整十、整百数除以一位数的口算教学设计5篇

第一篇：整十、整百数除以一位数的口算教学设计

《整

十、整百数除以一位数的口算》教学设计

教学目标：

1．使学生经历探索整

十、整百数除以一位数口算方法的过程，主动理解并获得整

十、整百数除以一位数的口算方法，能正确口算得数。

2．使学生在探索算法的过程中，能应用已有知识说明想法、交流算法，发展简单的分析、推理等思维能力，积累利用已有知识探索新知和相关计算的经验。

3.使学生通过探索算法获得成功的体验，树立学习数学的信心，进一步感受数学在解决实际问题中的应用。

学情分析：学生在二年级上学期已经学习了表内乘法和表内除法，大多数学生能熟练地进行表内除法的计算，能理解除法的算理。经过学习已经能够理解整

十、整百数的组成，感知数的意义。学生的抽象思维和概括能力已经有了很大的发展，具有一定的合作探索能力。有着强烈的好奇心，对新奇的事物感兴趣，积极性容易被激发。

教学重、难点：

1．整

十、整百数除以一位数的口算方法。

2．理解整

十、整百数除以一位数的口算算理。教学过程：

一、复习铺垫。

谈话：听说我们班小朋友已经学习了除法的计算，而且还学得不错，那就让我来考考你们，好吗？

1．口算(学生抢答)

12÷3=

8÷4=

36÷6=

18÷9=

45÷5=

56÷8=

同学们表现真棒，下面几题你们能回答出来吗？

2.口答

90里有几个十？

800里有几个百？

420里有几个十？

500里有几个十？ 看来这些题都难不倒我们班的小朋友。

二、情境引入

谈话：同学们认识她吗？（爱探险的朵拉），今天，朵拉要去数学“智慧园”，但她必须解决tico、捣蛋鬼狐狸和巨魔的三个问题，你能帮助她吗？

师：首先我们看看TIkou带来什么问题吧。

（出示情境图）谁能说说TIkou的问题中告诉我们什么信息？问我们什么问题？

可以怎样列式？你是怎样想的？（出示：60÷3=）（强调：把若干物体平均分成几份，用除法）

三、探索研究。

1.探索60÷3= 的计算方法。

（1）导语：算式我们会列了，但是这道题该怎样计算呢？得数到底应该等于几？这可难住了莉莉。你能帮助她解决吗？ 请同学们先自己想一想。

（2）小组讨论交流。（交流时要注意倾听其他小朋友的意见，对自己的想法加以改进，或对小组其他学生的意见进行补充。最后形成自己小组的一致意见。）教师巡视指导。（3）汇报展示，交流。

师：“哪个小组先来说说你们组的算法？”（教师根据学生的回答选择合适的PPT进行演示。）你们小组其他人还有补充的吗？

让班级的其他学生判断这一组的表现，或对这一组的回答予以补充。（导语：你觉得这一组表现怎么样？能得到老师的奖励吗？（奖励表现出色的小组）学生的方法可能有以下几种：（1）3个20是60,60除以3等于20；（2）6个十除以3得2个十，是20；

（3）6÷3=2,60÷3=20（让学生说一说为什么6÷3=2,60÷3=20。）（4）学生自己选择一种方法，把算法再说一遍给同桌听。（5）优化算法。谈话：你喜欢用其中的哪种算法？

（6）小结：口算整十数除以一位数，可以把被除数看成几个十，再想一想这几个十除以除数等于多少个十。2.探索600÷3=的计算方法。

（1）过渡语：通过大家的共同努力，我们探索出了60÷3=的计算方法，顺利通过第一关，同学们表现很棒，敢继续接受挑战吗？

教师出示算式：600÷3=（2）请同学们填在书上。

（3）汇报。这道题的得数应该是多少呢？你又是怎样想的？可以举个例子解释吗？（对表现好的发放奖励）教师根据学生的回答演示，或在学生没有解释清楚的情况下独自演示讲解。（4）总结：在计算时可以直接想哪个算式？ 3.探索120÷3=的计算方法。

（1）过渡语：恭喜同学们顺利通过第二关，让我们进入第三关。请看题：（2）教师出示题，读题。怎么列式？（一起回答）它的得数又是多少呢？

师：老师给你们120支铅笔，可能对你们有所启发。

（3）指名汇报。说出自己的想法。（对表现好的发放奖励）（如果学生回答不出来，启发学生思考：120支铅笔是多少捆？也就是多少个十？把12个十平均分成3份，每份是几个十？（结合多媒体演示）可以直接想哪个算式？

4.总结：同学们顺利通过三关，在闯关的过程中我们发现计算整十数和整百数除以一位数可以根据我们以前学习的几除以几或几十几除以几想出结果。

现在同学们可以去数学智慧园里去玩了。

四、巩固拓展

1.想想做做第1题

指名汇报，选择一组题目交流口算方法：学生根据表内除法口算整十数、整百数除以一位数，只要在后面添相应个数的0。重点引导学生思考最后一题：300÷6=，为什么不能想成3÷6=，再在后面加两个0？

每组算式之间有什么联系和区别？（它们都可以看作相应的表内除法来计算，不同点是有些题需要把被除数看作几个一来思考，有些题需要把被除数看作几个一来思考。）2.想想做做第2题

学生独立完成，学生开火车回答。（全对的同学可以表达胜利的喜悦。做错的学生想一想错在哪里，可以寻求同桌帮助。）3.想想做做第3题

学生独立完成，指名回答，集体订正。4.想想做做第4题

提问：怎样求一个数是另一个数的几倍？（一个数除以另一个数）5.想想做做第5题

谈话：同学们，你们喜欢打乒乓球吗？看他们正在进行双打和单打（出示题目）引导学生联系生活实际探究解决问题的办法。

你们知道单打几人一组，双打几人一组吗？ 6.想想做做第6题 引导学生观察长方形。提示：长方形被平均分成多少份？阴影部分是其中的一份。提示：如查把图中最左侧的三角形与最右侧的三角形拼在一起，得到的图形与涂色部分正好完全一样。

五、小结反思

提问：这节课你有什么收获？还知道了什么？你对自己的表现满意吗？如果最高5颗星，你能得几颗星？

第二篇：整百整十数除以一位数教学设计

<<整百整十数除以一位数>>教学设计

教学目标：

1、结合具体情景，感知除法的意义。

2、探索并掌握一位数除整

十、整百的口算方法。并内正确的进行计算。

3、经历与他人交流各自算法的过程，培养学生的学习兴趣，学会合作学习。

4、培养学生的估算能力。重点难点：

使学生掌握一位数除整

十、整百的口算方法。并内正确的进行计算。难点：交流自己的算法。

教具准备：《风筝厂见闻》情景图 教学过程：

一、感知情景提出问题

教师：出示风筝厂见闻情景图，让学生观察。并说一说自己看到了什么。学生:对照情景图，找出题目中的已知条件。教师：请同学们小组讨论提出问题。

学生:小组讨论后找出代表提出有代表性的问题。教师：板书学生所提出的问题。

1、平均每天要做老鹰风筝多少个？

2、平均每天要做燕子风筝多少个?

3、均每天要做孔雀风筝多少个?

4、平均每天要做蝴蝶风筝多少个?

5、平均每天要做小兔风筝多少个?

二、合作探索解决问题

教师：引导学生解决第一个问题，平均每天要做老鹰风筝多少个？ 学生：独立列出算式，尝试解答的方法。60÷2 教师：总结学生的算法，并组织学生说一说自己是怎样做的。把6个十平均分成2份，每份是3个十，就是30。因为30×2=60 所以 60÷2=30 教师：引导学生解决凭决每天要做燕子风筝多少只？ 240÷6 学生小组内讨论解决的办法。教师：引导学生进行交流

把24 0看作24个十，把24个十平均分成6份，每份是4个十，也就是40。24÷6=4 可以推出240÷6=40 教师：平均每天大约能做多少只仙鹤风筝怎样求？学生：列式92÷3教师：请同学们自己动脑，用你喜欢的方法解答。

学生：独立计算后进行小组交流。教师：总结学生的算法。可以把92看作是90，90÷3=30（只）

每天大约做30只能完成任务吗？为什么？应该做多少只才能完成任务？ 教师：出示第四个问题，平均每天大约要做多少只孔雀风筝？ 学生：独立计算，说出自己是怎样想的？为什么要这样做？ 教师：组织学生交流自己的做法。

三、自主练习:

1、自主练习第一题，学生自己填空，然后集体订正。

2、第二题。学生独立练习后，小组讨论，找出规律。

3、第三题。学生独立计算，集体订正。比一比谁写的最快。

四、布置作业 第四题。板书设计：

1、平均每天要做多少个老鹰风筝?

60÷2=30（只）

2、平均每天要做燕子风筝多少个?

240÷6=40（只）

3、平均每天要做孔雀风筝多少个?

138÷7～20（只）

4、平均每天要做蝴蝶风筝多少个?

320÷4=80（只）

第三篇：整十、整百数乘一位数口算教学设计

《口算整十数、整百数、整千数乘一位数》

教学设计

三年级（1）班

代历红

教学内容：

课本68页主题图及69页例

1、做一做。教学目标：

知识与技能：让学生经历发现整

十、整百数乘一位数的口算方法的全过程，体验两位数乘一位数的口算方法，掌握最合理的口算方法。

过程与方法：借助已有的知识与经验主动有效的探索口算方法。

情感与态度方面：对计算以及相关实际问题是否感兴趣，是否乐于与同学相互合作并积极进行交流。

重点难点：

本课教学重点、难点都是掌握整十数、整百数、整千数乘一位数的口算算理。

教学策略与手段：

利用教材所提供的教学资源，学生根据画的内容提出教学问题，让学生亲自参与，主动探索，以合作的方式总结出口算，整

十、整百数乘法的方法，让学生经历知识主生和形成的过程。

教学准备： 学生准备：背诵表内乘法表。

教师准备：教材第68页的主题图、第69页例1的两幅插图。

教学过程：

一、复习旧知，孕伏铺垫

师：同学们，你们喜欢去游乐园吗？今天，张老师就带着大家去游乐园玩一玩。这是进入游乐园的通行证，只要你们准确完成下面两道题，就能得到通行证，你们有信心得到它吗？

1、口算并说出依据的口诀。

6×4

9×3

5×3

9×7

8×5

7×5

4×8

6×8

……

2、组织学生口答练习。

①6个十是多少？10个十是多少？150是几个十？ ②8个百是多少？10个百是多少？1200是几个百？ 师：同学们算得既对又快，非常棒！恭喜你们拿到通行证！下面就让我们一起走进游乐园。

【设计意图：通过旧知的复习，为学生学习新知做好必要的铺垫。】

二、合作学习，探讨算法

1、教学主题图。

（1）出示第68页主题图。谁能说说你从图中都看到了什么？（指名汇报）学生汇报观察到的信息：图上有很多游乐设施，有游乐项目价目表……

你都玩过什么游戏？

（2）你能提出用乘法计算的问题吗？想好后在小组内交流，并说说怎样列式解决你提出的问题。

（小组合作交流，再指名汇报）生提，师课件出示问题。

提了那么多的问题，我们一个一个来解决吧。先看看这个问题。

【设计意图：提出问题比解决问题更有意义，更有价值。给学生独立思考的空间，培养学生思维的独立性，激发其探索的欲望。】

2、教学例1。

（1）出示例1中的图（1）及题（1）。从图和题中你了解了哪些数学信息？ 坐旋转木马每人2元，9人要多少钱？

你能列式解答这个问题吗？赶紧做在草稿本上。集体校对：师：谁来汇报一下？（师板书算式）2×9=18我们可以用二九十八这句口诀来计算。（2）10人要多少钱呢？这个问题你会解决吗？试一试吧。你是怎样计算出结果的，把你的算法在小组内说一说。生独立思考，师巡视——组内说说你的想法——全班反馈

学生列式算式，并在小组内交流算法。全班交流，说说你的算法。（指名汇报）

谁来汇报一下？2×10=20，你是怎么算的？ ①2×9=18，9个2是18，10个2是20 ②看作2个10，就是20 ③2×1个十=2个十=20（2×1=2，2×10=20师：2×1的“1”表示的是……？）

生说师板书算法。

师：真了不起！想到了这么多的算法。你喜欢哪种方法算法？

（2）计算3×10

10×4 这两题你能算吗？

选一题，轻轻地和你的同桌说一说你是怎么算的。指名汇报，说说你是怎样想的。

3、迁移类推，学习新知

（1）出示例1中的图（2）及题（2）。坐碰碰车每人3元，20人要多少钱？ 指导学生理解题意。谁能列式解答这道题？ 你是怎样想的？想好后在小组内交流。引导学生想出多种方法计算。指名汇报算法。①3个20是60； ②3×2个十=6个十=60；

③10个3是30，所以20个3是60。

【设计意图：给学生提供合作与交流的机会，使学生在合作的过程中学习别人的方法与想法，表达自己对问题的看法，养成与别人合作与交流的习惯。】

这样的题目会做了吗？下面来考考你。看谁做得又对又快。×5=

×4= 300 ×5=

600 ×4= 3000×5=

6000×4= ×××做得最快，他有什么好方法吗？我们来请教一下他吧。

听明白了吗？谁再来说说看？（2）沟通算法与算理。

我们以30×5为例，这个0不看，其实是把30看作了什么？（3个十）（出示小棒）这是3个十，3个十乘5，就是5个3个十，就是几个十？（15个十）

所以，当我们计算一位数同整

十、整百、整千的数相乘时，只要用一位数乘“0”前面的数（转化乘表内乘法），再看因数中共有几个0，就在乘积的末尾添上几个“0”。

【设计意图：探讨发现知识之间的规律，并运用规律进行学习。】

三、学习效果测评

1、指导学生完成练习十五第1题三行。巡视、指导。

指名汇报，说说你是怎样想出来。

2、指导学生完成第69页“做一做”。20×7=

200×7=

2000×7= 巡视、指导。集体订正。

说说你发现了什么规律？

3、下面我们再回到游乐场去边玩边算吧：

（1）乘激流勇进每人6元，10人要多少钱？20人呢？（2）乘登月火箭每人8元，30人要多少钱？（3）坐过山车要10元，10人要多少钱？ 可以让学生1人提问，其他人回答。

4、指导学生完成练习十五第2、3题。指导学生理解题意。

怎样列式解答？做完后和同桌交流解答方法。批名汇报。

【设计意图：重视思维训练和思考方法的有机渗透。通过练习，充分发展学生的潜能。】

九、板书设计

整十数乘一位数的口算

2×9=18 2×10=20 20×3=60

第四篇：四年级除以整十数

百师道教育专项练习四年级数学

1.要往灾区运送250袋大米，每辆车能装50袋，需要几辆车才能一次运完？

2.三名同学分别看同样一本240页的《童话故事》。每天看40页，几天就能看完呢？

3.李阿姨要把200瓶罐头装入箱子里。（1）如果用50瓶装的，需要几个箱子？（2）如果用40瓶装的，需要几个箱子？

4.李庄乡现有农用汽车270辆，小汽车有30辆，则农用汽车是小汽车的多少倍？

5.某服装厂接到一份加工800套出口服装的订单。如果每天加工50套，客户要求半个月内发货。能按客户的要求完成任务吗？

6.牛的体重是400千克，羊的体重是40千克，牛的体重是羊的体重的多少倍？

第五篇：三位数除以整十数 教学设计

三位数除以整十数

主备教师： 课时编号：

备课时间：

教学内容：教科书第3-4页。教学目标：

1、让学生在具体的情境中联系已有的知识经验，探索并掌握三位数除以整十数的笔算方法，能正确地进行笔算，并能够运用所学知识解决实际问题。

2、在探索计算方法的过程中，发展学生的教学思考初步培养迁移类推的能力。

3、进一步培养学生细心计算，认真验算的习惯。教学重点：

探索并掌握三位数除以整十数的笔算方法。教学难点：

正确地进行笔算，解决实际问题。教学用具：

教学挂图,小黑板。教学过程：

一、复习导入：

口算(找几个学生说说是怎样想的)60÷30 80÷20 80÷40 720÷80 540÷90 300÷60 240÷40 120÷30 400÷80 学生口答，说说自己的想法。

二、新知探索。

1、教学例题。

(1)出示例题图。(教学挂图出示)谈话：请你看图，搜集相关的有用信息，自己提出一个数学问题。引导学生列式：420÷30(2)估算。

你能估计一下商大约是多少吗？

先让学生独立思考，然后再交流讨论。学生思考的结果。

①如果分给10个班，共分去30×10=300本，所以商比10大。②如果分给20个班，共要分30×20=600(本)，所以商比20小。③商在10和20之间。(3)笔算。

学生自己尝试计算，遇到问题，小组解决。提问：说一说你是怎样想的？(提问：1为什么要在商的十位上？接下应该怎样算？)小结：除数是两位，就要先看被除数的前两位。被除数的前两位比30大，说明42个十除以30商够1个十，也就是在十位够商1，还要注意除得的余数要比除数小。

2、教学“试一试”。

指名板演，全班共订正，比较两道题计算过程的异同。

三、巩固练习。

“想想做做”学生独立计算，教师个别辅导，集体订正。

四、课堂作业。

(提示：第5题第2小题，每筐西红柿的价钱降到原来的一半时，想想仍然用800元购买，筐数会有什么变化？)

五、课堂小结。