高校师范生微格教学中存在的问题及对策[5篇范文]

第一篇：高校师范生微格教学中存在的问题及对策

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高校师范生微格教学中存在的问题及对策

陈云来等

[摘 要]微格教学引入我国之后，成为高等院校提高师范生教学技能的重要途径。高校师范生在微格教学中存在一些问题，深入分析产生问题的原因，研究采取相应对策，以期充分发挥微格教学的优势，提高师范生的教学技能与整体素养。

[关键词]微格教学；高校师范生；理论知识；教学实践

微格教学引入我国之后，成为高等院校提高师范生教学技能的重要途径。它不仅注重理论知识与教学实践的结合，还注重调动学生的学习兴趣，提高学生各方面的能力。本文尝试从微格教学的特点、高校师范生微格教学中存在的问题及原因分析进行探讨，并提出解决具体问题的对策。

一、微格教学的特点

Microteaching是微格教学的英文，又可译为“微型教学”、“微观教学”等。微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生或在职教师的实践性较强的教学方法。[1]要研究高校师范生微格教学中存在的问题与对策，必须明晰微格教学的特点。

（一）理论与实践相结合。在传统的学习中，我们只注重教育教学理论的学习，并没有将学到的知识付诸实践。微格教学的产生，为学生的教学实践提供了条件。在微格教学中，学生通过备课、写教案等活动，将理论知识与教学实践相结合，不断提高师范生的教学技能。

（二）目标明确、单一。在微格教学中，由于每一次的教学练习时间比较短，所以我们一般只对一项或两项教学技能进行练习。[2]比如，只练习导入技能。这样，目标明确，并对导入技能进行归纳总结，从而使师范生的导入技能得到提高。

（三）反馈全面。在传统的教学中，一般是由听课教师先观察、记录，然后将这些信息反馈给执教者。在微格教学中，反馈的信息大体包括三个方面：第一，“教师”通过自己对知识的理解与处理，反馈给自己信息；第二，“学生”、“评价者”对“教师”知识讲授信息的反馈；第三，“教师”得到以上信息后，对教学设计进行反思，从而获得全面的反馈信息。

（四）角色多元化。在普通的课堂中，角色一般是固定不变的，学生是学习者。然而，在微格教学中，每一位学生都可以扮演三个角色，分别是学习者、执教者、评议者[3]，并在这三个角色中不断转换，提高自己各方面的能力。

二、高校师范生微格教学中存在的问题

（一）理论知识学习不足。由于我国实行微格教学的时间比较晚，有些学生不了解微格教学的理论知识。[4]比如，对微格教学的定义比较模糊，不清楚具体流程，不会操作微格教室中的设备等。此外，有些指导教师对微格教学理论知识的认识比较肤浅，未能建立完整的微格教学认知结构，不能正确指导学生编写教案，不利于微格教学的实施。

（二）教学时间短。以我校为例，微格教学主要是对大四的毕业生进行培训，一般为两周左右，如果学校有其他事情，可能还会减少一些课时，所以最终能够有效运用的时间是少之又少。此外，微格教室的开放时间有限制。一般情况下，除了上课时间外，学生不能进入微格教室，这样不利于学生的自我练习。

（三）课堂存在差异。在微格教学中，学生和教师之间都是模拟课堂，这与我们真实的课堂会存在差别。[5]首先，听课“学生”人数少。微格班级中的“学生”大约有4、5个，但中小学的实际班级中，一般情况下，每班至少40多个学生。

4、5个学生太少，不利于提高师范生的组织管理能力。其次，“学生”与中小学生的知识水平不同。在知识的理解程度等方面，由于“学生”的知识水平比较高，所以他们与中小学生存在较大的差异。“学生”不能及时提出中小学生不懂的问题，从而不利于提高“教师”的技能训练水平。最后，课堂核心期刊网-----------论文发表,核心期刊网权威中文核心期刊目录检索网 核心期刊网-----------论文发表,核心期刊网权威中文核心期刊目录检索网

纪律与现实存在差异。在课堂纪律方面，微格班级表现得很好，但在实际教学中，个别班级的纪律比较差。在微格教学中，没有涉及课堂纪律的管理，不利于提高学生的课堂组织管理能力。

（四）教学设备较差。在大部分的高校中，由于微格教学的设备比较陈旧，导致一些现代教学的基本要求不能顺利达成。此外，由于各大高校不断扩招，学生也越来越多，但原来的微格教学设备比较少，不能为学生提供更多微格教学的机会。以我校为例，目前，明秀校区共有14间微格教室，而师范毕业生班级约为17个，每个班级的学生又分成不同的小组，微格教室供不应求，不能满足教学需求。

（五）反馈信息不及时。微格教学的过程包括：理论学习、提供示范、确定培训技能并编写教案、微格教学实践、反馈评价、修改教案。在微格教学的实施过程中，由于学生人数过多等方面的原因，有一些指导教师不能及时对“教师”的教学进行反馈评价，从而不利于提高学生的教学技能，对学生的发展产生一定的影响。

三、高校师范生微格教学问题的原因分析

（一）教师方面。第一，专业素养方面。有些指导教师对微格教学的认识比较肤浅，未能完全理解微格教学的相关知识，缺乏深入研究，不利于提高学生的教学技能；第二，中小学知识方面。由于指导教师与中小学知识接触得比较少，对于中小学的教学实践缺乏必要的经验，有时不能给出正确有效的指导，从而不利于微格教学的实施。

（二）学生方面。第一，理论知识方面。有些高校师范生不重视教学技能与教法课程的学习，从而不具备教师的基本教学技能，对微格教学的实施产生一定的影响。第二，授课方面。由于学生几乎没有上台讲课的机会，所以在微格教学中，学生会遇到很多问题。比如，讲课时身体发抖、语言逻辑混乱等。第三，评价方面。由于学生没有教学经验，对微格教学进行评价时，他们不相信自己的能力，提不出有效的建议。此外，虽然也有学生提出比较好的建议，但不被采纳，学习兴趣也由此而下降了。

（三）管理方面。第一，课堂管理方面。在传统的课堂上，管理一般比较严格，规定教师上课的时间等。但是，在微格教学中，一般会采用集中训练的方式，管理比较松弛。比如，有的教师会随意安排时间，让学生自己练习。第二，设备管理方面。由于学校没有及时更新微格教室中的设备，一些机器设备比较陈旧，录像效果差，导致微格教学不能顺利完成。第三，微格教室管理方面。各高校的微格教室集中两周开放，学生不能利用课余时间练习，不利于微格教学的实施。

四、高校师范生微格教学中问题的解决对策

（一）加强理论知识。在实施微格教学之前，应该加强教师与学生的理论知识学习。首先，了解微格教学的基本概念，包括其定义、特点以及发展过程等；其次，掌握微格教学的基本模式、教学流程等；最后，识记并学会使用微格教学工具，以保障其顺利实施。比如，教师可以组织学生到微格教室观摩、学习等。

（二）合理安排教学时间。在平时的学习中，学校应该适当增加与微格教学有关的课程，让学生先了解微格教学。这样就可以减少理论知识学习占用的时间，为学生提供更多上台试讲的机会。同时，微格教室应该对学生开放，并安排具体的负责老师，学生可以根据自己的需求在微格教室练习。

（三）模拟课堂教学环境，减少差异。在微格教学中，我们的课堂差距比较大，所以应该尽力模拟课堂教学环境，以减少差异。学校方面，应该联系当地的中小学学校，安排低年级的师范生到中小学实习，通过实习，让学生了解中小学教师的授课方式等各方面的内容；教师方面，应该指导学生准确把握中小学生的心理特点，以更好的模拟真实环境；学生方面，应该自己主动了解中小学上课的真实课堂，提高组织管理班级的能力。

（四）更新与增加设备。随着现代技术的快速发展，教学要求不断提高，陈旧的微格教核心期刊网-----------论文发表,核心期刊网权威中文核心期刊目录检索网 核心期刊网-----------论文发表,核心期刊网权威中文核心期刊目录检索网

学设备已经不能满足当前的需求。学校应该根据实际情况需要，尽快更新微格教学实验设备，以更好的完成教学计划。此外，由于学生增多，学校应该增加实验设备的套数，为每位学生提供锻炼的机会，不断提高学生的能力。

（五）及时反馈，客观评价。教育部4号文件提出，实践教学对于提高学生的综合素质、培养学生的创新精神与实践能力具有特殊作用。显然，实践教学对于提高学生各方面的能力发挥了重要的作用。而微格教学是一种把理论知识与实践教学相结合的重要模式，在高校师范生微格教学的过程中，指导教师的及时反馈与客观评价有利于提高学生的教学能力。所以在微格教学中，指导教师应该及时主动地对学生的讲授作出客观、合理的评价，以帮助学生及时发现自己教学中存在的不足，汲取经验，不断提高。

五、结语

微格教学对于高校师范生的培养发挥了很大的作用，它不仅在理论与实践之间搭建了一座桥梁，成为理论与实践相结合的纽带，而且还调动了学生的积极性，使学生从被动的学习转变成主动的尝试，不断提高自己各方面的能力。当然，微格教学的实施还存在一些问题与不足。我们应该正确对待，不断实践与探索，进一步完善微格教学。

[ 注 释 ]

[1] 荣静娴，钱舍.微格教学与微格教研[M].上海：华东师范大学出版社，2012.[2] 施晶晖，肖轼渝.基于微课的师范生教学实施技能训练实证研究[J].职教论坛，2015（23）：78-81.[3] 岳定权.动态交融：微格教学中师生关系的基本特征[J].教育探索，2011（4）：52-53.[4] 王洪宇.师范生教学技能存在的问题及对策[J].教育探索，2013（12）：54-55.[5] 李义义，王红.试论高等师范院校微格教学的不足和改进意见[J].高校生物学教学研究（电子版），2013（1）：34-37.核心期刊网-----------论文发表,核心期刊网权威中文核心期刊目录检索网

第二篇：生物微格教学中存在的问题及解决方案

生物微格教学中存在的问题及解决方案

傅学浩

（安徽师范大学生命科学学院

安徽芜湖

241000）

摘要：文章对高等师范院校生物微格教学现况进行了系统的分析，指出了当今生物微格教学中的主要问题，从变换教学对象、增加课时量、多种教学技能整合、增加微格教学的基础设备、增强师资水平、建立科学的微格教学评价标准等方面，提出了改进对策，以此来提高生物专业师范生的从教技能和生物学素养，为他们之后的应试和就业提供跟好的保证。

关键词：生物微格教学 师范生 问题 解决方案

随着科学技术、教育信息化的发展以及新课程课改的深入，高等师范院校生物教学的理念和教学方式都发生了或深或浅的变化。当今社会要求高等师范院校应届毕业生要掌握符合素质教育的教学方法和理念，因此为了达到这一高要求，微格教学便在高等院校师范生的教育中的已展开。微格教学可谓是“一个人的同课异构”，在其练习过程中重点集中于某一技能，对训练过程进行录像，通过循环播放录像，受训者进行自我观察分析以及其他受训者和指导老师的意见和建议，了解自己的实际情况，发现自身存在的问题和缺陷，增强自我认识，进行正确、全面的自我分析，从而快速、准确的掌握这些教学技能。微格教学的运用，大大提高了师范生的教学水平和教学技能，所以它一兴起，就在师范院校得到快速发展，成为培训师范生教学技能的最好的方法。但是，由于我国现行师范教育“重理论，轻实践”，微格教学设备投资较大，微格教学理论研究不足，教师微格教学素养较低、上课的对象不同以及课程的完整性缺乏等原因，我国师范生微格教学过程仍存在许多问题，生物微格教学也不例外。

1、概念界定

1.1微格教学

微格教学是师范生和在职教师掌握课堂教学技能的一种培训方法。它又被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等。微格教学是1963 年由美国斯坦福大学的Allen和他的同事Eve首先创立和开发的。生物微格教学的实施是在生物教学理论和现代教育技术的指导下，应用科学的方法论和现代科学技术，将实践中的教学经验即教学技能分层次的进行训练和概括，形成一套可控制的训练程序。我国从1986年开始，上海教育学院、北京教育学院、首都师范大学等院校也开设了微格教学课程。90年代以后，全国各师范院校都陆续建立起了微格教学实验室，成立了全国微格教学研究会，开展了课题研究和教学经验交流活动。至此，微格教学的到了进一步发展。1.2生物教学技能

生物教学技能是指在生物课堂教学过程中，教师完成某种教学任务所采用的一系列的行为方式。生物课堂教学主要包括以下教学技能，即：导入技能、提问技能、讲解技能、板书技能、结课技能、演示技能等。

2、生物微格教学中存在的问题

由于微格教学具有面向教学对象少、教学时间短、训练目标明确、教学反馈及时、自我分析与他人评价相结合促进实践技能提高等特点。在微格训练过程中，单一教学技能易于学生理解和掌握，通过集中训练，循环播放自己的教学录像，进行自我观察分析，听取他人意见和建议，认识自身存在的问题和缺陷，从而迅速提高学生的课堂教学技能。正因如此，微格教学在师范生教学技能培训过程中得到了越来越广泛的运用。但在信息技术微格训练过程中，存在着很多问题，影响着生物专业的师范生课堂教学技能水平的提高。2.1上课对象的不同

微格教学是在受训者之间展开的，当其中一名受训者成为教师，训练技能时，其他受训者均作为学生，接受老师的教学。但我们要明白，作为一名教师面对的对象是普通中小学生，而不是与其知识水平相当地其他受训者。因此，受训的教师不能过很好地了解普通中小学生的认知水平，如果仅以其他受训者的知识水平，作为自己即将面临学生的知识水平的评价标准，将会大大的影响课堂教学效率，达不到预期的教学目标，这是我们应该正视的一个问题。2.2课时不足

我已我们专业为例，我们的微格课程安排在大三下学期，为大四上学期的教育实习做好铺垫。但值得注意的是，微格课程共开设六周，即18个课时。一个班，约为20受训者左右，一次受训大约在10——15分钟左右，他们实际接受微格教学实践训练只有2～3次，教学技能训练也只是蜻蜓点水般一带而过，教师指导、小组互评匆匆而过，根本达不到预期的教学效果，使受训者熟练掌握某一教学技能的目的。

2.3技能单一不整合

我们都知道在课堂教学过程中，各个技能之间不是独立存在的，他们之间相互贯通，相互融合。但是在微格教学过程中，往往是在联系指导教师制定某一种教学技能，这样就可能造成教学技能的孤立和单一，无法实现多种技能的协调和整合、消除冗余动作、增强学生的自我认知水平开展完整而系统的课程教学活动。2.4师资力量不足

生物微格教学是以生物教学论为基础的三级学科，因此生物微格教学的老师大多是生物教学论的老师。由于高等师范院校对生物教学论这方面的教师培养的较少，所以很多从事生物教学论的教师并不是毕业于该专业，因此这些教师对微格教学理论了解不多，对微格教学概念模糊，对微格教学的产生、发展、特点及理论依据知之甚微。并且指导老师数量的有限，导致微格教学师资缺乏，也限制了生物微格教学的发展。2.5实验课程得不到训练

生物课程是一门科学课程、学科课程，也是一门实验课程。自然学科都具有科学性，很多知识点都需要从实验中得来。虽然，很多的实验可以通过视频和图片的形式向学生们展示，但不够直观，不能使学生亲自动手实践。由于微格教室基础设备的限制，所以基本上是不可能展开实验演示，这也导致演示技能得不到训练。

2.6微格教学技能评价体系不科学

微格教学技能的评价缺乏科学标准，缺乏科学的的微格教学技能评价体系，评价的主观性较大，有时会出现评价省略的情况。微格教学的一个重要的特点即角色扮演。生物微格教学训练过程中，无论是处于授课进行中的“教师”还是接受知识的“学生”，由于受到并非真实的情境影响，很难进入真正的课堂教学状态，从而在心理因素(如人际交流、从众思想等)的影响下，不能主动、积极、认真而客观地评价“教师”的技能与教学行为，造成生物微格教学训练评价失真，降低了生物微格教学实践技能训练的质量和效率。受训者的角色扮演不到位，只注重的讲授者的评价，并且评价停留在泛泛而谈，不符合微格教学技能的评价的要求，不利于提高受训者的教学技能。

3、解决方案

基于以上问题的分析，提出以下解决方案： 3.1变换教学对象

虽然高等师范专业的学生教学技能训练的绝大多数时间是在高校内部，但是我们可以利用好教育实习的机会，将理论与实践结合，将微格教学与课堂教学结合，充分发挥两种课堂训练的优势。在以其他受训者为教学对象之后，再以普通中小学生为教学对象，找出两者之间的异同，充分把握好课堂教学，正确认识教学对象，以此达到预期的教学目标。3.2增加课时量

增加微格教学的课时数，使得微格教学不仅能让学生掌握丰富的理论知识，充分上台演示教学技能，而且能有足够的时间对其教学技能多次重复观看，作全面的评价和不断改正，真正发挥微格教学作用。3.3多种教学技能整合

充分考虑新的一轮课程改革的需要，适应新课程改革的要求，我们应该适当地增加学生试讲的机会，强调多种技能的综合运用。此外，还可以增加了教学设计技能、教学情境创设技能、说课技能等内容，开设院系选修课、学校选修课，给予学生更多的机会学习和锻炼各种技能，达到熟练掌握，熟练运用的目的。3.4增强师资水平

第一、增加高等师范院校生物教学论专业学生的招收数量。科学定位微格教学课程，改善微格教学条件，增加微格教学的课时数，提升教学法教师的微格教学素养，确保微格教学的顺利进行，提升师范生的微格教学素养。

第二、重视师范院校在职生物教学论教师的微格教学素养的强化培训。首先，应该由国家和教育部，集体号召并开展高等师范院校微格教学者的培训；其次，学校内部应该加强专业带动非专业、同行之间加强交流讨论，共同探讨出培养优秀生物师范生的方案。

3.5增加微格教学的基础设备

多方筹措资金，增加教育投资，改造陈旧设备，购进新设备，增加新微格教室等。使微格教学设备真正能实现微格教学的需要，充分的满足自然科学以实验为基础的要求，能实现微格教学的目标。3.6建立科学的微格教学评价标准

首先，教师要制定科学具体的评价指标体系，明确评价指标，确定评价方式，行科学合理的评价。这样可以避免评价流于形式，指导学生进行合理评价。

其次，加强对角色扮演者自我分析的指导，培养学生的评价意识和良好的心理素质，鼓励学生各抒己见、大胆揭示问题，营造一个浓厚的研讨气氛，体现微格教学的本质。

最后，应该由专业的知道老师给出专业的、科学的、系统的评价，使受训者和其他受训者了解自身的不足和该如何给出正确合理的评价。

总之，微格教学作为培养师范生和在职教师教学技能的基本方法，越来越引起人们的重视，但我们也要看到现行微格教学中的问题，加强对微格教学的学习和研究，加强微格教学改革，推进微格教学发展。使微格教学能真正发挥对师范生和在职教师教学技能培训的功能。为我国中小学培育出一批年轻的、活力的、有能力、有思想、有先进教学理念和系统教学技能的优秀生物教师！

参考文献

[1]陈明林,张小平.生物专业师范生职前培训中微格教学的应用研究[J].安徽师范大学学报,2009 [2]褚秋砚.信息技术微格教学训练中的问题及解决对策[J].中国现代教育装备,2009 [3]王进.微格教学在高校体育教学技能训练中的应用[J].体育科研,2008 [4]孟宪.微格教学基本教程[M].北京师范大学出版社,1992

第三篇：新课程背景下微格教学存在的问题及对策

微格教学存在的主要问题及改进策略

童文学 毛加宁 吴忆平

（乐山师范学院 四川乐山 614001）

摘要：文章对微格教学现况进行了系统的分析，指出了现行微格教学中的主要问题，从加强微格教学研究、加强对教师微格教学素养的培训、增加教育投资，完善微格教学设备、加强微格教学课程资源建设、改革微格教学，增强操作性和实效性、建立科学的微格教学评价标准等方面，提出了改进对策。

关键词：微格教学 问题 策略

微格教学也称为微型教学，是以现代教育理论为基础，利用先进的媒体信息技术，依据反馈原理和教学评价理论，分阶段系统地培养师范生和在职教师基本教学技能的方法，是1963年美国斯坦福大学在培养教师的课程中，为了训练基本的教学技能而兴起的。我国从1986年开始，上海教育学院、北京教育学院、首都师范大学等院校也开设了微格教学课程。90年代以后，全国各师范院校都陆续建立起了微格教学实验室，成立了全国微格教学研究会，开展了课题研究和教学经验交流活动。

微格教学最大的优点是：能使受训者在

练习中重点集中于某一技能，对训练过程进行录像，通过循环播放录像，受训者进行自我观察分析，亲自了解自己的实际情况，发现自身存在的问题和缺陷，增强自我认识，进行正确、全面的自我分析，从而快速、准确的1掌握这些教学技能。所以它一兴起，就在师范院校得到快速发展，成为培训师范生教学技能的最好的方法。但是，由于我国现行师范教育“重理论，轻实践”，微格教学设备投资较大，微格教学理论研究不足，教师微格教学素养较低等原因，我国师范院校的微格教学的有效实施一直存在很多的矛盾与问题。

一、微格教学存在的主要问题

（一）对微格教学的认识不足，重视不够

虽然师范院校普遍认可微格教学培训师范生教学技能的最好的方法，但由于多种原因，在实际的教学实践中对微格教学的认识不足，重视不够。表现为：

1． 对课程性质认识不够

许多师范院校未把微格教学作为师范生教师教育专业课程开设。有的师范院校是在教学试讲、教育实习中，开设一些微格教学讲座；有的师范院校是把微格教学作为教师教育选修课开设；个别师范院校是把微格 童文学

1964.5 男

四川.乐山

乐山师范学院

学科教学研究所所长。教学作为教师教育必修课开设。对微格教学的课程性质认识不统一、不科学。

2． 微格教学课时严重不足

我国的微格教学课时远远低于国外的微格教学课时。在英国，微格教学安排在四年制的教育学士课程内，课程用42周完成，每周5学时，共计210学时。澳大利亚的悉尼大学和新南威尔士大学教育学院开设微格课程，每周4课时，13周，共52课时。目前我国许多师范院校微格课时通常只有7--8周，每周2个学时，共14--16学时。相对应要训练的多种教学技能，微格教学课时严重不足，学生只能稍微体验一下微格教学，远远达不到微格教学的需求，起不到真正训练教学技能的作用。

3．微格教学设备缺乏

虽然许多师范院校都陆续建立起了微格教学实验室，但由于不够重视，加上教育投资不足，许多师范院校的微格教学设备简陋，数量不足，远远不能满足师范生教学技能培训的要求。

（二）微格教学研究不足，微格教学技能分类不适应新课程改革的需要

教学技能的分类在微格教学中至关重要，只有对教学技能进行科学、系统的分类才能使微格教学有针对性，充分发挥微格教学的优势，提高受培训者的整体教学水平。

我们现有的微格教学技能训练，大多数都采用原国家教委在1994年下发的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》中 的分类标准。把教学技能分为五类：（1）教学设计技能；（2）使用教学媒体技能；（3）课堂教学技能；（4）组织和指导课外活动技能；（5）教学研究技能。在课堂教学技能中又设了九项基本技能，即：导入技能板书板画技能、演示技能、讲解技能、提问技能、反馈和强化技能、结束技能、组织教学技能、变化技能。

新的一轮课程改革不断深入，学生不再是知识的被动接受者，而是信息加工的主体、知识意义的主动建构者，教师也不再是知识的灌输者、课堂权威，而是学生学习的指导者、促进者、教育信息的组织者。教学观念、教学方式、教学模式正面临着深刻的变革，教师教的行为和学生学的行为正在发生巨大变化。这些都对教师素质和学生素养提出了新的要求。如要求教师具备：教材使用与创新处理技能；备课与教案生成技能；课堂情境创设技能；课堂上师生互动与沟通技能；讲授技能的发展；新课程下的调控技能；课堂拓展技能等。

这些变化使现有的分类已经不适应新课程改革的需要，要求增强对微格教学研究。

（三）师资缺乏，教师微格教学素质有待提高

许多师范院校的教师没有经过系统的微格教学专业培训，甚至许多师范院校的教学法教师都没有进行过系统的微格教学专业培训。个别教学法教师参加过短期的微格教学专业培训，大多数教学法教师靠自学和自我探索来学习微格教学理论。这导致微格教学师资缺乏，许多学科教学法教师对微格教学理论了解不多，对微格教学概念模糊，对微格教学的产生、发展、特点及理论依据知之甚微。只知道有摄像机记录学生的教学过程，课后可以观看并师生一起评议，导致目标模糊。严重影响了教学技能的训练。

（四）操作性不强，实效性不高 由于受“重理论，轻实践”的思想的影响，微格教学重个教学技能的概念、分类、作用的讲授，轻实际操作；加之学生人数多，课时少，要训练的教学技能复杂，学生没有足够的机会进行实践操作，导致微格教学操作性不强，实效性不高。

（五）微格教学技能评价体系不科学 微格教学技能的评价缺乏科学标准，缺乏科学的的微格教学技能评价体系，评价的主观性较大，有时会出现评价省略的情况。受训者的角色扮演不到位，只注重的讲授者的评价，并且评价停留在泛泛而谈，不符合微格教学技能的评价的要求，不利于提高受训者的教学技能。

（六）微格教学课程资源缺乏，教学没有保障

经过几十年的发展，微格教学过程已形成一定的模式，该模式一般包括以下步骤：（1）理论学习和研究；2）确定培训的教学技能，提出培训目标；（3）观摩微格教学片（带）或现场示范；（4）组织讨论；（5）

编写教案；（6）微格教学实践；（7）反馈和评价。

但在教学实践中，微格教学课程资源缺乏相对缺乏：（1）微格教学理论相对停止不前，很多课题研究不够；（2）观摩微格教学片（带）缺乏；（3）微格教学教材相对单一。

（七）微格教学在在职教师基本教学技能的培训中基本是空白

由于对微格教学认识不足，重视不够，也由于微格教学设备投资较大，微格教学理论研究不足，教师微格教学素养较低等原因。导致微格教学在职教师基本教学技能的培训中基本是空白。

二、微格教学变革的基本对策

（一）加强微格教学的研究，提高对微格教学的认识

微格教学基本理论是开展微格教学的基本依据。理论知识的掌握是技能形成的基础，只有真正理解了微格教学的基本理论、真正内涵，才能消除对它的错误理解，从而提高对微格教学的认识并科学开展微格教学。

1．深入研究微格教学的学科性质 认真研究微格教学的学科性质，将微格教学定位为教师教育必修课。我院经过多年的微格教学实践，经过多年的调查研究，在“2010 师范生培养方案”中将微格教学定位为教师教育校必选课程，所有师范专业学生都必选修。

2．深入研究微格教学技能分类 充分考虑新的一轮课程改革的需要，深入思考微格教学技能分类，适应新课程改革的要求。我院经过反复调研，考虑要训练的技能多，课时少的矛盾，制定了《微格教学课程标准》，将微格教学技能分为必修模块和选修模块，增加了教学设计技能、教学情境创设技能、说课技能等内容。

3．增加微格教学的课时数

增加微格教学的课时数，使得微格教学不仅能让学生掌握丰富的理论知识，充分上台演示教学技能，而且能有足够的时间对其教学技能多次重复观看，作全面的评价和不断改正，真正发挥微格教学作用。

（二）加强对教师微格教学素养的培训 通过多种形式加强对教师微格教学素养的培训。

1．加强师范院校微格教学

科学定位微格教学课程，改善微格教学条件，增加微格教学的课时数，提升教学法教师的微格教学素养，确保微格教学的顺利进行，提升师范生的微格教学素养。

2．重视师范院校教学法教师的微格教学素养的强化培训

首先，利用国家和省、市的教育资源，进行微格教学培训者的培训；其次，通过微格教学培训者进行教学法教师和教师培训机构的培训者的培训；再次，通过教学法教师进行参加教育实习的指导教师的培训。

（三）增加教育投资，完善微格教学设备

多方筹措资金，增加教育投资，改造陈旧设备，购进新设备，增加新微格教室等。使微格教学设备真正能实现微格教学的需要，能实现微格教学的目标。

（四）加强微格教学课程资源建设 充分挖掘内部资源，利用现代信息与通信技术，建立基于网络系统的微格教学系统。可以利用当前师范院校的校园网络系统，建立基于网络的微格教学系统，更好地解决当前微格教学教室数量不足、利用率低的问题。

具体做法有：

第一，建立微格教学视频资源库，学生可以通过校园网观看、下载微格教学的示范录像。

第二，建立优秀视频资源库和自荐视频案例库，学生可以自由选看。

第三，建立微格教学交流平台，学生可以就课前准备、课后经验等自由地进行交流讨论。

（五）改革微格教学，增强操作性和实效性

师范院校应加强微格教学的改革，注重规范微格教学的模式、过程、方法，构建科学、专业的微格教学体系。

首先，进行微格教学教学内容的改革，科学确定教学内容。针对多种教学技能，确定重点教学技能； 其次，进行微格教学教学方法的改革； 再次，进行微格教学教学模式的改革

（六）建立科学的微格教学评价标准 首先，教师要制定科学具体的评价指标体系，明确评价指标，确定评价方式，行科学合理的评价。这样可以避免评价流于形式，指导学生进行合理评价。

其次，加强对角色扮演者自我分析的指导，培养学生的评价意识和良好的心理素质，鼓励学生各抒己见、大胆揭示问题，营造一个浓厚的研讨气氛，体现微格教学的本质。

总之，微格教学作为培养师范生和在职教师教学技能的基本方法，越来越引起人们的重视，但我们也要看到现行微格教学中的问题，加强对微格教学的学习和研究，加强微格教学改革，推进微格教学发展。使微格教学能真正发挥对师范生和在职教师教学技能培训的功能。

参考文献

[1]汪振海.微格教学法在教学技能培训中的应用[Ｊ].电化教育研究,2000，3； ［2］王建莉.微格教学的现状与改进刍议［J］.职大学报，2007；

［3］王烈琴.普通高等师范院校微格教学的现状及建议[J].商洛学院学报,2008,13。

第四篇：对高校师范生微格教学技能的看法

对高校师范生微格教学技能的看法

师范生是日后出来社会后教师的雏形，每一位教师都需要通过学习科学的教学理论以及专业知识才能登上这三尺讲台。而师范生这个名词仅仅是出现在大学学府里面，作为预备教师的一员，在高校的学习中就要有针对的学习师范技能和专业知识。然而，在高校的学习当中，对于一名只是知道要当一名老师，而不知道如何成为一名合格称职老师的师范生而言，技能这个词显得尤其重要。专业知识的学习只是针对于个人的科学学习，通过教授的指导以及自己的刻苦每个人都有不同层次的提高。相对而言，教师技能如果没有一个明确的行动指览，走起来会尤其的艰辛。

微格教学是师范生和在职教师掌握课堂教学技能的一种培训方法。而微格教学的形式可一般描述为一个缩减的教学实践，通过对教学的细分，可以让学员更容易掌握教学技能。在维格教学当中分了多个练习技能的板块，其中包括了板书技能，教学语言技能，变化技能，强化技能，导入技能，讲解技能，提问技能，演示技能，结束技能等。

教学技能作为一名师范生而言至关重要，在大学中，就要时刻留意自己是否要针对性的锻炼与练习。教师作为一份高尚的职业，作为一种教书育人的职业，我们要对学生负责，对社会负责，更要对我们的职业负责。教师辛苦在备课就是为了减轻孩子们的学习压力，让孩子们学习的更容易更轻松，同时在个人能力上让孩子们有科学方法生活与工作。热爱教师，正因为我们手中是关系这祖国的未来，塑造着一个人的思想与观念。

第五篇：高校历史微格课教学现状及其对策

高校历史微格课教学现状及其对策

[摘要]微格教学作为师范生和在职教师教学技能训练的创新模式，自20世纪80年代引入我国以来，已在教师教育中得到了广泛的重视和应用，也取得了一定的成效。但从相关研究以及现实情况来看，微格教学还存在着一些问题。有学者在对微格教学的现状进行了深刻的剖析后，归纳出微格教学实践的六大误区，即训练理念陈旧化、训练模式简单化、训练内容单一化、组织实施形式化、变量控制随意化、教学手段传统化。①而在笔者所参与的微格教学实践中，也面临着各种困境，如师资不足、实训时间不够、学生缺少练习机会与有效指导、小组练习缺乏合作且互动不足、教学设备老化且未能有效发挥其效用、教学资源短缺、评价机制不健全等。以下就对这些问题做一简要说明，并提出一些建议。[关键词]微格教学；现状；建议

一、历史微格教学现状

1、训练模式简单化

在历史微格教学中，一般都是采用下达任务——备课——讲课——评课这一模式，这一模式的缺点在于，还是传统的讲授式教学方法，只注重老师把课讲得怎么样，而没有和学生交流沟通，没有关注学生学得怎么样，接受程度怎么样。训练出来老师还是和以前的老师没有什么区别，在以后的实践中也只知道自己讲，而不知道该和学生怎么配合，怎么能让原本有些枯燥的历史课生动形象，把死气沉沉的课堂变得活跃。再者在现在的历史微格教学中，训练的项目也不全面，现在的训练项目差不多包括讲课技能、说课技能、课件的制作、简单的评课以及教师的教姿教态。

2、师资不足问题

一个小组有一个指导老师，虽然每学期每个小组的指导老师不一样，但是整体来看几乎就是几个最多十几个老师在各组之间转换。而且老师的来源不外乎两种：一是大学历史任教老师，他们专业知识雄厚，他们除了给大学生讲课，还为一些中学历史老师做培训，研究中学的教学情况，在与中学老师的往来中积累了很多经验，参与学生的微格教学；另一种是优秀的中学历史老师，他们实践经验丰富，在各种比赛中脱颖而出，他们了解学生的状况，知道怎样呈现课堂内容更 ①刘鹂，安玉洁：《微格教学的多元化结构》，《电化教育研究》，2005年第9期，第55～59页。容易让学生接受。

这两种类型的历史微格指导老师其实是比较合理的，但是还是有一些小的缺陷。就大学老师来说，他们虽然历史专业能力很强，但是他们每天面对的都是大学生和同行业的专家们，讲授的都是非常专业的历史知识，他们并不是特别了解中学生的特点，真正的中学课堂他们了解也不多，因此他们在指导微格的时候更多的是看学生的教学内容是否合理，逻辑是否严密，而没有考虑到学生是否能接受得了，课堂效果到底怎样。对于中学优秀教师来讲，他们的实践经验毋庸置疑，但是他们缺乏的是对大学生的了解，在指导过程中他们偏向于导入部分怎么引起学生的注意，调动学生的积极性，活跃课堂氛围，对许多专业的知识体现不够。

3、小组缺乏合作且互动不足

微格训练是以微型小组为单位进行训练的。在训练中，这样3～5人或8～10人小组往往表现出一种松散的组合，轮流扮演教师和学生。这种模式的弊病在于：虽然是作为一个小组，但是小组成员们的合作和互助表现却不够。在“老师”滔滔不绝讲解的时候，下面的“学生”并没有认真去听，回答问题的更是寥寥无几，几乎表现得神情呆滞，双目无神，甚至完全无视“老师”的存在，看自己的讲课稿，或者是干其他的事情。同时由于小组成员都由自己的同学组成，水平差异不大。且同为历史专业，所选教学内容雷同，虽可以有同类比较，但是比较的都是一些外在的东西，例如比较形式是否多样、教学过程是否有所创新等，缺乏生气；虽利于实现以历史学科为中心的设计，却难以组织尝试以社会为中心的教学。

4、实训时间不够

在历史微格教学中讲课一般分为两种，第一，15分钟，讲一课中的一到两个小子目；第二，45分钟，讲完完整的一课。而说课就是说完整的一课。在一学期的微格教学中，每个人差不多只能讲一次课，说一次课，也就是练习两次。这是远远不够的，学生讲一次课，然后指导老师加以点评，重点是找出缺点，给与一些建议，希望在以后的讲课中尽量扬长避短，但是说了都是理论上的，已经没有机会时间，作用不是很明显。微格教学其实就是要不断地实践，自己走上讲台去讲，去做。因此，就本然看到的微格教学，时间是远远不够的。

5、教学设备老化

随着现代化教育技术的发展，现代化设备也越来越多的用到微格教学中。其用到的主要设备就是计算机、液晶显示屏、投影仪、摄录像设备等。但就本人所用过的微格教室，这些设备全部老化。其主要表现在：（1）、office办公软件版本低下，学生设计好的课件在学校设备上打不开，或者部分视频、音频放播放不了。（2）、摄录像设备效果差，甚至根本用不了，在学生讲课时，是准备录下来，然后让学生自己回看自己的讲课状况，分析自己的优缺点，在以后的讲课中尽量改正一些小失误，争取做到最好。但是由于这些设施老化，根本达不到预期的效果；有时还会影响到学生的讲课心情，一些心理素质比较差的学生，当发现设备有问题，不能完整的呈现自己所要讲的东西，就开始紧张，对自己熟悉的东西也结结巴巴半天讲不清楚，这就影响了讲课的质量，也没有达到训练的目的。

6、评价机制单一

在微格实训中，评价是必不可少的。在本人经历的历史微格课中，评价一般分为两种，即他人评价和自己评价。他人评价分为指导老师评价和小组成员评价，首先说一下指导老师评价，老师的评价比较全面也比较到位一些，具有比较高的参考价值，毕竟他们经验丰富，指导过多届微格学生；另外就是小组成员之间的评价，这类评价局限性是很大的，首先他们看不出深层次的问题，评价的都是表面的东西，再者大家都是一个小组的成员，评价更多的是讲课者的优点，缺点很少说到，即使说出来了也只是轻描淡写。这就使得评价机制单一，且评价也缺乏客观性，主观性的东西偏多。

二、对历史微格教学的建议

一下对其中的几个问题提出自己不成熟的建议。

首先对小组练习缺乏合作且互动不足提出自己的一些建议。要改变这一现状，基于合作学习的学导式技能训练是一条思路。学导式训练，即在教师指导的基础上，培养学生“导生”的作用。①也就是说，学生训练小组的成员可以是多元化的，可以包括历史本科生、专科生，也可以包括研究生、进修的历史教师，还可以包括其他不同专业的学生。由这些不同类的学生组成的训练小组，经验、背景和学科领域不同，使成员间信息的交流更加多元化，信息流量更大。在训练任务的驱动下，小组合作学习的关系应是三维的，师生之间、学生之间的知识信息、感情信息、行为信息得以充分交流。学生在小组学习中既要独立思考又可彼此启 ①刘鹂，安玉洁：《微格教学的多元化结构》，《电化教育研究》，2005年第9期，第57—58页 发、借鉴、激励，学习的主动性和能效大大增加，更利于优势互补，能力、水平较高的成员更方便对其他成员产生影响。

构成课堂教学活动的基本主体单位是角色，课堂是由教学风格不同的老师和各具特点的学生共同组成的鲜活整体。微格技能培训就是一种基于角色扮演和协作的综合技能训练。由受训者分别进行“师”和“生”的角色扮演是微格训练中的常规做法。在这里，要强调的是以教学内容为纽带，“教师”角色相互协作完成综合技能训练。在微格训练中，突出的是教学技能的分项训练。它的优点是使得复杂的课堂教学变得清晰、易于控制。但在实际教学中，任何一项教学技能都不可能单独存在，多项教学技能的运用需要一个整合过程。实际上，在训练中，让每一位受训者都完成多项教学技能从分解到整合的全部训练几乎是不可能的。所以可以采用教师角色扮演协作的方法，以训练小组的形式合作完成多项教学技能训练，并通过内容使之初步整合起来。在协作小组中，教学任务由小组成员共同分担，分工明确，任务量适中，根据任务决定每人训练的技能项目。由此既完成了一定量的个体训练，又针对某一完整教学内容完成了各项技能的综合训练，使课堂教学效果得以具体描述及评价，同时又不割裂训练的系统性和综合性。此外，综合训练还可以通过扮演不同学习风格和背景“学生”角色来实现。在实际教学中，学生千差万别、风格迥异，但在微格课堂上我们只能见到或“乖巧听话”或“迟钝麻木”的学生，这离教学实际相去甚远。因此，微格训练在创设技术环境的同时，也应注意创设更近于实际的训练情境。在协作小组中，由于成员共同分担教学任务，因此在作教学设计时小组成员可通过对教学对象的详尽分析，选择并分别扮演初始能力不同且学习风格有差异的学生，尝试以扮演角色的学习风格对学习内容做出反应。这样做，虽然训练者的前期工作量大了，但一方面可以为受训者提供更为逼真的教学情境，使之在处理教学内容的同时，也不得不考虑到学习对象的多样性以及与不同风格学生的交流和沟通问题。另一方面，也使学生角色的扮演者们有机会换位思考，真切感受不同学习风格学生。

针对历史为各教学训练模式单一我们到底应该怎么办？英国微格训练思维可以借鉴。在英国教育学士课程中，课程目标要求有三: 一是帮助师范生掌握在教学过程中可能发生问题的处理方法；二是有关人际交流的主要沟通因素分析；三是训练在课堂上如何与学生交流的方法，促进反馈评价。从中不难发现，微格训练的基本立足点是人际沟通、师生交流以及教学进程中的问题处理。这比简单的以讲授法为基点而进行的教学技能训练更能贴近现代教育发展的需求。在目前教育改革的大前提下，我们的理念也应改变，对微格教学的训练目标应重新界定，拓展它的内涵和外延。由此，我们将之界定为：现代教育理念，使学生掌握适应现代教育发展的多元化的教学技能目标体系。基于现代教育理念，就是要强调师范生在技能训练中，要注意学习如何营造以学生为中心的课堂，实施以学生能力培养为主要目标的教学；学习如何适应现代教育要求去“导学”，而非“灌输”。多元化的教学技能目标体系，既包括以讲授为主的教学技能培训，也包括以导学为主的教学技能训练；既包括信息加工型教学模式的尝试，也包括社会型教学模式的体验；既包括教学问题情境的设计，也包括课堂良好人际关系的建立。这些都应纳入训练的范畴，在训练中以目标的形式来体现。①

此外，在历史微格训练中，还应该做到将时间安排得更加灵活。传统的历史微格训练中常常听到的抱怨是训练时间太短，不足以完成所有要求的技能训练流程。当训练目标体系多元化后，实际上的训练内容增加了，这个问题会更加突出。解决的办法除增加微格训练时间外，有效地利用时间、灵活地安排时间也是解决的途径之一。组织教学时，不同任务小组活动可同时开展，视任务要求由教师或学生“导师”承担指导工作，也可由小组自行完成讨论反馈；允许学生利用微格组织教学间隙，以训练小组为单位在技术人员指导下训练；可以设置开放式微格室，允许学生利用自己的时间随时进行训练。

随着现代教育理论和信息技术的不断发展,微格教学作为培养师范生和在职教师教学技能的一种有效方法，亦应反映时代的特征与要求，不断融入新的教学理念、教学内容、教学手段与技术。我们认为微格教学在教学目标、训练模式和管理方法等方面应向多元化发展，并提出了微格教学的多元化体系架构。如何才能跟上时代的变化，如何引入建构的思想从根本上改变训练的思路，使微格教学训练更具有针对性、前瞻性，切实提高训练的绩效是值得教育工作者关注和探讨的问题。

参考文献

①刘鹂，安玉洁：《微格教学的多元化结构》，《电化教育研究》，2005年第9期，第56页。

[1]钟启泉，高文.现代教学的模式化研究[M].济南：山东教育出版社，2000.[2]田华文.探索微格教学训练模式提高教学技能训练效果[J].电化教育研究，2003，（7）: 52～54.[3]刘鹂，安玉洁.微格教学的多元化结构[J].电化教育研究，2005,(9):55～59.