卜算子送鲍浩然之浙东-王观教学设计

第一篇：卜算子送鲍浩然之浙东-王观教学设计

《卜算子送鲍浩然之浙东 王观 》教学设计

张美林

教学目标：

1.理解词义，有感情朗读，体会作者与朋友分别时候的心情。2.在反复诵读中，读出该词所表达的情感。

3.通过归纳总结，体会送别诗的表达特点，并从中汲取习作营养。

教学重点：作者表达的情感，送别诗的表达特点以及诗人积极乐观的人生态度.教学难点：体会这首宋词与其他送别诗词在情感表达上的不同。教师准备：课件ppt 学生准备：课前预习，利用工具书理解词义 课时安排：一课时 教学过程：

一、课前激趣

时光如流水般飞逝，我们也即将面临着分离，面对和我们朝夕相处的同学和老师，你有没有想到什么歌曲来表达我们这种即将离别的心情呢？今天，我们就来学习一首由南宋词人王观写的一首词—— 《卜算子送鲍浩然之浙东 王观 》

二、导入新课

1、板书课题

2、作者简介：

3、解题： 送别好友鲍浩然去浙东，题目点明了要描写的主要事件

三、初读词，正确流利。（设计意图：检查预习，纠正字音，初步感知诗意）

1、自由读.2、同桌读。（字正腔圆）

3、指名读。生评价。

注意读出节奏、断句、押韵、诵读的形式。

四、再读词。（设计意图：对照注释自学理解大意，锻炼自学能力）

读诗词，边读边想，读懂了哪些句子？并找出词中描写的景物，自由交流。

五、精读，品悟词情。（设计意图：解析词句，体会作者情感。培养学生分析能力，提高赏析诗词的能力）

1、“水是眼波横，山是眉峰聚”词中有画，让我们轻轻的读读这句，你仿佛看到了什么画面？

2、指导朗读。面对如此美景，你此时的内心是怎样的？用朗读来表达你的内心的感受吧！生读，生评价

3、师：这美丽的景色到底在哪里呢？有谁可以回答老师呢？ “欲问行人去哪边？眉眼盈盈处”（“欲”是什么意思？要、想要）

4、在上阕我们的词人用了什么样的修辞手法呢?(比喻、设问)在上阕我们的词人用了比喻、设问修辞手法、把江南秀丽的山水比作女子的眼波和眉毛，极富人情味，也暗示了好友归乡和家人团聚。

小结：诗人运用了巧妙的比喻把自然山水化为有情之物。让我们感受到了江南美丽的景色。板书 景

5、让我们用朗读再现这一美丽景色。生感情朗读。（设计意图：通过多次朗读，了解词中的大意，描绘的景象，作者表达的情感。）

品读“才始送春归，又送君归去”

（1）师：美丽的景色令人心情愉悦，面对好友的离去作者的心中会是怎样一番滋味呢？

难过、不舍

（2）难道作者就没有一丝不舍之情吗？如果有，你是从哪个字体会到的呢？

生反馈。送

（3）送走了春天，作者的心情是怎样的？送走了春天紧接着又送走的朋友，你想想此时作者的内心又是怎样的感受？

（4）师：我们的感情是美好的，就像这美丽的春天啊，但是深厚的友情也是要分离的。有感情的朗读（才始送春归，又送春归去）

（5）师：尽管内心不舍，但是朋友回家是和家人团聚，这是人之常情。想象下，鲍浩然回到家里会是怎样一个情景？ 生想象交流。

（6）师，一家人其乐融融，共享天伦这不就是人生的春天吗？

（7）师：想到朋友将要享受幸福。作者的心里还会难过吗？还有什么离别之苦啊。于是作者说——若到江南遇上春，千万和春住。生接读。（其中的若到是什么意思呢？如果）（8）为什么要和春住啊？（希望朋友和春天相聚、和家人相聚）

师：原来这是对朋友真诚的祝愿，希望朋友永远享受幸福和快乐，成人之美，替代了离别的依惜之情，忧愁伤悲荡然无存。你们看：这两句就抒发了作者的什么感情啊？下阕词人用了两个“送”字和两个“归”字，把季节同人巧妙相连，一是送春归，而是送君归，言下之意是春归人也归，最后词人发出美好的祝愿。希望朋友和春天相聚，和家人相聚，表达了词人对朋友的美好祝愿。

(9)让我们带着理解来读读这首别具一格的词。感情朗读。

师：“悲欢离合”，乃古往今来、大千世界的永恒主题。你们看“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人”这是王维是对朋友的劝慰；（带横线的词，均有学生补充）“海内存知己，天涯若比邻” 是对友情的珍重；“明年春草绿，王孙归不归。” 是对别离的伤感；“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。” 一向潇洒的礼拜；高站在黄鹤楼上，孟浩然的影子都看不见了，他还依依不舍地站在哪里不忍离去。…人生自古伤离别。

师：以上几首送别诗在情感表达上有什么共同点？（借景抒情）和这首词的情感表达有何不同？（一喜一悲）

六、全文总结，拓展延伸。

总结：词的上片写景，下片抒情。这样的写作手法是借景抒情。借景抒情是送别诗词最重要的写作手法。自古送别诗词都充满着离别之苦，而送人送的如此欢欢喜喜的，我想恐怕只有王观了吧。

结语：虽然团聚是短暂的，离别就在眼前。你们虽然志存高远，各奔东西，但我相信“海内存知己，天涯若比邻”，你们无论走得多远，你们的心、师生的情，永远在一起。让我们互赠美好的祝愿，那就是“若到江南赶上春，千万和春住”。祝同学们永远生活在春天里！

七、作业布置同学们带着感情自由朗读，试着背诵下来。

第二篇：《卜算子送鲍浩然之浙东 王观 》教学设计

《卜算子送鲍浩然之浙东 王观 》教学设计

教学目标：

1.理解词义，有感情朗读，体会作者与朋友分别时候的心情。2.在反复诵读中，读出该词所表达的情感。

3.通过归纳总结，体会送别诗的表达特点，并从中汲取习作营养。教学重 教学重点：

1、在反复诵读中读出词的韵律美，品味作者融情于景之妙。

2、读出该词所表达的情感、送别诗的表达特点以及诗人积极乐观的人生态度.教学难点：体会这首宋词与其他送别诗词在情感表达上的不同。

课前准备：

教师准备：课件、词义、作者背景资料 学生准备：课前预习，利用工具书理解词义 课时安排：一课时

一、教学过程：

师：时光如流水般飞逝，我们也即将小学毕业，面对和我们朝夕相处的同学，有什么话要送给同学？可以用一句诗来表达。

师：这一首首送别诗，道出了友人间不舍之情，今天，我们就来学习一首南宋词人王观的送别词—— 《卜算子送鲍浩然之浙东 》感受这首词的情怀。

1、板书课题 齐读课题

2、“卜算子”是词牌名，它标明了词的调子，我们可以回忆一下词牌的名称有很多，如

渔歌子、蝶恋花、菩萨蛮等等。

不同的词牌有不同的调子。在这首词中“卜算子”这个词牌与词的内容没有直接联系。“送鲍浩然之浙东”是这首词的题目。

师：这首词的题目又让我们想起以前我们学过的类似的送别诗题 黄鹤楼送孟浩然之广陵

3、那么这里题目的意思是？

师相机解释：浙东：浙江的东南部，鲍浩然的家就在那里。送别好友鲍浩然去浙东，题目点明了要描写的主要事件

4、我们再来读一遍题目

二、初读词，正确流利。

1、“请打开课本的第153页，用自己喜欢的方式读词，注意读准字音，读通句子，尤其注意断句正确。

（出示）水是/眼波/横，山是/眉峰/聚。欲问/行人/去那边？眉眼/盈盈处。才始/送春/归，又送/君归/去。若到/江南/赶上春，千万/和春住。

2、.谁愿意读给大家听？刚才他读的时候，有个字音读的特别准，正音：

处――地方（chù），“那”同“哪”，是通假字，在这里读三声。

3、请大家自由地、正确地再读一遍词。（评价）指名读。师：同学们读的真用心呢，词读通了，我们再来了解他的词义。再读词，对照注释自学理解大意

师:我们再来回忆一下以前学习古诗的时候，用哪些方法来理解古诗的意思呢? 出示：（指名汇报。看注释，了解诗人，明白写作背景。查字典，反复朗读等）多媒体出示

4、现在就请同学们选择适合自己的方法开始自学，可以适当地在书上做批注。如果有什么疑问可以与同桌讨论一下，再解决不了的，等一会提出来大家共同探讨。

5、交流词义 出示：

三、精读，品悟词情。

1、师：词义这么快就弄明白了，让我们继续深入词中，再来看看词中描写景物的句子？ “水是眼波横，山是眉峰聚” 师：你来读读

“水是眼波横，山是眉峰聚”词中有画，让我们轻轻的读读这句，你仿佛看到了什么画面？

这样美得画面使你想到哪些写景的成语？

作者又是用什么手法给我们展现了这幅美丽的山水图的？ 生交流（比喻）

师:在古人的笔下一般形容容貌美丽的女子时，用眼如秋水、眉如春山，在这里作者却反用其意，说是：水是眼波横，山是眉峰聚，你觉得怎样？

师：同学们真厉害，理解能力很强，在这里作者运用移情手法，化无情为有情，使原本不懂人事的山水也介入送别的场面，为友人的离去而动容。

指导朗读。你此时的内心是怎样的？用朗读来表达你的内心感受吧 师：“欲问行人去哪边？ 生：眉眼盈盈处

师：“欲问行人去哪边？ 生：眉眼盈盈处

师：这眉眼盈盈处到底在哪里呢？

我们还可以说在哪里？（江南秀丽的景色）

小结：诗人运用了巧妙的比喻把无情之物的山水化为有情之物。让我们感受到了江南美丽的景色。板书 景

师：让我们用朗读再现这一有情有义的美丽景色。生感情朗读。（设计意图：通过多次朗读，了解词中的大意，描绘的景象，作者表达的情感。）

师：美丽的景色令人，面对好友的离去作者的心中会是怎样一番滋味呢？

（课件出示）才始送春归，又送君归去 师：你体会到了什么？

师：难道作者就没有一丝不舍之情吗？你从哪个字体会到的？ 生反馈。送

师：送走了春天，作者的心情是怎样的？送走了春天紧接着又送走的朋友，你想想此时作者的内心又是怎样的感受？ 生答。师：你来读

你再来读

师：：方才“送春”，已是十分怅恨；今又“送君”，更添怅恨十分。旦夕之间，两谙别苦，情何以堪？ 你来读

我们一起读

我们的感情是美好的，就像这美丽的春天啊，但是深厚的友情也是要分离的。尽管内心不舍，但是朋友回家是和家人团聚，这是人之常情。想到朋友将要享受幸福。作者的心里还会难过吗？还有什么离别之苦啊。于是作者说——若到江南遇上春，千万和春住。师：为什么要和春住啊？ 生汇报交流。

师：原来这是对朋友真诚的祝愿，希望朋友永远享受幸福和快乐，成人之美，替代了离别的依惜之情，忧愁伤悲荡然无存。我们也来感受一下这祝福吧！

你们看：这两句就抒发了作者的什么啊？情 板书。这是种怎样的人生态度啊？

师：“悲欢离合”，乃古往今来、大千世界的永恒主题。你们看“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人”这是王维是对朋友的劝慰。（带横线的词，均有学生补充）“海内存知己，天涯若比邻” 是对友情的珍重，“明年春草绿，王孙归不归。” 是对别离的伤感，“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。” 一向潇洒的礼拜，高站在黄鹤楼上，孟浩然的影子都看不见了，他还依依不舍地站在哪里不忍离去。…人生自古伤离别。

师：以上几首送别诗和这首词的情感表达有何不同？（一悲一喜）生汇报。，师：那么诗人王观告诉我们怎样去面对人生的离愁别绪？

1、说得真好，我想王观是要告诉我们，虽然团聚是短暂的，但我相信“海内存知己，天涯若比邻”，无论走得多远，我们的心、我们的情，永远在一起。让我们互赠美好的祝愿，那就是“若到江南赶上春，2、让我们带着理解来读读这首别具一格的词。感情朗读。配乐读文。

四、全文总结，拓展延伸。

师总结：指着黑板说：词的上片写景，下片抒情。这样的写作手法是借景抒情。借景抒情是送别诗词最重要的写作手法。自古送别诗词都充满着离别之苦，而送人送的如此欢欢喜喜的，我想恐怕只有王观了吧。

1、推荐借景抒情的送别诗词。

2、生自由谈谈对借景抒情一类诗词的理解。

3、鼓励学生课外展开诵读活动。（拓展诵读，举一反三，促类旁通。）

第三篇：卜算子送鲍浩然之浙东 王观教学设计

《卜算子送鲍浩然之浙东 王观 》教学设计

教学目标：

1.理解词义，有感情朗读，体会作者与朋友分别时候的心情。2.在反复诵读中，读出该词所表达的情感。

3.通过归纳总结，体会送别诗的表达特点，并从中汲取习作营养。教学重难点： 教学重点：

1、在反复诵读中读出词的韵律美，品味作者融情于景之妙。

2、读出该词所表达的情感、送别诗的表达特点以及诗人积极乐观的人生态度.教学难点：体会这首宋词与其他送别诗词在情感表达上的不同。课前准备：

教师准备：课件ppt、词义、作者背景资料 学生准备：课前预习，利用工具书理解词义 课时安排：一课时 教学过程：

一、课前激趣

师：时光如流水般飞逝，我们也即将面临着分离，面对和我们朝夕相处的同学和老师，你有没有想到什么歌曲来表达我们这种即将离别的心情呢？（北京东路的日子、青春纪念册）

师：一首《送别》让我们感受到友谊的美好和离别时的珍惜之情

师：那古人在送别时又有什么感受呢？让我们来看看古人在送别朋友时的感受吧！今天，我们就来学习一首由南宋词人王观写的一首词—— 《卜算子送鲍浩然之浙东 王观 》

二、导入新课

1、板书课题 齐读课题

2、师：王观（公元1035年—1100年）宋代词人，字通叟，如皋（今江苏如皋）人。宋仁宗时中进士，在任时作《扬州赋》，宋神宗阅后大喜，大加褒赏，其词构思新颖，用语佻巧，不落俗套。

3、齐读课题 读着这个课题你有什么发现吗？ 解题：“卜算子”是词牌名，它标明了词的调子，词牌的名称有很多，如渔歌子、蝶恋花、菩萨蛮等等。不同的词牌有不同的调子。在这首词中“卜算子”这个词牌与词的内容没有直接联系。“送鲍浩然之浙东”是这首词的题目。

3、理解课题。你能读懂题目的意思吗？

生反馈。师相机解释：浙东：浙江的东南部，鲍浩然的家就在那里。送别好友鲍浩然去浙东，题目点明了要描写的主要事件

三、初读词，正确流利。

1、自由读

2、指名读。（字正腔圆）

2、指名读。生评价。

注意读出节奏，断句，押韵，诵读的形式。

四、再读词，对照注释自学理解大意

1、请你们再读诗词，边读边想，你读懂了哪些句子？并找出词中描写的景物，自由交流。

五、精读，品悟词情。

1、“水是眼波横，山是眉峰聚”词中有画，让我们轻轻的读读这句，你仿佛看到了什么画面？

2、指导朗读。面对如此美景，你此时的内心是怎样的？用朗读来表达你的内心的感受吧！生读，生评价

3、师：这美丽的景色到底在哪里呢？有谁可以回答老师呢？ “欲问行人去哪边？眉眼盈盈处”（“欲”是什么意思？要、想要）

2、在上阕我们的词人用了什么样的修辞手法呢?(比喻、设问)在上阕我们的词人用了比喻、设问修辞手法、把江南秀丽的山水比作女子的眼波和眉毛，极富人情味，也暗示了好友归乡和家人团聚。

小结：诗人运用了巧妙的比喻把自然山水化为有情之物。让我们感受到了江南美丽的景色。板书 景

5、让我们用朗读再现这一美丽景色。生感情朗读。（设计意图：通过多次朗读，了解词中的大意，描绘的景象，作者表达的情感。）品读“才始送春归，又送君归去”

1、师：美丽的景色令人心情愉悦，面对好友的离去作者的心中会是怎样一番滋味呢？难过、不舍

2、难道作者就没有一丝不舍之情吗？若果有，你是从哪个字体会到的呢？ 生反馈。送

3、送走了春天，作者的心情是怎样的？送走了春天紧接着又送走的朋友，你想想此时作者的内心又是怎样的感受？ 生答。

4、师：我们的感情是美好的，就像这美丽的春天啊，但是深厚的友情也是要分离的。

有感情的朗读（才始送春归，又送春归去）

5、师：尽管内心不舍，但是朋友回家是和家人团聚，这是人之常情。想象下，鲍浩然回到家里会是怎样一个情景？ 生想象交流。

6、师，一家人其乐融融，共享天伦这不就是人生的春天吗？

7、师：想到朋友将要享受幸福。作者的心里还会难过吗？还有什么离别之苦啊。于是作者说——若到江南遇上春，千万和春住。生接读。（其中的若到是什么意思呢？如果）

8、为什么要和春住啊？（希望朋友和春天相聚、和家人相聚）生汇报交流。

师：原来这是对朋友真诚的祝愿，希望朋友永远享受幸福和快乐，成人之美，替代了离别的依惜之情，忧愁伤悲荡然无存。你们看：这两句就抒发了作者的什么感情啊？下阕词人用了两个“送”字和两个“归”字，把季节同人巧妙相连，一是送春归，而是送君归，言下之意是春归人也归，最后词人发出美好的祝愿。希望朋友和春天相聚，和家人相聚，表达了词人对朋友的美好祝愿。

9、让我们带着理解来读读这首别具一格的词。感情朗读。

师：“悲欢离合”，乃古往今来、大千世界的永恒主题。你们看“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人”这是王维是对朋友的劝慰。（带横线的词，均有学生补充）“海内存知己，天涯若比邻” 是对友情的珍重，“明年春草绿，王孙归不归。” 是对别离的伤感，“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。” 一向潇洒的礼拜，高站在黄鹤楼上，孟浩然的影子都看不见了，他还依依不舍地站在哪里不忍离去。„人生自古伤离别。

师：以上几首送别诗在情感表达上有什么共同点？（借景抒情）和这首词的情感表达有何不同？（一喜一悲）生汇报。

三、全文总结，拓展延伸。

师总结：指着黑板说：词的上片写景，下片抒情。这样的写作手法是借景抒情。借景抒情是送别诗词最重要的写作手法。自古送别诗词都充满着离别之苦，而送人送的如此欢欢喜喜的，我想恐怕只有王观了吧。师：同学们带着感情自由朗读，试着背诵下来。

第四篇：卜算子送鲍浩然之浙东教学设计

《卜算子.送鲍浩然之浙东》教学设计

教学目标：

1.理解词义，有感情朗读，体会作者与朋友分别时候的心情。

2.通过归纳总结，体会送别诗的表达特点，并从中汲取习作营养。

3.培养学生正确的人生观，引导学生树立积极的人生态度。教学重点：送别诗的表达特点以及诗人积极乐观的人生态度.教学难点：体会这首宋词与其他送别诗词在情感表达上的不同。教学流程：

谈话导入，创设情境

用一封书信的片段引出在即将毕业的时候，同学们的心情怎样，会彼此或与老师说些什么？之后导入本课所学。

二、理解诗意，诵读悟情

1.读诗题，汇报获得的信息。

2.采取自读，汇报读及教师范读相结合的方式初步感受这首词的感情色彩。

3.自学理解词意，探讨交流所发现的问题。

4.设疑检验自学效果，板书点拨，体会感情色彩。

5.探讨表达特点，体会写作方法。

三、拓展延伸，归纳总结 结合以往所学送别诗词：《别董大》《送元二使安西》《赠汪伦》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，分析送别诗的写作特点，并为己所用，提高写作水平。

四、励志感悟，品味人生

引导学生以王观的这首词为例，积极面对生活中的不如意，并用意味深长的祝福结束本节课。

第五篇：《卜算子送鲍浩然之浙东》教学设计

《卜算子.送鲍浩然之浙东》教学设计

教学目标：

1、理解词义，有感情朗读，体会作者与朋友分别时候的心情。

2、通过归纳总结，体会送别诗的表达特点，并从中汲取习作营养。

3、培养学生正确的人生观，引导学生树立积极的人生态度。教学重点：

送别诗的表达特点以及诗人积极乐观的人生态度 教学难点：

体会这首宋词与其他送别诗词在情感表达上的不同。教具准备：小黑板 教学过程：

一、创设情境，谈话导入，同学们，前面我们刚刚学过唐代诗人王昌龄的哪一首古诗？复习几首以前学过的送别诗句，导入新课。

二、理解诗意，诵读悟情

1、读诗题，汇报获得的信息。

2、采取自读，汇报读及教师范读相结合的方式初步感受这首词的感情色彩。

3、自学理解词意，探讨交流所发现的问题。

4、设疑检验自学效果，板书点拨，体会感情色彩。

5、探讨表达特点，体会写作方法。

三．朗读《卜算子送鲍浩然之浙东》，读出词长短错落而又和谐的韵律美。（散读——个读——齐读。）

四、．揣摩词语，体会“借景抒情”的妙处。

（采取学生质疑、同学解答、教师指点又不断诵读的方式。）五．在理解的基础上，揣摩诵读出景语中的情语。(示范读——散读——个读——指点——男女分句读)六．小结 七．布置作业：

背诵全诗。