《卜算子送鲍浩然之浙东》教案

第一篇：《卜算子送鲍浩然之浙东》教案

《卜算子.送鲍浩然之浙东》教学设计

教学目标：

1.理解词义，有感情朗读，体会作者与朋友分别时候的心情。2.通过归纳总结，体会送别诗的表达特点，并从中汲取习作营养。3.培养学生正确的人生观，引导学生树立积极的人生态度。教学重点：送别诗的表达特点以及诗人积极乐观的人生态度.教学难点：体会这首宋词与其他送别诗词在情感表达上的不同。教学流程：

一、谈话导入创设情境

师：同学们，昨天是一个值得所有华人记住，值得载入史册的日子，知道为什么吗？ 生：昨天是2008北京奥运生活在希腊的奥林匹亚城点燃，开始全球传递的日子。

师：是啊，圣火的点燃意味着奥运的脚步越来越近了。可是，对于我们，有两个词也越来越清晰了，那就是“毕业”“分别”。现在请允许我读一下一封信的片段，这是不久前收到的：王老师，您好。不知道你是否还记得我，但我永远也忘不了你，因为我有许多话只想对你说，要问为什么，我只把你一个人当作我的老师，我所认可的老师。马上要中考了，即将离开中学校园，但不知怎的，我仍然忘不了在小学毕业考试前你领我们高声齐诵《在学校的最后一天》《学步》《我们上路了》，那时的情景依然历历在目，现在回想起来，我真的想说：老师，我想你。。。生：（沉默，感伤）

师：“人生自古伤离别，更那堪冷落清秋节”，假如这个日子明天就到来了，面对同窗六栽的同学，面对朝夕相处的师长，你的内心会有怎样的感受，又会说些什么呢？

生：我会非常的伤心。。。（热泪盈眶）舍不得与我的同学分开，因为只有和同学在一起，我才有说不完的话。。。

生：我更舍不得与老师分别，因为在这几年中，我已经把老师当作了自己的父亲。同学都跟我说：你对老师的感情，比对你爸爸都要深（泪流满面）。。。我们都说你像一个父亲，一个严父，一个严中有爱的父亲。。。

生：（哭音）我们都舍不得离开这个“家”。只要你出去讲课，我们学生都会说老师不在家。。。要是毕业了，这个家就支离破碎了。。。生：（全班都沉浸在悲伤的气氛中）师：（声音哽咽）谢谢同学们，对于你个老师来说，最大的褒奖就是得到学生的喜爱与认可！（调整一下情绪）好了，同学们，我们平静一下心情。。。其实，相聚就意味着分别，天下没有不散的宴席啊。在分别的时候你们会说到这些，古人呢，也是如此。不过他们会把这些话用诗词的形式留存下来。今天，我们就来学习由宋朝诗人王观所写的《卜算子送鲍浩然之浙东》（板书课题）。注意，“送”字的偏旁是三笔，后两笔断开。来，大家齐读课题---生：（齐读）“卜算子 送鲍浩然之浙东” 师：上课！同学们好！生：老师好！

师：请坐。现在请大家再仔细看一下文题，你从中能获得哪些重要信息？ 生：这是一首词。因为他有自己的词牌---卜算子。师：什么词呢？ 生：送别词。

生：鲍浩然是王观的朋友，要到浙东去，诗人临别时写给他一首词。生：浙东可能是鲍浩然的家乡。

师：不是可能，就是！浙东就是现在浙江的东南部，鲍浩然的家就在那里。大家再高声齐读一下课题------生：（齐读）

师：刚才大家都谈到了分别时的心情，因此送别诗一般都弥漫着一种什么情绪？ 生：悲伤。。痛苦。。

师：好，我们今天就来共同学习这首送别词，看看诗人在这首词中又表现了怎样的情怀？

二、理解诗意诵读悟情

师：拿起所发的资料，给大家三分钟的时间，用自己喜欢的方式来诵读这首词，开始吧。（学生自读古诗，教师巡视，提醒学生的读音、断句）师：看来大家都准备好了，谁能站起来给大家读一下？ 生：（汇报读，“那”读成了第四声）师：谁能告诉老师，他有一个字读错了。生：“那”应该读成“哪”，第三声。师：为什么呢？

生：因为这句话是个问句。

师：非常好。在这里“那”同“哪”（板书），这是一个古代汉语里特有的语言现象，叫做“通假字”。“通假”就是“通用、借代”，即用读音相同或者相近的字代替本字。注意啊，这种用字现象只能在古代汉语中，如果现在再用的话，就是错别字哦，在高考中会吃大亏的啊！来，继续。

（生再汇报读，有的语气较为平缓，有的比较沉郁，这时，教师适时进行范读）师：不要坐，你来评价一下，我与你在朗读上有什么不同？ 生：老师读得好像音调更高一些，不那么低沉，变化也多。师：知道为什么吗？ 生：（迷惑地摇头）

师：那好，我们就来学习这首词，学完之后你们就能找到答案了。请同学们借助注释来自学，如果有什么疑问可以与同桌讨论一下，再解决不了，可以提出来大家共同探讨。（教师给以学生充分的时间自学领悟，并巡视，倾听，答疑）

师：讨论声渐渐低了，说明同学们理解的不错了，还有什么疑问吗？（等了一会）没有？那好，老师要问问各位了。（板书）“眉眼盈盈处”是什么意思呢？ 生：指山水交汇的地方。师：这个地方在哪儿？

生：浙东。。鲍浩然的家乡。。师：他的家乡美吗？ 生：美啊。

师：从哪里感受到的？

生：“水是眼波横，山是眉峰聚”。就是说那里的水像美人的眼波，山像美人皱起的眉毛。师：这里运用了什么修辞手法？

生：比喻。把水比喻成眼波，把山比喻成皱起的眉毛。师：美人的眼波是什么样子呢？ 生：就是。。就是。。非常的漂亮，迷人。。水汪汪的。。师：对啊，“暗送秋波”嘛，可不是秋天的菠菜哦！生：（大笑）

师：而诗人又把那连绵的群山比喻成了美人皱起的眉毛，这个比喻形象吗？谁能做给大家看看。。

生：（相互表演，表情各异，哈哈大笑）

师：好了，同学们，现在想想诗人在写上阙的时候，他的内心应是怎样的心情？ 生：好像应该是比较轻松、快乐的。

师：（板书：‘轻松’）好，你能读出这种轻松吗？（生读，语调轻盈，教师适时点评）

师：我们再来看下阙。（板书）“千万和春住”。“千万”是什么意思？ 生：一定。

师：为什么一定要同春天住在一起呢？ 生：春天天气好，空气也新鲜。。。

生：春天有活力，有生机，冬眠的小动物都出来了。。。生：小草发芽，杨柳吐绿。。。

师：真是诗情画意啊。大家说的太好了，在这里“春”不仅指春天的景物，还可以比喻成自己好友的家啊，如果鲍浩然回到自己自己的家，家人会怎样呢？ 生：家里人一定非常高兴，可能会欣喜若狂。师：这个词用的好！

生：家里人还可能会流泪，不过这是高兴的眼泪。师：喜极而泣啊！

生：还可能全家人围在一起，给家人讲在外的经历，孩子们听得津津有味。。。师：其乐融融，共享天伦之乐，这难道不是人生的春天吗？ 生：（点头）

师：因此，这句“千万和春住”是诗人对自己朋友的良好。。。生：祝福。。祝愿。。

师：（板书：祝福）来，谁能读出这种祝福与祝愿？（生读得感情真挚而投入）

师：现在你们能理解为什么老师在范读的时候用那种感情来读了吧。生：明白了。

师：好，让我们齐读这首别具一格的送别词----卜算子送鲍浩然之浙东，齐！生：（齐读）

师：从这首词中，同学们能感受到王观是一个怎样的人？ 生：我觉得他应该是一个重感情的人。

生：我想他应该是一个很乐观的人，没有愁事。（生乐）生：他的心胸应该很宽广。。。。

师：我想他更是一个造诣高超的诗人。大家请看黑板，“眉眼盈盈处”是描写山水，这属于写——

生：景。（师板书）

师：“千万和春住”是诗人对朋友的祝愿，抒发的应该是一种—— 生：情！（师板书）

师：因此，这首诗的写作手法是—— 生：借景抒情！（师完成板书）

三、拓展延伸归纳总结

师：看来，借景抒情是送别诗词的重要写作手法。今天老师给大家准备了几首诗，我们共同研究一下它们的写作方法。（将材料发给同学）

（生自主解决，并不时与同桌交流，教师巡视。这部分时间比较充足。之后，学生朗读古诗，教师稍加指导停顿。后学生汇报所想。）

生：《别董大》和《送元二使安西》应该是借景抒情。师：它们有什么共同点？ 生：都是前两句写景，后两句抒情。师：那李白的《赠汪伦》呢？

生：好像也应该是借景抒情。。。

师：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声”，这主要是写什么呢？ 生：李白要走了，忽然听见岸上有歌声传来。生：应该是一件事。

师：那后两句呢？运用了什么修辞手法？ 生：说明他俩的感情很深。。。生：是夸张。

师：对啊，这首诗的写作手法应该是—— 生：借事抒情！师：那最后一首呢？

生：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，前两句写事，后两句写景，可是。。没有情啊。。师：那你能感受到一种情吗？

生：可以！李白看见朋友的船消失在天边，心里一定很舍不得。。。

师：这就是“景事交融，情寓其中”啊！同学们，送别诗一个最为显著的特点就是抒发别情。但是，这种情必须借助某种景物或事件才能表现出来，也就是(板书)“情有所依”！这对我们今后的写作是不是也有很大的启发呢？ 生：（若有所思般的点头）

四、励志感悟品味人生

师：好了，同学们，下课的时间就要到了，“相见时难别亦难”，尽管离别是一种说不出来的痛，但“人生不如意，十有八九”，诗人王观告诉了我们该怎样去面对？ 生：要乐观一些。。

生：要多多劝慰，将未来想得美好一些。。

师：如果真的有一天，你们离开了我，在离别之前会对我说些什么呢?能用学过的古诗中的诗句赠给老师吗？ 生：“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”

师：此“君”非彼“军”，王汝军的“军”吗？（生笑）生：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”。师：我叫汪伦吗？（生笑）生：不及老师送我情！

师：我更想说“桃花潭水深千尺，不及你我师生情”！

师：虽然你们会离开我，志存高远，各奔东西，但我相信“海内存知己，天涯若比邻”，你们无论走到天涯海角，也走不出老师的心！师：这节课就到这里，下课！生：老师再见

板书：

卜算子

送鲍浩然之浙东

宋 王观 借

眉眼盈盈处 —— 景

（轻松）抒

千万和春住 ——情

（祝福）“情有所依”

第二篇：卜算子 送鲍浩然之浙东 教案

《卜算子 送鲍浩然之浙东》教案

一、谈话导入

眨眼间，五月份快过去了，四个月后，这个你熟悉的地方就要迎来另一批新面孔。对于你们，有两个词越来越清晰了，那就是“毕业”和“分别”，不再一起上课一起玩耍一起回家。假如这个日子明天就到来了，面对这些朝夕相处的老师同学，你的内心会有怎样的感受，想说些什么？

我看到你们陷入了沉思，也许你有话想说，但不知道怎么说、不敢说，情到深处往往就是这样难以开口。（天下无不散之筵席啊，面临分开，我们难舍难分，古人也是如此）古人也是这样的。不过他们找到一种方式表达自己难以开口的话，那就是诗词。今天，我们要来学一首送别诗，那宋朝诗人王观所写的《卜算子送鲍浩然之浙东》（板书课题）。来，大家齐读课题---

二、解题

1.现在请大家再仔细看一下文题，你从中能获得哪些重要信息？

送别词。浙东就是现在浙江的东南部，也就是江南的一部分，鲍浩然的家就在那里。

大家再高声齐读一下课题 2.我们今天就来共同学习这首送别词，看看诗人在这首词中又表现了怎样的情怀。

三、理解诗意，诵读悟情

1.用自己喜欢的方式来诵读这首词 2.汇报读：谁能站起来给大家读一下？ 点拨：

“那”的读音：在这里“那”同“哪”（板书），这是一个古代汉语里特有的语言现象，叫做“通假字”。“通假”用读音相同或者相近的字（那）代替本字（哪）。注意，这种用字现象只能存在于古代汉语中，如果现在再用的话，就是错别字了。3.教师范读，请生评价： 我与你在朗读上有什么不同？ 你怎么体会到感情了？

怎么读出感情？我们先来理解一下这首词。4.借助注释，自己说说这首词的意思： 如果有什么疑问可以与小组成员讨论一下，再解决不了，可以提出来大家共同探讨。

指名用自己的话说说这首词的意思。

还有什么疑问吗？（等了一会）没有？那好，老师要问问各位了。5.反馈点拨 上阙：

（1）“眉眼盈盈处”是什么意思？ 这个地方在哪儿？

这句话让你感觉他的家乡怎样？（他的家乡美吗？）词里面哪里描写了这种美？

（2）“水是眼波横，山是眉峰聚”

这句话怎么就写出美了呢？谁发现了奥秘？ 这里运用了什么修辞手法？——比喻，把水比喻成眼波，把山比喻成皱起的眉毛。美人的眼波是什么样子？——清澈，水汪汪，波光粼粼

而诗人又把那连绵的群山比喻成了美人皱起的眉间，谁能做给大家看看？

做着好玩，但我们可以再想象一下，山除了连绵起伏以外，山的外形如何，陡峭吗？不，柔美的。山的颜色呢？碧绿的、嫩绿的。

那样的山，那样的水，你想用什么词语描述这风景？或者面对这样的风景，你情不自禁想说？

（3）上阙表露的心情？

现在想想诗人在写上阙的时候，他的内心应是怎样的心情？——轻松（4）你能读出这种轻松吗？ 生读，语调轻盈，教师适时点评 下阙：

（5）“千万”是什么意思？

（6）为什么一定要同春天住在一起呢？ 小草发芽，杨柳吐绿，真是诗情画意啊

（7）鲍浩然回到家乡，除了可以见到、感受到美丽的春景，还会见到、感受到什么呢？

（8）想象一下，鲍浩然回到自己的家，家人、朋友会怎样呢？和他们一起做什么呢？

亲朋欢聚，多么幸福啊，这跟感受到春天的美景的心情也有相似之处，所以我们可以说，鲍浩然进入了他人生的春天。在这里春天不仅仅只是春天，它还象征了“幸福”。用“幸福”替换掉“和春住”，这整句话的意思就是“一定要幸福”。这正是诗人对自己朋友的良好——祝福、祝愿。你看，本来“才使送春归，又送君归去”，诗人对鲍浩然的离开是满满的不舍，但转念一想，就给予他满满的祝福了。区区22个字却暗含诗人幽微变化的心境。（9）谁能读出这种曲折的情感变化呢？ 指生读

师读一句，生读一句 生齐读

（10）引导发现情感差异

过去，我们学的送别诗，多数是这样的（出示《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《芙蓉楼送辛渐》）：

你发现过去学的送别诗一般都弥漫着什么情绪？（伤感孤独）而《卜算子》（指引看板书）？没错，这正是这首诗的特色所在。齐读这首别具一格的送别词（11）大家再看，“眉眼盈盈处”描写山水，这属于写—— 生：景。（师板书）师：“千万和春住”是诗人对朋友的祝愿，抒发的应该是一种—— 生：情！（师板书）

师：因此，这首词的写作手法是——借景抒情。在这首词里，借什么时候的景？春景。抒什么情？离情。借春景抒离情（师完成板书）

四、拓展延伸 归纳总结 1.冬天寒冷寂寥，春天温暖复苏，春天这个变化着的季节撩动了许多人的心，勾起了许多情。怎么把自己的情感表达出来？中国的诗人们想到的，就是向自然去“借”，把自己的心灵寄托到自然之中，让天地万物都与他们同喜同悲，借以表达出一个真实的自己。

时至今日，我们已经学过不少送别诗了，除了刚才出现过的，你还记得哪些？（生背）它们之所以各具特色、流传千古，与诗人所借的自然之物分不开。我们回顾一下，诗人都借助了哪些自然之物抒发自己的离情别绪？ 《别董大》《送元二使安西》

这些承载了诗人情感的自然之物，有一个名字，叫做“意象”，中国人的诗情就是从意象开始的。这对我们的写作也有借鉴作用。

2.毕业前夕，此时此刻，当你不知道该怎么开口的时候，我们或许可以借助那些离别的诗句，表达自己的感受。学到这，你想把哪句诗赠给老师或同学，表达你的情感呢？

虽然到了某天你们都将各奔东西，但我相信“海内存知己，天涯若比邻”，你们的心还是连在一块儿的！

板书：

卜算子 送鲍浩然之浙东

轻松 之：到

山水 不舍 江南

祝福 那，同“哪”。

借 春 景 抒 离 情 通假字

意象 诗情

第三篇：卜算子送鲍浩然之浙东教案

教学目标：

1，感受此种所描绘的浙东江南美景，以及词中作者所表达的感情。

2，了解比喻，寄情于景等手法在词中起的作用。

教学重点：这首送别词的表达特点以及词人的乐观态度。

教学难点：体会这首宋词与其他送别词在表达上的不同。

教学过程

导入：在面临分别时，你们会有怎样的感受?比如，你们的好朋友突然搬家了，是离你很远的地方，你们之后不能再常常见面了，你会怎么想？(请同学回答)古人在与亲朋好友离别时，会用诗词的方式来表达情感，我们今天就来学一首送别词。请大家翻开课本，到王观的《卜算子·送鲍浩然之浙东》。

朗读：个读齐读

在之前已经学过词的基础上，进行常识问答

1，解释标题，词牌名，题目。

2，词可以根据字数，分为哪几类？《卜算子》属于哪一类？

分析

1，第一句“水是眼波横，山是眉峰聚”

眼波横：眼波横流；眉峰聚：眉峰紧锁。

题目一：这里说眼波横流，那你们想水有眼睛吗？（没有）那什么才有眼睛，而且眼睛会波光流动。(人)同样的，人才有眉峰紧聚。是人的眼波横流，是人的眉峰紧聚。

题目二：一般的人会有眼波横流的感觉吗？你们想，如果一个眼睛很小的人，会有这种感觉吗，那只有怎么样的人会有这种感觉。（美人）

问题三：请一位同学解释一下这句话。

（江水像美人的眼波横流，山峦像佳人的眉峰紧锁）

问题四：翻译出来之后，谁来说说这句话用了怎样的修辞手法，起了怎样的作用

（用了比喻的手法，写出了水的明净澄澈，波光粼粼，和山的连绵起伏）

在同学回答比喻之后，会对怎样的作用有些疑问，这时候要说明眼波横流是怎样的一种情况，泪水是怎样的，透明的，并为他们演示眉峰紧锁的样子，这样，学生更能顺利回答问题。

问题五：我们已经知道了这山水的特点，有了这些形容词后，请同学更加完整的翻译这句句子。（明净的江水像美人的眼波横流，起伏的山峦像佳人的眉峰紧锁）

问题六：眼波横流，眼里有泪水，热泪盈眶，眉头紧锁。是在怎样的情绪下会有这样的表情（伤心）山水有表情吗？那这个表情是谁的呢？（实际上是人，是此人寄托自己的感情在山水之上，这是一种寄情于景的手法，含蓄的表达自己的感伤之情）

词人为什么会有这样的感情呢，我们来看下一句，看看能不能找到答案。

2，第二句“欲问行人去那边，眉眼盈盈处”

欲：想要；行人：远行的友人；盈盈：清澈美好的样子

问题一：这里的眉眼盈盈处是什么意思，用了怎样的修辞手法

（提示：之前把眉眼比喻成了山水，这里同样用了比喻的手法，意思是江南山青水秀的地方）

问题二：这个话透露了怎样信息，告诉了我们什么？（友人要去哪里）

问题三：我们把上片学完了，有哪位同学可以告诉我，上篇讲了什么，或写了怎么样的景色，表达了怎么样的感情。

（上片写友人一路山水行程，间接含蓄的表达了词人与友人依依惜别的情感）

3，第三句“才始送春归，又送君归去”

始-刚刚；

问题一：翻译“才始送春归，又送君归去”

（刚刚才把春天送走，接着要送你回去）

问题二：这里的君是指谁（鲍浩然）

问题三：在这句话中，我们有可以得到一个信息

（送别时间：春天刚刚过去，正是春末夏初之时）

问题四：春天是美好的，美好的春天词人刚刚送走，有送走了友人，你们认为这是词人内心有怎样的感受？（伤心，难过）

4，第四句“若到江南赶上春，千万和春住”

问题一：翻译这句话

（如果到江南可以赶得上春天，千万要和春天一起居住）这句话让学生多次翻译，只要反应出要留住春天的意思就可以了。在这一过程中，学生了解词人是喜爱春天的。表达了作者的愿望，希望友人和春天同住，留住春光。）

教师作总结：友人同春光一样，将要去江南，寄托了作者对友人的美好祝愿，希望友人留住繁花似锦的春天，享受江南的最后春光。

问题二，上片是写景，间接表达词人情感，那下片呢？

（抒情，下片直抒胸臆，直接斜对友人的深情祝福，淡化了离别的感伤，进一步表现出送别人的一片深情）

5，学生经过学习，体会到这首词所包含的情感，这首词在感情上是委婉含蓄的，像江南的山水美景，把自己的情感放在词中，全班再齐读一遍。

问题：请同学来回答，这首词写的是什么内容，有了怎样的手法，表达了怎样的情感。

（这首词中描写了浙东美景，用了比喻，借景抒情的手法，表达了作者对友人即将离去依依惜别的真挚情感）

在时间充裕的情况下，询问学生之前学过的送别诗，并用其中一首与本首词作比较。

6，板书

上片水眼波横(比喻)澄澈波光粼粼

山眉峰聚（比喻）连绵起伏

去那边眉眼盈盈处交代目的地

送春归，送君归春末送友图

下片

千万同春住词人最后的叮嘱，淡化了离别的感伤

表达了作者对友人离别时的感伤，与友人依依惜别的真挚情感。

第四篇：《卜算子.送鲍浩然之浙东》教学反思

《卜算子.送鲍浩然之浙东》教学反思

《卜算子.送鲍浩然之浙东》教学反思

令人期待的宝安区语文教学总决赛已告一段落。回顾备课、赛赛的整个历程，心潮澎湃，诸多感动，几分遗憾。现将几点思索，记于文字当中，恳请前辈与同行们多多指教。

一节好的语文课该如何上？这是所有有责任有良知的语文老师都应该思索的基本问题。在上课之前与赛课之后，我作了如下的思索。

一、无论如何，也要努力让学生在课里有真的收获。

著名特级语文教师于漪曾经说过：“每一节课，都会直接影响着学生的生命质量。”因此，在备课之初，我先思索的是这一节课究竟会给学生带来怎样有益的帮助，给他们的人生带来什么样的正能量与影响。因此，将本节课的教学目标定为如下三个方面：

1、品读词句，感悟词的意境与语言之美。

2、学习吟诵，掌握“平长仄短”的基本吟诵技巧。

3、积累送别诗词，联系生活，思考如何面对离别。

新《语文课程标准》在《前言》中提到：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打好基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好的个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展肯终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造里，具有不可替代的优势。

于是，本人将本节课的第一个目标确定为“品读词句，感悟词的意境与语言之美”。该目标主要旨在培养学生的语言文字运用能力，纵观课堂，学生基本上达成了第一目标。

第二个目标为“学习吟诵，掌握“平长仄短”的基本吟诵技巧”。中国的古诗文字字珠玑，经历了千百年仍能深深打动读者的心，古诗文里的灵感、智慧以及音韵之美，是其它很多国家的文字所不能替代的。而“吟诵”在中国已有三千年以上的历史，但现代的语文教师知晓其方法的并不多。对于中国传统的文化，不单单要弃其糟粕，更要继承精华。而“吟诵”一法，是每个语文教师与学生都应当了解与掌握的。在本节课当中，虽然尝试用“吟诵”法来引导学生读好词，但由于学生已养成定性，再加之教师本身准备不够充分，效果并不明显。虽然如此，但“吟诵”一法，在今后的古诗词教学中，还是应当多加坚持，这也是每一名语文教师应当相信与始终坚持的一种语文教学方法。语文课，应当寻“根”，追寻祖先优秀文化中智慧的“根”，追寻语文教学规律的“根”，追寻人生根本意义的“根”。这也将是以后本人语文教学的方向。

第三个目标为“积累送别诗词，联系生活，思考如何面对离别。”美国教育家杜威认为：“教育即生活，教育即生长。”

学习的目的，既为生存，也是为了更好的生活，让学生的生命有所成长。因此，在本节课里，设计了第三目标，从学生的练笔当中可以发现，这一目标达成得很好。

无论如何，每一节课的首先的立足点要在于学生。衡量一个教师的课的成与败，首先要考虑的是学生是否有所收获，有所成长。

二、无论如何，也要体现自己独特的语文教学风格。

每一个语文老师都应当努力的寻找自己独特的语文教学风格。语文特级教师王崧舟老师认为：“对语文教学的追求，向来存在三个层面上的东西。一是功利层面上的追求，学生的语文考试成绩很好，学生的作文获奖等等；二是科学层面上的追求，形成自己的理论主张，建构自己的教学体系等等；三是审美层面上的追求，按照美的规律和要求审视语文、设计语文、实践语文、评价语文，让语文成为生命的诗意存在。”因此，作为语文老师，应当不仅仅局限在第一层面，而更应将目光放在第二、三层面，教师要努力追求语文教学的美感，形成自己独特的教学风格。然而，不管是王松舟老师的“诗意语文”，还是窦桂梅老师的“主题教学”法，都只是他人智慧的结晶，他人很难借鉴与模仿。即使是模仿，不是经过自己深思熟虑，任何学习都只是“邯郸学步”。每一个教师要认清自己的优势与劣势来确定自己的教学道路，在教学中要大力发扬自己的优势，同时也要认清自己的不足，通过种种途径来克服自己的弱势，让弱势也变得强势。

在本节课中，本人努力发挥自己在读写上的些许优势，既抓住学生读的指导，又注重抓住学生写的训练，旨在培养学生读的兴趣，同时想通过写来激发学生内在的生命活力，让他们的生命有所成长。但从整堂课的效果来讲，学生在“读”的方面略显不足，这与本人“吟诵”的指导不到位有很大关系，但学生在“写”的方面却又十分精彩，这也充分说明本节课激发了学生的内在生命活力。

在今后的教学教研中，本人会继续努力学习，坚持阅读，不断反思，不断成长，努力找准自己的优缺点，充分挖掘自身的智慧与潜能，力争创造出与众不同的语文课堂，从而拥有独特的教学个性，形成自己的教学风格。

三、无论如何，也要启发听课教师有益的教学思考。

每一次比赛，每一次教学研讨课，都牵涉到诸多的学校、老师以及学生。因此，每一堂公开课，要考虑到其影响性。教师公开课，面对的群体既有每日时光像金子一般宝贵的学生，也有从百忙之中抽空来参加活动的教师。因为对语文共同的热爱，才有了一次又一次的语文教学活动。所以，在公开课中一定要有能启发听课教师的思索的地方。

在本节课的设计当中，从开课的两首词《苏幕遮》、《雨霖玲》，到临近结尾的《再别康桥》的引用，意在引导学生爱上宋词与积累送别诗词，培养学生对中国古诗文的热爱，这都是对文本组合的一种探索，供大家思考与商讨。在本节课里，在引用一些古诗文及现代诗时，可以非常明显的感觉到学生对于引用文本的喜欢，并且能将引用的文本内化，运用到自己的练笔当中，收效不错。叶圣陶先生认为“语文教材无非是个例子”。本人认为，语文教材是一扇窗户，一扇门。通过这扇窗户，我们要引导学生看到更高远深邃的天空；通过这扇门，我们要引导学生走出门去，真正走到语文的广阔天地里去。与此同时，我们也不能忘记语文课本这个“重要例子”。在我们建构大语文观的同时，也不能忽视如何去“微观”语文。这也将是本人以后教学上努力的方向。

在这次赛课当中，准备不够充分，对教学设计还没有做到烂熟于心，因此在教学中略显仓促，特别是还有看教学流程的行为，应予多多批评。在今后的语文公开课或教研课、或比赛课中，本人会更加努力，力求让公开课达到炉火纯青，浑然天成的效果，不留遗憾。

总之，虽然比赛已经结束，不论是成功还是失败，是精彩还是平庸，这均属于过往。未来那些难以确定的未知，我们很难预料。但作为一名语文教师，我们唯一能把握的是我们的现在。现在的每一天，教学与成长是我们永恒不变的主题，思考与创新是我们必须追求的境界。让我们在语文的百花园里，如同蜜蜂一样赏百花之美，酿人生甘露；让我们在语文的灿烂星空里，如同百灵鸟一样在斑斓里放歌，在梦乡里沉醉！

第五篇：卜算子送鲍浩然之浙东教学设计

《卜算子.送鲍浩然之浙东》教学设计

教学目标：

1.理解词义，有感情朗读，体会作者与朋友分别时候的心情。

2.通过归纳总结，体会送别诗的表达特点，并从中汲取习作营养。

3.培养学生正确的人生观，引导学生树立积极的人生态度。教学重点：送别诗的表达特点以及诗人积极乐观的人生态度.教学难点：体会这首宋词与其他送别诗词在情感表达上的不同。教学流程：

谈话导入，创设情境

用一封书信的片段引出在即将毕业的时候，同学们的心情怎样，会彼此或与老师说些什么？之后导入本课所学。

二、理解诗意，诵读悟情

1.读诗题，汇报获得的信息。

2.采取自读，汇报读及教师范读相结合的方式初步感受这首词的感情色彩。

3.自学理解词意，探讨交流所发现的问题。

4.设疑检验自学效果，板书点拨，体会感情色彩。

5.探讨表达特点，体会写作方法。

三、拓展延伸，归纳总结 结合以往所学送别诗词：《别董大》《送元二使安西》《赠汪伦》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，分析送别诗的写作特点，并为己所用，提高写作水平。

四、励志感悟，品味人生

引导学生以王观的这首词为例，积极面对生活中的不如意，并用意味深长的祝福结束本节课。