模块1 培训准备

第一篇：模块1 培训准备

模块1 培训准备

学习目标：

1、了解教育技术的基本概念和意义。

2、了解新课程的基本理念，教育技术与新课程的关系。

3、明确此次培训过程中所要实现的目标和完成的任务。

4、了解利用技术手段进行交流的重要性。

5、形成学习小组，在小组活动中体验协作学习的过程，在对个人活动，小组活动评价与反思的过程中形成反思的意识。教学过程： 课程改革的目标：

一、基础教育课程改革要以***同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。

新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

二、基础教育课程改革的具体目标： 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

教育技术定义：

教育技术是指运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践．

信息技术要求：

1、有自己的电子邮箱，能收发电子邮件，给多人发送和发送带附件的电子邮件、在地址簿中保存邮件地址。

2、会登陆论坛注册并发帖。

模块2 编写教学设计方案

学习目标：

1、了解教学设计的概念和作用。

2、掌握教学设计的一般过程及关键环节。

3、能够运用教学设计方法设计一节信息技术与课程整合的课。

4、在小组活动中体验合作学习的过程，理解合作的意义；在对个人活动、小组活动评价与反思的过程中形成反思的意识。教学过程：

教学设计定义：教学设计又称为教学系统设计（Instructiona1 System Design），是指主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并作出具体安排的过程。

教学设计的特点：

1、教学系统设计的系统性。

2、教学系统设计的理论性与创造性。

3、教学系统设计过程的计划性与灵活性。

4、教学系统设计的具体性。

教学系统设计的作用：

1、有利于教学理论与教学实践的结合。

2、有利于教学工作的科学化，促进青年教师的快速成长。

3、有利于科学思维习惯和能力的培养，提高发现问题、解决问题的能力。

4、有利于现代教育技术应用的不断深化，促进教育技术的发展。

教学设计过程模式：

主导主体教学设计过程模式具有以下特点：

（1）可根据教学内容和学生的认知结构情况灵活选择“发现式“或“传递—接受”教学分支；

（2）在“传递—接受”教学过程中基本采用“先行组织者”教学策略，同时也可采用其他的“传递—接受”策略（甚至是自主学习策略）作为补充，以达到更佳的教学效果；

（3）在“发现式”教学过程中也可充分吸收“传递—接受”教学的长处（如进行学习者特征分析和促进知识的迁移等）；

（4）便于考虑情感因素（即动机）的影响：在“情境创设”框（左分支）或“选择与设计教学媒体”框（右分支）中，可通过适当创设的情境或呈现的媒体来激发学习者的动机；而在“学习效果评价”环节（左分支）或根据形成性评价结果所作的“教学修改”环节（右分支）中，则可通过讲评、小结、鼓励和表扬等手段促进学习者三种内驱力的形成与发展（视学习者的年龄与个性特征决定内驱力的种类）。

由于具有两个分支（右分支对应“传递—接受”教学，左分支对应“发现式”教学），所以显然它应能支持以教为中心和以学为中心这两类不同教学模式的教学设计。此外，由于这两个分支既有公共部分又可相互跳转，因而还可方便地实现双主教学模式的教学设计要求。考虑到教学过程中教师可以选择多种不同的具体教学策略，例如“合作学习”策略还可进一步细分为“竞争”、“协同”、“伙伴”和“角色扮演”等不同子策略，“自主学习”策略也可进一步细分，加上有些策略之间可以相互跳转且有多条不同的出口通路，因而上图能够适用于多种多样的教学情况。

基于建构主义的以学为中心的教学设计模式：

基于建构主义的以学为中心的教学设计模式是何克抗教授在1998年提出的。他在深入分析建构主义学习环境下教学设计研究所出现的忽视教学目标分析、忽视教师主导作用以及过分强调学习环境设计而忽略自主学习设计等偏向后，提出以“学”为中心的教学设计模式。

（1）教学目标分析。

对整门课程及各教学单元进行教学目标分析，以确定当前所学知识的“主题”（即与基本概念、基本原理、基本方法或基本过程有关的知识内容）。

在以教为中心的教学设计中，进行教学目标分析的目的是要从教学大纲所规定的总教学目标出发，逐步确定出各级子目标并画出它们之间的形成关系图。由形成关系图即可确定为达到规定的教学目标所需的教学内容。在以“学”为中心的教学设计中，进行教学目标分析的目的，如前所述，是为了确定当前所学知识的“主题”。由于主题包含在教学目标所需的教学内容（即知识点）之中，通过教学目标分析得出总目标与子目标的形成关系图，即意味着已经列出为达到该教学目标所需的全部知识点，据此即可确定当前所学知识的“主题”。

（2）学习者特征分析。

学习者特征分析关注学习者的智力因素和非智力因素，其中智力因素分析主要包括学习者的知识基础、认知能力和认知结构变量分析。

（3）学习情境创设。

创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境。建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习，可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，从而使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义；如果原有知识与经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。总之，通过“同化”与“顺应”才能达到对新知识意义的建构。而同化与顺应离不开原有认知结构中的知识、经验与表象，情境创设则为提取长时记忆中的这些知识、经验与表象创造了有利条件。在传统的课堂讲授中，由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，不能激发联想，难以提取长时记忆中的有关内容，因而将使学习者对知识的意义建构发生困难。

（4）信息资源设计与提供。

信息资源的设计是指，确定学习本主题所需信息资源的种类和每种资源在学习本主题过程中所起的作用。对于应从何处获取有关的信息资源，如何去获取（用何种手段、方法去获取）以及如何有效地利用这些资源等问题，如果学生确实有困难，教师应及时给以帮助。

（5）自主学习设计。

自主学习设计是整个以“学”为中心教学设计的核心内容。在以学为中心的建构主义学习环境中常用的教学方法有支架式教学法、抛锚式教学法和随机进入教学法等。根据所选择的不同教学方法，对学生的自主学习应作不同的设计。

（6）协作学习设计。

设计协作学习环境的目的是为了在个人自主学习的基础上，通过小组讨论、协商，以进一步完善和深化对主题的意义建构。整个合作学习过程均由教师组织引导，讨论的问题皆由教师提出。合作学习环境的设计通常有两种不同情况：一是学习的主题事先已知；二是学习主题事先未知。多数的合作学习是属于第一种情况，但是第二种情况在教学实践中也会经常遇到。

（7）学习效果评价设计。

包括小组对个人的评价和学生本人的自我评价。评价内容主要围绕三个方面：自主学习能力；合作学习过程中做出的贡献；是否达到意义建构的要求。

这一步应设计出使学生不感到任何压力、乐意去进行，又能客观地、确切地反映出每个学生学习效果的评价方法。

信息技术要求：

在word或wps中编写、修改教学设计，并及时保存。

模块3 选择教学用的媒体

教学目标：

1、了解教学媒体的概念、特征、作用和分。

2、分析各类教学媒体在教学中运用的特点，选择本学科适用的教学媒体并分析其运用形式

3、在小组活动中体验合作学习的过程，理解合作的意义；在对个人活动、小组活动评价与

反思的过程中形成反思的意识。教学过程：

教学媒体的概念：媒体是指承载、加工和传递信息的介质或工具，当某一媒体被用于教学目的时，则被称为教学媒体。教学资源管理：是指通过对教学资源的计划、组织、协调和评价，以实现既定教学目标的活动过程。教学资源管理包括硬件资源的管理和软件资源的管理。

教学媒体的特性：教学媒体除了具备一般媒体的共同特性之外，还有自己独有的个别特性。1表现性：也称为表现力，指教学媒体表现事物的空间、时间和运动特征的能力。空间特征：指事物的形状、大小、距离、方位等；时间特征：指事物出现的先后顺序、持续时间、出现频率、节奏快慢等；运动特征：指事物的运动形式、空间位移、形状变换等。

2． 重现性：也称为重现力，指教学媒体不受时间、空间限制，把储存的信息内容重新再现的能力。

3． 接触性：又称为接触面，指教学媒体把信息同时传递到学生的范围的大小。

4． 参与性：指教学媒体在发挥作用时学生参与活动的机会。模型、录音、录像、计算机等媒体提供学生自己动手操作的可能，使学生可能随时中断使用而进行提问、思考、讨论等其它学习活动，行为参与的机会较多；电影、电视、无线电广播、多媒体计算机等媒体有较强的感染力，刺激学生的情绪反应较为强烈，容易诱发学生在感情上的参与。

5．受控性：指教学媒体接受使用者操纵的难易程度。教学媒体在教学中的分类：

随着科学技术的发展，教学媒体越来越多。依据不同的标准，教学媒体可分为多种类型。1．按照媒体使用时用“电”与否，可分为传统教学媒体和现代教学媒体两大类。2． 按照媒体的制作方式，可分为印刷和非印刷两大类。

3． 按照媒体的物理性能，可分为光学投影媒体、电声媒体、电视媒体和计算机媒体等4类。4． 从传递信息的范围来看，可分为有限接触和无限接触等两类。5． 从能否及时反馈信息来看，可分为单向和双向两类。

6． 从传递信息与现实事物的关系来看，可分为实物型、模拟型和符号型等三类。7． 从使用者对媒体的可控性来看，可分为可控型、基本可控型和不可控型三类。8． 根据使用方式不同，又可分为教学辅助媒体和学生自学媒体。自学媒体是指教师不在场的情况下，学生可进行自学的媒体。

9． 按媒体呈现的形态，罗纳德·安德森（Ronald。H。Anderson）将媒体分为10大类：听觉媒体、印刷媒体、听觉-印刷媒体、静止图像投影媒体、听觉-静止图像投影媒体、活动视觉媒体、有声活动视觉媒体、实物媒体、人类与环境的资源、计算机。

10． 根据教学媒体作用于人的感官不同，分为非投影视觉媒体、投影视觉媒体、听觉媒体、视听觉媒体和综合媒体等5类。

选择教学媒体的依据：

（1）依据教学目标。（2）依据教学内容。（3）依据教学对象（4）依据教学条件。选择教学媒体的原则：

1、最优决策原则

2、有效信息原则

3、优化组合原则。

模块4 理解和熟悉信息化教学资源

学习目标：

1、能说出信息化教学资源的概念、区分不同类型的信息化教学资源及其应用条件。

2、能说出信息化教学资源所具有的各种作用方式，能意识到信息化资源建设的重要性。

3、熟悉本学科的常见信息化资源类型和工具类型。

4、掌握资源设计方法，在教学设计过程中自觉地应用该项法进行资源设计。

5、在小组活动中体验合作学习的过程，理解合作的意义，并在对个人活动、小组活动评价与反思的过程中形成反思的意识。学习过程：

教学资源：指的是在学校教学过程中，支持教与学的所有资源，即一切可以被师生开发和利用的在教与学中使用的物质、能量和信息，包括各种学习材料、媒体设备、教学环境以及人力资源等，具体表现为教科书、练习册、活动手册和作业本，也包括实验和课堂演示时所使用的实物，还包括录像、软件、CD-ROM、网站、电子邮件、在线学习管理系统、计算机模拟软件、网上讨论BBS、网络教室、电教室、教师、辅导员等大量可利用的资源。

信息化教学资源：是指信息技术环境下的各种数字化素材、课件、数字化教学材料、网络课程和各种认知、情感和交流工具„„。

常用教学媒体：

挂图、标本、模型、实验仪器 教科书、文献资料

唱片、录音带、录像带、影片、幻灯片 光盘（CD-ROM、VCD、DVD）、硬盘 网络

信息化教学资源的教学应用及其特性： 教学媒体的应用：（1）课堂演示。（2）个别化学习。（3）模拟实验。（4）训练复习。（5）教学游戏。（6）资料与工具。（7）网络课程

教学媒体的特性：

（1）处理数字化。（2）存储海量化。（3）显示多媒体化。（4）超文本结构组织信息。（5）良好的交互化

信息化教学资源的作用方式：

（1）信息技术作为学习对象。（2）信息技术作为演示工具。（3）信息技术作为小组交流工具。（4）信息技术作为个别辅导工具。（5）信息技术提供资源环境。（6）信息技术作为情境探究和发现学习工具。（7）信息技术作为信息加工与知识构建工具。（8）信息技术作为协作工具。（9）信息技术作为研发工具。（10）信息技术作为评价工具。（11）计算机作为教学管理工具。

常用多媒体素材的文件格式：

（一）、文本

DOC： Word文件格式。TXT： 是纯文本文件。WPS： WPS文件格式。wri： 写字板文件

（二）、图像

BMP Windows位图文件。JPG JPEG图像文件格式。GIF 图形交换格式文件。tif 标记图像格式文件

（三）、动画

mov 动画文件。swf Flash动画文件格式。GIF格式是常见的二维动画格式。

（四）、视频

AVI Windows视频格式、wmv 微软开发的视频文件格式、DAT VCD视频文件存储格式、MPEG视频文件、Real video流媒体视频文件

（五）、音频：WAV 标准的Windows声音文件、MID 乐器数字接口音乐文件、MP3是以MPEG Layer 3标准压缩编码的一种音频文件格式。、Real Audio流媒体音频文件、wma 微软开发的用以联代mp3的音频格式

应用信息化教学资源的原则：

（1）目标控制原则（2）内容符合原则。（3）对象适应原则。（4）最小代价原则

第二篇：培训准备事项

关于大唐珍味培训期间准备事项的申请

1.适合40人学习、军训的场地，有洗手间、暖气。

2.40套作训服。

3.音响设备、话筒，投影仪准备齐全。

4.两名武警教官。

5.笔记本、水笔、条幅、店旗。

6.员工宿舍，员工餐。

7.方托4个，圆托6个。

8.实际操作所需用品，10人台桌子1张，摆台餐具张，台布2张等。

10套，口布10

第三篇：培训会议准备流程

培训会议准备流程

一． 确定举办会议时间，地点，大致人数，内部主要参与者以及目标客户人群，会议需要工作人员并告知明确工作事项。

二． 会议主讲人和内容确定，提前确定好演讲老师或者嘉宾的时间和内容以及相关要求，给足双方准备时间。

三． 确定好会议大致流程，每个环节时间，确定好主持人做现场衔接和把握 四． 根据内容确定宣传方式和宣传手册进行宣传

1.网络宣传渠道确定和宣传手册制作

2.内部官网宣传渠道，微信平台，同事相关微信平台等渠道 3.内部QQ群，个人QQ，微信宣传渠道 4.横幅制作

五． 提前一周再电话致电参会人员确定能否参与，如有外地客户确定抵达方式、告知交通方式以及便利住宿条件，并短信再次通知所有参与人时间、地点、参会内容、主讲人、周边交通站点、停车方便与否、参会联系人通信方式。

六． 会议开始前一周进行所需物品购置和设备查询，以防万一设备故障可以流出足够时间进行修理。常见会议必备物品：便签纸、铅笔、卷笔刀、订书机、会议资料、签到本、手提前脑、投影仪、话筒、音箱、激光笔、电池、板擦、水性笔、名片盒、水、配套桌椅、相关宣传片或者前奏音乐

七． 会议前一天再次确认参会人员，电话或短信提醒，工作人员会场布置，横幅悬挂，投影仪器和话筒音箱设备准备和试用

八． 会议当天确保工作人员电话通畅，方便客户随时电话咨询，签到人员负责签到和发放到场资料，团队工作人员做好和提前到场客户的沟通，避免客户坐冷板凳。控制会议拖延时间，安抚到场客户情绪，确保会议顺利进行。九． 会后中间或者结束现场沟通环节可有现场开发环节，确保开户人员足够和现场开户的有序进行。未开发客户急需保持会后跟踪联系和开发。

第四篇：准备队培训奖惩制度

准备队职工培训奖惩制度

为了进一步做好职工培训工作，紧跟公司有关职工培训工作的要求，结合准备队职工培训的现状，做出相关奖惩制度。

一、培训惩罚：

1、一日一题缺少一次扣0.5分，每月末统计累计。

2、一周一课缺少一次扣1分，每月末统计累计。

3、每周专题培训缺少一次扣1分，每月末统计累计。

二、培训奖励：

对于培训完成好的，如内容完整、字迹清晰，将作出相应的奖励，奖励多少根据惩罚的工分总和多少给与奖励。

三、奖惩公布：

惩罚人员、奖励人员以及惩罚、奖励的工分将公布上墙，做到透明。

四、本制度从本月开始实施。

第五篇：培训工作准备要点

培训工作准备要点

□ 教学计划的重要性

授课之前作好教学计划的话，会有下列的优点。1．对授课内容具有自信

讲师的自信心影响教学的成功与失败。而制作教学计划的过程，教学内容或实例引用的检查，资料的收集等过程都会使自信更加强。2．在预定的时间内达到教育的目的

考虑内容和重点的组成，减少多余和不相关的话题，明确地强调重点，使听讲者接收到强而有力的内容。3．控制授课时间

内容和实例引用可以分开来，以实例引用来调整时间。4．可以应用在各种对象上

做成一次教学计划后，以后的授课也可以再使用，实例引用略做改变的话，也可以应用在别的授课上。

5．有利于讲师的自我启发

制作教学计划时，必须有充分的准备，对内容的融汇贯通将有利于讲师的自我启发。并且借着对教材优缺点的检查，可以发现下一次的启发目标。

□ 各部门主管担任的讲课题目

教学计划可分为个人用和定型(指南)的计划两种，由讲师自己作成的计划属于个人用的教学计划。

接下来以新进员工的教育为例来介绍部门主管的讲义内容，这个内容是由担任的讲师自己制作的教学计划。

1．高级干部：致欢迎词、公司历史及概要、公司的方针和理想、同学中的地位、经营思想等。

2．总务经理：公司的组织、人事管理及各项规定、就职规则、资历和薪水、劳资关系、就职合同。

3．业务经理：公司的经营活动、经营网路、商品构成、业务员心得、销售技术。4．生产经理：公司的生产管理、研究开发体制、关于质量管理、生产部门的概要。5．教育部主管：职业礼仪、待客礼节、电话礼貌、人际关系、公司活动心得、各种手续、命令报告、电脑技术等。

□ 教学计划的制作顺序

决定担任讲师之后，接着就要以下列的基本顺序来制作教学计划。1．确定讲义目的：

确定课程整体的评鉴和重要性，明确地制定教学中心和教学目的。2．决定授课题目(教学名称)：

题目最好能清楚明白并具有弹性。例如以“公司的生产管理”代替“生产管理体制的概要”。3．检查教材内容：

要例举能包含教材全部的内容，并将重点项目列举出来。内容要以听讲者能够接受的程度为准，稍微简单一点比较好。4．决定教学方法：

以教材为主进行还是以边教边讨论的方式进行。5．选定教材和辅助工具：

为了提高教育效果，使用辅助工具和教材是必要的。在这个阶段就必须决定要使用幻灯片或录放影机。6．设计进行方式：

这是整个教学计划的重心，所以必须多花一些时间来讨论。7．时间的分配：

完成所有程序之后，最后就是计算分配时间。使整个课程能很顺利地进行，最好在课程结束前5分钟做总结，使时间不会显得太紧或过多。

□ 教学计划书的写法

范围和每个项目都决定之后，最后就是添入教学计划书中，可以将这计划书当做是讲义的笔记。其写法如下。

1．项目栏里写上讲座名称，训练名栏里写上新进员工教育，或女性员工教育等名称。2．时间栏里写上所需要的时间，形式栏里写上授课或讨论，或是事例研究等形式。3．强调点栏里写上这次讲义中所强调的几点。

4．内容按照每个要点、项目(细项)分类记入左边的栏里，中间栏写上说明。项目前面的数字是所需要的时间，和下一个项目之间要空一行。5．要强调的地方划红线。

6．每个项目的事例写在右边空栏里。讲课时间多出来时可利用这些事例来控制时间。

□ 讲义资料的整理

完成教育计划的同时也要开始整理讲义资料。整理资料有一些原则，为了提高教学效果，希望能照此原则来整理。1．资料的种类

资料分类的方法：有按照目的来区分，也有用颜色来区分的，目的是为了更容易区别。(1)整理资料

又称为作业资料。通常所谓的资料就是指整理资料，就是将讲义的要点或补充说明经过整理写出来的资料。又可分为写上所有讲义内容和只写重点的资料两种。(2)课题资料

又称作业资料。是假设性案例或思考问题的资料，在授课途中发给大家，当作习题。(3)资讯资料

又称情报资料。靠讲课无法完全说明的内容或专门用语的解说资料，用来补充讲课的不足，所以多在事前分发。(4)摘要

所谓摘要就是只记下讲义的项目名称的资料。不写具体的内容，项目和项目之间可以记录讲义内容，可以当做笔记簿兼资料。摘要也有资料之外的讲义目录的意思。

2．讲义资料制作的原则

资料的制作与活用要根据以下的原则。

(1)在教学中使用呢？还是教学后当参考资料呢？按照使用方法来决定内容的量与组合。

(2)教学中使用的资料最好是整理成一页。

(3)在上面写上标题或项目名。以40～100字左右的短文来作说明。(4)分项目来写，越简洁越好。

(5)资料不要在事前全部一次分发，说明的时候才分发。(6)附上装订夹，使大家便于保管。