《整十、整百数乘一位数的口算和估算》教学设计

第一篇：《整十、整百数乘一位数的口算和估算》教学设计

《整

十、整百数乘一位数的口算和估算》教学设计

【教学内容】苏教版义务教育教科书《数学》三年级上册第1-3页例1，例2和“想想做做”1-7题。【教材分析】

从教材编写来看；本节课教材的设计充分体现了《2011新课标》中“数与代数”领域的特点。从单元结构来看；学生在学习本节课之前二年级已经接触了乘法口诀的相关知识，对三年级学习的整

十、整百数乘一位数的口算和估算起到了铺垫的作用，同时本节课也为今后将要学习更为复杂的两三位数相乘的口算笔算作铺垫，因此本节课在整个单元上起到了承上启下的作用。从内容安排来看，例1教材安排了联系生活化的例题，“王阿姨网购三箱黑玉米，每箱12根”，引导学生列出算式，进行简单的整十数乘一位数的口算，在掌握简单的口算之后，例2教材安排了更为深层次的不是整十数的两位数与一位数相乘，例题的呈现时层层加深，增强学生估算能力的培养。【学情分析】

从学生的认知基础来看；学生在学习本节课之前，已经初步掌握了乘法口诀的知识，有了一定的乘法学习的基础，对接受本节课的教学内容打下基础，同时本节课的教学内容也为今后的数学乘法的学习提供帮助。从学生的思维特点来看；三年级的孩子思维属于具体形象思维阶段，他们好玩，好动，对事物存在好奇心，求知欲也很强烈，思维逻辑水平还有待提高。【教学目标】

1.学生通过操作思考，主动理解整

十、整百数乘一位数口算的算法，能正确口算得数，能根据实际问题的需要，应用整

十、整百数乘一位数估算有关两三位数乘一位数的得数。

2.学生在探索算法的过程中，能应用已有知识和直观操作说明想法、交流算法，发展简单的分析、推理等思维能力，积累计算经验；能应用计算经验估算两、三位数乘一位数，进一步发展数感。

3．学生进一步感受数学在生活中的应用，在解决实际问题中发展探索问题的意识，通过探索算法获得成功的体验，树立学习数学的自信心 【教学重点】整

十、整百数乘一位数口算方法和估算整

十、整百数乘一位数。【教学难点】用与两、三位数接近的整

十、整百数估计问题结果。【教具学具】小棒、多媒体课件 【教学过程】

一、激活旧知，引入新课（预计5分钟）1.回顾旧知

（1）背诵乘法口诀（2）口算：

2×3= 4×5=

2×8=

5×6=

6×9=

8×7=（3）填一填：

5个十是（）。

7个百是（）。

10个十是（）。

18个十是（）。

56个百是（）。70个十是（）

2.揭示课题：在之前的学习中，同学们对乘法已经有了初步的认识，今天我们来一起学习整

十、整百数乘一位数的口算和估算（板书课题：整

十、整百数乘一位数的口算和估算。

[教学设计：在学习本单元内容之前，学生在二年级的时候已经能熟练地掌握了乘法口诀，会运用乘法口诀解决简单的一位数乘以位数的计算问题，复习的过程，一方面加深学生乘法的概念，另一方面为本节课学习更深层次的整

十、整百数乘一位数的口算和估算作铺垫，有助于今天教学的展开。]

二、探索口算，提升能力（预计10分钟）1.出示问题，列出算式。

（1）课件出示例1独立阅读、观察。

指名说说题中的条件和问题。（2）提问：要求一共有多少根黑玉米就是求什么？可以怎样想，怎样列式? 指名交流想法，口答算式。

（可能有：20+20+20 20×3或3×20）

（3）根据学生回答，进一步指出：20+20+20写成乘法算式就是 20×3或3×20。（板书算式：20×3=）2．探索交流，明确算法。

（1）提出要求：20×3等于多少呢？

先用小棒摆一摆，再想一想可以怎样计算。学生操作、思考后全班交流。

第一种：20×3=20+20+20=60 第二种：2个十乘3得6个十，6个十是60。第三种：2×3=6, 20×3=60。根据交流情况适当板书。

（2）追问：由2×3=6, 推出20×3=60，你是怎么想的？ 学生讨论，全班交流。

（3）指出：把20×3看作2个十乘3，这里2个十乘3，其实也是按2乘3来推算出6个十。所以只要按2乘3等于6，推算出20乘3等于60。这样的算法既方便又容易记住。

引导学生说一说第三种算法。学生齐说第三种算法。（4）提出要求：请你把算式的得数和下面的答句填写完整。学生填写完成例1的算式与答句。3.学生尝试，延伸算法。

出示“试一试”，学生先算一算，再和同桌交流想法。

提问：你是怎样想的，得数各是多少？ 提问：你觉得几十乘几、几百乘几可以怎样算？ 4.巩固练习，小结算法。学生独立完成，集体交流得数。（1）做“想想做做”第1题。

提问：你觉得第一组题40×2、400×2可以先按几乘几来口算？第二、三组的几十乘几、几百乘几呢？ 指名说说。

（2）教师小结：刚才我们学习的是几

十、几百乘几，都可以先按几乘几来推算得数，这就是我们今天学习的整

十、整百数乘一位数的口算。（板书课题：整

十、整百数乘一位数的口算）

（2）做“想想做做”第2题。下面，我们就用这种方法一起来算一算：出示口算条，指名依次口算。

[教学设计：本环节进行口算的教学，通过展示例题，学生思考探索，列出算式，在经过摆小棒的环节，寻求不同的解题方法，进行思维火花的碰撞，加深学生对整

十、整百数乘一位数的口算的学习，训练学生的思维能力得到训练。]

三、学习估算，发展思维（预计10分钟）1.理解题意，选择估算方法。（1）出示例2。

学生看图说说已知条件和问题。

引导：要知道“张大叔带200元，买4箱西瓜够不够”，你觉得应该先算什么？ 学生讨论后明确：要知道200元买4箱西瓜够不够，应该先算出4箱西瓜一共多少元，再把算出得结果与200元进行比较。

提问：要求4箱西瓜一共多少元可以怎样列式？（板书：4×48）

追问：你会计算4×48的得数吗？ 大部分小朋友都不会计算4×48的得数，这该怎么办？

提示：如果不计算4×48，还有其它办法解决教材提出的问题吗？ 学生讨论。

指出：也可以通过估算解决问题。（补充课题板书：和估算）2.讨论交流，明确估算过程。

（1）提出要求：你打算怎样进行估算？先想一想，再把你的想法在小组里交流。学生独立思考后小组交流。

全班讨论，明确：因为48接近50，把48看作50来思考。又因为4×50=200，所以4×48一定小于200，说明买4箱西瓜的钱一定少于200元。因此，200元买4箱西瓜够了。

（2）再次提出要求：同桌互相说说上面的估算过程和方法。3.尝试应用，体会估算价值。

出示“试一试”，提出要求：你能通过估算回答这个问题吗？ 学生分组讨论，并选择合适答案。

（1）追问：要知道300元够不够买5箱哈密瓜，应该先算什么？你是怎样算的？你是怎样想到把62元看作60元来算的？

小结：要知道300元够不够买5箱哈密瓜，应该先算5箱哈密瓜一共要多少元；因为62接近60，所以把62看作60来算；由60×5=300，可以知道62×5一定大于300，因此买5箱哈密瓜的钱一定多于300元，也就是说用300元不够买5箱哈密瓜。

（2）组织比较：用估算方法解答上面的两个问题的思考过程有什么不同？ 学生讨论，交流。

指出：把48看作50，算出得结果一定比原来的大，也就是说结果估大了，原来的积一定小于估算结果；而把62看作60，算出的结果一定比原来小，也就是所结果估小了，原来的积一定大于估算结果。

[教学设计：学生在前两年的学习中，有过估算的经历，比如估算得数是几十多，但是对例2这样的问题，一般的想法是计算一共有多少元这是学生认知结构中固有的认识的自然反应，所以要先帮助学生调整认知方向，因此，教学设计引入例题时，直接说明有一些问题，“只要用学过的计算来估算一下就可以”，同时举出例子初步体验，并在课题上板书“估算”让学生产生某种心理倾向。]

四、练习巩固，加深理解（预计10分钟）1．做“想想做做”第3题。

学生独立完成，指名汇报得数，集体校对。追问：你是怎样计算2×50的？8×800呢？

小结：计算2×50时，可以先算2×5得10，再在10的末尾添上1个0，得100；计算8×800时，可以先算8×8得64，然后再在64的末尾添上2个0，得6400。

2．做“想想做做”第4题。学生尝试完成书上的填空，集体校对。

提问：你是怎样想到2时等于120分的？你又是怎样想到8分等于480秒的？ 讨论交流。

明确：因为1时=60分，2时就是2个60分，2个60分是120分，可以用算式2×60=120来计算。因为1分=60秒，8分就是8个60秒，8个60秒是480秒，可以用算式8×60=480来计算。3.做“想想做做”第7题。

学生读题，理解题意。

提问：他买的是哪一种火车票？你是怎样想的？

说明：要付1000元，就是3张火车票的钱一定在900元以上，不超过1000元。我们来看每种火车票各接近几百元：普通列车票接近200元，3张不满200元；特快列车票接近300元，3张比900元多一些；动车组列车票接近400元，3张超过1200元。所以买的应该是每张312元的特快列车票。

五、学习小结，总结收获（预计5分钟）

（1）引导：今天我们学习了哪些内容？整

十、整百数乘一位数怎样口算？两、三位数乘一位数怎样估算？

你还有哪些体会？比如你是怎样学会口算的，怎样的问题可以估算解决等，和大家说一说。（2）布置作业：

完成“想想做做”第5、6题。【板书设计】 整

十、整百数乘一位数的口算和估算

20×3=60（根）

答：一共有60根。

把48看做50 4x50=200 200元够了

第二篇：整十、整百数乘一位数口算教学设计

《口算整十数、整百数、整千数乘一位数》

教学设计

三年级（1）班

代历红

教学内容：

课本68页主题图及69页例

1、做一做。教学目标：

知识与技能：让学生经历发现整

十、整百数乘一位数的口算方法的全过程，体验两位数乘一位数的口算方法，掌握最合理的口算方法。

过程与方法：借助已有的知识与经验主动有效的探索口算方法。

情感与态度方面：对计算以及相关实际问题是否感兴趣，是否乐于与同学相互合作并积极进行交流。

重点难点：

本课教学重点、难点都是掌握整十数、整百数、整千数乘一位数的口算算理。

教学策略与手段：

利用教材所提供的教学资源，学生根据画的内容提出教学问题，让学生亲自参与，主动探索，以合作的方式总结出口算，整

十、整百数乘法的方法，让学生经历知识主生和形成的过程。

教学准备： 学生准备：背诵表内乘法表。

教师准备：教材第68页的主题图、第69页例1的两幅插图。

教学过程：

一、复习旧知，孕伏铺垫

师：同学们，你们喜欢去游乐园吗？今天，张老师就带着大家去游乐园玩一玩。这是进入游乐园的通行证，只要你们准确完成下面两道题，就能得到通行证，你们有信心得到它吗？

1、口算并说出依据的口诀。

6×4

9×3

5×3

9×7

8×5

7×5

4×8

6×8

……

2、组织学生口答练习。

①6个十是多少？10个十是多少？150是几个十？ ②8个百是多少？10个百是多少？1200是几个百？ 师：同学们算得既对又快，非常棒！恭喜你们拿到通行证！下面就让我们一起走进游乐园。

【设计意图：通过旧知的复习，为学生学习新知做好必要的铺垫。】

二、合作学习，探讨算法

1、教学主题图。

（1）出示第68页主题图。谁能说说你从图中都看到了什么？（指名汇报）学生汇报观察到的信息：图上有很多游乐设施，有游乐项目价目表……

你都玩过什么游戏？

（2）你能提出用乘法计算的问题吗？想好后在小组内交流，并说说怎样列式解决你提出的问题。

（小组合作交流，再指名汇报）生提，师课件出示问题。

提了那么多的问题，我们一个一个来解决吧。先看看这个问题。

【设计意图：提出问题比解决问题更有意义，更有价值。给学生独立思考的空间，培养学生思维的独立性，激发其探索的欲望。】

2、教学例1。

（1）出示例1中的图（1）及题（1）。从图和题中你了解了哪些数学信息？ 坐旋转木马每人2元，9人要多少钱？

你能列式解答这个问题吗？赶紧做在草稿本上。集体校对：师：谁来汇报一下？（师板书算式）2×9=18我们可以用二九十八这句口诀来计算。（2）10人要多少钱呢？这个问题你会解决吗？试一试吧。你是怎样计算出结果的，把你的算法在小组内说一说。生独立思考，师巡视——组内说说你的想法——全班反馈

学生列式算式，并在小组内交流算法。全班交流，说说你的算法。（指名汇报）

谁来汇报一下？2×10=20，你是怎么算的？ ①2×9=18，9个2是18，10个2是20 ②看作2个10，就是20 ③2×1个十=2个十=20（2×1=2，2×10=20师：2×1的“1”表示的是……？）

生说师板书算法。

师：真了不起！想到了这么多的算法。你喜欢哪种方法算法？

（2）计算3×10

10×4 这两题你能算吗？

选一题，轻轻地和你的同桌说一说你是怎么算的。指名汇报，说说你是怎样想的。

3、迁移类推，学习新知

（1）出示例1中的图（2）及题（2）。坐碰碰车每人3元，20人要多少钱？ 指导学生理解题意。谁能列式解答这道题？ 你是怎样想的？想好后在小组内交流。引导学生想出多种方法计算。指名汇报算法。①3个20是60； ②3×2个十=6个十=60；

③10个3是30，所以20个3是60。

【设计意图：给学生提供合作与交流的机会，使学生在合作的过程中学习别人的方法与想法，表达自己对问题的看法，养成与别人合作与交流的习惯。】

这样的题目会做了吗？下面来考考你。看谁做得又对又快。×5=

×4= 300 ×5=

600 ×4= 3000×5=

6000×4= ×××做得最快，他有什么好方法吗？我们来请教一下他吧。

听明白了吗？谁再来说说看？（2）沟通算法与算理。

我们以30×5为例，这个0不看，其实是把30看作了什么？（3个十）（出示小棒）这是3个十，3个十乘5，就是5个3个十，就是几个十？（15个十）

所以，当我们计算一位数同整

十、整百、整千的数相乘时，只要用一位数乘“0”前面的数（转化乘表内乘法），再看因数中共有几个0，就在乘积的末尾添上几个“0”。

【设计意图：探讨发现知识之间的规律，并运用规律进行学习。】

三、学习效果测评

1、指导学生完成练习十五第1题三行。巡视、指导。

指名汇报，说说你是怎样想出来。

2、指导学生完成第69页“做一做”。20×7=

200×7=

2000×7= 巡视、指导。集体订正。

说说你发现了什么规律？

3、下面我们再回到游乐场去边玩边算吧：

（1）乘激流勇进每人6元，10人要多少钱？20人呢？（2）乘登月火箭每人8元，30人要多少钱？（3）坐过山车要10元，10人要多少钱？ 可以让学生1人提问，其他人回答。

4、指导学生完成练习十五第2、3题。指导学生理解题意。

怎样列式解答？做完后和同桌交流解答方法。批名汇报。

【设计意图：重视思维训练和思考方法的有机渗透。通过练习，充分发展学生的潜能。】

九、板书设计

整十数乘一位数的口算

2×9=18 2×10=20 20×3=60

第三篇：整十数、整百数乘一位数的口算及估算教案

第一单元：两、三位数乘一位数

第1课时：整十数、整百数乘一位数的口算及估算

教学内容：教材第1、2页例

1、例2及想想做做

教学目标：

1.学生经历探索整十数、整百数乘一位数的口算和估算的过程，能估计两位数、三位数乘一位数积的大致范围，进一步体会算法的多样化。

2．在解决实际问题的情景中能合理选择的运用口算、估算，体会解决问题策略的多样性，进一步发展数学思考，提高解决问题的能力。

3.在探索算法和解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，增强自主探索的意识，提高合作交流的能力，获得成功的体验，树立学习的信心。

教学重点：口算整十数、整百数乘一位数。

教学难点：估算整十数、整百数乘一位数。

教学准备：课件

教学过程：

一、复习导入。

出示口算卡片，练习表内乘法的口算。

5×6=

7×8=

9×5=

6×6=

2×9=

4×8=

7×7=

6×3=

4×7=

3×5=

8×8=

5×2=

二、新授。

（一）整

十、整百数乘一位数的口算。

1.谈话过渡：

2.出示情境图。

（1）

让学生看图，说说得到的一组信息。（王阿姨在购物网站订了3箱黑玉米，每箱20根。）

（2）

看到这些信息，你想提出什么样的问题？ 教师引导学生解决“一共有多少根？”

3.口算整十数乘一位数。

（3）

你打算怎么解决这个问题？

（4）

学生口头列式，教师板书。20×3=

（5）

教师组织学生交流算法。先小组交流，再全班汇报。

（6）

教师简要的板书学生的想法。

A、20+20+20=60

B、2个十乘3得6个十，6个十是60。

C、2×3=6，20×3=60

（7）

鼓励学生在多种算法的基础上找到最简便的方法，并说说理由。

4.口算整百数乘一位数。

（1）完成“试一试”

（2）教学过程同上。有了20×3的口算过程，学生可能很快就能找到口算200×3的最简便方法。

5．总结规律。2×3= 20×3=

200×3=

（1）

让学生说说其中的规律。

（2）

说明：口算整十数、整百数乘一位数的时候，可以借助表内乘法。

6．综合应用。

（1）完成想想做做第1题。

学生独立完成后，集体订正。鼓励学生在做的过程中，进一步感受口算的方法和其中的规律。

（2）完成想想做做第2题。

（二）估算两位数、三位数乘一位数。

1.教学例2

（8）

出示例2情景图。

（9）

学生口头列式，教师板书。29×6≈

（10）鼓励学生根据加减法估算的方法，估算这道题。

（11）教师简要的板书学生的想法。

48×4≈200（元）

（12）完成“试一试”。

（13）总结估算的方法：先找到两位数、三位数的近似数，再估算。

2．综合应用。完成想想做做第6题。

三、综合练习。

1.想想做做第3题。

学生独立完成后，集体订正。遇到错题，找找错误的原因，并督促改正。

2.想想做做第4题。

3.解决实际问题。

（1）

想想做做第5题。

（2）

想想做做第7题。

学生独立完成，集体订正。说说每道题自己的想法。

四、全课小结。

今天你们学会了哪些知识？

第四篇：整十、整百数乘一位数的口算教学设计

整

十、整百、整千数乘一位数的口算

王 志 凤

【教学内容】

人教版小学《数学》三年级上册56-57页教学内容。【教学目标】

1.使学生经历口算整

十、整百、整千数乘一位数的计算过程，学会口算整

十、整百、整千数乘一位数的口算方法。

2、培养学生主动探究的意识，体验知识的形成过程。3.使学生能够运用所学的知识解决日常生活中的简单问题，体验到解决问题的乐趣。【教学重难点】

重点：使学生掌握整

十、整百、整千数乘一位数的口算方法，并能正确地进行口算。

难点：掌握整

十、整百、整千数乘一位数的口算算理。【教学准备】

多媒体课件幻灯片、数字卡片、彩色课题。【教学过程】

一、复习旧知，孕伏铺垫。（1）我会填。（2）我会读。（3）我会算。

二、新课教学

1、根据教学情境提供的信息提出乘法计算的问题，并列出算式。

2、自由阐述整十数乘一位数的口算方法，体现算法多样化。

3、探究整

十、整百、整千数乘一位数的口算算理和口算方法。

4、小结整

十、整百、整千数乘一位数的口算方法和口算算理。

三、巩固练习（1）、基本练习

课本57页的做一做。

（2）、投篮游戏。（3）、纸牌游戏。（4）、综合练习。

一箱苹果100个，我们班有60个学生，每个学生分4个，买一箱苹果够吗？怎么买就够了？如果每箱70元，应付多少钱?

四、课堂小结

今天的学习，你什么地方学得最开心？ 【板书设计】

整

十、整百数乘一位数的口算

20×3=60

200×6=1200 20+20+20=60 2个十×3=6个十

第五篇：整十、整百数乘整十数口算乘法教案

人教课标版小学三年级数学下册

《整

十、整百数的口算乘法》教学设计

[教材分析]本单元的口算乘法包括两项内容，第一项内容是整

十、整百数的口算。第二项内容是估算，即两位数乘两位数的估算。本节课要完成的是第一项内容。本节所学的内容是学生已掌握的口算整

十、整百数乘一位数的扩展和提升，因此，在教学中密切关注了学生已有知识经验的认识发展。为学生提供了由旧知识到新知识的广阔背景。本节课，把计算内容都置于实际生活背景之下，让学生在现实问题情境中理解计算的意义与作用，探讨计算方法。对培养学生用数学解决问题的能力和良好的数感是十分有利的。

[教学地位]口算是笔算基础，也是估算的基础。教材在先安排口算，在扩大学生口算范围的同时，为了学习新的估算和笔算做好必要准备。这样有利培养，提高学生的计算能力。

[学生分析]充分挖掘教材，利用教材提供的由“送报纸（送信）”为背景的学习情境，在些情境下重点体现了计算是因解决问题的需要产的，在解决问题过程中，让学生自主探索口算乘法计算步骤及方法，知道先算什么，再算什么，通过比较自主的选择合适算法总结出算理。使学生能够“触类旁通、举一反三”不仅学会知识，而且能够会学知识。

[教学方法]为方便、快捷教学，把时间还给学生，打造高效课堂，使用了多媒体教学。在PPT的设计中分四关。第一关：利用口算形式对以前整

十、整百数乘一位数的旧知识进行了疏理、回顾，起一个引子的作用。第二关：用PPT把情景图分片制作，避免条件与条件之间的混淆，让学生一目了然，节约时间，这一关也是本节课内容的核心。教师在此关还利用板书提示口算的步骤，突显、归纳重点，加深印象。另外还有对口算乘法补充即两位数乘整

十、整百位数，意在让学生运用两位数乘一位数口算技能与技巧，学习新技能、技巧，进一步培养学生自主探究能力，让每一个孩子在本节课都有不同层次的提高和发展，促进学生思维。第三关组织练习活动用香蕉、苹果卡片等形式作口算训练，使课堂弥漫生动、活泼、愉快气氛。第四关还设计了提高题，锤炼学生逆向思维，满足优生的需要，向外拓展延伸，让

学生感受数学世界无穷的魅力。最后让学生谈收获再次回顾这节课中心内容起一个画龙点睛的作用。

[学法]：学生通过观察、探究、合作交流，迁移等方法完成教学目标，教学内容：

58页例1及做一做、练习十四1~3题。教学目标：

1、经历探索口算方法的过程，学会口算整

十、整百数乘整十数及两位数乘整

十、整百数（每位乘积不满十）。

2、让学生体会通过独立思考、自主探索获取数学知识的乐趣。教学重点：

学会口算整

十、整百数乘整十数及两位数乘整

十、整百数（每位乘积不满十）教具准备： 课件、口算卡片等。教学过程：

一、激趣导入确定目标（课件）口算下面各题：

40×460×530×3300×7200×8 12×424×213×332×311×5 自己选两题，说说口算方法。

同学对以前的口算乘法掌握的得比较好。今天我们学习整

十、整百数的口算（板书课题）

二、自主探究质疑解难

1、提出问题（课件）（1）仔细观察例1图（2）请学生提出问题。

（3）从学生回答中选择例1的两个问题： 邮递员工作10天，要送多少份报纸？ 工作30天，要送多少份报纸？

2、探讨口算方法。（板书）

（1）请学生思考、交流解决问题的方法。引出算式： 300×10300×30

（2）小组讨论：怎样想出得数？

（3）各组代表向全班汇报本组的各种口算方法。（4）评价。

3、尝试解决问题。（课件）

（1）请学生运用口算方法解决其余的问题。如：工作10天，要送多少封信？工作30天，要送多少封信？

（2）组织交流。

请学生说一说解决问题的过程和结果。让学生在交流中品尝学习的乐趣。（3）师小结：整

十、整百数乘整十数时用0前面的数相乘，再在乘得的数末尾添0，两个因数末尾有几个0，就在得数末尾添几个0。

4、探讨新的口算方法。（课件）（1）出示：42×1023×3014×200 请学生思考，讨论怎么算？

（2）组织交流，并由教师评价每种方法。

三、巩固练练习反馈纠正

1、完成做一做的8道题。

（1）先由学生独立计算，集体订正。（课件）（2）引导学生总结，发现规律。

2、口算卡片完成练习十四1~2。

3、解决实际问题：练习十四3。

四、拓展延伸概括总结

1、拓展练习题（板书与课件）

2、请学生谈收获。