初中物理教学设计有效性评价方案刍议

第一篇：初中物理教学设计有效性评价方案刍议

初中物理教学设计有效性评价方案刍议(含摘要)【摘要】 有效的物理教学设计，应当以什么为评价指标？如何评价一堂物理课的设计是否是有效的？笔者在课题研究的基础上提出了自己的见解，并提出了初步的初中物理教学设计有效性的评价方案。

【关键词】 教学设计 有效性 评价 方案

一、问题的提出

近几年来，由于工作关系，听了不少物理课。大多数课在教师的认真准备下，上得有声有色：课内师生交流频繁，而且一般都会设计很多学生活动，学生大多都表现踊跃。可是，笔者曾做过这样的尝试，对我校部分青年物理教师教后效果进行当堂测试（测试内容我们事先准备好，且测试内容绝没有超过课程标准），结果却让人大跌眼镜：学生当堂掌握知识的效率相当差，甚至有些班达标率低于60%。你说，这样的教学设计是有效的吗？教学是否有效：真的跟师生间的频繁交流、设计更多的活动成正比？ 其实未必！课后反思这种公开课，发现它们常常并不高效，有时甚至于是低效的。更有甚者，这样的课对有些同学而言是负效的！何以见得：

一、师生间的频繁交流内容往往为了“快捷”，问题显得肤浅、不深入，如“是不是”、“对不对”之类，学生容易陷入不深入思考，养成张口就答的坏习惯；

二、过多的物理活动则容易使学生浅尝辄止，将精力更多地集中于对活动结果的追求，而忽略对探究过程的注意。那么，到底什么是有效的教学设计？教学设计的有效性如何进行评价？就是我们常常要遇到的问题。

二、问题的界定

教学设计，简单地说，就是指教育实践工作者为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。教学设计是否有效，教学有无效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生没有学到什么或学生学得不好，即使教师教得很辛苦也应被认作无效教学。所谓初中物理教学设计有效性的评价课题，正是针对以上情况而展开的，它主要是指课题研究者根据教育教学相关法则，设计出一套切实可行的评价体系，对所涉的物理课的教学设计进行客观、公正的评价，以期能更有效地为改进我们的教学工作服务。江苏省督学、特级教师柳印生先生，在谈及如何评价一节课的教学设计是否有效时，曾提出了“教后三思”的观点，即教者教学后需反思本堂课上：“学生的能力发展了没有？”、“学生的语言水平进步了没有？”、“学生的思维得到训练了没有？”这样三个问题。如回答是肯定的，则无疑这节课的教学设计是有效的。将这一观点延引到物理教学设计中来，似还可以加上如下反思：“学生的问题意识增强了没有？”、“学生的物理学习兴趣提高了没有？”、“学生科学探究水平提升了没有？”等。

三、初中物理教学设计有效性的评价方案的制定

（一）评价方案制定的基本理论

1.多元智力理论：加德纳认为，所谓智力（Inteligence）并非单纯的语言能力和数理-逻辑能力，而是“在特定的文化背景或社会中，解决问题或制造产品的能力”。根据这种观点，人的智力存在着一个多元结构，其中包括并可以分解为八种智力，即语言智力，指个体听、说、读、写的能力；空间智力，指个体感觉、辨别、记忆、改变物体的空间关系并籍此表达自己思想和情感的能力；身体运动智力，指个体运用四肢和躯干的能力；音乐智力，指个体感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力；自我意识智力，指个体认识、洞察和反省自身的能力；逻辑数学智力，指个体运算和推理的能力；人际关系智力，指个体与人相处与交往的能力；自然观察智力，指个体对自然界的生物进行辨别和分类的能力。他认为，这八种智力有着不同的发展规律并使用不同的符号系统，它们以相对独立的形式而存在，人与人之间没有智力上的好坏高低之分，只有各种智力不同组合形成的差异。2.建构主义理论：建构主义的起源，与瑞士心理学家让·皮亚杰有关，他提出了著名的“同化”与“顺应”两个重要概念。所谓同化，是指把外部的有关信息吸收进来并结合到已有的认知结构中；所谓顺应，是指当外部环境发生变化而原有的认知结构无法同化新环境提供的信息时，所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程。认知的历程，就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡。可见，建构主义特别强调人的主体能动性，即要求学习者自已积极主动地建构自身的知识框架。即“人在认识世界的同时认识自己，人在建构与创造世界的同时建构与创造自身”。

（二）初中物理教学设计有效性的评价方案应涵盖的内容

1、学习目标制定得是否合理

所谓学习目标制定的合理性评价，指的是对执教者在设计本教学设计时，是否能针对全体学生进行了多元考虑：如是否让每个学生都明确自己的学习任务？目标制定是否体现了各种层次学生的不同需求（即学生的最近发展区）？有无考虑学生多元智力能力方面的训练？等方面的评价 合理的学习目标制定，必定应当考虑到学生的最近发展区，让每个学生通过学习都能获得提升，即目标的制定应让“优等生吃得饱、中等生吃得香、暂困生吃得了”。同时，也应当注意人的智力是多方面的，不能单以语言和数理逻辑能力（考试成绩）论英雄，还应有利于教者从其他方面（音乐、视觉、身体、自知、交往、内省能力等）来全面评价一个学生的发展。

2、是否有利于学生知识的建构

所谓教学设计是否有利于学生知识的建构的评价，指的是对执教者在设计本教学设计方案时，其知识和能力主线是否突出的学生主体地位，知识的呈现方式是否有利于学生自主建构自身的物理知识体系的评价。一个好的教学设计方案，必定会想方设法发挥学生的主观能动性，在课堂上充分调动起学生自主学习的积极性，让他们在“自主·合作·探究”的氛围里，在已有知识的情境中架设起自已的知识体系大厦。而绝不由教师大包大办或者对学习者进行“满堂灌”。

3、科学探究活动的设计是否有效

所谓科学探究活动设计是否有效的评价，指的是对执教者在设计本堂课的科学探究活动时，是否将科学探究的目的表述清楚，在学习者进行科学探究活动的过程中，执教者设计的科学探究活动的过程呈现以及探究结果呈现是否清晰方面的评价。良好的科学探究活动设计方案，必定会考虑到过程及结果呈现的清晰性，而绝不会让学习者对本身呈现并不清晰的活动进行所谓的探究。遗憾的是，这个细节为不少老师所忽略。所以我们经常在听课时发现教者在讲台上自说自话、自演自活，而学习者在后面伸长了脖子也看不清他所演示的结果。这样的活动设计究竟有何用处？大多数时候仅仅是执教者为了告诉听课人一个信息：即这个实验活动我已经做过了而已。

4、是否有利于提升学生学习兴趣

所谓教学设计是否有利于提升学生学习兴趣的评价，指的是对执教者在设计本堂课时，有没有充分调动起学习者学习的兴奋点，从而让学习者在兴趣盎然的氛围中学习方面的评价。一堂有效的物理课，在设计时还应考虑它的兴趣性。除了在基本知识、基本实验等方面能切中肯罄，还应当摸准学生关于本知识点的兴奋点所在，随时抖它几个“包袱”，从而让学生在一片兴趣中轻松的获取知识。

《中国教师报》采访部主任李炳亭先生认为：有效课堂一定是从学生出发的教育。从学生出发，也就是要从学生的权利、兴趣、基础、能力出发，变教中心为学中心。让我们一起架起有效教学的风帆：发展学生、成就教师，建设未来！

第二篇：初中物理教学设计评价方案

初中物理教学设计有效性的评价

效的物理教学设计，应当以什么为评价指标？如何评价一堂物理课的设计是否是有效的？笔者在课题研究的基础上提出了自己的见解，并提出了初步的初

教学设计 有效性 评价 方案

出

于工作关系，听了不少物理课。大多数课在教师的认真准备下，上得有声有色：课内师生交流频繁，而且一般都会设计很多学生活动，学生大多都表现踊做过这样的尝试，对我校部分青年物理教师教后效果进行当堂测试（测试内容我们事先准备好，且测试内容绝没有超过课程标准），结果却让人大跌眼镜甚至有些班达标率低于60%。

教学设计是有效的吗？教学是否有效：真的跟师生间的频繁交流、设计更多的活动成正比？

后反思这种公开课，发现它们常常并不高效，有时甚至于是低效的。更有甚者，这样的课对有些同学而言是负效的！、师生间的频繁交流内容往往为了“快捷”，问题显得肤浅、不深入，如“是不是”、“对不对”之类，学生容易陷入不深入思考，养成张口就答的坏习生浅尝辄止，将精力更多地集中于对活动结果的追求，而忽略对探究过程的注意。

么是有效的教学设计？教学设计的有效性如何进行评价？就是我们常常要遇到的问题。

定

单地说，就是指教育实践工作者为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。教学设计是否有效，教学有无效，并不是指教师有没指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生没有学到什么或学生学得不好，即使教师教得很辛苦也应被认作无效教学。

教学设计有效性的评价课题，正是针对以上情况而展开的，它主要是指课题研究者根据教育教学相关法则，设计出一套切实可行的评价体系，对所涉的物价，以期能更有效地为改进我们的教学工作服务。

特级教师柳印生先生，在谈及如何评价一节课的教学设计是否有效时，曾提出了“教后三思”的观点，即教者教学后需反思本堂课上：“学生的能力发展了没有？”、“学生的思维得到训练了没有？”这样三个问题。如回答是肯定的，则无疑这节课的教学设计是有效的。将这一观点延引到物理教学设计中的问题意识增强了没有？”、“学生的物理学习兴趣提高了没有？”、“学生科学探究水平提升了没有？”等。

教学设计有效性的评价方案的制定 案制定的基本理论

理论：加德纳认为，所谓智力（Inteligence）并非单纯的语言能力和数理-逻辑能力，而是“在特定的文化背景或社会中，解决问题或制造产品的能力”个多元结构，其中包括并可以分解为八种智力，即语言智力，指个体听、说、读、写的能力；空间智力，指个体感觉、辨别、记忆、改变物体的空间关系身体运动智力，指个体运用四肢和躯干的能力；音乐智力，指个体感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力；自我意识智力，指个体认识、洞察和反省运算和推理的能力；人际关系智力，指个体与人相处与交往的能力；自然观察智力，指个体对自然界的生物进行辨别和分类的能力。他认为，这八种智力号系统，它们以相对独立的形式而存在，人与人之间没有智力上的好坏高低之分，只有各种智力不同组合形成的差异。

理论：建构主义的起源，与瑞士心理学家让·皮亚杰有关，他提出了著名的“同化”与“顺应”两个重要概念。所谓同化，是指把外部的有关信息吸收进顺应，是指当外部环境发生变化而原有的认知结构无法同化新环境提供的信息时，所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程。认知的历程，就是通过环境的平衡。可见，建构主义特别强调人的主体能动性，即要求学习者自已积极主动地建构自身的知识框架。即“人在认识世界的同时认识自己，人在建”。

理教学设计有效性的评价方案应涵盖的内容

得是否合理

制定的合理性评价，指的是对执教者在设计本教学设计时，是否能针对全体学生进行了多元考虑：如是否让每个学生都明确自己的学习任务？目标制定是即学生的最近发展区）？有无考虑学生多元智力能力方面的训练？等方面的评价

标制定，必定应当考虑到学生的最近发展区，让每个学生通过学习都能获得提升，即目标的制定应让“优等生吃得饱、中等生吃得香、暂困生吃得了”。的，不能单以语言和数理逻辑能力（考试成绩）论英雄，还应有利于教者从其他方面（音乐、视觉、身体、自知、交往、内省能力等）来全面评价一个学生知识的建构

是否有利于学生知识的建构的评价，指的是对执教者在设计本教学设计方案时，其知识和能力主线是否突出的学生主体地位，知识的呈现方式是否有利于评价。

设计方案，必定会想方设法发挥学生的主观能动性，在课堂上充分调动起学生自主学习的积极性，让他们在“自主·合作·探究”的氛围里，在已有知识

。而绝不由教师大包大办或者对学习者进行“满堂灌”。的设计是否有效

活动设计是否有效的评价，指的是对执教者在设计本堂课的科学探究活动时，是否将科学探究的目的表述清楚，在学习者进行科学探究活动的过程中，执以及探究结果呈现是否清晰方面的评价。

究活动设计方案，必定会考虑到过程及结果呈现的清晰性，而绝不会让学习者对本身呈现并不清晰的活动进行所谓的探究。遗憾的是，这个细节为不少老现教者在讲台上自说自话、自演自活，而学习者在后面伸长了脖子也看不清他所演示的结果。这样的活动设计究竟有何用处？大多数时候仅仅是执教者为活动我已经做过了而已。

升学生学习兴趣

是否有利于提升学生学习兴趣的评价，指的是对执教者在设计本堂课时，有没有充分调动起学习者学习的兴奋点，从而让学习者在兴趣盎然的氛围中学习理课，在设计时还应考虑它的兴趣性。除了在基本知识、基本实验等方面能切中肯罄，还应当摸准学生关于本知识点的兴奋点所在，随时抖它几个“包袱获取知识。

》采访部主任李炳亭先生认为：有效课堂一定是从学生出发的教育。从学生出发，也就是要从学生的权利、兴趣、基础、能力出发，变教中心为学中心。起有效教学的风帆：发展学生、成就教师，建设未来！

第三篇：初中物理有效性教学评价与策略

初中物理有效性教学评价与策略

单位：礼林中学 作者：张礼霞

良好的教学效果是一节好课的必然结果，经历科学探究过程本身也是评价教学效果时考虑的重要方面，因此，考虑一节课的教学效果不仅要考虑学生在学习知识、提高能力方面的效果，还要考虑学生的活动情况以及对某些重要过程和情景的体验效果。如何让学生进行有效性学习，使学生真正意义上花最少时间学的更多更好，应该在教学上进行一些改革和创新，采取相应策略。

一、物理有效性教学评价

1、学生能根据不同的学习任务采用适当的学习方式。现在新的课改要求学生学习时更加灵活,学生要跟据不同物理内容采用不同学习方法,以便更好地掌握这方面的知识,例如:在学习物理实验时,学生应主动参与实验或亲自制作相关物理实验器材,也可以向老师询问实验应注意的问题,同时,应主动与同学一起参与合作探究;再例如,在学习物理概念时,应与同学多进行讨论,或查找相关的资料,也可以上网与他人进行交流。总之,针对不同的学习内容,学生应灵活应用找到更好地学习方法,这样,才能使物理学习理论联系实际,使物理成绩迈上一个新的台阶。

2、学习过程中学生的思维、情感、操作能积极参与、协同作用。

现在，物理课本内容比较简单，注重学生自己去探索、思考，因此，学生在学习的过程中会遇到很多困难。这时，学生应积极学习，不能消极对待，调整好自己的心情，加强与学生的沟通，主动向老师请教，拓展自己的思维，培养丰富的情感，熟练操作物理实验，培养与同学的团队合作精神。这些都是学生在学习过程中应注意和培养的方面。

3、学生对课堂中良好的人际关系及平等合作氛围的体验。物理学习比较复杂，内容比较深，在学习过程中，有时，仅仅凭个人的学习方式也许不能解决所有的问题，这时就需要多与他人进行合作，与同学建立良好的人际关系，相互鼓励、相互支持、互相合作，培养较好的学习氛围，相互得到提高，这也是学习过程中必不可少的方面。

4、学生对科学探究过程的体验。

物理学习兴趣的培养在于实验，而实验就是一个探究的过程，当同学们积极参与探究实验时，能感受到实验的成功，培养实验兴趣，同时也能感受到实验中存在的问题，为今后的学习扫清障碍，使今后物理学习得到较快提高，多进行这种科学探究实验，对每位同学而言，都是一个很好的学习体验。

二、物理有效性教学策略

1、确立学生的主体地位

教师与学生在课堂的教学中是一对矛盾，作为教师必须摆正自已的位置。素质教育要求教师的课堂教学必须做到以“学生为主体，教师为主导”，学生的学离不开教师的教，而教师的教更离不开学生的学，教师的教不能代替学生的学。初中物理课堂教学中，应把教学的重点由教师的“教”转到学生的“学”上来,从而更好地调动学生学习物理的积极性,突出学生学习的主体作用。例如在学生做完伏安法测导体电阻分组实验时,我提出这样的问题:如将实验桌上电流表拿去，并同时放上一定值电阻R以及几根导线,是否能再次测得导体电阻呢?如拿去电压表呢?这样的问题大大激发学生的求知欲望,拓展学生的思维能力。总之，要提高课堂有效教学,应注意学生的学法指导,要教学生去思考,发现问题。

2、改革课堂教学手段

现代教学媒体具有形象直观、动态等特点，弥补了传统教学中的不足。因此要在45分钟的物理课堂教学中提高教学的有效性，现代教学媒体应用势在必行。我曾在物理课堂教学中探索用计算机辅助教学，通过计算机的视频音频图画音象，从各种不同的角度、不同方面剌激学生的大脑，加强教学信息传播力度。比如我讲解凸透镜成像这节内容时，为了让学生正确掌握凸透镜成像规律，运用FLASH物理教学软件，将凸透镜成像跟物体位置有机的结合起来，学生易学易懂，记忆深刻，突破教学的难点，提高了课堂教学效率。同时在开展有效的课堂教学中应提倡做到五个“尽量”，即能让学生观察的尽量让学生观察；能让学生思考尽量让学生思考；能让学生总结的尽量让学生总结；能让学生自学的尽量让学生自学；能让学生动手的尽量让学生动手。在教学过程中，适度把握教学的密度和节奏，做到宜松则松、宜紧则紧、宜快则快、有张有弛、有静有动。

3、坚持精讲精练的原则

初中物理新教材从提高学生素质出发，以学生接受能力为线索，图文并茂、注重知识、技能、智力的和谐发展，积极创造条件让学生主参与实践启发学生积极思维。同时也要求教师课堂上把基本概念、基本原理、基本的知识、准确清楚地传授给学生，抓住重点，由浅入深，调动学生一起突破学习上的难点。“精练”就是让学生在教师通过精心挑选的练习中体会知识，掌握知识，熟练技能，发现问题、解决问题。洋思初中“先学后教，当堂训练”的教学模式，就是“精讲精练”原则的具体表现。总之，重点难点要靠教师的教，即点拨、释疑；但更多的是需要学生的学，即消化、理解、发挥；最后是学生的练，即要对学习加以巩固、形成技能；因此教师在课堂教学中不仅要体现出“教”策略，而且要注重“学”和“练”的策略。只有这样才能将教、学、练三者有机结合起来，才能体现“教”的价值。

4、优化物理课堂教学过程

精心安排教学环节，是开展课堂有效教学的关键。课堂教学过程的最优化意味着：从特定的教学目标出发，以现有的教学条件为依据，选择并实施在这种条件的最佳的教学方案，以最大限度达到培养目标。要切实优化课堂教学结构应做到七个精心：即优化备课：精心设计教案；优化教学目的：精心设计“六点”，即重点、难点、知识点、智能点、教学点、启发点。优化教学方法：精心构思教学手段；优化课堂练习：精选例题；优化课外作业：精心批改作业；优化反馈检测：精心出卷。同时应精心安排物理课堂教学两大环节：一是精心设计探究的教学方法。科学性探究教学模式，就是要在课堂物理教学中充分发挥学生的求异思维能力，要从生活中事实经验出发提出问题，让学生自已猜想假设，通过学生实验验证，归纳出实验结果。再经过教师的点拨、释疑，再上升到理论高度，完成一个探究活动环节。这是提高初中物理课堂有效教学的最佳手段。如进行“长度的测量”教学中，首先让三位同学如何正确知道教师讲台长度，让学生想出方法。然后由学生选择测量工具后去测量。并让三各学生测量完成以后。在黑板写出自已的结果。由于三个人的结果不同。必然会让学生惊奇。从中让学生去思考猜想分析。这样即增加了学生的学习乐趣，同时又对多次测量取平均值教学的展开有良好的启迪。二是精心设计探究性实验。在初三复习完《密度》这一章节后，在下列器材中，量筒、天平、密度计、盐水、弹簧称、金属块、细线以及一定量的水中选取合适器材，要求学生设计出多种方法测定盐水密度。从这个实验中培养学生动手实验能力理论联系实际和归纳创新能力。

总之，要充分开展课堂有效教学就必须下大力气改革课堂结构，一切从教学的实际出发，根据学生的学情、讲究实效，正确处理好教、学、练关系，灵活运用各种教学策略和手段，采用科学的教学方法，全面有效的提高课堂效率。

第四篇：初中物理分层教学刍议

初中物理分层教学刍议

摘 要：以往在物理教学中注重把全体学生聚在一起上课，在同一种教材下采用统一的要求，同一种方法来授课，这样势必造成“优生吃不饱，后进生吃不了”的现象，不利于每个学生的全面发展。物理分层教学这种方式正好可以满足不同层次学生的需要，如何分层教学，值得每一个物理教师在实践中思考。

关键词：初中物理；分层教学；教学分享

所谓分层探究，即在探究教学中，依据物理课程标准，从不同层次学生的实际出发，确定不同层次的教学目标，设计不同层次的问题，带动不同层次的学生参与探究过程并给予不同层次学生个别辅导，组织不同层次的检测、评价，使各类学生在探究教学中都学有所得、学有所获。

一、物理教学分层教学的基本类型

1.学生分层

学生分层是分层探究的前提，怎样对学生分层呢？由于对事物的探究，需要基础知识作保障，也要依赖于学生观察能力、分析归纳能力、表达能力、动手能力和学生生活经验的有效发挥。首先要通过了解和研究学生，根据学生在上述方面存在的差异把学生划分成A（学习优等生），B（一般学生），C（学困生）三个层次（此层次是动态的）。然后把三个层次的学生按照组内搭配、组间平衡的原则分成若干小组，每个小组4人（一A、二B、一C），从中选出一名知识、能力较强的作为小组长。整个分层过程是隐性的，这有利于消除“标签效应”，保护学生的自尊，促使学生良好个性的形成。同时，这样的分层方法，有利于小组内的学生充分发挥各自的特长，促使他们相互借鉴、相互激励、互助合作以达到最后的相互提高、共同进步。

2.教学目标分层

一节课的教学目标，对教师的教和学生的学都有导向作用。新课程的三维目标体现了社会对学生科学素养的一般要求，是基本目标。根据课程的具体内容，要制定出分层要求的教学目标。因为目标分层对各层次学生的学习能起到定位作用，能够保护好各层次学生学习物理的兴趣和热情。

在知识与技能目标方面：B层目标为课程标准规定的全部基本要求，可以确定为基本层目标。在《探究物质的比热容》这一节，B层目标：知道比热的概念，能计算有关比热的问题，能利用比热解释相关现象。C层目标低于基本层，是课程标准规定的最低限度要求。在《比热容》中C层目标：能复述它的概念，知道它的单位、单位的物理意义，能直接利用公式进行计算。A层目标高于基本层，相应提高教学难度，重点落脚到拓宽学生视野，发展学生思维，培养学生创新意识和创新能力方面。还是以上节为例：学生能灵活利用比热知识创造性的解决如何在热天为顶楼降温，如何鉴别不同物质等这一类问题，能计算比热与其它知识相综合的题目。

在过程与方法目标方面：事先根据课程标准确定每堂课重点训练的探究环节，这是全班学生必须都完成的探究任务，再确定另外两个层次的学生应完成的探究环节。一般而言，C层次学生应具有初步的问题意识，能尝试着应用一般方法进行科学探究，尝试着对实验数据进行简单的归纳，能复述结论。B层次学生要能够提出问题，能够利用常规方法顺利的进行科学探究，能够总结概括实验结论，能够倾听反馈意见，能够利用结论解释简单现象。A层次学生应能提出较为专业的物理问题，能够利用与他人不一样的方法进行科学探究，能够较为科学的总结结论，能够对他人的探究作出客观的评价，能够创造性的应用结论解决实际问题。

3.课堂教学分层

课堂教学分层是分层探究中最关键，也是最难实施的环节。在分层探究教学中我们采用了“集中导学、分组探究、个别辅导”的教学策略，课堂上有效控制“分”与“合”的时机和节奏。“合”时吸引学生兴趣、激发学生求知欲望，并作适当的知识铺垫和方法指导，分层布置各探究环节的探究任务，评价各小组的探究活动。

二、物理分层教学对教师的要求

1.分类建组

分类建组前，对全班学生进行前期调查了解，内容包括学生的智能、技能、心理、物理成绩、在校表现、家庭环境等，并对所获得的数据资料进行综合分析，分类归档，将学生分成不同层次的学习小组。让每个学生各自知道自己在某一阶段所处的层次，真正使学生在学校里处于主体地位，发挥其主动性和积极性。学生的座位按优差搭配的原则编排，这样便于按层次教学，也便于组织优良生辅导中差生活动，教师能巡回了解中差生的学习情况及优良生的表现，使各类学生生活在和谐、平等、友好的学习气氛中，共同奋发进取。

2.分层备课

分层备课是实施分层教学的前提。备课要在透彻理解课程标准和教材的基础上，结合班级不同层次学生的实际情况，制定分层教学目标，要结合学生的分层情况，对教材进行分层处理。教师应在吃透教学大纲、教材和抓好学期备课、单元备课的基础上，科学合理地进行课时备课，要把每一课时的教学要求，相对划分出高、中、低三个层次，也就是为A层的学生制定出一个较高层次的学习目标，为B层的学生制定出一个中层学习目标，为C层的学生制定出一个较低层次的学习目标。鼓励学生个个努力达标。每个学生虽然在相对保密的情况下，知道了自己目前所处的层次，但具体到每节课时，又常常不知如何找到自己的学习位置，因此，教师一般应在每节课的开头，向学生展示各个层次的教学目标，如在讲“压强”一课时，教师应明确告诉A层学生的学习目标是：能灵活运用压强的计算公式，解决一些比较复杂的实际问题；B层学生的学习目标是：能运用压强公式，解决一些稍有变化的问题；C 层学生的学习目标是：能理解压强的意义，会运用压强公式，做一些较为简单的习题。由于每个学生学习目标明确，且难度不一样，避免了好学生“吃不饱”，差学生“吃不了”的现象发生。这样做，不仅能使每个学生获得学习成功的机会，体验成功的喜悦，而且能得到最大限度的发展。对基础差的C层学生，要求其达到课程标准的最低要求，B层学生达到课程标准的全部要求，最优秀的A层学生，在课标上进行拓展深化。如在“凸透镜成像”教学中，C组学生了解凸透镜的成像规律，经历较完整的探究活动；B组学生在探究活动中获得提出问题的能力，得出实验结论；A组学生能从物理现象中归纳出科学规律，发现新问题。

实践证明，实施分层教学，能提高学生学习兴趣，增强学生自信心，培养学生健全人格，充分调动各个层次学生学习的积极性，最大限度的挖掘学生的潜能，提高课堂教学效率。当然实行分层教学是一项整体教育改革，需在教学中进一步加强理论学习和实践探索，让分层教学更趋科学化、合理化。以上是本人通过一段时间的教学实践，对初中物理教学中开展的分层教学的一些不成熟的思考和实践。希望这些浅见能起到抛砖引玉的作用，以利用于中学物理教育改革的理论和实践。

第五篇：初中物理教学有效性研究

初中物理教学有效性研究

有效的物理课堂教学是每位物理教师都应该追求的。通过教师的有效教学，可以提高学生的物理综合素质。要提高物理课堂教学的有效性，可以通过良好的师生关系、教师有效的教、学生有效的学和较好的评价体系去实现。

一、精心设计教学过程

在物理教学中，教师应运用物理学科本身的魅力，激发学生求知的欲望和情感。同时，教师本身以饱满的热情、强烈的求知欲、热爱物理学科的情趣，带领学生去探索物理世界的奥秘，就会对学生的兴趣产生巨大的影响。在教学过程中，教师要从教学实际出发，经过精心设计，将最新的教学理念融入到每节课中，注意广泛搜集物理学科最新成果，结合教学内容，巧妙地包装，隆重地介绍，激发学生的求知欲和兴趣。教师还可以指导学生运用实验法、谈话法、调查法、文献法等学习方法，使学生从被动的学习方式中解脱出来，进行自主式研究性学习，对物理学习产生浓厚的兴趣。随着科学技术的不断进步，各种先进的教学媒体走进课堂，教师还可以借助投影仪、计算机等先进手段，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

二、课堂提问应具有针对性和实效性

科学探究的第一步就是提出问题，提出问题比解决问题更加真实反映学生知识的掌握程度。所有的认知都是从提出问题开始，所以提问不论对于学还是教都是非常重要的。在课堂教学中，教师有针对性地提出问题、设疑，能够激发学生的求知欲，调动学生的观察、思维、想象能力，培养学生自主学习的意识，有利于学生学习情况的反馈，便于有的放矢地开展教学。提高课堂教学提问的有效性，对提高教学质量有着重要意义。在提问时，要注意：（1）精心设计问题，问题少而精，紧紧围绕教学目标，体现教学重难点，反映教学的要求。（2）设计的问题难易适中，问题有梯度、宽度和深度。对难度较大问题的设置、解决采取铺垫递进式，先易后难，保持活跃的思维，主动积极地学习。（3）设计问题循序渐进，从学生已有知识出发，逐步到新知识。（4）设计的问题要力争新鲜，能给学生带来意外的惊喜，激发他们的求知欲。（5）教师提问语言准确，亲切和蔼，要尽可能地运用物理学科术语。这是高效课堂对教师教学智慧新的挑战。我们并不一味地反对教师讲，而是提倡教师面对问题有针对性地讲，该讲的不仅要讲，而且要讲得头头是道，明明白白。

三、规范优化教学语言，提高教学效果

教学目标、教学内容、教学方法和手段等因素会影响课堂教学效果，教师的教学语言对教学质量同样起着决定性的作用。教师流畅的教学语言，能对学生产生很强的吸引力，讲课的逻辑（包括语言逻辑和科学逻辑）性强，能潜移默化地影响学生，教师榜样的长期的熏陶，能提高学生思维和语言表达的严密性和规范性。例如，在讲“物体的浮与沉”时，研究浮力与重力的关系决定物体的运动状态，物体所受浮力是完全浸没时的浮力。在“力和运动的关系”中，关于惯性，是物体的一种物理性质，我们只能说物体具有惯性，而“物体受到惯性”等是错误的说法。教师必须在课堂上强调，物理语言的准确和规范。“教学语言”除声音语言外，还包含身体语言。上课时教师的表情、手势、动作、站位、运动等，都会对教学对象产生影响。知识丰富、姿态优雅，语言风趣、幽默的教师，会成为学生心目中的偶像。这样才能实现“亲其师，信其道”，从而促进教学有效性的提高。

四、针对性强的课堂练习是课堂高效的保障

作为检测和保证学生获取知识的有效途径，课堂练习的作用举足轻重。有些教师怕占用有限的课堂时间，习惯性将练习放在课后，其实每节课抽出十分钟左右的时间进行课堂练习，不仅可以加深学生对知识点的印象，还可以巩固本节课的所学内容。课堂练习的内容要注意基本技能和基础知识，突出重点和难点，并且教师要对训练的结果进行有效评价。学生通过完成教师精心准备的课堂练习，能够发现问题，解决问题，熟练技能，掌握知识，体现了精讲精练的教学原则，更能体现学生在学习过程中对知识的掌握程度。对于课堂练习的完成，一定要注重限时和精选两个细节。限时：要根据作业量的大小，设定一定的时间限定在课堂上完成作业，并且争取做到当堂反馈。课堂的高效，并不一定指向所有学生都学会，而是应该通过作业反馈，及时了解哪些学生会了，哪些学生没有学会，到底是哪里不会，有利于下一节课的辅导。精选：作业一定要精心选取和编写。精选需要比较，需要研究，需要有教师亲自做一遍的体验。

总之，“让生活走进物理，让物理走进社会”。在物理教学中，要让学生兴趣盎然，主动投入，就需要教师有效地组织教学。让学生明确学习目标，运用实验手段激发学生的兴趣，运用教师自身的魅力和情感感染学生，都能提高课堂教学有效性。