关于作文的优秀教学案例参考大全

第一篇：关于作文的优秀教学案例参考大全

优秀教学案例参考

一、书目：

1．张效民，禹明，中学语文新课程课堂教学案例，广东：广东高等教育出版社，2003

2．刘福根，张孔义，中学语文经典课文(特级教师教学案例精编)，北京：语文出版社，2003

3．孟鸿仲，初中语文新课程教学设计与特色案例评析，北京：首都师范大学出版社，2003

4．黄伟，陈尚达，语文综合性学习研究与教学设计，广西：广西教育出版社，2004

5．《人民教育》编辑部，新课程优秀教学设计与案例之初中语文卷，海南：海南出版社，2003

6．褚树荣，高中阅读教例剖析与教案研制，广西：广西教育出版社，2005

7．黄孟轲，中学作文教例剖析与教案研制，广西：广西教育出版，2005

二、案例：

1．语文教案，http://，2005年6月搜索

10．中国基础教育网语文，http://www.xiexiebang.com/yuwen/，2005年6月搜索

高中语文“四结合”作文教学的探索

——谈建构主义学习理论在作文教学中的应用

福建省福州第八中学 魏心芳

一、“四结合”语文教改的主要目标

语文“四结合”教学改革试验研究项目，是一九九四年二月由国家教委基础教育司批准立项的。

“四结合”教改的主要目标是改变传统的以教师为中心的教学模式，建构一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知主体地位的新型教学模式，在此基础上逐步实现教学内容、教学手段和教学方法的改革。

所谓教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的教学活动进程的结构形式。通俗地讲教学模式是指按照什么样的教学思想、教学理论和学习理论来组织教学活动进程，它是教育思想、教学理论、学习理论、教学策略、教学方法的集中体现。教学模式的变革必将引起教学进程的深刻变革，因此“四结合”教改以改变传统教学模式为主要目标。

语文“四结合”教改以探索新型语文教学模式为核心，以建构“词语教学”“阅读理解”“作文训练”的新型教学模式为具体任务，而这一切又是以现代教育理论和认知学习理论为基础，以计算机技术（汉字编码技术、多媒体技术，网络技术，人工智能技术等）为研究手段的。

在此，我们有必要详细了解一下“四结合”教改的理论基础－建构主义学习理论。

二、建构主义学习理论

建构主义学习理论是随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入而在西方逐渐兴起的认知学习理论。关于学习的含义，建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会主文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此，“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。关于学习的方法，建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用，教师是意义建构的帮助者，促进者，而不是知识的提供者和灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是知识的被动接受者和被灌输的对象。

学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用：

１．要用探索法，发现法去建构知识的意义；

２．在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的数据和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证；

３．要求学生把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。“联系”与“思考”是意义构建的关键。如果能把联系与思考的过程与协作学习中的协商过程（即交流讨论的过程）结合起来，则学生建构意义的效率会更高，质量会更好。协商有“自我协商”与“交际协商”两种，自我协商是指自己和自己辩论什么是正确的；交际协商则指学习小组内部相互之间的讨论与辩论。

教师要成为学生建构意义的帮助下，就要求教师在教学过程中从以下几个方面发挥主导作用：

１、激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；

２、通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义；

３、为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下，组织协作学习（开展讲座与交流），并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。引导的方法包括：提出适当的问题以引起学生的思考和讲座；在讲座中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解；要启发指导学生自己去纠正和补充错误的或片面的认识。

由以上所介绍的建构主义学习理论可见，它与传统的以教师为中心的教学思想、教学模式是大不相同的。

三、现阶段中学作文教学存在的问题

当前我国的语文教学存在着一定的问题，很大一部分原因是受传统的教师为中心的教学模式的影响，即片面夸大教师的主导作用，一味考虑教师如何教，不考虑学生如何学，不了解学生在学习过程中的心理活动，表现在作文教学中亦如此。

我国传统的作文教学是一种“习题”式的教学，有这样一种相对固定的模式：命题→指导（或有或无）→写作→批改→讲评，即由教师布置一道作文题，稍作指导或干脆不作指导，学生埋头构思写作，然后教师批改，最后讲评。这是一种以教师为中心的封闭式教学过程，固然培养学生的独立作文能力，但也存在以下不足之外：

（一）、被动性：学生作文中存在的问题，是通过教师批评而被动接受，不能充分调动学生学习的自主性和能动性；

（二）、单一性：只单一地培养了学生写的能力，而忽视了听、说、读的能力；

（三）、局限性：学生只顾埋头写作，互相之间缺乏互相学习，不能开拓视野。

由此说来，传统的作文教学是“为写作而写作”，忽视学生主体作用的发挥，无法激发学生的写作兴趣，致使学生害怕写作，甚至讨厌写作。更由于教师需要较长的批改过程，信息反馈时间过长，学生作文中的优缺点的不能迅速得到肯定和指导，有的学生对自己作文内容己淡忘，而在写作当时遇到的困难，发现的问题也不能得到及时解决，因此，很大程度上影响了学生作文水平的提高。

四、高中“四结合”作文教学的探索

（一）学生作文是一复杂的心理过程

历来，作文教学是语文教学的重点，也是难点，因为写作能力是一种综合能力，它是学生认知和语言文字表达能力的具体体现，是衡量学生语文水平的主要标志。从心理学的角度看，学生作文的过程是一种复杂的心理过程，它涉及了注意、感知、记忆、想象、思维、情绪等多种心理活动，学生写作能力的形成不仅要有观察能力，想象能力，思维能力作基础，而且还要有较强的阅读能力，因为审题、选材、布局、谋篇以至用词、造句和修辞能力都是主要通过阅读获得的。所以作文既是对学生进行字、词、句、篇的综合训练，又是学生进行多种心理活动的综合训练。

（二）高中作文命题的特征

高中生们都面临着高考的检验，而每一年的高考作文始终是备受关注的热门话题。纵观这几年的高考作文题，充分体现文章“合时合事'而作的意图，人生哲理，价值取向，道德修养，思想认识等渗透其中，而从思维角度看，思维方式上，既考形象思维，如小作文的联想和想象，又考抽象思维，如大作文的辩证思维，求异思维；思维品质上，则综合考查了思维的敏捷、周密、深刻、独创。由此可见，高考作文命题意在引导学生关注生活，关注社会，更重要的是引导学生提高思想认识水平，提高辩证思维能力，能创造性提出自己的见解。

（三）“四结合”作文训练的初步探索

根据“四结合”教改的目标和建构主义学习理论以及高中作文的特点，在高中作文训练中，先从给材料作文入手，作出了初步探索。

给材料作文命题，特采取一大一小的形式。设计小作文时，突出片断性和单项性，考查学生的专项写作能力，大作文则以议论文为主，重点考查学生的理解能力，认识能力和思维能力。

在教学上，则采取由“创设情景——指导点拨——打字表达——评议修改——联系思考，讨论交流——提供资料——打字成文——批改点评”八个环节组成的新型教学模式来进行教学。

１、创设情景

根据不同的命题内容，利用并设计多媒体教学软件，以屏幕上的真情实景引起学生的深厚的观察兴趣，利用多媒体软件提供有声有色，甚至动感十足的情景代替干巴巴的文字或单调的图片，更生动更真实，更容易触动学生的联想和想象，从而培养学生的观察力和想象力。情景创设极富表现力和感染力，必将使学生兴趣盎然，乐于接受。

２、指导点拔

在学生仔细观察的同时，教师以三言两语，适当点拨，引导学生去注意，去观察，去体验，逐步展开学生想象的翅膀，并适时提出本次小作文的要求，或续写，或插叙，或描绘画面，或想象人物对话，等等。一切自然而然，水到渠成，比起干巴巴地讲文章体裁、格式，几大要素等要主动的多，自然的很。

３、打字表达

在学生仔细观察，教师适当点拨的基础上，根据本次小作文的要求，让学生把自己构思的短文，用键盘在屏幕上打出来，这样不仅锻练和提高学生操作电脑的能力，而且有效地激发了学生在学习过程中的积极性和主动性。

４、评议修改

评改是师生作文教学双边活动中信息及时反馈的重要环节，反映着师生信息双向交流和作文教学计划具体落实的状况。这一环节一旦被忽视，就无法建立起师生信息反馈的链条，学生无法及时获得对自己作文的具体指导意见，教师也无从检验作文教学的落实情况。习作再多也无长进。

而在计算机网络环境下，教师可随时了解每个学生当时的写作情况，有的放矢地作出相应的指点：并且可以选择学生的优秀作文或有突出毛病的作文通过大屏幕或发送到每个学生的终端机上，供全班学生一起欣赏或评议修改。这样激起学生很高的参与热情，使学生都能积极提出自己的修改意见，使例文的作者也能在友好的气氛下认识到自己作文的优点与不足。同样，也减轻了教师批改作业的负担，使其精力重点放在提高教学质量，培养学生能力上。

这一环节，把传统的“老师为中心”的单向反馈教学变成了师生之间以至学生与学生之间的多向反馈交流，扩大了学生的眼界，调动了学生主体参与的积极性。既能使写作能力强的同学得到适当的点拨，又能使成绩差的学生及时得到鼓励，加强了写作信心，从而有利于全面提高写作水平。

５、联系思考，讨论交流

这一环节主要是针对大作文的要求，即在小作文的基础上，学生由前面所提供的“情境”，通过“协作”和“会话”提炼材料，选择角度，“建构”出中心论点，完成一篇议论文。

所谓“角度”是观察分析事物的着眼点，也是文章立意构思的出发点。一篇文章的成功与否，很大程度上取决于角度的选择。而角度的选择必须从思维上下功夫。正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，客观事物本身是丰富的有着不同的侧面，事物之间的关系也是多重的，多向的，有着复杂的因果关系。多角度地展开审视，才有可能获得对事物的全面认识，而这一审视过程，也就是本环节的“联系思考”，不仅要掌握一般性思维，还要掌握创造性思维，尤其是发散性思维。发散性思维的特点是：思考中的信息朝着各种可能的方向扩散，并引出更多的新信息，使思考者能从多种设想出了，不拘泥于一种途径，不局限于既定的理解，尽可能作出合乎条件的各种解答。

巴尔扎克在《论艺术家》中说，真正的意蕴“正像分布在地球上的金刚石矿一样需要使用探测器遍访思想领域的汪洋大海。”学生通过联系思考完成了“探测”后，这“探测”来矿是否值得开采，矿产是否丰定，这就需要通过比较选择来确定。于是“会话”和“协作”就开始了，主要体现在讨论交流上。

语文的含义本来就是口头语言和书面语方的结合，口头表达谓之“语”，书面表达谓之“文”，“合起来”才是“语文”。叶圣陶先生说过：“语文里面有个‘语'字，如何听他人的话，如何更好地说自己的话，正是语文教师应该教会学生的。”由此可见不但“写”重要，“说”也很重要。其实，从信息加工过程看，“说”和“写”二者都属于信息输出，都是个体的思想观点或情感的表达，只是表达方式不同而己。在作文教学中二者可以统一起来，相辅相成，彼此促进。

学生在协作学习过程中，把自己对“情境”的认识，所确立的角度等提供给老师、同学，大家通过“会话”讨论这一认识是否正确，这一角度是否新颖，是否切合写作主体本身，这样，就避免了被动性，调动了学生的能动性，整个过程，学生都处在积极主动的状态，学生之间互相比较，互本借鉴，共同提高，极大地活跃了作文课堂的气氛，也提高了写作的兴趣。

６、提供资料

教师的主导作用是显现在备课过程中的。教师在提供作文材料，创设情境，设计课件中，就方方面面考虑到了这一“情境”可能给不同学生的不同的心理感受，学生可能会提炼出的各种各样的中心论点，有哪几种论点是比较切合的。于是针对这几种比较切合的论点，为学生提供相当数量的议论文写作指导材料。这些材料包括写作技法上的指导，修辞手法的运用，论据（事实论据，道理论据）等等，所有这些都通过计算机提供给学生查阅。学生既可以调动自己的大脑资料库，也可以查阅眼前的电脑资料库。

７、打字成文：

学生通过对各种信息的有效加工，开始谋篇布局，构思全文，因为有了上面第５、６环节的基础，这时侯就比较有把握，不说一气呵成，至少也是“一路顺风”。

８、批改评点：

这一环节类同第４环节，只是评的内容，无论从广度还是深度上说，都提高了许多。

以上八个环节是对高中“四结合”作文教学模式的探索，较好地解决了“写什么”、“如何写”、“为什么写”的三个问题，提高了作文所要求的能力素质。

五、结束语

语文“四结合”教改是一项意义深远的研究项目，还有大量的工作等待着我们去做。愿我们共同努力，按预期目标完成各项试验研究任务，为我国的语文教学的深化改革开出新路。

第二篇：优秀教学反思案例

第九模块的精华帖子及回帖

教学反思---伴我成长

由康巧红 小数发表于2011年01月7日 星期五 11:24

我觉得执教《除法的初步认识》的老师有必要进行反思，课中教师先把“有六个桃子，分给唐僧和孙悟空两个人，有几种分法？”的问题情景导入本节课，挑选的素材较切合学生实际能引起学生学习的兴趣，但分法学生表达出来时，教师又追问：“哪一种较公平？”学生这时产生不同想法，实际上从学生的问题回答上来看是孩子们对“公平”的认识不同，也就是数学的角度看法不同，价值观不同。孩子并没有错，但我们教师应在学生第一次回答时就应该做出反映，并引导孩子们这节课要从数学的角度来说出公平。这样才不会产生无法控制的局面。如果教师再改变一下教学的策略，认真反思，我相信这节课教师一定会对出现类似现象肯得到合理的处理，课堂驾驭能力也会有所提高，教学效果也会很好。

人教版六年级上册《百分数的应用》复习课 课后反思

复习百分数的应用教学片段：

一、小组学生交流：

1、生活中你常见哪些百分数？

2、哪些百分率可能小于100%，哪些百分率不大于100%，哪些百分率大于100%？

3、你在什么地方什么时候用过百分数？

二、讨论交流汇报：

生1：我见过的有90%、67%.45%........合格率可能不大于百分之百。

生2：发芽率可能不大于百分之百。

生3 发芽率可能等于百分之百。

话声一落就有学生反对：发芽率不可能等于百分之百，只能小于百分之百。

生3立即反对并解释：如果种1粒种子，一粒种子就发芽那发芽率就是100%。

生2一解释学生就分成了两派。这时，我就引导学生冷静下来思考：把这个问题放在生活中。但生2还是不依不饶。此时我知道在争论下去就没有意义了，宣布学生把这个问题放在课下处理。

生4我在商场用过百分数，是商场打折出售衣服时，我帮妈妈算衣服价钱。

课后反思：

出现这些现象原因分析：如果教师在教学过程中能多问，学习生活会因生成资源而丰富多彩。学生能说出“如果种1粒种子，一粒种子就发芽那发芽率就是100%。”说明孩子对百分率的意义掌握的还是比较好的，但一粒种子进行实验这只是他的想象，在生活中是不可能的。但对孩子来说，这个发芽率在生活中的产生又是陌生的，孩子的执着让我感动，查资料知道快速测试玉米种子的发芽率的简便方法，介绍给孩子，另外又查找到新玉米大概发芽率可达90%以上、菜籽的出油率在50%左右等等。同时这些查到的资料让我也开阔了视野。

学生们的看法多样，产生了课堂乱草现象，教学的反思，不但让我解决了课堂问题，也提高我的课堂驾驭能力，学生们受益了，同时让我教学中也增长知识，扩宽知识面，这样也培养了学生良好的学习习惯。

B组：康巧红

回复: 教学反思---伴我成长

由韩慧丽 小数发表于2011年01月8日 星期六 21:10 你好，康老师，读了你的案例反思，看来你的课堂也出现了同样的现象，说明我们的孩子不分地区不分学校，他们的思维发展情况是一样的。我找到了知音，我们共同反思共同成长。

回复: 教学反思---伴我成长

由高书辉 小数发表于2011年01月8日 星期六 11:22

确实只有不断反思，不断改进，我们的教学效率才能不断提高，只有不断反思能促使我们走向专业化的成长之路。

写教学反思，贵在坚持

由王会玲 小数 发表于2011年01月8日 星期六 17:28

我是近两年才开始写教学反思的，但以前总是在领导的“逼迫”下写，偶尔还有补写的现象，因为有时总感觉没什么可写的。通过这一模块的学习，让我对教学反思的重要性有了更深的认识。写好教学反思，应贵在及时，贵在坚持，贵在执着的追求；因为写好教学反思确实对自己的教学有很大的帮助，不但能促进自己的专业化成长，还能提升自己的写作能力。两全齐美！

看了《除法的初步认识》教学案例，我认为这位老师应该做好反思，这节课的导入对学生很有吸引力，我感觉挺好的，但问题的设计却有些不妥，如：他们对哪种分法最满意？为什么？这个问题最终导致了无法控制的局面；另外老师的驾驭课堂能力、应变能力还有待于提高，当出现这种局面的时候，教师应改变问题或用其他方式制止学生的“抒发”，把“脱轨的火车”拉入“轨道”。

我在教学《小数乘法》复习课时，上网搜了一个复习《小数乘法》PPT，当时感觉设计挺好的，正合我意，所以就占为己用了，谁知一节课下来，把我给累的，课中卡了好几次，最后还没完成任务。课后仔细反思才明白了，看到别人穿了一件漂亮衣服，自己也买了一件，但效果可能会令你大失所望——也许并不适合自己；特别是复习课，应根据自己学生平时的知识情况、学习特征、知识薄弱点等方面去设计，后来我把这个课件进行修改，该留的留，该删的删，改添的添，然后在五一班又上了一节，效果明显的好了许多。

那要怎样的写好教学反思呢？怎样才能通过教学反思提高自身的能力，进一步的优化教学呢？我认为应该这样去做：一有所得（失），就及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，我想必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。

课堂教学中如何进行反思

由李巧芳 小数发表于2011年01月8日 星期六 15:47

阅读《除法的初步认识》案例之后，我觉得案例中执教老师应该进行教学反思。教学内容的选择，直接决定着一节课的成败。执教老师所选情境导入的内容并没有把学生引入到平均分的概念中造成无法控制的局面。

“反思教学”就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式。下面是我在教学中的一个反思案例

《圆的周长》教学片断

一、动手实践，探索圆周长和圆直径的关系。

1、提出猜想：猜猜圆周长跟什么有关，它们之间存在着怎样的关系呢？（学生在下面小声地说：“我知道的，圆的周长是直径的3倍多一点。”“我知道圆的周长是直径的3.14倍”„„）

2、师问：“你们都知道圆周长与直径”。“你们是怎么知道的呢”？

3、师说：“大家说得结论是正确的，可是大家却不知道这个规律是怎么得出的，没经过我们自己的验证，大家想不想自己动手设计几个方案，来验证结论？

4、动手实验，探索圆周长和直径的关系。（1）小组合作，动手实验。

„„

教学反思是多元化的，既可以思考教育观念与教学艺术，又可以思教学成功经验与失败教训；既可以思教师的教育教学方法，也可以思学生学习的方法。在《圆的周长》案例中我对课堂的预设进行了反思

教学反思：

小学数学课程标准指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”而我们在教学中，常常为了让学生能够顺利地探究，提高40分钟的效率，会主动帮助学生设计好探究方案、目标，但学生在探究前却已经知道了答案。此时，如果我们继续按照原来的预设进行教学，必然会出现一些形式化的“假”探究。在《圆的周长》的教学中，学生其实通过各种途径已经知道了圆周长与直径的关系。所以，当时我并没有按照原来的预设进行教学，在新的生成性信息面前，及时的适时调整探究方案，改变预设的程序，使课堂进入了新的境界，引起了学生主动探究的欲望，达到主动探究的目的。

在一节数学课结束之后，教师要反思教学是否根据教学目标开发、利用学习资源，使之符合学生的经验、情趣和认知规律；教学内容的科学性、思想性和趣味性是否符合学生年龄特点；能否按照学生的个别差异设计课堂教学内容，促进学生个性的发展；能否根据教学过程中学生学习进程以及突发事件，及时调整教学内容等等。通过反思，使教师不断更新教学观念、改善教学行为、提升教学质量。

回复: 课堂教学中如何进行反思

由赵文渊 小数发表于2011年01月9日 星期日 13:17

在一节数学课结束之后，教师要反思教学是否根据教学目标开发、利用学习资源，使之符合学生的经验、情趣和认知规律；教学内容的科学性、思想性和趣味性是否符合学生年龄特点；能否按照学生的个别差异设计课堂教学内容，促进学生个性的发展；能否根据教学过程中学生学习进程以及突发事件，及时调整教学内容等等。通过反思，使教师不断更新教学观念、改善教学行为、提升教学质量。

教学相长

由王慧娜 小数发表于2011年01月9日 星期日 13:47

我认为上述案例中的执教老师有必要进行反思，因为这节课的发展已经出乎了老师的意料，甚至说，老师已无法控制课堂了，这就说明老师的设计有问题，我认为最大的问题在于老师的提问非常的不合适，怎么样分才能公平，这个公平的含义不同的人有不同的标准，怎么样才能算是公平呢，老师没有列出具体的标准，因此，才会出现学生的看法各异，课堂一片混乱，学生的学习并没有向着老师期望的方向发展。

在日常生活中，我是针对于自己在课堂中出现的一些问题进行反思的，比如：在讲小数乘法的时候，我以为非常简单，只要学生会做整数乘法就一定会做小数乘法，所以根本就没有细致的讲解，就直接让学生进行练习，发现学生做的一塌糊涂，我这才反思为什么会出现这种情况。通过与其它老师的交流，发现我的问题是对学情的分析不够深入，在不是很了解学生学习情况的前提下，盲目的为学生制定高目标，结果造成目标的达成度不高，不仅打击了学生的学习积极性，同时自己也非常迷茫。这说明自己备学生备不得够好，同时对小数乘法这节课中的易错点也掌握得不太好，以致于不能给学生正确点拨提醒，造成作业做得非常不好。

还有的时候，我是和学生共同进行反思的，比如，有时候，我一节课下来，却没有完成学生目标，就会在课下和学生讨论，为什么上节课不能完成学习任务，是哪一个环节做得不好造成这种情况的，学生会和老师一起总结经验教训为下一节课的设计提供一些好的建议。

其实，教学反思是随机进行的，如果自己认为自己的课堂有什么不好之处，自己先得注意到，然后通过自己反思和师生共同反思，寻找原因，总结教训，都是为了以后课堂的更完善做准备。

我认为写教学反思是为了自己更好的教，也是为了学生更好的学习。自古教学相长，在教中学，在学中教，教学相长，才能使自己进步更快，才课堂更加精彩高效。

第三篇：优秀教学案例及点评

优秀教学案例及点评

听评南昌一中赵小云老师的上课

听课前，快乐的帅哥和美女老师们在南昌一中的运动场上

不错的教学辅导员肯定是个超棒的未来教师

课前，学生们在辅导员带领下的自主学习

1、进入南昌一中初一（8）班赵小云老师班的教室，两个学生辅导员正在报拼单词、领读和背诵课文。都说老师辛苦和操劳，能把优秀学生的学习积极性和班级管理带入课堂，极大地减轻了老师的教学负担和充分地给予了学生展示自己知识和才能空间的同时，教师能把更多的时间用于提高自己和提升教学；学生能得到机会锻炼自己和分享学习的快乐。

教师可以让学生复习前一节课的内容的同时，可以预习即将上课的内容，巩固已学知识，为下一节新课做好学习准备并提高教学效率。

拥有美丽和智慧的赵小云老师来上课了！

她打开电脑，首先展示的ppt课件

利用表格信息让学生背诵前面所讲的课文

1、在学生辅导员的帮助下，学生们已经熟读并能背诵课文了。教师再拿这个表格作为背诵的线索和记忆的思路，学生更容易把感性认识转化为理性的认知。

2、首先是学生们齐备课文：大家都能很好很齐地很流利地背诵已学课文。

3、老师检测，让个别学生看到这个表格去背诵：能真正地让全体学生都能参与其中；个别学生在背的时候，并要求其他学生找出其背诵的错误并指出。

新课：Review of Units7—12 1a、查出学生不认识的单词，处理得很好：让学生按先后座次依次说出每个英语单词的中文意思；如果不能说出就说明是不熟悉的单词，就要注意。

1b、让学生在家预习完成，让学生知道预习时有的放矢。再让几个学生分别说出每栏的例词。

1c、让学生分别回答这些问题。在这时，我发现学生不情愿也不好意思让我看到他们的答案，看来听课对学生的影响还是蛮大的，这对待提高对听课文化的研究。

1d、Play a guess game:让第一个学生说出含有空白的英文句子，其他同学猜这个空白单词是什么，猜中的学生就接着说出下一个句子再让其他的人来猜。我发现了一个有趣的事情：两个相邻同学是蛮有默契的。之所以说她们有默契，是因为她们俩说的句子中的空白单词分别被彼此猜中了；这说明她们是彼此了解的好邻居好朋友，更说明了是以往英语课上说英语的好搭档。这都归功于赵老师的英语课呀！

他说的英语句子是：My favorite color is _(blue)_.被他后面的女同学裁中了。

这位小帅哥再次站了起来，因为他后面女同学的问题：I get up at(6:20.)被他问答对了。她们真是心有灵犀呀！

积极的活动现场把老师逗笑了！

活动要结束了，抓住最后的机会哟！

2c、一个学生的课本上，看到了被划掉的单词痕迹。

1、看到了赵老师上课时教授的解题策略在这几划中得到了印证。

2、口语和做题相结合：两个同学对话，分别完整说出各自所扮演角色的所含有空白的句子。

3、时间在这得到了充分利用：叫学生两人一组练习这个对话，自己准备下一步上课。

一个被罚站的害羞但还是乐意站着让我拍照的小女孩

这时，我也利用一下时间，把没有回答来问题的一个害羞的女孩拍了下来。这让我想到了教育的适当惩罚的有效作用在赵老师课上得到了很好利用。

留给学生更大更多的表现空间：

学生对话

学生对话

给一个抢镜头小帅个来一个特写

学生对话

学生对话

又看到你了，你好棒哦！

你读得真不赖！长得更不错！

3a、异彩纷呈的朗读教学：让一个声音较大的学生去读一遍；让其他的几个学生再读分别读

一遍；最后大家一起读一遍。

3b、教材处理得就这么好：让一个学生在黑板上写出有关1—7空七个问句，让相邻的两个同学分别问答这些问题。

瞧！我写得多么专业！

看我多棒！我超额完成了老师要求的任务。

检测一下你俩问答的怎么样！

下课了，我在关电脑，她在檫黑板，另一个她在下达老师的任务。

我要写下罚扫的名单

不要急，最后一个走不要紧，我还得给这个优秀的班干部留个影。

第四篇：物理教学优秀案例

陈文峰

所教科目：物理

*风趣幽默的教学风格，严谨负责的教学态度，让每个学生发挥出自己的潜能;*星火教育长安校区理综科组组长，对高中物理有独特的教学方法；

*提倡高效的学习、轻松的学习、快乐的学习，让学生自我体会学习中的乐趣;*天道酬勤，相信，努力会成功，和学生一起努力.学生案例模板：

教师姓名：陈文峰

所属科组：物理

学生姓名：邓榟强（东莞中学高二年级）

学生刚进来时候的情况

学习习惯：没有预习及自我发现总结的习惯；不注重基础知识点的理解和掌握，不注意细节，看题不够细心，做题习惯不是很好。

性格：比较内向不爱沟通，开导学生要多跟家长及周围的同学多聊天；学习比较主动，但比较粗心大意。

兴趣：比较爱学习，思考问题

成绩：高二物理60多分

进来一段时间后的变化

思想心态：作为高二的的学生，我一直强调书本和基础知识的重要性，学生也逐渐认识了到书本和预习的重要性，能主动的从书本中发现问题和思考问题，养成良好的学习习惯。性格：认识到了粗心大意带来的后果，在平时的学习中都在易出错的地方会加倍留心，成绩：学习了一个月成绩能达到75分左右。

成绩提高情况：最近的周考月考分数都在75分左右。对物理有了更大的兴趣，除了学习会多看一些有关物理的课外知识。

学生感言：

短暂的时间感觉做题轻松了挺多。

家长感言：

星火的老师很负责，孩子的成绩在进步。

第五篇：一对一优秀教学案例

一对一数字化环境下的作文教学——以博客为突破口

年级：5年级学科：语文

作文教学遇到的普遍问题

学生不喜欢写作文或学生觉得没东西可写（无话可说）——平时教师给的主题可能与生活无关联

学生认为自己写不好作文（无信心写）——作文评价标准是老师给定的，要求很完美，有些学生感到达不到标准

写作没什么劲（无读者，为写作而写作）——写了，也只是老师看，没意思

一对一数字化环境提供的优势

学生的写作更有可能与其实际生活相联系，拓宽写作领域（——有话可写）（见图示1）易于建立写作论坛，交流写作的技能和方法（——有信心写）

可以运用博客与博客圈汇集作品，拓宽阅读者领跳（——有读者群）（见图示2）随时可以有感可发，自我写作和点评可能较有针对性〔——有话可写〕（见图示3）在合作、分享中会有成就感（——读者群扩大，有信心写）（见图示4）

（图示1）

（图示2）

（图示3）

（图示4）

一对一数字化环境下的教师解决策略

鼓励网络博文，使写作真正成为学生张扬个性，自我表达的方式

有感而发，真实表达自我相互阅读，点评，激发交流和沟通的渴望

实例：

学生的博文可以结合班级中发生的事写，如《一场虚惊》、《笑活》、《拔萝卜》、《“麻辣烫”》……可以是学生个人生活中的所见所闻所想，记录自己的真实生活，如《我的珑猫》、《售货员的脸》、《我学会了更改空间里的颜色》，《 一次社区活动》…… 可以是根据单元计划内容，开展项目学习,如《辛苦的爸爸》、《邻居对我的爱》、《义卖活动》、《感悟》……针对学生的博文及时给出适当的点评，并发放笑脸张贴，将完成较好的学生作品推荐给同学去阅读来鼓励学生积极撰写博文。并且让学生通过网络日志展示自己的作品，在相互阅读的基础上，采用“碰碰响”游戏形式，让学生先在家校互动推荐同学博文，附上推荐理由，并根据自己的看法给作文笑脸。得到笑脸多的学生作文可以被置顶或进入优秀习作专栏。

学生们对此兴致很高，有同学这样写道：我觉得析仪写得很好，她在文中用了两个省略号，第一个省略号省略了他参观的上海植物园里的其它景观，第二个省略号省略了她参观的上海植物园后的其它感想。我认为“我高兴极了。”这句话用得很好，这句话体现出析仪对植物的喜爱，她非常热爱植物。

回帖人：申屠戴媛

学生不仅认真写好网络博文，而且积极地阅读推荐他人的作品，更有学生开始毛遂自荐，主动地把自己的作品也张贴出来。在阅读、推荐活动中，提升自己作文鉴赏能力，在潜移默化中，提升学生写作水平。教师课堂、网络点评相结合帮助学生增长写作知识，提升写作技能

学生相互切磋作文写作经验，在互动、交流中共同提升作文水平

实例：

我最喜欢的一个汉字——“斌”

原版：

我最喜欢的一个汉字“斌”。我为什么喜欢它呢，因为它分左右结构，一个是文，一个是武。意思难道不就是文武双全吗！我真希望自己的名字中也有一个斌字。代表我文武双全！可惜我叫“孔灏霆”，而不是“斌灏霆”。这可多可惜呀！可这根本就没有啊，这名字又不是我自己定的！

我天天想着这个字，左思右想，右思左想，苦思冥想，终于，我决定给自己起一个外号，也就是“斌灏霆”，这问题就这样解决了。我对着家里的大镜子哈哈大笑，嘴里还反复说着“斌灏霆”。

（杨浦区控江二村小学分校五年级（1）班孔灏霆）

修改稿：

汉字是中华的瑰宝。我喜欢许许多多的，汉字，但我最喜欢的一个汉字还要属“斌”。如果你把它左右分开，就会看到，一个字是文，一个字是武。意思不就是文武双全吗！我真希望自己的名字中也有一个“斌”字。可惜爸爸妈妈给我取的名字叫孔灏霆。

我天天想着这个字，左思右想。我也决定给自己起一个外号，叫“斌灏霆”，我对着家里的大镜子哈哈大笑，嘴里还反复说着“斌灏霆”。同学们都哭笑不得：

“你自己文武不双全，也叫斌灏霆？”

“有谁姓斌的？哈哈……”

“应该叫孔斌！你跟你妈妈说吧。”

我就这么喜欢“斌”字，可我文和武都很差，我可要好好学习，好好锻炼身体了！

（杨浦区控江二村小学分校五年级（1）班析仪）

（节选自：http://bbs.smmail.cn/bbs/smmail/...jsp%3fsld%3d2621990）教师的总结

在一对一数字化环境学习中，关注学生在各种语言实践活动中的“习得”重视挖掘与学生的日常生活相关的素材，将课堂学习与数字化环境学习有机结合。拓宽学生作文的渠道。

在实施过程中，对如何帮助学生学会协作，体现互动，促进学生个性化作文，提高写作能力进行探索。在这一环境中，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，让学生互相交流、合作修改自己的作品，并写出相应的评语，提高学生的作文能力。

（教学案例提供：上海市控二小学分校 张峰虹 案例改编：肖玉敏）