第一篇:卜算子送鲍浩然之浙东 王观教学设计
《卜算子送鲍浩然之浙东 王观 》教学设计
教学目标:
1.理解词义,有感情朗读,体会作者与朋友分别时候的心情。2.在反复诵读中,读出该词所表达的情感。
3.通过归纳总结,体会送别诗的表达特点,并从中汲取习作营养。教学重难点: 教学重点:
1、在反复诵读中读出词的韵律美,品味作者融情于景之妙。
2、读出该词所表达的情感、送别诗的表达特点以及诗人积极乐观的人生态度.教学难点:体会这首宋词与其他送别诗词在情感表达上的不同。课前准备:
教师准备:课件ppt、词义、作者背景资料 学生准备:课前预习,利用工具书理解词义 课时安排:一课时 教学过程:
一、课前激趣
师:时光如流水般飞逝,我们也即将面临着分离,面对和我们朝夕相处的同学和老师,你有没有想到什么歌曲来表达我们这种即将离别的心情呢?(北京东路的日子、青春纪念册)
师:一首《送别》让我们感受到友谊的美好和离别时的珍惜之情
师:那古人在送别时又有什么感受呢?让我们来看看古人在送别朋友时的感受吧!今天,我们就来学习一首由南宋词人王观写的一首词—— 《卜算子送鲍浩然之浙东 王观 》
二、导入新课
1、板书课题 齐读课题
2、师:王观(公元1035年—1100年)宋代词人,字通叟,如皋(今江苏如皋)人。宋仁宗时中进士,在任时作《扬州赋》,宋神宗阅后大喜,大加褒赏,其词构思新颖,用语佻巧,不落俗套。
3、齐读课题 读着这个课题你有什么发现吗? 解题:“卜算子”是词牌名,它标明了词的调子,词牌的名称有很多,如渔歌子、蝶恋花、菩萨蛮等等。不同的词牌有不同的调子。在这首词中“卜算子”这个词牌与词的内容没有直接联系。“送鲍浩然之浙东”是这首词的题目。
3、理解课题。你能读懂题目的意思吗?
生反馈。师相机解释:浙东:浙江的东南部,鲍浩然的家就在那里。送别好友鲍浩然去浙东,题目点明了要描写的主要事件
三、初读词,正确流利。
1、自由读
2、指名读。(字正腔圆)
2、指名读。生评价。
注意读出节奏,断句,押韵,诵读的形式。
四、再读词,对照注释自学理解大意
1、请你们再读诗词,边读边想,你读懂了哪些句子?并找出词中描写的景物,自由交流。
五、精读,品悟词情。
1、“水是眼波横,山是眉峰聚”词中有画,让我们轻轻的读读这句,你仿佛看到了什么画面?
2、指导朗读。面对如此美景,你此时的内心是怎样的?用朗读来表达你的内心的感受吧!生读,生评价
3、师:这美丽的景色到底在哪里呢?有谁可以回答老师呢? “欲问行人去哪边?眉眼盈盈处”(“欲”是什么意思?要、想要)
2、在上阕我们的词人用了什么样的修辞手法呢?(比喻、设问)在上阕我们的词人用了比喻、设问修辞手法、把江南秀丽的山水比作女子的眼波和眉毛,极富人情味,也暗示了好友归乡和家人团聚。
小结:诗人运用了巧妙的比喻把自然山水化为有情之物。让我们感受到了江南美丽的景色。板书 景
5、让我们用朗读再现这一美丽景色。生感情朗读。(设计意图:通过多次朗读,了解词中的大意,描绘的景象,作者表达的情感。)品读“才始送春归,又送君归去”
1、师:美丽的景色令人心情愉悦,面对好友的离去作者的心中会是怎样一番滋味呢?难过、不舍
2、难道作者就没有一丝不舍之情吗?若果有,你是从哪个字体会到的呢? 生反馈。送
3、送走了春天,作者的心情是怎样的?送走了春天紧接着又送走的朋友,你想想此时作者的内心又是怎样的感受? 生答。
4、师:我们的感情是美好的,就像这美丽的春天啊,但是深厚的友情也是要分离的。
有感情的朗读(才始送春归,又送春归去)
5、师:尽管内心不舍,但是朋友回家是和家人团聚,这是人之常情。想象下,鲍浩然回到家里会是怎样一个情景? 生想象交流。
6、师,一家人其乐融融,共享天伦这不就是人生的春天吗?
7、师:想到朋友将要享受幸福。作者的心里还会难过吗?还有什么离别之苦啊。于是作者说——若到江南遇上春,千万和春住。生接读。(其中的若到是什么意思呢?如果)
8、为什么要和春住啊?(希望朋友和春天相聚、和家人相聚)生汇报交流。
师:原来这是对朋友真诚的祝愿,希望朋友永远享受幸福和快乐,成人之美,替代了离别的依惜之情,忧愁伤悲荡然无存。你们看:这两句就抒发了作者的什么感情啊?下阕词人用了两个“送”字和两个“归”字,把季节同人巧妙相连,一是送春归,而是送君归,言下之意是春归人也归,最后词人发出美好的祝愿。希望朋友和春天相聚,和家人相聚,表达了词人对朋友的美好祝愿。
9、让我们带着理解来读读这首别具一格的词。感情朗读。
师:“悲欢离合”,乃古往今来、大千世界的永恒主题。你们看“劝君更进一杯酒,西出阳关无故人”这是王维是对朋友的劝慰。(带横线的词,均有学生补充)“海内存知己,天涯若比邻” 是对友情的珍重,“明年春草绿,王孙归不归。” 是对别离的伤感,“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。” 一向潇洒的礼拜,高站在黄鹤楼上,孟浩然的影子都看不见了,他还依依不舍地站在哪里不忍离去。„人生自古伤离别。
师:以上几首送别诗在情感表达上有什么共同点?(借景抒情)和这首词的情感表达有何不同?(一喜一悲)生汇报。
三、全文总结,拓展延伸。
师总结:指着黑板说:词的上片写景,下片抒情。这样的写作手法是借景抒情。借景抒情是送别诗词最重要的写作手法。自古送别诗词都充满着离别之苦,而送人送的如此欢欢喜喜的,我想恐怕只有王观了吧。师:同学们带着感情自由朗读,试着背诵下来。
第二篇:卜算子送鲍浩然之浙东-王观教学设计
《卜算子送鲍浩然之浙东 王观 》教学设计
张美林
教学目标:
1.理解词义,有感情朗读,体会作者与朋友分别时候的心情。2.在反复诵读中,读出该词所表达的情感。
3.通过归纳总结,体会送别诗的表达特点,并从中汲取习作营养。
教学重点:作者表达的情感,送别诗的表达特点以及诗人积极乐观的人生态度.教学难点:体会这首宋词与其他送别诗词在情感表达上的不同。教师准备:课件ppt 学生准备:课前预习,利用工具书理解词义 课时安排:一课时 教学过程:
一、课前激趣
时光如流水般飞逝,我们也即将面临着分离,面对和我们朝夕相处的同学和老师,你有没有想到什么歌曲来表达我们这种即将离别的心情呢?今天,我们就来学习一首由南宋词人王观写的一首词—— 《卜算子送鲍浩然之浙东 王观 》
二、导入新课
1、板书课题
2、作者简介:
3、解题: 送别好友鲍浩然去浙东,题目点明了要描写的主要事件
三、初读词,正确流利。(设计意图:检查预习,纠正字音,初步感知诗意)
1、自由读.2、同桌读。(字正腔圆)
3、指名读。生评价。
注意读出节奏、断句、押韵、诵读的形式。
四、再读词。(设计意图:对照注释自学理解大意,锻炼自学能力)
读诗词,边读边想,读懂了哪些句子?并找出词中描写的景物,自由交流。
五、精读,品悟词情。(设计意图:解析词句,体会作者情感。培养学生分析能力,提高赏析诗词的能力)
1、“水是眼波横,山是眉峰聚”词中有画,让我们轻轻的读读这句,你仿佛看到了什么画面?
2、指导朗读。面对如此美景,你此时的内心是怎样的?用朗读来表达你的内心的感受吧!生读,生评价
3、师:这美丽的景色到底在哪里呢?有谁可以回答老师呢? “欲问行人去哪边?眉眼盈盈处”(“欲”是什么意思?要、想要)
4、在上阕我们的词人用了什么样的修辞手法呢?(比喻、设问)在上阕我们的词人用了比喻、设问修辞手法、把江南秀丽的山水比作女子的眼波和眉毛,极富人情味,也暗示了好友归乡和家人团聚。
小结:诗人运用了巧妙的比喻把自然山水化为有情之物。让我们感受到了江南美丽的景色。板书 景
5、让我们用朗读再现这一美丽景色。生感情朗读。(设计意图:通过多次朗读,了解词中的大意,描绘的景象,作者表达的情感。)
品读“才始送春归,又送君归去”
(1)师:美丽的景色令人心情愉悦,面对好友的离去作者的心中会是怎样一番滋味呢?
难过、不舍
(2)难道作者就没有一丝不舍之情吗?如果有,你是从哪个字体会到的呢?
生反馈。送
(3)送走了春天,作者的心情是怎样的?送走了春天紧接着又送走的朋友,你想想此时作者的内心又是怎样的感受?
(4)师:我们的感情是美好的,就像这美丽的春天啊,但是深厚的友情也是要分离的。有感情的朗读(才始送春归,又送春归去)
(5)师:尽管内心不舍,但是朋友回家是和家人团聚,这是人之常情。想象下,鲍浩然回到家里会是怎样一个情景? 生想象交流。
(6)师,一家人其乐融融,共享天伦这不就是人生的春天吗?
(7)师:想到朋友将要享受幸福。作者的心里还会难过吗?还有什么离别之苦啊。于是作者说——若到江南遇上春,千万和春住。生接读。(其中的若到是什么意思呢?如果)(8)为什么要和春住啊?(希望朋友和春天相聚、和家人相聚)
师:原来这是对朋友真诚的祝愿,希望朋友永远享受幸福和快乐,成人之美,替代了离别的依惜之情,忧愁伤悲荡然无存。你们看:这两句就抒发了作者的什么感情啊?下阕词人用了两个“送”字和两个“归”字,把季节同人巧妙相连,一是送春归,而是送君归,言下之意是春归人也归,最后词人发出美好的祝愿。希望朋友和春天相聚,和家人相聚,表达了词人对朋友的美好祝愿。
(9)让我们带着理解来读读这首别具一格的词。感情朗读。
师:“悲欢离合”,乃古往今来、大千世界的永恒主题。你们看“劝君更进一杯酒,西出阳关无故人”这是王维是对朋友的劝慰;(带横线的词,均有学生补充)“海内存知己,天涯若比邻” 是对友情的珍重;“明年春草绿,王孙归不归。” 是对别离的伤感;“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。” 一向潇洒的礼拜;高站在黄鹤楼上,孟浩然的影子都看不见了,他还依依不舍地站在哪里不忍离去。…人生自古伤离别。
师:以上几首送别诗在情感表达上有什么共同点?(借景抒情)和这首词的情感表达有何不同?(一喜一悲)
六、全文总结,拓展延伸。
总结:词的上片写景,下片抒情。这样的写作手法是借景抒情。借景抒情是送别诗词最重要的写作手法。自古送别诗词都充满着离别之苦,而送人送的如此欢欢喜喜的,我想恐怕只有王观了吧。
结语:虽然团聚是短暂的,离别就在眼前。你们虽然志存高远,各奔东西,但我相信“海内存知己,天涯若比邻”,你们无论走得多远,你们的心、师生的情,永远在一起。让我们互赠美好的祝愿,那就是“若到江南赶上春,千万和春住”。祝同学们永远生活在春天里!
七、作业布置同学们带着感情自由朗读,试着背诵下来。
第三篇:《卜算子送鲍浩然之浙东 王观 》教学设计
《卜算子送鲍浩然之浙东 王观 》教学设计
教学目标:
1.理解词义,有感情朗读,体会作者与朋友分别时候的心情。2.在反复诵读中,读出该词所表达的情感。
3.通过归纳总结,体会送别诗的表达特点,并从中汲取习作营养。教学重 教学重点:
1、在反复诵读中读出词的韵律美,品味作者融情于景之妙。
2、读出该词所表达的情感、送别诗的表达特点以及诗人积极乐观的人生态度.教学难点:体会这首宋词与其他送别诗词在情感表达上的不同。
课前准备:
教师准备:课件、词义、作者背景资料 学生准备:课前预习,利用工具书理解词义 课时安排:一课时
一、教学过程:
师:时光如流水般飞逝,我们也即将小学毕业,面对和我们朝夕相处的同学,有什么话要送给同学?可以用一句诗来表达。
师:这一首首送别诗,道出了友人间不舍之情,今天,我们就来学习一首南宋词人王观的送别词—— 《卜算子送鲍浩然之浙东 》感受这首词的情怀。
1、板书课题 齐读课题
2、“卜算子”是词牌名,它标明了词的调子,我们可以回忆一下词牌的名称有很多,如
渔歌子、蝶恋花、菩萨蛮等等。
不同的词牌有不同的调子。在这首词中“卜算子”这个词牌与词的内容没有直接联系。“送鲍浩然之浙东”是这首词的题目。
师:这首词的题目又让我们想起以前我们学过的类似的送别诗题 黄鹤楼送孟浩然之广陵
3、那么这里题目的意思是?
师相机解释:浙东:浙江的东南部,鲍浩然的家就在那里。送别好友鲍浩然去浙东,题目点明了要描写的主要事件
4、我们再来读一遍题目
二、初读词,正确流利。
1、“请打开课本的第153页,用自己喜欢的方式读词,注意读准字音,读通句子,尤其注意断句正确。
(出示)水是/眼波/横,山是/眉峰/聚。欲问/行人/去那边?眉眼/盈盈处。才始/送春/归,又送/君归/去。若到/江南/赶上春,千万/和春住。
2、.谁愿意读给大家听?刚才他读的时候,有个字音读的特别准,正音:
处――地方(chù),“那”同“哪”,是通假字,在这里读三声。
3、请大家自由地、正确地再读一遍词。(评价)指名读。师:同学们读的真用心呢,词读通了,我们再来了解他的词义。再读词,对照注释自学理解大意
师:我们再来回忆一下以前学习古诗的时候,用哪些方法来理解古诗的意思呢? 出示:(指名汇报。看注释,了解诗人,明白写作背景。查字典,反复朗读等)多媒体出示
4、现在就请同学们选择适合自己的方法开始自学,可以适当地在书上做批注。如果有什么疑问可以与同桌讨论一下,再解决不了的,等一会提出来大家共同探讨。
5、交流词义 出示:
三、精读,品悟词情。
1、师:词义这么快就弄明白了,让我们继续深入词中,再来看看词中描写景物的句子? “水是眼波横,山是眉峰聚” 师:你来读读
“水是眼波横,山是眉峰聚”词中有画,让我们轻轻的读读这句,你仿佛看到了什么画面?
这样美得画面使你想到哪些写景的成语?
作者又是用什么手法给我们展现了这幅美丽的山水图的? 生交流(比喻)
师:在古人的笔下一般形容容貌美丽的女子时,用眼如秋水、眉如春山,在这里作者却反用其意,说是:水是眼波横,山是眉峰聚,你觉得怎样?
师:同学们真厉害,理解能力很强,在这里作者运用移情手法,化无情为有情,使原本不懂人事的山水也介入送别的场面,为友人的离去而动容。
指导朗读。你此时的内心是怎样的?用朗读来表达你的内心感受吧 师:“欲问行人去哪边? 生:眉眼盈盈处
师:“欲问行人去哪边? 生:眉眼盈盈处
师:这眉眼盈盈处到底在哪里呢?
我们还可以说在哪里?(江南秀丽的景色)
小结:诗人运用了巧妙的比喻把无情之物的山水化为有情之物。让我们感受到了江南美丽的景色。板书 景
师:让我们用朗读再现这一有情有义的美丽景色。生感情朗读。(设计意图:通过多次朗读,了解词中的大意,描绘的景象,作者表达的情感。)
师:美丽的景色令人,面对好友的离去作者的心中会是怎样一番滋味呢?
(课件出示)才始送春归,又送君归去 师:你体会到了什么?
师:难道作者就没有一丝不舍之情吗?你从哪个字体会到的? 生反馈。送
师:送走了春天,作者的心情是怎样的?送走了春天紧接着又送走的朋友,你想想此时作者的内心又是怎样的感受? 生答。师:你来读
你再来读
师::方才“送春”,已是十分怅恨;今又“送君”,更添怅恨十分。旦夕之间,两谙别苦,情何以堪? 你来读
我们一起读
我们的感情是美好的,就像这美丽的春天啊,但是深厚的友情也是要分离的。尽管内心不舍,但是朋友回家是和家人团聚,这是人之常情。想到朋友将要享受幸福。作者的心里还会难过吗?还有什么离别之苦啊。于是作者说——若到江南遇上春,千万和春住。师:为什么要和春住啊? 生汇报交流。
师:原来这是对朋友真诚的祝愿,希望朋友永远享受幸福和快乐,成人之美,替代了离别的依惜之情,忧愁伤悲荡然无存。我们也来感受一下这祝福吧!
你们看:这两句就抒发了作者的什么啊?情 板书。这是种怎样的人生态度啊?
师:“悲欢离合”,乃古往今来、大千世界的永恒主题。你们看“劝君更进一杯酒,西出阳关无故人”这是王维是对朋友的劝慰。(带横线的词,均有学生补充)“海内存知己,天涯若比邻” 是对友情的珍重,“明年春草绿,王孙归不归。” 是对别离的伤感,“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。” 一向潇洒的礼拜,高站在黄鹤楼上,孟浩然的影子都看不见了,他还依依不舍地站在哪里不忍离去。…人生自古伤离别。
师:以上几首送别诗和这首词的情感表达有何不同?(一悲一喜)生汇报。,师:那么诗人王观告诉我们怎样去面对人生的离愁别绪?
1、说得真好,我想王观是要告诉我们,虽然团聚是短暂的,但我相信“海内存知己,天涯若比邻”,无论走得多远,我们的心、我们的情,永远在一起。让我们互赠美好的祝愿,那就是“若到江南赶上春,2、让我们带着理解来读读这首别具一格的词。感情朗读。配乐读文。
四、全文总结,拓展延伸。
师总结:指着黑板说:词的上片写景,下片抒情。这样的写作手法是借景抒情。借景抒情是送别诗词最重要的写作手法。自古送别诗词都充满着离别之苦,而送人送的如此欢欢喜喜的,我想恐怕只有王观了吧。
1、推荐借景抒情的送别诗词。
2、生自由谈谈对借景抒情一类诗词的理解。
3、鼓励学生课外展开诵读活动。(拓展诵读,举一反三,促类旁通。)
第四篇:卜算子送鲍浩然之浙东教学设计
《卜算子.送鲍浩然之浙东》教学设计
教学目标:
1.理解词义,有感情朗读,体会作者与朋友分别时候的心情。
2.通过归纳总结,体会送别诗的表达特点,并从中汲取习作营养。
3.培养学生正确的人生观,引导学生树立积极的人生态度。教学重点:送别诗的表达特点以及诗人积极乐观的人生态度.教学难点:体会这首宋词与其他送别诗词在情感表达上的不同。教学流程:
谈话导入,创设情境
用一封书信的片段引出在即将毕业的时候,同学们的心情怎样,会彼此或与老师说些什么?之后导入本课所学。
二、理解诗意,诵读悟情
1.读诗题,汇报获得的信息。
2.采取自读,汇报读及教师范读相结合的方式初步感受这首词的感情色彩。
3.自学理解词意,探讨交流所发现的问题。
4.设疑检验自学效果,板书点拨,体会感情色彩。
5.探讨表达特点,体会写作方法。
三、拓展延伸,归纳总结 结合以往所学送别诗词:《别董大》《送元二使安西》《赠汪伦》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》,分析送别诗的写作特点,并为己所用,提高写作水平。
四、励志感悟,品味人生
引导学生以王观的这首词为例,积极面对生活中的不如意,并用意味深长的祝福结束本节课。
第五篇:《卜算子送鲍浩然之浙东》教学设计
《卜算子.送鲍浩然之浙东》教学设计
教学目标:
1、理解词义,有感情朗读,体会作者与朋友分别时候的心情。
2、通过归纳总结,体会送别诗的表达特点,并从中汲取习作营养。
3、培养学生正确的人生观,引导学生树立积极的人生态度。教学重点:
送别诗的表达特点以及诗人积极乐观的人生态度 教学难点:
体会这首宋词与其他送别诗词在情感表达上的不同。教具准备:小黑板 教学过程:
一、创设情境,谈话导入,同学们,前面我们刚刚学过唐代诗人王昌龄的哪一首古诗?复习几首以前学过的送别诗句,导入新课。
二、理解诗意,诵读悟情
1、读诗题,汇报获得的信息。
2、采取自读,汇报读及教师范读相结合的方式初步感受这首词的感情色彩。
3、自学理解词意,探讨交流所发现的问题。
4、设疑检验自学效果,板书点拨,体会感情色彩。
5、探讨表达特点,体会写作方法。
三.朗读《卜算子送鲍浩然之浙东》,读出词长短错落而又和谐的韵律美。(散读——个读——齐读。)
四、.揣摩词语,体会“借景抒情”的妙处。
(采取学生质疑、同学解答、教师指点又不断诵读的方式。)五.在理解的基础上,揣摩诵读出景语中的情语。(示范读——散读——个读——指点——男女分句读)六.小结 七.布置作业:
背诵全诗。