《卜算子·送鲍浩然之浙东》教学设计

第一篇：《卜算子·送鲍浩然之浙东》教学设计

一、设计理念。

意境与情感是诗歌的核心。体会意境与情感都需要学生自己的感悟，最好的方式就是复现意境，即站在作者角度描绘还原意境。本教学设计力图使学生在品味这一首词所蕴含情感的基础上，走近作者，进行意境复现，想象词境，最后再跳出文字，体会词带给自己的感悟与收获。

二、教学目标。

1、初步了解词的知识，在反复诵读中读出词的韵律美。

2、在反复诵读、品味中，体会词所表达的情感。

3、在体会该词的情感中，体悟应以乐观积极的态度对待学习、生活乃至未来的人生。

三、教学重点。

在诵读中体会词的韵律美，品味其中蕴含的情感以及作者乐观积极的人生态度。

四、教学过程。

（一）引入课题。

1、解题。

（1）同学们，你们已进入小学阶段的最后一年了，即将与老师、同学离别。离别意味着不能经常见面、共叙衷肠。当然，同学们的离别是要奔赴更美好的前程，那我们伤感中又会有为同学、朋友高兴、为他们祝福的心情。说起离别，我们就不由得想起那些送别诗。同学们，你能回想起哪些呢？

（2）今天，我们要学习一首有关送别的词——《卜算子·送鲍浩然之浙东》。这首词与我们刚刚回顾的一首诗，题目有什么相似之处？从题目中你能了解到哪些信息？

2、了解词牌，了解作者。

（1）同样是送别，李白、高适、王维写的是诗，今天我们要学的则是一首词。同学们知道诗和词有什么区别吗？

（2）词牌，表示词的节奏，是古人的一种伟大创造。不同的词牌，既有不同的字数、节奏、音韵，甚至还能表现不同的意境。当然，随着词的发展，不同词牌一定代表着某种风格或意境的功能越来越淡化。既然词牌代表的是不同的节奏、韵律，这么看来，词牌就一定会有多种了。同学们能回忆原来都学过什么词牌吗？今天要学习的这首词的词牌又是什么呢？

（3）介绍作者。

（二）学习课文。

1、行走词阃，品味情感。

师：这首送别词让我们穿越时空“观看”了一场友人离别的话剧，体会到了一种离别带来的伤感，也体会到了友人发自内心的嘱托与祝愿。无论诗还是词，字数都是有限的，都是极讲究用字的。有限的文字，蕴含了作者无限丰富的感情。就让我们到词中去走一回，去品味这送别的味道，去体会作者的心情与感受！

上片：伤离别——体会作者融于山水间的离愁别绪。

（1）我们先看词人送别友人的这段路程。大胆想象一下，一路上他们都可能看到什么风光？

（2）是的，沿途一定会有很多的景物，可是作者为什么单单选取了山和水来写呢？除了山、水，还写到了什么？

（3）你发现作者又是怎么写这山、水的呢？这样的表达有什么特点呢？

（4）体会一下，作者为什么要把水和山比喻成美人的眼波和眉峰呢？

（5）仔细想一想这句：“横水是眼波横，山是眉峰聚”。这里的两个动词“横”和“聚”的用法有什么精妙之处？

（6）原本呢，水也好，山也好，都是没有感情的一种存在。可是，在作者的笔下却都变成了一种有情之物。这山水就是那个美人，她不仅眼睛含情脉脉、柔情似水，而且还眉头紧锁。为什么会眉头紧锁，而不是眉开眼笑呢？

（7）你觉得这个美人是一位真实存在的美人吗？为什么？

（8）“欲问行人去那边？眉眼盈盈处。”这句话你读出了什么？想象一下，“眉眼盈盈处”是一个什么样的地方呢。

（9）这里的“眉眼盈盈”与前面写到的“眉和眼”有什么联系吗？

（10）结合前面的“眉”、“眼”两句，想一想：这个人和前面山水所喻的美人是不是同一人。

（11）在朗读中体会双关和设问的修辞手法。

祝友人——体会作者情感变化与转折的直接抒发。

（1）我们来读一读下片，体会作者的情感是什么样的，是依然这么的愁苦、伤感吗？

（2）你从“才始送春归”一句中的“送春”二字了解到了什么？

（3）春天的归去给人一种光阴流逝不再来的伤感，而偏偏这时“又送君归去”。这时，你又有什么样的感受呢？你又是从哪里体会出来的呢？

（4）你觉得作者用两个“送”字有什么好处呢？

（5）除了这两个“送”字，还有两个……

（6）两个“归”，分别是谁归呢？

（7）这份离愁，因伤春再加离别而更加让人“销魂”。那么，接下来作者是描写他的痛苦离情吗，还是别的什么呢？既然阻挡不住友人离去的脚步，既然离别已是改变不了的现实，词人又是怎么做的呢？

（8）从这两句词中，你读出了什么感受，体会出了词人的什么情感？

（9）这里“千万和春住”的“春”是什么意思？有没有什么特别的含义？

（10）想象一下，鲍浩然回到家之后，会是一种什么景象。

评析：上片，作者的情感是隐藏的，融情于景、寓情于景；下片，作者笔锋一转，开始直接抒发心中的感情。伤春却逢伤别，愁苦压在作者的心头。但作者却祝福友人、祝愿友人与春住！让学生从一些重点词语中去体悟这种不吐不快的抒情方式——直抒胸臆，在朗读中抒发这种情感。

2、走近作者，想象词镜。

（1）有时，我们形容一件美术作品，或者一个优美的风景胜地，会用“如诗如画”、“如临其境”来形容。那么，我们现在展开想象的翅膀，放飞思绪，随着作者一起来欣赏一下这首词，看看在你的脑海中会出现一幅什么样的画卷，什么样的场景。你是不是也有一种“如诗如画”、“如临其境”的感觉呢？我们就跟着作者的思路，一步一步地在脑海中勾勒这幅图画吧。在前两句中，你要随着作者去送友人了，你这时就是作者，这一路上你看到了什么？想到了什么？你的脑海里浮现出了什么样的画面？你的心里有什么样的感受？

（2）默读：“欲问行人去那边？眉眼盈盈处。”你想到什么？听到了什么？是什么样的心情和感受？

（3）我们再来描绘下片的场景和画面。听完刚刚友人的回答，你又有什么话要说呢？

还原情境，两人配合，一人读，一人回答；然后，两人交换角色。

（4）春去时分，偏逢与友人离别，这真是愁煞人呀！无论多么的不舍，多么的伤感与惆怅，友人都是要走的，这是无法改变的事实。面对这样的离别，你要怎么跟你的朋友道别呢？是泪流满面呢，还是痛苦万分？还是其他的什么样呢？你就是那作者，你的同桌就是你的朋友，跟他道别吧，把你的话说给你的朋友听。

然后互换角色说一说。

评析：在角色扮演中体会作者与友人的道别场面与情感。

3、走出文字，升华感悟。

（1）体会词的情感。

①友人要离别，已是事实。不舍、难过、伤感、愁苦，都是正常的情感流露。俗话说：人非草木，孰能无情？但，朋友还是得走。假如你的朋友也要离开你，你会怎么办？只是啼哭吗？还是……

学生自由说。

②是的，是朋友，就祝福他吧，无论他将要去哪里。祝福他拥有美好的生活、幸福快乐！现在，如果你的朋友去国外读书了，你们会用哪些方式交流呢？

③如果我们面对的不是离别，而是失败、挫折呢，你会怎么办？

评析：学生联系生活中可能会遇到的实现，感悟无论遇到了什么困难，我们都要学会面对现实，不要沉浸在痛苦之中，豁达地对待失败与挫折，要看到未来、看到希望。

（3）体会词的艺术特色。送别，如爱情一样，是古往今来、大千世界一个永恒的主题。历朝历代的送别诗词有很多，如我们开课之初回忆的那样，写法各异。有的以酒相送，有的以歌相送，有的以话相送；有的豪放，有的忧愁，有的豁达。

①今天学的这首送别词的表达有什么特点与独到之处呢？

②刚才我们说了那些送别诗的风格、特点，也归纳了这首送别词的特色。虽然手法不同、风格不同，但它们都有一个共同之处，这也是一首诗、词以及所有作品，能够打动人之所在。你们发现是什么了吗？

③从送别诗、送别词特色的品味中，对你的写作有什么启发？

评析：将原来所学的诗歌和这首词的特点进行比较，让学生体会这首词借景抒情、构思精巧、比喻别致、语言风趣俏皮的特点。

（三）作业。

1、背诵这首词。

2、根据你对这首词的理解，绘制一幅或多幅图画，描绘你脑海中的送别图。3。推荐阅读。老师推荐几首相同词牌的词，同学们课下阅读。找出它们有什么相同之处和不同之处，它们表达的内容、方法一样吗，然后总结一下。（课件出示：毛泽东《卜算子·咏梅》；陆游《卜算子·咏梅》；苏轼《卜算子·缺月挂疏桐》）

五、板书设计。

卜算子·送鲍浩然之浙东 王观

水是眼波横，山是眉峰聚。借景

若到江南赶上春，千万和春住。抒情

第二篇：《卜算子送鲍浩然之浙东》教学设计

《卜算子.送鲍浩然之浙东》教学设计

教学目标：

1、理解词义，有感情朗读，体会作者与朋友分别时候的心情。

2、通过归纳总结，体会送别诗的表达特点，并从中汲取习作营养。

3、培养学生正确的人生观，引导学生树立积极的人生态度。教学重点：

送别诗的表达特点以及诗人积极乐观的人生态度 教学难点：

体会这首宋词与其他送别诗词在情感表达上的不同。教具准备：小黑板 教学过程：

一、创设情境，谈话导入，同学们，前面我们刚刚学过唐代诗人王昌龄的哪一首古诗？复习几首以前学过的送别诗句，导入新课。

二、理解诗意，诵读悟情

1、读诗题，汇报获得的信息。

2、采取自读，汇报读及教师范读相结合的方式初步感受这首词的感情色彩。

3、自学理解词意，探讨交流所发现的问题。

4、设疑检验自学效果，板书点拨，体会感情色彩。

5、探讨表达特点，体会写作方法。

三．朗读《卜算子送鲍浩然之浙东》，读出词长短错落而又和谐的韵律美。（散读——个读——齐读。）

四、．揣摩词语，体会“借景抒情”的妙处。

（采取学生质疑、同学解答、教师指点又不断诵读的方式。）五．在理解的基础上，揣摩诵读出景语中的情语。(示范读——散读——个读——指点——男女分句读)六．小结 七．布置作业：

背诵全诗。

第三篇：卜算子送鲍浩然之浙东教学设计

《卜算子.送鲍浩然之浙东》教学设计

教学目标：

1.理解词义，有感情朗读，体会作者与朋友分别时候的心情。

2.通过归纳总结，体会送别诗的表达特点，并从中汲取习作营养。

3.培养学生正确的人生观，引导学生树立积极的人生态度。教学重点：送别诗的表达特点以及诗人积极乐观的人生态度.教学难点：体会这首宋词与其他送别诗词在情感表达上的不同。教学流程：

谈话导入，创设情境

用一封书信的片段引出在即将毕业的时候，同学们的心情怎样，会彼此或与老师说些什么？之后导入本课所学。

二、理解诗意，诵读悟情

1.读诗题，汇报获得的信息。

2.采取自读，汇报读及教师范读相结合的方式初步感受这首词的感情色彩。

3.自学理解词意，探讨交流所发现的问题。

4.设疑检验自学效果，板书点拨，体会感情色彩。

5.探讨表达特点，体会写作方法。

三、拓展延伸，归纳总结 结合以往所学送别诗词：《别董大》《送元二使安西》《赠汪伦》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，分析送别诗的写作特点，并为己所用，提高写作水平。

四、励志感悟，品味人生

引导学生以王观的这首词为例，积极面对生活中的不如意，并用意味深长的祝福结束本节课。

第四篇：《卜算子送鲍浩然之浙东》教学设计

《卜算子送鲍浩然之浙东》教学设计

一、谈话导入

1.“多情自古伤离别”，不知不觉中同学们在秦安路小学这个大家庭里已生活了六年，想起昨天历历在目，恍然如梦，假如明天就要毕业分别，面对同窗六载的同学，面对朝夕相处的师长，你的内心会有怎样的感受，你又想说些什么呢？

2.指名让学生说。

3.过渡：是啊，“梧桐叶上三更雨，叶叶声声是别离。”天下没有不散的宴席。在分别的时候你们会说到这些，而古人也是如此。他们会把这些话用诗词的形式留存下来。今天，我们就来学习宋朝的诗人王观所写的《卜算子送鲍浩然之浙东》。请注意这个字的读音――“卜”字，它还有一个读音是什么？

4.请同学们再自由地读一遍课题。看看你从中获得了哪些重要的信息？你知道了什么？你发现了什么？（这是一首什么？从哪儿发现的？你还知道哪些词牌名？这首词是关于什么的？“之”是什么意思？鲍浩然是谁？浙东是什么地方？）

5.过渡：既然是送别词，那么送别诗词一般都弥漫着一种什么情感？这首词表现了诗人怎样的情怀？

二、理解词意，诵读悟情

1.导入：“请打开课本的第153页，用自己喜欢的方式读词，注意读准字音，读通句子，尤其注意断句正确。”学生读，教师巡视、提醒。

2.谁愿意读给大家听？刚才他读的时候，有个字音读的特别准，正音：处――地方（chù），“那”同“哪”，是通假字，在这里读三声。字词解决了，请你自由地、正确地再读一遍词。（评价）

3.断句：我们都知道诗词有停顿和断句，掌握好断句才能把诗词读得更有韵味，谁愿意有节奏地读给大家听？其他同学注意听他的断句。你读得真不错！哪个地方停顿的时间较长？（在上下半阕之间）我们一起来看节奏。（出示投影）请你根据节奏认真地读给同桌听。

4.既然是一首送别词，我们应该怎样读呢？（指名回答）

5.“好，谁愿意尝试着这样读？”学生很努力，可似乎离词的意境总是差一点，看来要想读出依依不舍之情，读出深深祝福之意，那就要走进文本，品读悟情。

6.思考：咱们学习古诗词都有哪些方法？（指名汇报。看注释，了解诗人，明白写作背景。查字典，反复朗读等）现在就请同学们用总结出来的方法，选择适合自己的方法开始自学，可以适当地在书上做批注。如果有什么疑问可以与同桌讨论一下，再解决不了的，等一会提出来大家共同探讨。

7.学生利用充足的时间自学领悟，教师巡视，倾听、答疑。

8.全班重点交流不懂的地方，根据学生回答，相机板书。

通过自学，你还有哪里不懂？谁愿意解答？你是怎样理解的？

A.“水是眼波横，山是眉峰聚”的含义

提问：你是怎样理解这句话？美人的眼波是怎样的？这种修辞手法是什么？这说明水是怎样的？美人皱起眉头是什么样子？作者为什么把美丽的浙东山水比作美人？想象一下作者此时的心情如何？（轻松愉快）（把清澈的水流比喻为美人的眼波，把碧绿的山峦比喻为美人的眉峰）

B.“眉眼盈盈处”这句怎样理解？这是什么地方？（浙东）这句话说明鲍浩然的家乡美在何处？江南的山水，清丽明秀，有如女子的秀眉和媚眼。山清水秀，秀丽如画，这样一幅美景怎能不令人心神愉悦，心生向往？让我们用轻松愉快的语调读上半阕。

C.“才始送春归，又送君归去”，“送”是什么含义？两次重复吗？（不。）那么是强调什么？这句是什么含义？表达了作者什么心情？（依依不舍，难过的心情）

引读：是啊，“送春”，已让诗人十分惆怅；而今又要“送君”，更是愁上加愁。旦夕之间，离别之苦，情何以堪？所以，读诗句“才始送春归，又送君归去”。

D.“千万和春住”（提问：“千万”的含义？为什么要和春天住在一起？仅仅是和春天住吗？表达了诗人对鲍浩然怎样的祝福？）

（想象春天的美好后同时指出友人是和家人团聚，表达作者对友人的美好祝愿。最后两句是词人对鲍浩然的祝福：希望他生活在“春”里。这个“春”既是反映鲜花如锦的春天季节，也喻指他与家人生活在一起。带着对鲍浩然的祝福与祝愿一起读下半阕。）

9.学到这里，相信同学们已经理解了诗人的款款深情，理解了诗人的依依不舍，更读出了诗人对朋友的真切祝福，让我们带着这种理解，一起读这首词。（配乐读）

10.男生愿意尝试有感情地背诵吗？请女生来评价。女生也试试。

三、拓展延伸，归纳总结

1.导入：学习了全词，你认为表达了作者怎样的情感？他用了什么写作方法？（板书：借景抒情）

2.我们还学过一些送别诗，请你们读一读。（指名读，出投影）

3.（四人小组讨论）比一比写作方法和表达的情怀有什么不同？（学生讨论后汇报）怎样写的？表达了怎样的情感？愿意说哪个就说哪个。（注意：借景抒情，不同的送别情）

4.教师总结：这就是“景事交融，情寓其中”啊！同学们，送别诗一个最为显著的特点就是抒发别情。但是，这种情必须借助某种景物或事件才能表现出来，也就是（板书）“情有所依”！这对我们今后的写作是不是也有很大的启发呢？

四、励志感悟，品味人生

1.导入：一个送别的主题就有如此多样的情感。李白在黄鹤楼送别好友孟浩然，即使孤帆远影，仍不肯离去。生命如流水，别情如流水，与水天共存。王维送别好友到塞外临别时殷殷关切，为友人再无知己而伤神。王观却一反送别词中惯常的悲悲切切，送人送得欢欢喜喜，那么诗人王观告诉我们怎样去面对人生的离愁别绪？

2.说得真好，那么如果毕业分别就在眼前，在离别的时候，你们会说些什么呢？你能用学过的古诗词中的诗句赠给大家或你的好友来相互勉励吗？

3.学生互赠。

4.结语：虽然团聚是短暂的，离别就在眼前。你们虽然志存高远，各奔东西，但我相信“海内存知己，天涯若比邻”，你们无论走得多远，你们的心、师生的情，永远在一起。让我们互赠美好的祝愿，那就是“若到江南赶上春，千万和春住”。祝同学们永远生活在春天里！

编辑 王梦玉

第五篇：《卜算子送鲍浩然之浙东》教案

《卜算子.送鲍浩然之浙东》教学设计

教学目标：

1.理解词义，有感情朗读，体会作者与朋友分别时候的心情。2.通过归纳总结，体会送别诗的表达特点，并从中汲取习作营养。3.培养学生正确的人生观，引导学生树立积极的人生态度。教学重点：送别诗的表达特点以及诗人积极乐观的人生态度.教学难点：体会这首宋词与其他送别诗词在情感表达上的不同。教学流程：

一、谈话导入创设情境

师：同学们，昨天是一个值得所有华人记住，值得载入史册的日子，知道为什么吗？ 生：昨天是2008北京奥运生活在希腊的奥林匹亚城点燃，开始全球传递的日子。

师：是啊，圣火的点燃意味着奥运的脚步越来越近了。可是，对于我们，有两个词也越来越清晰了，那就是“毕业”“分别”。现在请允许我读一下一封信的片段，这是不久前收到的：王老师，您好。不知道你是否还记得我，但我永远也忘不了你，因为我有许多话只想对你说，要问为什么，我只把你一个人当作我的老师，我所认可的老师。马上要中考了，即将离开中学校园，但不知怎的，我仍然忘不了在小学毕业考试前你领我们高声齐诵《在学校的最后一天》《学步》《我们上路了》，那时的情景依然历历在目，现在回想起来，我真的想说：老师，我想你。。。生：（沉默，感伤）

师：“人生自古伤离别，更那堪冷落清秋节”，假如这个日子明天就到来了，面对同窗六栽的同学，面对朝夕相处的师长，你的内心会有怎样的感受，又会说些什么呢？

生：我会非常的伤心。。。（热泪盈眶）舍不得与我的同学分开，因为只有和同学在一起，我才有说不完的话。。。

生：我更舍不得与老师分别，因为在这几年中，我已经把老师当作了自己的父亲。同学都跟我说：你对老师的感情，比对你爸爸都要深（泪流满面）。。。我们都说你像一个父亲，一个严父，一个严中有爱的父亲。。。

生：（哭音）我们都舍不得离开这个“家”。只要你出去讲课，我们学生都会说老师不在家。。。要是毕业了，这个家就支离破碎了。。。生：（全班都沉浸在悲伤的气氛中）师：（声音哽咽）谢谢同学们，对于你个老师来说，最大的褒奖就是得到学生的喜爱与认可！（调整一下情绪）好了，同学们，我们平静一下心情。。。其实，相聚就意味着分别，天下没有不散的宴席啊。在分别的时候你们会说到这些，古人呢，也是如此。不过他们会把这些话用诗词的形式留存下来。今天，我们就来学习由宋朝诗人王观所写的《卜算子送鲍浩然之浙东》（板书课题）。注意，“送”字的偏旁是三笔，后两笔断开。来，大家齐读课题---生：（齐读）“卜算子 送鲍浩然之浙东” 师：上课！同学们好！生：老师好！

师：请坐。现在请大家再仔细看一下文题，你从中能获得哪些重要信息？ 生：这是一首词。因为他有自己的词牌---卜算子。师：什么词呢？ 生：送别词。

生：鲍浩然是王观的朋友，要到浙东去，诗人临别时写给他一首词。生：浙东可能是鲍浩然的家乡。

师：不是可能，就是！浙东就是现在浙江的东南部，鲍浩然的家就在那里。大家再高声齐读一下课题------生：（齐读）

师：刚才大家都谈到了分别时的心情，因此送别诗一般都弥漫着一种什么情绪？ 生：悲伤。。痛苦。。

师：好，我们今天就来共同学习这首送别词，看看诗人在这首词中又表现了怎样的情怀？

二、理解诗意诵读悟情

师：拿起所发的资料，给大家三分钟的时间，用自己喜欢的方式来诵读这首词，开始吧。（学生自读古诗，教师巡视，提醒学生的读音、断句）师：看来大家都准备好了，谁能站起来给大家读一下？ 生：（汇报读，“那”读成了第四声）师：谁能告诉老师，他有一个字读错了。生：“那”应该读成“哪”，第三声。师：为什么呢？

生：因为这句话是个问句。

师：非常好。在这里“那”同“哪”（板书），这是一个古代汉语里特有的语言现象，叫做“通假字”。“通假”就是“通用、借代”，即用读音相同或者相近的字代替本字。注意啊，这种用字现象只能在古代汉语中，如果现在再用的话，就是错别字哦，在高考中会吃大亏的啊！来，继续。

（生再汇报读，有的语气较为平缓，有的比较沉郁，这时，教师适时进行范读）师：不要坐，你来评价一下，我与你在朗读上有什么不同？ 生：老师读得好像音调更高一些，不那么低沉，变化也多。师：知道为什么吗？ 生：（迷惑地摇头）

师：那好，我们就来学习这首词，学完之后你们就能找到答案了。请同学们借助注释来自学，如果有什么疑问可以与同桌讨论一下，再解决不了，可以提出来大家共同探讨。（教师给以学生充分的时间自学领悟，并巡视，倾听，答疑）

师：讨论声渐渐低了，说明同学们理解的不错了，还有什么疑问吗？（等了一会）没有？那好，老师要问问各位了。（板书）“眉眼盈盈处”是什么意思呢？ 生：指山水交汇的地方。师：这个地方在哪儿？

生：浙东。。鲍浩然的家乡。。师：他的家乡美吗？ 生：美啊。

师：从哪里感受到的？

生：“水是眼波横，山是眉峰聚”。就是说那里的水像美人的眼波，山像美人皱起的眉毛。师：这里运用了什么修辞手法？

生：比喻。把水比喻成眼波，把山比喻成皱起的眉毛。师：美人的眼波是什么样子呢？ 生：就是。。就是。。非常的漂亮，迷人。。水汪汪的。。师：对啊，“暗送秋波”嘛，可不是秋天的菠菜哦！生：（大笑）

师：而诗人又把那连绵的群山比喻成了美人皱起的眉毛，这个比喻形象吗？谁能做给大家看看。。

生：（相互表演，表情各异，哈哈大笑）

师：好了，同学们，现在想想诗人在写上阙的时候，他的内心应是怎样的心情？ 生：好像应该是比较轻松、快乐的。

师：（板书：‘轻松’）好，你能读出这种轻松吗？（生读，语调轻盈，教师适时点评）

师：我们再来看下阙。（板书）“千万和春住”。“千万”是什么意思？ 生：一定。

师：为什么一定要同春天住在一起呢？ 生：春天天气好，空气也新鲜。。。

生：春天有活力，有生机，冬眠的小动物都出来了。。。生：小草发芽，杨柳吐绿。。。

师：真是诗情画意啊。大家说的太好了，在这里“春”不仅指春天的景物，还可以比喻成自己好友的家啊，如果鲍浩然回到自己自己的家，家人会怎样呢？ 生：家里人一定非常高兴，可能会欣喜若狂。师：这个词用的好！

生：家里人还可能会流泪，不过这是高兴的眼泪。师：喜极而泣啊！

生：还可能全家人围在一起，给家人讲在外的经历，孩子们听得津津有味。。。师：其乐融融，共享天伦之乐，这难道不是人生的春天吗？ 生：（点头）

师：因此，这句“千万和春住”是诗人对自己朋友的良好。。。生：祝福。。祝愿。。

师：（板书：祝福）来，谁能读出这种祝福与祝愿？（生读得感情真挚而投入）

师：现在你们能理解为什么老师在范读的时候用那种感情来读了吧。生：明白了。

师：好，让我们齐读这首别具一格的送别词----卜算子送鲍浩然之浙东，齐！生：（齐读）

师：从这首词中，同学们能感受到王观是一个怎样的人？ 生：我觉得他应该是一个重感情的人。

生：我想他应该是一个很乐观的人，没有愁事。（生乐）生：他的心胸应该很宽广。。。。

师：我想他更是一个造诣高超的诗人。大家请看黑板，“眉眼盈盈处”是描写山水，这属于写——

生：景。（师板书）

师：“千万和春住”是诗人对朋友的祝愿，抒发的应该是一种—— 生：情！（师板书）

师：因此，这首诗的写作手法是—— 生：借景抒情！（师完成板书）

三、拓展延伸归纳总结

师：看来，借景抒情是送别诗词的重要写作手法。今天老师给大家准备了几首诗，我们共同研究一下它们的写作方法。（将材料发给同学）

（生自主解决，并不时与同桌交流，教师巡视。这部分时间比较充足。之后，学生朗读古诗，教师稍加指导停顿。后学生汇报所想。）

生：《别董大》和《送元二使安西》应该是借景抒情。师：它们有什么共同点？ 生：都是前两句写景，后两句抒情。师：那李白的《赠汪伦》呢？

生：好像也应该是借景抒情。。。

师：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声”，这主要是写什么呢？ 生：李白要走了，忽然听见岸上有歌声传来。生：应该是一件事。

师：那后两句呢？运用了什么修辞手法？ 生：说明他俩的感情很深。。。生：是夸张。

师：对啊，这首诗的写作手法应该是—— 生：借事抒情！师：那最后一首呢？

生：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，前两句写事，后两句写景，可是。。没有情啊。。师：那你能感受到一种情吗？

生：可以！李白看见朋友的船消失在天边，心里一定很舍不得。。。

师：这就是“景事交融，情寓其中”啊！同学们，送别诗一个最为显著的特点就是抒发别情。但是，这种情必须借助某种景物或事件才能表现出来，也就是(板书)“情有所依”！这对我们今后的写作是不是也有很大的启发呢？ 生：（若有所思般的点头）

四、励志感悟品味人生

师：好了，同学们，下课的时间就要到了，“相见时难别亦难”，尽管离别是一种说不出来的痛，但“人生不如意，十有八九”，诗人王观告诉了我们该怎样去面对？ 生：要乐观一些。。

生：要多多劝慰，将未来想得美好一些。。

师：如果真的有一天，你们离开了我，在离别之前会对我说些什么呢?能用学过的古诗中的诗句赠给老师吗？ 生：“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”

师：此“君”非彼“军”，王汝军的“军”吗？（生笑）生：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”。师：我叫汪伦吗？（生笑）生：不及老师送我情！

师：我更想说“桃花潭水深千尺，不及你我师生情”！

师：虽然你们会离开我，志存高远，各奔东西，但我相信“海内存知己，天涯若比邻”，你们无论走到天涯海角，也走不出老师的心！师：这节课就到这里，下课！生：老师再见

板书：

卜算子

送鲍浩然之浙东

宋 王观 借

眉眼盈盈处 —— 景

（轻松）抒

千万和春住 ——情

（祝福）“情有所依”