教学设计两位数乘以位数整百数乘整十数的口算

第一篇：教学设计两位数乘以位数整百数乘整十数的口算

录像课两位数乘以位数整百数成整十数的口算

一、谈话导入

同学们你们知道我国在那一年举行的奥运会么？

奥运会上的水上比赛项目有那些么？（游泳、跳水、帆板、帆船等）同学们知道的真多。

二、教授新课

1、搜集信息

出示课件：知道这是什么体育项目么？（帆船）

在2008年的奥运会上，帆船的比赛项目在青岛的浮山湾举行，为了奥运会能顺利举行，在2007年7月就对浮山湾进行了清淤工作。

出示信息图：仔细观察信息图你看到了什么？

2、提出问题

同学们观察的真仔细，根据刚才的几位同学的介绍，你能提出什么样的书小学问题? 生：3个月共挖多少淤泥？ 生：本周共运走多少淤泥？。。。。

同学们提出的问题都很有价值这节课我们就研究这两个问题。

三、自主探究

学习口算的方法

1、两位数乘一位的口算

先来看第一个问题：3个月共挖多少淤泥？ 谁能列出算式？这是什么数乘什么数？（1）小组研究

下面就让我们开动脑筋，想一想你是如何计算的，在小组内说一说。（2）全班交流

谁来说说你是如何计算的？

第一种：18×3= 第二种20×3=60 第三种 1 8 10×3=30 2×3=6 × 3 8×3=24 60-6=54 ———— 30+24=54 5 4（3）总结计算方法

同学们真聪明，想到了这么多方法。下面咱们分别看一下这三种方法是如何计算的。

小组讨论

交流：第一种是把18看成10和8，在分别和3相乘，最后再把两个积加起来。

第二种因为18接近整十数20，把18估算成20来算，20×3=60，这样就多了2个3，所以再减去2×3=6。

第三种是用竖式口算的。在口算是应注意不要忘了进位。（4）巩固：用你喜欢的方法计算

16×4 25×3

2、整百数乘整十数的口算

本周共运走多少吨淤泥？ 如何列示？

（1）小组内交流，如何计算，谈谈你的看法。（2）全班交流：

第一种

4×2=8 第二种 400×2=800 400×20=8000 800×10=8000（3）总结方法

你喜欢哪种方法？为什么？ 三、巩固新知

同学们你们喜欢闯关吗？

1、登山比赛

2、投篮比赛

3、美丽花坛

四、总结：

通过闯关，看出同学们掌握得很好。谁来谈谈你学到了什么？

五、实践作业

课下调查好朋友1分钟跳绳的个数，推算出3分钟能跳多少个？5分钟呢？

第二篇：《两位数乘整十数的口算》教学设计

《两位数乘整十数的口算》教学设计

【教学内容】：

苏教版小学数学三年级下册教科书P28～29页 【教学目标】：

1．经历探索两位数乘整十数（各位都不进位）以及整十数乘整十数的口算过程，初步掌握两位数乘整十数以及整十数乘整十数的口算方法。

2．在具体情境中，应用口算解决相应的实际问题，感受数学与生活的联系。3．在探索计算方法的过程中培养自主探索意识和合作交流意识，获得成功的体验，树立学好数学的信心。

【教学重难点】：深刻理解算理，熟练掌握算法，拓展延伸 【教学过程】：

一、复习： 1.课前谈话。

师：观看大屏幕，你知道我们今天要学习什么吗？ 生：乘法口算。

师：我们已经学过哪些乘法口算？

生：两位数乘一位数、整十数乘一位数、整百数乘一位数。。。师：咱们先来口算几道题目，看看大家掌握的如何。2．口算题1。

400×7= 60×3= 800×5= 师：能说说你是怎么口算的吗？

指出：像这样的乘法计算可以先不看0计算，最后再把0添上。3．口算题2。

32×3= 4×21= 11×5=

师：这三道乘法算式为什么能这么快口算出得数？

指出：这里的每个数为上的数乘后都不进位，所以好口算。4.谈话引入。

师：这些都是我们以前所学的乘法口算，今天我们要学习什么样的乘法口算呢？ 板书课题：乘法口算

师：先来看这样一道题目。

二、新授：

（一）教学例题。

1．课件出示例题情境图，学生读图，理解充分理解图意。师：从图中你能获得哪些数学信息？ 生：有10箱牛奶，每箱12瓶。

师：你能仔细观察一下这些牛奶箱子是怎样摆放的吗？ 生1：已经摆好9箱还有1箱工人叔叔正在搬。生2：一边摆5箱，两边一共10箱。

2．师：看看这题需要我们解决什么问题。

出示问题：三年级有117人，每人一瓶牛奶，搬下10箱够不够？ 3．思考：要想知道10箱牛奶够不够，实际上就是要算出什么？ 生：实际上就是要算10箱牛奶一共有多少瓶。4．提问：怎样列式解决这个问题？

5．学生说算式，师板书算式：12×10=（）

师：观察这道算式，和前面复习的口算题比一比，然后你能猜想一下我们今天要学习的乘法口算是什么吗？

生回答师板书课题：两位数乘整十数口算

6．提问：12乘10的积是多少，你是怎样想的？ 7．学生讨论，充分交流，全班汇报，教师板书： 师：你能根据图意来说说吗？

想法一：先算9箱有多少瓶，再加1箱的12瓶。

12×9=108 108+12=120 想法二：先算5箱有多少瓶，再算10箱有多少瓶？

12×5=60 60×2=120

想法三：10个10瓶是100瓶，10个2瓶是20瓶，一共是120瓶。想法四：因为12×1=12，所以12×10=120。8．教师小结，完成例题的解答。

（二）教学试一试。

1．出示问题：如果搬下30箱，够分给多少个同学喝？

2．思考：要想知道够分给多少个同学喝，实际上就是要算出什么？怎样列式解决这个问题？

3．学生说算式，师板书算式：12×30=（）

4．提问：12乘30的积是多少，你是怎样算的？在小组里先和同学交流。5．学生讨论，充分交流，全班汇报。

三、练习：

1．想想做做1。

1）出示上面三道口算题及结果：这是我们在课前复习时做过的三道口算题。2）出示下面三道口算题并提问：你能很快得出下面三题的结果吗？ 3）提问：能说说你是怎么得到下面三题结果的吗？

4）小结：可以先不看0计算，最后再把盖住的几个0添上。2．想想做做2。

1）学生先独立口算完成

2）比较上下两道算式，在计算上有什么相同点和不同点？ 3）以后再遇到乘数末尾有0的乘法你该怎样计算？ 3．想想做做4。

1）同桌每人选一道互相口算 2）同桌汇报，集体校队。4．想想做做5。

1）怎样计算15盒铅笔一共有多少枝？实际上就是计算什么？怎样计算？ 2）怎样计算10盒橡皮和10盒刨笔刀的一共数？

四、拓展： 1．拓展1。

1）出示两道算式31×20=和60×30=

提问：这两道算式有什么相同点？

指出：都是两位数乘整十数。2）学生口算出结果。提问：比较两题的结果，看看有什么发现？

指出：一个积是三位数，一个积是四位数。3）提问：你能得出一个什么结论？

指出：两位数乘整十数积可能是三位数，也可能是四位数。4）提问：什么情况在积是三位数，什么情况下积是四位数？

生观察回答：看十位，两个数的十位上的数相乘要进位积就是四位数，不要进位积就是三位数。

5）师：能用这种探索出的方法来判断几道题目吗？

出示题目：下面算式的积各是几位数，你会估算一下吗？

27×10 31×60 12×40

30×23 90×40 50×30 2．拓展2。

1）出示想想做做第1题6道口算题及结果：这是我们刚才做过的6道口算题。2）出示32×300=你能很快得出结果吗？你是怎样想的？

师：根据第二组算式，你能再编一道算式吗？ 生编算式：400×21=8400

3）师：观察第一组三道算式，在计算上有什么共同点和不同点？

指出：都可以先算32×3，不同点是最后的结果有的不添0，有的只添1个0，有的添2个0。

师：那你能根据这种规律，再接着往下编一道算式吗？ 生答师板书：32×3000=96000

4）出示：想一想32×31=？你是怎样想的？先在小组内讨论，再汇报。

5）总结：这是我们下一节课要学习的两位数乘两位数的计算，在下一节课中我们再继续研究。

第三篇：《两位数乘整十数的口算》教学设计

《两位数乘整十数的口算》教学设计

教学目标：

1、经历探索两位数乘整十数（各位都不进位）以及整十数乘整十数的口算过程，初步掌握两位数乘整十数以及整十数乘整十数的口算方法。

2、在具体的情境中，应用口算解决相应的实际问题，感受数学与生活的联系。

3、在探索计算方法的过程中培养自主探索意识和合作交流意识，获得成功体验，树立学好数学的信心。

教学重点：

掌握两位数乘整十数以及整十数乘整十数的口算方法。

教学资源：例题图 教学过程：

一、创设情境

1、谈话：我们班的小朋友每天都喝牛奶，今天我们一起到三年级看看他们的牛奶是怎样分配的,好吗？

2、出示例题图及问题：三年级有117人，每人1瓶牛奶，搬下10箱够不够？

二、活动探究

1、教学例题

（1）列算式。

学生讨论并交流，根据问题收集相关信息，注意每箱有12瓶这个信息。板书：要算出10箱有多少瓶？ 列式：12×10=

（）（2）探讨12×10的算法

谈话：利用学过的知识计算出10箱牛奶一共有多少瓶？ 学生可能有的算法：

①先算9箱有多少瓶，再加将要放下的1箱的12瓶。12×9=108

108+12=120

②先算5箱有多少瓶，再算10箱有多少瓶。12×5=60 60×2=120

③把每箱的12瓶分成10瓶和2瓶，10个10瓶是100瓶，10个2瓶是20瓶，一共是120瓶。

④由12×1=12

想到12*10=120

讨论这几种算法，你最感兴趣的是哪一种，并说说理由。10箱牛奶够不够117人喝，为什么？

2、教学“试一试”

出示问题：如果搬下30箱，够分给多少同学喝？ 你是怎样算的？在小组里讨论一下。列式：12×30=

（）

学生尝试口算，再在小组里相互讨论，谈出自己的想法。在班内交流，得出最佳方案。

3、归纳两位数乘整十数的方法。

提问：你认为两位数乘整十数怎样口算比较简便？（引导学生认识到两位数乘整十数，可以先乘十位上的数，再在得到的数后边添写1个0。）

三、巩固应用

1、做“想想做做”第1题

学生独立完成。

相互交流，改正错误。分析每组题之间的联系。

2、做“想想做做”第2题

指名回答，讨论整十数乘整十数的口算方法。（先把两个十位上的数相乘，再在得到的数的后边添写2个0）

3、做“想想做做”第4题

4、做“想想做做”第5题 学生独立完成。

集体交流算法和得数，并说说题目中有哪三种数量，他们之间有什么关系？

四、质疑反思

1、这节课，你学会了什么？还有什么疑问吗？

2、作业：“想想做做”第3题、练习册 板书：

两位数乘整十数的口算 例题图

问题：三年级有117人，每人1瓶牛奶，搬下10箱够不够？ 要算出10箱有多少瓶？ 12×10=

问题：如果搬下30箱，够分给多少同学喝？ 12×30=

教后感：

第四篇：《两位数乘整十数的口算》教学设计

《两位数乘整十数的口算》教学设计

赣榆县石桥镇第二中心小学

吴凌艳

教学背景：

本节课的学习是在学生已经掌握了表内乘法、两、三位数乘一位数算法的基础上，进一步学习两位数乘两位数的乘法，而其中的两位数乘整十数的口算又是两位数乘两位数的基础。教学目标：

1、经历探索两位数乘整十数（各位都不进位）以及整十数乘整十数的口算过程，初步掌握两位数乘整十数以及整十数乘整十数的口算方法。

2、在具体的情境中，应用口算解决相应的实际问题，感受数学与生活的联系。

3、在探索计算方法的过程中培养自主探索意识和合作交流意识，获得成功体验，树立学好数学的信心。

教学重点：掌握两位数乘整十数以及整十数乘整十数的口算方法。教学用具：教学挂图、口算卡片、小黑板 教学过程：

一、交流预习，引入新知。

今天老师要和三年级的同学一起来研究口算，（贴口算）你陌生吗？乘法口算，（贴乘法）你陌生吗？先看预习任务。

1、课前老师给大家布置的预习作业，你完成了吗？我们来交流一下。提问：“这三组口算分别有什么特征？”

明确三组分别是表内口诀、整十数乘一位数、整百数乘一位数，但口算的方法都是一样的，都用表内口诀来计算，然后根据乘法算式中乘数末尾0的情况，在积的末尾添0。

明确复杂的口算，可以转化成简单的表内口诀计算出得数。

2、我们班的小朋友每天都喝牛奶，今天我们一起到三年级看看他们的牛奶是怎样分配的,好吗？看预习第二题，出示例题图及问题：三年级有117人，每人1瓶牛奶，搬下10箱够不够？

二、自主探究，获取知识

1、探究例题（1）列算式。

学生讨论并交流，根据问题收集相关信息，注意每箱有12瓶这个信息。板书：要算出10箱有多少瓶？ 列式：12×10=（）（2）探讨12×10的算法

谈话：利用学过的知识计算出10箱牛奶一共有多少瓶？ 学生可能有的算法：

①从数量关系入手：先算9箱有多少瓶，再加将要放下的1箱的12瓶。12×9=108 108+12=120 ②从数量关系入手：先算5箱有多少瓶，再算10箱有多少瓶。12×5=60

60×2=120（利用已有的知识经验，把两位数乘整十数转化成两位数乘一位数）③从乘法的意义入手：把每箱的12瓶分成10瓶和2瓶，10个10瓶是100瓶，10个2瓶是20瓶，一共是120瓶。

④类推迁移：由12×1=12 想到12×10=120（3）交流深入：交流说说自己的算法，体会各种算法的特点。比较各种算法，找出最喜欢的方法，并说明理由。10箱牛奶够不够117人喝，为什么？

2、教学“试一试”

（1）出示问题：如果搬下30箱，够分给多少同学喝？你是怎样算的？在小组里讨论一下。

列式：12×30=（）

学生尝试口算，再在小组里相互讨论，谈出自己的想法。

（2）交流算法，将例题和试一试的口算过程进行比较，发现哪种口算方法比较简便？为什么？

3、归纳两位数乘整十数的方法。

提问：你认为两位数乘整十数怎样口算比较简便？（引导学生认识到两位数乘整十数，只要用两位数乘0前面的数，再在得到的数后边添写1个0。）

三、复习巩固，综合应用

1、做“想想做做”第1题——对比练习学生独立完成。

相互交流：a、每组题目有什么特点？

b、说说怎样口算两位数乘整十数，你发现了什么？

2、做“想想做做”第2题

交流：纵向比，每组题目有什么特点？横向比，每一横排的题目有什么特点？如何口算整十数乘整十数？

指名回答，讨论整十数乘整十数的口算方法。（先把两个十位上的数相乘，再在得到的数的后边添写2个0）

两位数乘整十数的口算方法与整十数乘整十数的口算方法有什么相同的地方？有什么不同的地方？你能总结归纳出含有整十数的口算方法吗？

3、口算练习：看谁算得又对又快

4、做“想想做做”第5题 学生独立完成。

集体交流算法和得数，并说说题目中有哪三种数量，他们之间有什么关系？

本课最大的特点是：尊重学生认知，巧妙创设情境，从而达到促进思维发展的目的。

教师没有对教材进行重组，而是在尊重学生认知特点“以直观形象为主”的基础上，将静态的情境图稍作加工，呈现了送奶工搬牛奶的过程，使学生轻松地通过已有经验作为新知生长点，结合动态情境图，探究出了“12×9=108、108+12=120”，“12×5=60、60×2=120”，“12×1=12、12×10=120”等解决问题的新方法。真正实现“引导学生充分利用已有的知识经验，探索不同的计算方法，倡导算法多样化，发展学生的思考能力”的新课程理念。

在引导学生探索算法的同时，教师不忘培养学生的估算意识，通过逐步呈现情境图，让学生“猜一猜”“想一想”，在得到这几种算法后让学生对给出的新算法进行必要的解释，让学生始终在积极的思维状态中探索算法，而不是被动机械地接受算法，体现了新课程理念对学生思维发展有积极的意义。

人们常说：细节决定成败。本课有几处细节处理得也相当到位。如：一部分学生同意12×10=120的结果，教者“欲擒故纵”地在120下面用红色粉笔打一个“?”号，并且鼓动地说“是不是120？口说无凭，你得用理由说服人家。把你的想法在小组里交流一下，看谁的想法多!”把有可能出现的尴尬场面智慧地过渡到了下一个探究环节；又如当学生想出了3种算法，还有1种算法没人说时，教师不慌不忙地引领“同学们真聪明!有那么多想法和算法，书上还介绍了一种，你们看得懂吗?谁来说说，这种方法是怎样思考的?”引导自学理解，既弥补了学生想不出的尴尬，又有效地培养了学生的自学能力，可谓„哈到好处，对引领学生思维起着积极的作用!

第五篇：整十、整百数乘一位数口算教学设计

《口算整十数、整百数、整千数乘一位数》

教学设计

三年级（1）班

代历红

教学内容：

课本68页主题图及69页例

1、做一做。教学目标：

知识与技能：让学生经历发现整

十、整百数乘一位数的口算方法的全过程，体验两位数乘一位数的口算方法，掌握最合理的口算方法。

过程与方法：借助已有的知识与经验主动有效的探索口算方法。

情感与态度方面：对计算以及相关实际问题是否感兴趣，是否乐于与同学相互合作并积极进行交流。

重点难点：

本课教学重点、难点都是掌握整十数、整百数、整千数乘一位数的口算算理。

教学策略与手段：

利用教材所提供的教学资源，学生根据画的内容提出教学问题，让学生亲自参与，主动探索，以合作的方式总结出口算，整

十、整百数乘法的方法，让学生经历知识主生和形成的过程。

教学准备： 学生准备：背诵表内乘法表。

教师准备：教材第68页的主题图、第69页例1的两幅插图。

教学过程：

一、复习旧知，孕伏铺垫

师：同学们，你们喜欢去游乐园吗？今天，张老师就带着大家去游乐园玩一玩。这是进入游乐园的通行证，只要你们准确完成下面两道题，就能得到通行证，你们有信心得到它吗？

1、口算并说出依据的口诀。

6×4

9×3

5×3

9×7

8×5

7×5

4×8

6×8

……

2、组织学生口答练习。

①6个十是多少？10个十是多少？150是几个十？ ②8个百是多少？10个百是多少？1200是几个百？ 师：同学们算得既对又快，非常棒！恭喜你们拿到通行证！下面就让我们一起走进游乐园。

【设计意图：通过旧知的复习，为学生学习新知做好必要的铺垫。】

二、合作学习，探讨算法

1、教学主题图。

（1）出示第68页主题图。谁能说说你从图中都看到了什么？（指名汇报）学生汇报观察到的信息：图上有很多游乐设施，有游乐项目价目表……

你都玩过什么游戏？

（2）你能提出用乘法计算的问题吗？想好后在小组内交流，并说说怎样列式解决你提出的问题。

（小组合作交流，再指名汇报）生提，师课件出示问题。

提了那么多的问题，我们一个一个来解决吧。先看看这个问题。

【设计意图：提出问题比解决问题更有意义，更有价值。给学生独立思考的空间，培养学生思维的独立性，激发其探索的欲望。】

2、教学例1。

（1）出示例1中的图（1）及题（1）。从图和题中你了解了哪些数学信息？ 坐旋转木马每人2元，9人要多少钱？

你能列式解答这个问题吗？赶紧做在草稿本上。集体校对：师：谁来汇报一下？（师板书算式）2×9=18我们可以用二九十八这句口诀来计算。（2）10人要多少钱呢？这个问题你会解决吗？试一试吧。你是怎样计算出结果的，把你的算法在小组内说一说。生独立思考，师巡视——组内说说你的想法——全班反馈

学生列式算式，并在小组内交流算法。全班交流，说说你的算法。（指名汇报）

谁来汇报一下？2×10=20，你是怎么算的？ ①2×9=18，9个2是18，10个2是20 ②看作2个10，就是20 ③2×1个十=2个十=20（2×1=2，2×10=20师：2×1的“1”表示的是……？）

生说师板书算法。

师：真了不起！想到了这么多的算法。你喜欢哪种方法算法？

（2）计算3×10

10×4 这两题你能算吗？

选一题，轻轻地和你的同桌说一说你是怎么算的。指名汇报，说说你是怎样想的。

3、迁移类推，学习新知

（1）出示例1中的图（2）及题（2）。坐碰碰车每人3元，20人要多少钱？ 指导学生理解题意。谁能列式解答这道题？ 你是怎样想的？想好后在小组内交流。引导学生想出多种方法计算。指名汇报算法。①3个20是60； ②3×2个十=6个十=60；

③10个3是30，所以20个3是60。

【设计意图：给学生提供合作与交流的机会，使学生在合作的过程中学习别人的方法与想法，表达自己对问题的看法，养成与别人合作与交流的习惯。】

这样的题目会做了吗？下面来考考你。看谁做得又对又快。×5=

×4= 300 ×5=

600 ×4= 3000×5=

6000×4= ×××做得最快，他有什么好方法吗？我们来请教一下他吧。

听明白了吗？谁再来说说看？（2）沟通算法与算理。

我们以30×5为例，这个0不看，其实是把30看作了什么？（3个十）（出示小棒）这是3个十，3个十乘5，就是5个3个十，就是几个十？（15个十）

所以，当我们计算一位数同整

十、整百、整千的数相乘时，只要用一位数乘“0”前面的数（转化乘表内乘法），再看因数中共有几个0，就在乘积的末尾添上几个“0”。

【设计意图：探讨发现知识之间的规律，并运用规律进行学习。】

三、学习效果测评

1、指导学生完成练习十五第1题三行。巡视、指导。

指名汇报，说说你是怎样想出来。

2、指导学生完成第69页“做一做”。20×7=

200×7=

2000×7= 巡视、指导。集体订正。

说说你发现了什么规律？

3、下面我们再回到游乐场去边玩边算吧：

（1）乘激流勇进每人6元，10人要多少钱？20人呢？（2）乘登月火箭每人8元，30人要多少钱？（3）坐过山车要10元，10人要多少钱？ 可以让学生1人提问，其他人回答。

4、指导学生完成练习十五第2、3题。指导学生理解题意。

怎样列式解答？做完后和同桌交流解答方法。批名汇报。

【设计意图：重视思维训练和思考方法的有机渗透。通过练习，充分发展学生的潜能。】

九、板书设计

整十数乘一位数的口算

2×9=18 2×10=20 20×3=60