

二、导入新课

1、板书课题

2、作者简介：

3、解题： 送别好友鲍浩然去浙东，题目点明了要描写的主要事件

三、初读词，正确流利。（设计意图：检查预习，纠正字音，初步感知诗意）

1、自由读.2、同桌读。（字正腔圆）

3、指名读。生评价。

注意读出节奏、断句、押韵、诵读的形式。

四、再读词。（设计意图：对照注释自学理解大意，锻炼自学能力）

读诗词，边读边想，读懂了哪些句子？并找出词中描写的景物，自由交流。

五、精读，品悟词情。（设计意图：解析词句，体会作者情感。培养学生分析能力，提高赏析诗词的能力）

1、“水是眼波横，山是眉峰聚”词中有画，让我们轻轻的读读这句，你仿佛看到了什么画面？

2、指导朗读。面对如此美景，你此时的内心是怎样的？用朗读来表达你的内心的感受吧！生读，生评价

3、师：这美丽的景色到底在哪里呢？有谁可以回答老师呢？ “欲问行人去哪边？眉眼盈盈处”（“欲”是什么意思？要、想要）

4、在上阕我们的词人用了什么样的修辞手法呢?(比喻、设问)在上阕我们的词人用了比喻、设问修辞手法、把江南秀丽的山水比作女子的眼波和眉毛，极富人情味，也暗示了好友归乡和家人团聚。

小结：诗人运用了巧妙的比喻把自然山水化为有情之物。让我们感受到了江南美丽的景色。板书 景

5、让我们用朗读再现这一美丽景色。生感情朗读。（设计意图：通过多次朗读，了解词中的大意，描绘的景象，作者表达的情感。）

品读“才始送春归，又送君归去”

（1）师：美丽的景色令人心情愉悦，面对好友的离去作者的心中会是怎样一番滋味呢？

难过、不舍

（2）难道作者就没有一丝不舍之情吗？如果有，你是从哪个字体会到的呢？

生反馈。送

（3）送走了春天，作者的心情是怎样的？送走了春天紧接着又送走的朋友，你想想此时作者的内心又是怎样的感受？

（4）师：我们的感情是美好的，就像这美丽的春天啊，但是深厚的友情也是要分离的。有感情的朗读（才始送春归，又送春归去）

（5）师：尽管内心不舍，但是朋友回家是和家人团聚，这是人之常情。想象下，鲍浩然回到家里会是怎样一个情景？ 生想象交流。

（6）师，一家人其乐融融，共享天伦这不就是人生的春天吗？

（7）师：想到朋友将要享受幸福。作者的心里还会难过吗？还有什么离别之苦啊。于是作者说——若到江南遇上春，千万和春住。生接读。（其中的若到是什么意思呢？如果）（8）为什么要和春住啊？（希望朋友和春天相聚、和家人相聚）

师：原来这是对朋友真诚的祝愿，希望朋友永远享受幸福和快乐，成人之美，替代了离别的依惜之情，忧愁伤悲荡然无存。你们看：这两句就抒发了作者的什么感情啊？下阕词人用了两个“送”字和两个“归”字，把季节同人巧妙相连，一是送春归，而是送君归，言下之意是春归人也归，最后词人发出美好的祝愿。希望朋友和春天相聚，和家人相聚，表达了词人对朋友的美好祝愿。

(9)让我们带着理解来读读这首别具一格的词。感情朗读。

师：“悲欢离合”，乃古往今来、大千世界的永恒主题。你们看“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人”这是王维是对朋友的劝慰；（带横线的词，均有学生补充）“海内存知己，天涯若比邻” 是对友情的珍重；“明年春草绿，王孙归不归。” 是对别离的伤感；“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。” 一向潇洒的礼拜；高站在黄鹤楼上，孟浩然的影子都看不见了，他还依依不舍地站在哪里不忍离去。…人生自古伤离别。

师：以上几首送别诗在情感表达上有什么共同点？（借景抒情）和这首词的情感表达有何不同？（一喜一悲）

六、全文总结，拓展延伸。

总结：词的上片写景，下片抒情。这样的写作手法是借景抒情。借景抒情是送别诗词最重要的写作手法。自古送别诗词都充满着离别之苦，而送人送的如此欢欢喜喜的，我想恐怕只有王观了吧。

结语：虽然团聚是短暂的，离别就在眼前。你们虽然志存高远，各奔东西，但我相信“海内存知己，天涯若比邻”，你们无论走得多远，你们的心、师生的情，永远在一起。让我们互赠美好的祝愿，那就是“若到江南赶上春，千万和春住”。祝同学们永远生活在春天里！

七、作业布置同学们带着感情自由朗读，试着背诵下来。

第四篇：《卜算子送鲍浩然之浙东 王观 》教学设计

《卜算子送鲍浩然之浙东 王观 》教学设计

教学目标：

1.理解词义，有感情朗读，体会作者与朋友分别时候的心情。2.在反复诵读中，读出该词所表达的情感。

3.通过归纳总结，体会送别诗的表达特点，并从中汲取习作营养。教学重 教学重点：

1、在反复诵读中读出词的韵律美，品味作者融情于景之妙。

2、读出该词所表达的情感、送别诗的表达特点以及诗人积极乐观的人生态度.教学难点：体会这首宋词与其他送别诗词在情感表达上的不同。

课前准备：

教师准备：课件、词义、作者背景资料 学生准备：课前预习，利用工具书理解词义 课时安排：一课时

一、教学过程：

师：时光如流水般飞逝，我们也即将小学毕业，面对和我们朝夕相处的同学，有什么话要送给同学？可以用一句诗来表达。

师：这一首首送别诗，道出了友人间不舍之情，今天，我们就来学习一首南宋词人王观的送别词—— 《卜算子送鲍浩然之浙东 》感受这首词的情怀。

1、板书课题 齐读课题

2、“卜算子”是词牌名，它标明了词的调子，我们可以回忆一下词牌的名称有很多，如

渔歌子、蝶恋花、菩萨蛮等等。

不同的词牌有不同的调子。在这首词中“卜算子”这个词牌与词的内容没有直接联系。“送鲍浩然之浙东”是这首词的题目。

师：这首词的题目又让我们想起以前我们学过的类似的送别诗题 黄鹤楼送孟浩然之广陵

3、那么这里题目的意思是？

师相机解释：浙东：浙江的东南部，鲍浩然的家就在那里。送别好友鲍浩然去浙东，题目点明了要描写的主要事件

4、我们再来读一遍题目

二、初读词，正确流利。

1、“请打开课本的第153页，用自己喜欢的方式读词，注意读准字音，读通句子，尤其注意断句正确。

（出示）水是/眼波/横，山是/眉峰/聚。欲问/行人/去那边？眉眼/盈盈处。才始/送春/归，又送/君归/去。若到/江南/赶上春，千万/和春住。

2、.谁愿意读给大家听？刚才他读的时候，有个字音读的特别准，正音：

处――地方（chù），“那”同“哪”，是通假字，在这里读三声。

3、请大家自由地、正确地再读一遍词。（评价）指名读。师：同学们读的真用心呢，词读通了，我们再来了解他的词义。再读词，对照注释自学理解大意

师:我们再来回忆一下以前学习古诗的时候，用哪些方法来理解古诗的意思呢? 出示：（指名汇报。看注释，了解诗人，明白写作背景。查字典，反复朗读等）多媒体出示

4、现在就请同学们选择适合自己的方法开始自学，可以适当地在书上做批注。如果有什么疑问可以与同桌讨论一下，再解决不了的，等一会提出来大家共同探讨。

5、交流词义 出示：

三、精读，品悟词情。

1、师：词义这么快就弄明白了，让我们继续深入词中，再来看看词中描写景物的句子？ “水是眼波横，山是眉峰聚” 师：你来读读

“水是眼波横，山是眉峰聚”词中有画，让我们轻轻的读读这句，你仿佛看到了什么画面？

这样美得画面使你想到哪些写景的成语？

作者又是用什么手法给我们展现了这幅美丽的山水图的？ 生交流（比喻）

师:在古人的笔下一般形容容貌美丽的女子时，用眼如秋水、眉如春山，在这里作者却反用其意，说是：水是眼波横，山是眉峰聚，你觉得怎样？

师：同学们真厉害，理解能力很强，在这里作者运用移情手法，化无情为有情，使原本不懂人事的山水也介入送别的场面，为友人的离去而动容。

指导朗读。你此时的内心是怎样的？用朗读来表达你的内心感受吧 师：“欲问行人去哪边？ 生：眉眼盈盈处

师：“欲问行人去哪边？ 生：眉眼盈盈处

师：这眉眼盈盈处到底在哪里呢？

我们还可以说在哪里？（江南秀丽的景色）

小结：诗人运用了巧妙的比喻把无情之物的山水化为有情之物。让我们感受到了江南美丽的景色。板书 景

师：让我们用朗读再现这一有情有义的美丽景色。生感情朗读。（设计意图：通过多次朗读，了解词中的大意，描绘的景象，作者表达的情感。）

师：美丽的景色令人，面对好友的离去作者的心中会是怎样一番滋味呢？

（课件出示）才始送春归，又送君归去 师：你体会到了什么？

师：难道作者就没有一丝不舍之情吗？你从哪个字体会到的？ 生反馈。送

师：送走了春天，作者的心情是怎样的？送走了春天紧接着又送走的朋友，你想想此时作者的内心又是怎样的感受？ 生答。师：你来读

你再来读

师：：方才“送春”，已是十分怅恨；今又“送君”，更添怅恨十分。旦夕之间，两谙别苦，情何以堪？ 你来读

我们一起读

我们的感情是美好的，就像这美丽的春天啊，但是深厚的友情也是要分离的。尽管内心不舍，但是朋友回家是和家人团聚，这是人之常情。想到朋友将要享受幸福。作者的心里还会难过吗？还有什么离别之苦啊。于是作者说——若到江南遇上春，千万和春住。师：为什么要和春住啊？ 生汇报交流。

师：原来这是对朋友真诚的祝愿，希望朋友永远享受幸福和快乐，成人之美，替代了离别的依惜之情，忧愁伤悲荡然无存。我们也来感受一下这祝福吧！

你们看：这两句就抒发了作者的什么啊？情 板书。这是种怎样的人生态度啊？

师：“悲欢离合”，乃古往今来、大千世界的永恒主题。你们看“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人”这是王维是对朋友的劝慰。（带横线的词，均有学生补充）“海内存知己，天涯若比邻” 是对友情的珍重，“明年春草绿，王孙归不归。” 是对别离的伤感，“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。” 一向潇洒的礼拜，高站在黄鹤楼上，孟浩然的影子都看不见了，他还依依不舍地站在哪里不忍离去。…人生自古伤离别。

师：以上几首送别诗和这首词的情感表达有何不同？（一悲一喜）生汇报。，师：那么诗人王观告诉我们怎样去面对人生的离愁别绪？

1、说得真好，我想王观是要告诉我们，虽然团聚是短暂的，但我相信“海内存知己，天涯若比邻”，无论走得多远，我们的心、我们的情，永远在一起。让我们互赠美好的祝愿，那就是“若到江南赶上春，2、让我们带着理解来读读这首别具一格的词。感情朗读。配乐读文。

四、全文总结，拓展延伸。

师总结：指着黑板说：词的上片写景，下片抒情。这样的写作手法是借景抒情。借景抒情是送别诗词最重要的写作手法。自古送别诗词都充满着离别之苦，而送人送的如此欢欢喜喜的，我想恐怕只有王观了吧。

1、推荐借景抒情的送别诗词。

2、生自由谈谈对借景抒情一类诗词的理解。

3、鼓励学生课外展开诵读活动。（拓展诵读，举一反三，促类旁通。）

第五篇：卜算子 送鲍浩然之浙东 教案

《卜算子 送鲍浩然之浙东》教案

一、谈话导入

眨眼间，五月份快过去了，四个月后，这个你熟悉的地方就要迎来另一批新面孔。对于你们，有两个词越来越清晰了，那就是“毕业”和“分别”，不再一起上课一起玩耍一起回家。假如这个日子明天就到来了，面对这些朝夕相处的老师同学，你的内心会有怎样的感受，想说些什么？

我看到你们陷入了沉思，也许你有话想说，但不知道怎么说、不敢说，情到深处往往就是这样难以开口。（天下无不散之筵席啊，面临分开，我们难舍难分，古人也是如此）古人也是这样的。不过他们找到一种方式表达自己难以开口的话，那就是诗词。今天，我们要来学一首送别诗，那宋朝诗人王观所写的《卜算子送鲍浩然之浙东》（板书课题）。来，大家齐读课题---

二、解题

1.现在请大家再仔细看一下文题，你从中能获得哪些重要信息？

送别词。浙东就是现在浙江的东南部，也就是江南的一部分，鲍浩然的家就在那里。

大家再高声齐读一下课题 2.我们今天就来共同学习这首送别词，看看诗人在这首词中又表现了怎样的情怀。

三、理解诗意，诵读悟情

1.用自己喜欢的方式来诵读这首词 2.汇报读：谁能站起来给大家读一下？ 点拨：

“那”的读音：在这里“那”同“哪”（板书），这是一个古代汉语里特有的语言现象，叫做“通假字”。“通假”用读音相同或者相近的字（那）代替本字（哪）。注意，这种用字现象只能存在于古代汉语中，如果现在再用的话，就是错别字了。3.教师范读，请生评价： 我与你在朗读上有什么不同？ 你怎么体会到感情了？

怎么读出感情？我们先来理解一下这首词。4.借助注释，自己说说这首词的意思： 如果有什么疑问可以与小组成员讨论一下，再解决不了，可以提出来大家共同探讨。

指名用自己的话说说这首词的意思。

还有什么疑问吗？（等了一会）没有？那好，老师要问问各位了。5.反馈点拨 上阙：

（1）“眉眼盈盈处”是什么意思？ 这个地方在哪儿？

这句话让你感觉他的家乡怎样？（他的家乡美吗？）词里面哪里描写了这种美？

（2）“水是眼波横，山是眉峰聚”

这句话怎么就写出美了呢？谁发现了奥秘？ 这里运用了什么修辞手法？——比喻，把水比喻成眼波，把山比喻成皱起的眉毛。美人的眼波是什么样子？——清澈，水汪汪，波光粼粼

而诗人又把那连绵的群山比喻成了美人皱起的眉间，谁能做给大家看看？

做着好玩，但我们可以再想象一下，山除了连绵起伏以外，山的外形如何，陡峭吗？不，柔美的。山的颜色呢？碧绿的、嫩绿的。

那样的山，那样的水，你想用什么词语描述这风景？或者面对这样的风景，你情不自禁想说？

（3）上阙表露的心情？

现在想想诗人在写上阙的时候，他的内心应是怎样的心情？——轻松（4）你能读出这种轻松吗？ 生读，语调轻盈，教师适时点评 下阙：

（5）“千万”是什么意思？

（6）为什么一定要同春天住在一起呢？ 小草发芽，杨柳吐绿，真是诗情画意啊

（7）鲍浩然回到家乡，除了可以见到、感受到美丽的春景，还会见到、感受到什么呢？

（8）想象一下，鲍浩然回到自己的家，家人、朋友会怎样呢？和他们一起做什么呢？

亲朋欢聚，多么幸福啊，这跟感受到春天的美景的心情也有相似之处，所以我们可以说，鲍浩然进入了他人生的春天。在这里春天不仅仅只是春天，它还象征了“幸福”。用“幸福”替换掉“和春住”，这整句话的意思就是“一定要幸福”。这正是诗人对自己朋友的良好——祝福、祝愿。你看，本来“才使送春归，又送君归去”，诗人对鲍浩然的离开是满满的不舍，但转念一想，就给予他满满的祝福了。区区22个字却暗含诗人幽微变化的心境。（9）谁能读出这种曲折的情感变化呢？ 指生读

师读一句，生读一句 生齐读

（10）引导发现情感差异

过去，我们学的送别诗，多数是这样的（出示《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《芙蓉楼送辛渐》）：

你发现过去学的送别诗一般都弥漫着什么情绪？（伤感孤独）而《卜算子》（指引看板书）？没错，这正是这首诗的特色所在。齐读这首别具一格的送别词（11）大家再看，“眉眼盈盈处”描写山水，这属于写—— 生：景。（师板书）师：“千万和春住”是诗人对朋友的祝愿，抒发的应该是一种—— 生：情！（师板书）

师：因此，这首词的写作手法是——借景抒情。在这首词里，借什么时候的景？春景。抒什么情？离情。借春景抒离情（师完成板书）

四、拓展延伸 归纳总结 1.冬天寒冷寂寥，春天温暖复苏，春天这个变化着的季节撩动了许多人的心，勾起了许多情。怎么把自己的情感表达出来？中国的诗人们想到的，就是向自然去“借”，把自己的心灵寄托到自然之中，让天地万物都与他们同喜同悲，借以表达出一个真实的自己。

时至今日，我们已经学过不少送别诗了，除了刚才出现过的，你还记得哪些？（生背）它们之所以各具特色、流传千古，与诗人所借的自然之物分不开。我们回顾一下，诗人都借助了哪些自然之物抒发自己的离情别绪？ 《别董大》《送元二使安西》

这些承载了诗人情感的自然之物，有一个名字，叫做“意象”，中国人的诗情就是从意象开始的。这对我们的写作也有借鉴作用。

2.毕业前夕，此时此刻，当你不知道该怎么开口的时候，我们或许可以借助那些离别的诗句，表达自己的感受。学到这，你想把哪句诗赠给老师或同学，表达你的情感呢？

虽然到了某天你们都将各奔东西，但我相信“海内存知己，天涯若比邻”，你们的心还是连在一块儿的！

板书：

卜算子 送鲍浩然之浙东

轻松 之：到

山水 不舍 江南

祝福 那，同“哪”。

借 春 景 抒 离 情 通假字

意象 诗情