小学英语教学方式的改进[优秀范文5篇]

第一篇：小学英语教学方式的改进

小学英语教育方式如何改进

摘要：面对传统教育的缺陷，小学英语教师需要采取各种措施改进教学方式。课堂教学转向以学生为中心，在科学理论的指导下改进教学方式。丰富教学内容，提高教学水平。切实提高学生的英语学习兴趣和自主学习能力，培养学生灵活应变的思维和创新能力，使学生真正运用英语进行交流。从根源上彻底解决减负问题。

关键词：小学英语 教学内容 教学方式 减负

小学教学中，教师总是作为课堂的主导，学生在课堂上只能不断地被动接收知识。这种教学方式扼杀了学生自主思考和创新的能力，直接导致了课堂效率的低下。学生不得不花费自己的课外时间进行学习，学业负担变得沉重。长期以来，作为一名小学英语教师的我，一直坚持着传统的教育理念和教学方式，将自己剖析得到的知识直接对学生满堂灌，唯恐遗漏任何细微之处。自以为这样能将知识毫无遗漏地传授给学生，恪尽了教师的职守，做到了对学生尽职尽责，认为自己圆满完成了教学任务，不致于使学生蒙受较为重大的损失。但是令我始料未及的是：成长从来只能依靠自己奋发，而非依赖他人的解危救难。学生要想养成自主学习的优良习惯，掌握融会贯通的学习方法，就得在教师的引导启发下学会发现问题，待其锲而不舍自主解决掉问题后，方能沐浴一番愉悦的心理体验，长此以往才有利于学生今后的可持续性发展，为其之后的学习奠定积极的心理状态和扎实的能力基础。但是我意识到这样的做法不利于学生的成长。对待学生，满堂灌从来不是一个好选择。因为课堂上老师作为主导，主要是进行讲解和板书。这样会造成学生机械地听讲，不停抄写板书，缺少思考和理解的空间，所以知识依然属于老师而非学生。在课堂上，学生没有学到知识，必须课后花费时间学习，学习负担直接加重。（问题与反思）

面对这个严峻的问题，我们应该采取相应的措施，致力为教学事业做出自己的一份贡献，真正秉承教师的使命，对学生尽职尽责。要想解决减负问题，教师的当务之急是改进自己的课堂教学方式，教学主体转换成学生。学生作为课课堂的主人翁，明显会增加学生参与课堂的积极性，课内积极自主地学习掌握知识，提高课堂效率。就不用再课外耗费更多时间精力，教师也能达到原本希望的教学效果，从根源上减少学生的学习负担。我总结了如何引导学生主导课堂。（教学方式的改进）

（1）教学内容生动有趣。小学英语教学的重点在于教学内容是否生动有趣，是否能够吸引学生，让学生不由自主想要参与课堂活动。这就需要教师观察了解学生，玩是学生的天性，所以在课堂里可以适当增设游戏环节，运用教学游戏，使学生能够全神贯注地投入到课堂当中。充分利用直观教具，可以使不利于学生理解的复杂的教学内容简单化，使教学内容具体生动，充分调动起课堂积极性，使教学信息量增大的同时，增强教学知识度，帮助学生最大限度的正确理解知识，激起孩子们浓厚的学习兴趣。在赋予了课堂教学的声形俱现的同时也有效地提高了英语教学的效率。“小孩生来就是好玩的，是以游戏为生命的。”著名的教育家陈鹤琴这样说。因此，结合英语教学内容，适当的把游戏引入课堂教学，可以使毫无吸引力的单词和句子截然不同、焕然一新而又妙趣横生。心理学家弗洛伊德曾指出过：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”这不仅营造了一个轻松、活跃的课堂氛围，调节了学生的注意力，还可以有机的渗透教学内容，达到事半功倍的课堂效果。

（2）加大互动程度。互动能让学生集中注意力，积极主动地学习。在互动过程中，学生也常常能得到意想不到的收获，收获友谊，性格变得更加开朗，开始主动地探求知识。具体方法如下

例如，可以适当地给学生们分享一些有趣的英文故事，这种教学手段新颖有趣，能有效提高课堂效率。当然，我们还可以用英语讲完故事让学生复述，循序渐进地加大难度，先让学生从复述一部分下次复述更多，最后复述出出全部。或者讲一半让学生来展开后文，将展开的部分分享给同学。这样的互动式教学不仅锻炼了学生的听力能力和口语能力，还极大程度上丰富了学生的想象力。创设情景，使学生能够全神贯注地投入到教学当中。

还可以进行英语歌唱比赛，把英文歌曲带入到课堂中，不仅能使学生在课堂中感受到欢乐的氛围，更有利于把学生的兴趣充分调动起来，明显提高他们对英语学习的积极性。现在课堂上最普遍的一种现象是老师照本宣科导致讲课内容枯燥乏味，也直接造成学生不进行自主思考，不求甚解的不良学习状态，严重禁锢了他们原本灵活多变的思维。因为在英语课堂上，无论老师怎么详细，怎么耐心地进行讲解，也总会有学生一时难以理解接收的知识。这时就需要老师发挥自己的创意、增加教学趣味性，可以通过把复杂乏味的教学内容改编成押韵顺口、简单易记忆的英文歌曲，让学生能够充分体会到学习英语的乐趣，使学习过程变得轻松愉快。

再或者，引入互动竞争机制；

要强是人的天性，对于严于律己和富有责任感的小学生而言，更不例外。“水激石鸣，人激则进”面对竞争，学生们总是选择不遗余力地参与互动。所以，把教学活动放在竞赛中进行。使每一项课内竞赛活动保持其特有的盎然生机。比如，我常常把班级分成四个小组，然后根据教学的内容展开抢答赛，比赛英语流利程度，鉴别表演的精彩程度，比较背诵快慢成都，和对于单词的拼写记忆能力，并且及时的给予奖励和表扬，这样一来，原本单调乏味的填鸭式教学自然而然转变为学生青睐的竞赛活动。

（3）提供自然的语言环境。人们的交流活动与环境通常密不可分，若是缺少相应的背景环境，交流明显会更加枯燥、乏味，对于学生来说也毫无吸引力可言。所以，我们最好的选择是营造合适的语言环境，充分调动学生的交流热情，引导学生在课堂上积极参与交流活动。

比如，课堂上进行英语节目的表演。设定一个符合实际的或者半真实的场景，让我们的课堂和现实生活更加贴近，如：设计场景，让学生来扮演角色表演，然后再评出最佳男主角，最佳女主角等，要求学生能投入地进行表演，充分发挥学生的学习积极性。同时，要能够充分利用教学辅助工具。传统的教室条件基础较差，一张讲桌、一块黑板和一盒粉笔就是全部了，而现阶段的教学辅助工具可谓是丰富多彩，充分发挥教学辅助用具的作用，会使得教学内容直观可见。借用一定的工具进行教学，使教学中复杂的内容简单明了，易于学生接收。

还可以借用高科技手段展现英语环境。比如采用给学生放英语情景小视频的形式帮助学生理解课文，并常常在PPt里添加卡通flash，吸引学生的兴趣。另外，我还会自己制作卡片，每天给学生一张卡片，让他们用英语描述卡片的内容，从最开始让他们讲卡片上面有什么，到什么东西在哪里，再到谁在做什么，最后还可以发挥自己的想象。（1至3为如何引导学生成为课堂的中心）

（4）善于引导学生两种注意的转换。

小学英语进行课堂教学时，只注重无意注意，并不能使自己的学生很好地接收知识，只有引导学生将教学内容灵活地运用实践，给与他们充分发挥自己与生俱来的语言天赋的机会，如此种种因材施教地进行教学指导，才有利于挖掘学生的潜力，要做到以上几点，不可避免地需要教师适当地加强有意注意。与此同时，小学英语教学过程中，仅是注重有意注意远远不够，因为大量主动地教授知识，最终的结果可能导致学生疲惫不堪、不堪重负，甚至萎靡不振、难以集中注意力。所以，教师需要在教学过程中，需要有意识地在两种注意中转换，让自己的教学节奏张弛结合。在提高课内教学质量的同时，观察学生的吸收知识的节奏，及时加以调整，以期达到更好的效果。

由于学生的年龄较小，过度的有意注意对于现阶段的他们是一种压力甚至是无形的负担。所以建议不要在教学过程中大量进行有意注意教学，这样更加有利于学生的身心健康，不至于年纪尚幼的他们疲惫不堪。若是不慎使有意注意所占比重未得到合理控制而过大、超量，建议教师在学生无法集中注意力的初步阶段有意识地营造“课内小高潮”，来引导学生走出疲惫倦怠的低谷。我总结了一些经验技巧应对各种不利情况、有效创造积极的互动氛围：相对强烈的刺激；运动变化的刺激；一定程度上的刺激因素和新颖元素。课堂内容中增设互动故事、对话训练、英语短剧、比赛英语歌曲等一系列生动有趣的教学环节。在课堂中我们应该确保统筹好有意注意和无意注意的关系，充实教学内容、丰富教学形式，使授课内容妙趣横生。

（5）掌握课堂教学的节奏。

快节奏与慢节奏实时转换，有效合上学生的关注点，松弛有度，适当地停歇或者加快教学，把握好学生的学习状态，充分利用他们神采奕奕的时候增加教学难度，而在其感到疲乏时松弛教学节奏。

在小学英语的课堂教学中，对于课堂节奏的合理把握是决定教学的顺利开展、教学质量得到充分保障的关键。只有保证合理的教学时间才能达到令人满意的教学效果和教学内容的最优化。如果节奏过快，学生不能得到充足的时间来理解消化知识；而节奏过慢，学生便会失去耐心，分散了他们的注意力。纵观一节课的构架，每个教学环节都要得到适当的时间，各个环节需要衔接有度，自然协调，老师要有足够的临场应变能力，一旦有影响课堂节奏的势头就要及时解决，让教学计划不被打乱。

（6）培养学生的运用语言的自主性。

课堂上学到的英语，在课外学生能用来沟通吗？语言，是人类用来交流的工具，最基本的功能是实现人们相互之间的交流沟通。但是现在中国的英语教育普遍存在这样的缺陷，就是学生做听力题、做阅读题、写作文不在话下，能够得到四六级考试等级证书，但是真正遇到英语母语的说话对象时，却往往无法用英语与外国人交流。这样的问题，需要在小学的学习过程中就加以留意和纠正，这就不仅需要小学英语教师培养学生的语言运用能力。为解决这种问题，我一般采取的方式是：课间多与自己的学生进行信息互换和平等交流，比如对于不会说apple的同学，可以送他一个苹果，然后与其用英语对话进行沟通。万事开头难，在学习外语的初始阶段大部分人往往会因为不够自信而不愿意开口，更何况面对自己的英语老师可能更需要一定的勇气，所以我总是用柔和而坚定的语气与他们用英语对话，微笑着告诉他们我希望他们用英语和我交流，在学生犯错的时候，这时我一定会用最和蔼地态度告诉他们错误在所难免、失败乃成功之母，因为他们需要不断地鼓励，和一定的时间来适应。渐渐地，学生习惯了遇到我就用英语和我愉快地交流。在课堂上，我注重培养学生的语言运用意识。如在PEP小学英语第三册 Unit5 A1中，教学重点是听说认读单词rice，noodles、fish、beef、soup、vegetable等，为便于学生正确认读，我便在黑板上开始一笔一笔地写下fish，边写边用英语问学生：“guess what's this?”，学生不久就开始作答“fish”“fish”，这个方式可以集中学生的注意力，提高学生的兴趣，营造出活跃的课堂气氛，让课堂有起有伏，突出重点，突破难点。这种自主学习的意识对提高英语口语和培养英语思维有非常大的积极意义。（4、5是如何提高教师教学水平，6是教学中注意英语的实用性）

总而言之，要想成为一位高质量的英语教师，除了得让学生成为课堂的中心，还需要一定的教学水平。这就要求教师不断改进教学方式，多旁听经验丰富的特级教师的课堂，反思自己，取长补短，从而优化英语课堂的质量，最终使学生课内有所收获，课后没有负担。

参考文献：

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第二篇：改进教学方式

“改进教学方式，提高学习能力，构建高效课堂”实验研究报告

南安市小眉小学

一、课题研究的背景及意义

为深化课程改革，实施素质教育，提升教育质量，几年来，我们立足农村学校的实际情况，坚持“以教学研究推动教学改革，以课题研究破解教学难题，以教学改革推进课程改革”的教育教学改革策略，扎实开展“同课异构”、“同专题片区研讨”、“有效教学志愿者支持活动”等多种形式的校本教研活动，先后开展“指导——自主学习”、“新课程背景下的有效教学策略”、“培养学习兴趣，养成良好习惯”、“转变学习方式、提高学习能力”等专题研讨和以课堂教学为载体的“两读”（读懂课标、读透教材）活动。这些举措有效促进了我校的教育教学改革。

随着课程改革的不断深化，新的教学理念逐渐地被我市广大教师认同和接受，并不断地影响着教师的课堂教学行为。多数教师在教学过程中能一定程度体现出学生学习的“组织者”、“合作者”、“指导者”、和“促进者”等新的角色定位，并能引导学生自主、合作、探究学习。但是，我们也看到，不少教师教学行为的变化至今还只是停留在表层上，教学方式的转变更多的是外在形式上的变化而已，教师的教学行为还未能有效地促进学生学习能力的形成。如何切实转变教学方式，提高课堂教学实效是当前我们广大农村教师亟待解决的问题。

为了全面落实《福建省中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》精神，进一步推进基础教育教学改革，探索深化课堂教学改革，提高教学质量的有效途径，我校积极参加了南安市“改进教学方式，提高学习能力，构建高效课堂”的中小学教育教学改革试点项目。

二、课题研究的目标和主要任务

课题研究的总体目标是：开展以“改进教学方式，提高学习能力”为主题的教学改革，努力转变课堂中以“教”为本的教学方式，促进学生改变被动的学习状态，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设主动参与的学习环境，帮助学生掌握有效的学习方法，培养学生自主学习能力，探索“高效课堂”的教学新模式。

课题研究的主要任务包括：

1、促进教师转变教学观念，树立正确的教学观、学生观。

2、改变传统的教学方式，注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习，提高学习能力。

3、加强教师教育技术能力 专项培训，引导教师通过信息技术与学科课程整合，提高课堂教学实效。

4、加强日常课堂教学的研究，促使课堂焕发出生命的活力，通过听课、议课、比课、研课，不断探索“高效课堂”的教学新模式。

三、课题研究的进程

2011年1月—6月为准备阶段和试运行阶段； 2011年7月—2013年6月为实践研究与探索阶段； 2013年7月——2014年6月为实践研究总结提升阶段。

四、课题研究工作措施

（一）优化师资，提升素质

在优化高效课堂的进程中，我校重点凸显两个原则：一是教师整体素质养提升与教师的“个性化”发展相统一的原则；二是名师工程与青蓝工程相统一的原则。

1、课题引领，促进教师专业成长

在学校教导处、教研组、课题组组成的三级教研网络模式下，校长主持课题，骨干教师负责重点课题，全校教师人人进行课题研究。每个课题均来自一线教学中的实际困惑。

2、校本培训，促进教师全面提高

教研组的课标教材培训，年级研修的知识体系图，校内校外的专家指导，使我校的校本培训工作日以丰富。

校本内部培训具有针对性。比如，对全体教师进行课标教材培训，并分年级进行研修活动；然后分学科分年级整理出学期知识体系图，帮助教师整体把握教材体系结构、知识内容、教学方法、重点难点，为有效教学打好坚实基础。校本外部培训采取让培训对象“走出去”、将教育教学专家“请进来”的方式。并规定教师学习归来要做到“三个一”：交一份学习心得、做一次交流汇报、上一节观摩课。

3、才艺培训，让教师一专多能

第二课堂活动是我校的一大特色亮点。我们有针对性地对全体教师进行才艺培训。由校长和教导主任把关，让合格的教师承担兴趣小组辅导工作。有效地促进了师资素养的提升。

(二)分级组织，分层实施

建立“高效课堂”活动领导小组，制定《小眉小学高效课堂评价标准》，开展高效课堂知识竞赛，学校要求教师要根据个人实际制定出自我达标方案，教研组制定达标实施方案，教导处制定校级达标方案，逐级推选，层层选拔，初步形成校内课堂教学教师梯队。

(三)集体教研，追求实效

教研组开展同课异构研讨，发挥集体备课作用；教师每节课进行全程反思撰写“教后记”，关注教学行为改进；学校实施课堂教学诊断制度，提出解决问题方法；年级整理课堂训练习题集，开阔学生自主学习空间。

抓好一个“实”字：即在备课、讲课、研讨活动中，学要求教师真正在做到去繁求简，去伪存真，不走形式，不玩花样。坚持以课堂教学为主阵地，还原真实课堂，简化课堂结构，提高课堂教学效率及教学质量，工作务求实效。

突出一个“研”字：一是通过开展同课异构研讨课，充分发挥集体备课的作用，形成良好的教研氛围。二是学校依据课改要求，制定了高效课堂评价标准。课后要求教师写“教后记”进行全程反思，关注教学问题的行为改进。三是建立教师课堂教学诊断制度，探究发现执教老师的教学经验、特色和在教学过程中暴露出来的问题，以及提出解决问题的方法。四是在作业改革上着眼学生发展，要求教师使用好学校整理出的课堂训练习题集，精心设计作业，做到数量少、形式活、分层次，布置研究性作业和实践性作业，切实减轻学生负担，开阔了学生自主学习空间。

追求一个“效”字：在教学常规落实上，学校专门制定教学常规基本要求和落实教学常规的具体措施，对教师教案、教学反思、备课、听评课、训练题、业务积累等提出了明确具体要求，夯实教师技能，提供课堂高效的保障。

（四）专家指导，比赶帮超

我们邀请市、片区专家和骨干教师先后来到我校现场教学示范，引领指导，使我校的高效课堂工作和学生自主学习迈向更高的层次和境界。在以校领导班子、教研骨干的示范引领课的带动下，各年级各学科教师的高效课堂组内和校内达标活动出现了“比、赶、帮、超”的感人局面。

五、课题研究成效

本课题经过历时3年的研究，基本实现了预期的研究目的，取得了较明显的成效。

（一）优化了课堂教学模式，变革了课堂教学方式

自主学习能力培养课堂教学改革，改变了我校课堂教学的面貌，教师的教学方式产生了变革。一是课堂教学模式由传统知识灌输式和题海训练式，变为学生主动参与，师生互动、生生互动，师生共同构建的开放式动态教学；二是学生的学习方式由呆板消极的接受式学习变为主动的动手、动口、动脑的灵活的学习过程，从而使课堂教学方式发生了根本性的变革。

（二）激发了学生学习兴趣，全面提高了学生的素质 1.自主学习兴趣得到激发。

学生学习主动性增强。这是当前我们走进课堂可以深切地感受到的。在课改以后的课堂上，学生学习兴趣浓，学生主动探索知识、主动学习知识的欲望强烈，课堂气氛活跃。近年由我校教师在各级执教的优质课、公开课、观摩课，学生良好的精神面貌，都获得听课领导和教师的一致好评。

2.自主学习能力得到培养。

学生不仅爱学习，而且会学习，他们课堂上善于向老师提问，勇于发表自己的意见，而且有良好的自学习惯和能力。课堂上，学生不需要老师多讲，自己提出问题，通过查工具书，同学之间开展讨论，对知识的理解有一定的深度和广度。

3.学生个性得到充分发展。

由于在课堂教学中建立平等民主的师生关系，学生学习和交往的主动性、自信心得到增强，他们不仅向同学挑战，还勇于向老师挑战，课间、课上学生会向老师提出很多问题，甚至对老师的看法、结论提出意见。他们喜欢追求与众不同的答案。然而他们又有较强的合作意识，小组合作学习时配合默契，有分有合，人人参与。每个学生都表现得很自信，人人都觉得自己是成功者。学生的自我组织管理能力也很强，每次班队活动、学校集体外出或课间都可以让学生自己组织策划，充分表现出学生的自主性和创造性，而且活动质量都很高。

（三）教师素质得到迅速提高。

通过“改进教学方式，提高学习能力，构建高效课堂”的课堂教学研究，我校的老师得到迅速成长，由于参与课题研究，迫使教师主动学习有关理论，分析和加工教材，设计“高效课堂”的教学策略和方法，从而更新了教师的观教学观念，提高了教学能力和研究创新能力，使一大批教师迅速脱颖而出，成为教改研究的骨干，大大促进了教师队伍素质的整体提高。

课改实验改变了教师的教学观念，优化了了课堂教学模式，提高学生自主学习的兴趣和能力，从而成就了高效课堂。三年来，我校教育教学质量不断攀升。同时我们也进一步认识到：我们将对课堂教学改革实验进行深入研究，进一步优化课堂教学，促进学生自主学习能力的发展，使我校的教育教学质量再上新台阶。

六、课题研究存在问题和努力方向

1.教师及学生在思想认识上存在偏差

由于受传统的教学观念的影响，一些教师不太重视对学生自主学习能力的培养，尤其是在学习任务重、时间紧的情况下，教师担心自主学习会影响教学任务的完成，总认为把每个知识点讲得越细，学生就学得越容易，课堂教学效率就越高，养成了许多学生不动脑筋的习惯，部分学生不明确自主学习的目的和作用，自主学习效果不理想。

2.学生缺乏问题意识和自主学习的方法

目前，部分学生不愿意独立思考探究，没有自己独特的见解和主张，在学习中提不出问题，经常处于无问题状态，只有被动地接受；有的学生不会选择学习目标和方法，或者简单仿效同学的做法，或者必须在教师家长的监督下才能完成；有的学生在合作交流讨论时，没有主见，人云亦云，或者对发言不感兴趣，在研究问题时，不知道究竟要研究什么，如何下手。

3.在教学实践中还存在种种误区

当前，教师在自主学习教学实践中还存在着误区：一是学生自主学习有名无实。一些教师只满足于环节的设计，不看重合作学习的质量。二是教师自我角色定位不准。有的教师不明白自己在自主性教学中应该扮演的角色，找不到自己的位置，造成课堂放任自流的局面，达不到教学目的。三是学生自主性学习发挥不平衡。四是学生自主性学习发挥的肤浅。有的课堂流于形式，而引发学生兴趣，激发学生的思维，体现其自主能力和创造的潜力不够，无实质内容或实际价值，没有真正发挥学生自主学习的作用。

4.传统的评价方式制约了学生自主学习水平的提升

传统的教学评价方式侧重对学习结果的评价，忽视对学生学习过程的评价，在评价方法上仍以传统的评语、考试成绩为主，仍偏重量化的结果，而忽视实践及能力的考察。针对这样单一的、片面的、静态的评价方式，学生的对策就是死记硬背，而学生的应用能力、分析综合能力没有得到锻炼，不利于学生的全面发。

针对问题确定今后的努力方向：

1.学校和教师要纠正并强化对学生自主学习的认识

学校和教师必须做到四点：一是转变观念，树立明确的“学材”意识。二是摒弃包办式教学模式，从讲深透讲全面就是高效率的思维定势中解脱出来。要坚决抛弃那种老师代替学生学习，对学生实行“三包”（包动脑、包动口、包动手）的做法。三是树立现代时间观念，确保学生在教学时间上的“自留地”。教师在备课时要好好设计，哪些内容可以留给学生自学，准备给学生多少时间，要将尽可能多的时间交给学生，给学生一块时间“自留地”。四是树立民主意识，使学生真正成为学习的主人。

2.教师要运用多种方法引导学生自主学习

引导学生自主学习的方法很多，从当前学生实际情况来看，在引导上应特别强调以下几点：一是创设问题情境，引起学生为解决问题而积极思考。二是激发学习兴趣，使学生产生巨大的学习动力。三是注重学法指导，优化教学方法。教学有法，但无定法，贵在得法。教师要在汲取各种教学方法精华的基础上，大胆构建适合本校、本班教学实际，能真正发挥教师主导作用和学生主体作用的多种教学模式，并进行优化组合，使其在教学中贯穿对学生的学法指导。最大限度地调动学生学习的积极性，让学生主动、生动地学习。

3.引导学生树立新型的学习观来提高创新性学习能力

引导学生对自主学习有一个全面的认识。自主学习不仅包括课上积极思考，积极参加讨论等课堂活动，还包括课下合理制订学习目标和内容，选择适合自己的学习方法，自我监控并调节学习过程，及时准确对学习结果作出评价等多方面的要求。因此，学生在学习过程中要着力实现三个转变。一是在学习观念上，实现由“被动”向“主动”的转变，强化主动学习的观念。要变“要我学”，为“我要学”，变“教我学”，为“我会学”，不断提高主动学习的自觉性。二是在学习资源上，实现由“封闭”向“开放”的转变。要拓宽学习资源，把学习资源拓宽到与课本相关的书籍、文章、视听资料、电子数据库及其他计算机辅助资源。三是在消化吸引上，实现由“复制”向“探究”的转变。

4.改革评价方式，注重过程性评价

评价的主体要多元化，形成多元互动的评价，让学生本人、同学、教师、家长及其他有关人员参与到教育评价过程中，加强自评、互评，使评价成为教师、管理者、学生、家长等共同参与的交互活动。如家长可对子女参与家庭活动的表现、学习态度、学习方法进行评价；社会人士可对学生参加社会实践和社会活动的表现进行评价；课堂教学中可让学生评价自己及同学的表现，引导他们客观、准确地认识自己、面对自己，启发学生用欣赏的眼光去看待别人。只有这样，教师才会为激发学生对问题的深思而努力。学生才能对自己有一个全面的认识，发现不足，及时改正。

第三篇：改进评价方式

改进教学评价方式，促进学生的全面发展

教学评价是教育教学的一个杠杆，教学评价方式的优劣关系到培养什么样的人才，培养人才的质量的高低的一个大问题。它涉及面广泛，影响深刻，值得广大教育教学工作者的重视。

多年来，由于受应试教育的影响，教育教学评价的方式比较单一，学校评价学生只看重学生的学业成绩。‚一俊遮百丑‛式的评价方式，使得师生的眼光只瞅准‚学业成绩‛，也难怪出现‚考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根‛的过激现象。这种现象的存在，导致了学生人格、尊严的下滑，在一定程度上扭曲了学生的心灵，遏制了学生的全面发展。

近年来，随着课程改革的不断深化，教学评价也展现出崭新的面貌，为教育教学开创出新的领域。

首先，教学评价方式的变化推进了创新教育的发展，使得传统教学中师生的地位发生了根本性的转变。教师不再是教学的‚权威‛，其主导地位与唱主角戏的角色已得到动摇，课堂变为师生的双边活动，互动交流，共同探索，教学相长的教学场所。而学生也已经从被动接受式的教学中摆脱出来，能够积极主动地参与到教学活动中，大胆地提出个人对教材，对作者，对生活的看法。不再局限于‚权威‛的思维之中。比如，我在教学《我的叔叔于勒》一文时，针对传统观念对教材的理解，如菲利普夫妇的尖酸，刻薄、自私、势力，认钱不认人的观点以及作品批判了资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系的看法。我及时提出：假如你是菲利普的妻子，你该怎样做？学生对这一问题兴趣很高，提出了许多假设。在此基础上我让学生比较认识菲利普夫妇的做法，学生通过比较对此问题有了较深切的生活体验，对作品也有了新的理解。有学生提出：菲利普之妻精明、反应快、有很强的家庭责任感。对学生的这种看法我表示赞同，师生间达到了很好的默契。学生的思维被激活了，课堂变的活跃起来，新的思想、新的观点不断产生，甚至出现了与传统观点相对立的认识。当然新观点的产生也并不是越新奇越好，教师要善于利用评价的砝码，既要激活学生的思维，培养其创新意识，又要正确的加以引导使学生学会科学的思维方法。

其次，教学评价方式的变化促进了学生个性的发展。基础教育课程改革一改以往仅凭分数评价学生的片面做法，多角度多侧面的对学生进行评价，尊重了学生的个性，照顾了学生的个性差异，从而增强了学生的自信心。从心理学的角度看，学生的个性存在着先天的差异，个性差异又决定了学生个人的兴趣、爱好、意志、品质、认知能力、思维方式及灵敏性的差异。从个人发展的角度看，由于个人所处的环境不同，造成所受教育程度、知识的层次、技能、人的思维品质上的差异。正是这些主客观因素形成了学生个性的差异性，教育工作者就应正视差异，服务于学生的个性发展，从不同角度去评价学生。正如有学者所指出的：多一把尺子衡量学生，就多出一批人才。也可以说用一把尺子去衡量所有学生，实际就是对学生个性的扼杀。作为教育工作者我们应清醒地认识到：社会是一个大角斗场，一个人要想更好地适应社会必须要具备多方面的技能；社会对人才的需求是不确定的，而每个学生又有其不同的个性和爱好，这为适应丰富多彩的社会生活做好了物质准备，教师就要适应这种形势发展的要求，改革传统的评价观。新的评价方式正是基于学生的个性差异，从社会发展的角度和社会对人才的需求角度全面客观的评价学生，促进了学生个性发展，增强了其社会的主体意识和自信心。

再次，积极的评价方式还有助于调动学生探求知识的欲 望。日常教学中我们常遇到这样一些情况：一个从不举手的同学偶然发了一次言；某一个同学其观点出乎教师的想象。面对这不凡的举动，假如教师一味的默认，恐怕留在学生心中的只是深深的遗憾，如果教师及时把握时机，发现了学生学习或思维的闪光点，给予充分肯定与表扬，使学生时时有一种愉悦的心理体验，或感受到思维劳动本身的乐趣,会给学生心灵深处产生更大的创造的动力。

教师的积极评价方式是多种多样的，最常见也最易产生积极效果的是教师在课堂上对学生的真诚赞扬。在教学活动中，教师对学生的赞扬要‚慷慨‛一些。我们应明白一点，教师善意的一句赞扬的话可能会激起学生心灵创造的火花；而不恰当的一句讽刺可能会泯灭学生的创造灵感。当然，我们赞成教师‚慷慨‛的赞扬，但也并不是多多益善。有些教师一味追求课堂上的积极评价，滥施赞美之词或用机械的表扬方式，表面看似乎给课堂注入了活力，而实际效果并不佳，有时会适得其反，给学生以错觉，不能明辨是非，因此教师的评价还应掌握分寸。再次教师还应充分认识到：自己在课堂上的一颦一笑、一个动作、一个手势、往往都能对调动学生积极参与教学产生作用。有一次在课堂教学中我要求学生 用‚无奈‛造一个句子，在已有两个学生造错的情况下，有一个女生站起来说：‚老师要求我们用‘无奈’造句，我感到真无奈‛。当时引得学生哄堂大笑，但我却及时的把握住学生句中的闪光点，点头表示肯定并举起大拇指表示赞扬说：造的真棒！顿时班上鸦雀无声，先前流露出讥笑口吻的同学惭愧的底下了头，很多同学都向她投去羡慕的目光，这位女同学也显出自豪的样子。在轻松愉快的气氛中学生参与的积极性更高了。

有时学生在课堂上提出的问题可能是幼稚可笑的，对此，教师千万不能有丝毫的不悦表示，哪怕是一个小小的动作和一闪即逝的眼神。一次我在教学《三峡》时，有一个学生提出了这样一个问题：‚郦道元为什么能写出这篇文章‛？乍一听，这一问题的确让我出乎意料。它似乎与课文没有多大关系，但我换了一个角度给学生讲述了郦道元艰难跋涉、行程万里、游历祖国大江南北，对祖国地理、山川的认识了解。学生听后不仅对郦道元充满敬仰之情，也理解了所提出的问题。

恰当的评价来之于教师对新的课程理念的认识，对新时期人才观的正确理解；来之于教师的知识、经验的积累以及 随机应变的敏锐思维。如何科学的评价学生，促进学生的全面发展，以适应新时期社会发展的形势，是摆在广大教育工作者面前的一项重要任务，需要我们不断地探索和努力。

第四篇：2012财务管理改进方式范文

2012年医院财务管理持续改进方法

1、加强物资管理,进一步做好物资的计划,采购工作。

改进方式:为节约采购成本，实行按月上报采购计划，编制采购计划时从实际工作出发，避免物资积压损失，采购时严格执行采购计划，及时准确的做好物资货源的落实，签订采购合同时要严格执行合同法规。

2、加强医疗专用设备的安全使用和维护管理。

改进方式: 建立档案，做到四建立;建立使用记录；保养记录；检修记录；事故记录。合理利用保修合同，使设备经常处于良好状态。

3、进一步建立健全财务管理制度,将财务核算进一步的细分化,精确化,努力降低财务风险。

改进方式:制定健全医院财务管理制度，并根据政策法规变动及时更新

4、加强财务监督及控制职能,进一步协调科室与财务关系,做好住院结算和门诊收费工作的管理。

改进方式:加强对住院收据作废的计算机管理，改进结算退费的管理，程序限制使用功能，禁止结账后修改数据。加强出院病人欠款结算收据的管理。

5、加强往来账目的管理,及时清欠回收资金,以加速资金周转,提高资金的利用率

改进方式:建立定期对账制度，准确往来账目，定期与往来单位核对，如有不符及时查明原因，定期分析应付账款，财务人员定期向主管领导汇报往来账款中存在的问题并提供风险分析及解决方案。

6、发扬勤俭节约的优良传统，节能降耗，努力降低业务成本。改进方式: 一是执行过程控制，加强经内部审计监督，对成本控制关键点进行检查、评价，不断改进成本管理水平；二是优化资源配置，医院可结合成本效益分析，提高医疗设备利用率，减少卫生材料、办公用品等资源浪费，节约成本，增强自身的市场竞争力；三是加快技术革新，积极推动医疗技术革新，加强信息化建设，优化各项工作流程，提高劳动效率，降低运行成本。

7、不断改进完善医院绩效分配方案。

改进方式:绩效分配要体现:按劳分配，效率优先、兼顾公平、质量为核心的原则，坚决取缔绩效分配直接与经济收入挂钩单纯用经济指标考核绩效的分配办法，建立按岗取酬、按工作量取酬、按服务质量取酬、按工作绩效取酬的新型绩效工资分配考核机制。

2013年1月5

第五篇：小学教学管理改进教学方式总结

张家湾镇中心小学教学管理促进教学方式变革总结

张家湾镇中心小学在教学管理中主要在以下几方面进行了尝试：

一、制度管理：

制定制度：目的：规范、约束、导向。我认为制定各种制度的目的不外乎以上三种。其中规范和约束是显性的；而导向作用更隐蔽。或者说对不同的对象，制度显出了不同的职能作用。比如《教学常规管理细则》：对新教师更多的体现规范作用。作为一个新教师可能不十分清楚，我应该如何开展工作，每项工作怎样入手，打开《细则》备、讲、批、辅各个环节都交代十分清楚，工作起来有抓手。对于新教师迅速投入工作、尽快提升教学水平很有帮助。对于那些不够积极的教师，制度更多的体现的是约束作用。（制度所规定的是教师行为的下限。朱老师语）不按制度做是不行的，就会受到相应的惩罚。对于大多数比较自觉的教师，制度更多的体现的是导向作用。制定制度的目的是复杂的，很难说清哪种因素更多些，哪种因素更少些。我们在制定政策时，不同时期可能会有不同的侧重点。但绝不会单由某一种因素来决定。

跟教学有关的制度有：

《教学常规管理细则》、《课题管理制度》、《教学副校长职责》、《教务主任职责》、《教务副主任职责》、《教研组长职责》、《完小主任职责》、《专任教师职责》等等。

制度的版本：1980-2001零散版、2002版、2007版、修订版。

1980年以前基本没有成文的校本制度。所有制度都是上级发下来学校教师执行就行了。而且基本上是劳动制度。当时制度的重心基本上放在纪律管理上，把教师等同工人或者行政人员。

1980-2001随着国家法制建设不断完善，各个单位的制度建设也进入高潮。我校的制度建设也不断丰富起来。这使得制度建设有一个特点，就是缺乏整体考虑想起什么就制定什么制度。更准确点说需要什么就制定什么制度。课堂教学步入正轨，来个教学管理规程吧；德育工作很重要，制定个德育规程吧；自然实验室管理不到位，出台个仪器使用办法吧。等等。20年下来，我们积累了很很多的制度、意见、规程、办法„„

2002年合乡并镇张家湾镇中心小学和牛堡屯镇中心小学合并成为新的张家湾镇中心小学。为更好的加强两校的融合，规范统一教师行为要求，我校把原来两校的所有的制度进行归纳整理形成一整套学校管理制度。包括：张家湾镇中心小学章程等共55项制度。全面规范了教职工各个方面的行为，做到有法可依。

2007年，随着新一届领导班子的上任，根据当时的教育教学新情况对所有制度的条文进行整理和规范表述，使其更严谨、更易于理解和执行。2008、2009两年对部分条文进行简单修订。

落实制度：有制度不落实不如不制定制度。我们采用以下方式进行落实。

完小评价：每学期对每个完小进行评价内容包括，教学工作、德育工作、体育工作、后勤工作、整体办学、特色工作等方面。通过评价对完小的办学进行引导朝着中心校预期的方向前进。具体办法是: 各校首先填写自评表，中心校组成考评小组对自评表所填内容进行考评，根据总体情况给各校打分。总分靠前的学校被评为优秀学校。

教学视导：我们认为教学视导是教学管理的有效途径和最直接的方法。以前我们在视导过程中，主要采取听课和查阅档案的办法。通过实践我们认为仅仅通过听课和查阅教案不能很好的达到我们预期的目的。我们采取多种方式进行视导。

听领导会报：每个学校有自己的管理特色，很多东西是隐性的，不易观察到。通过领导汇报的方式把自己在管理过程中的亮点全部汇报出来，利于我们了解全局把握全局，根据情-1-

况做出调整。

进行调查研究：教学工作涉及到很多方面，比如作业问题。我们开展了各年级学生作业量的调查。通过调查我们发现并不像我们想象的那样学生课业负担过重，而是很多教师给学生留的作业偏少。有些甚至过少。学生练习普遍较少造成学生知识掌握不牢的问题出现。根据这一现像，我们重新强调作业量的问题，带领教师重新学习教学规程中关于作业量的规定，使作业量维持在一个合理的范围内。提高了学生成绩。

听课方式略作调整：课前和教师一起讨论教学目标和基本过程设计，课后和老师一起讨论上课效果，指出优点提出改进意见。争取做到每次听课都让老师有所收获。

以上方式结合档案检查使视导效果明显提高。

改变检测方式：随着素质教育的深入开展，检测似乎越来越被忽视和弱化。社会大背景对考试似乎深恶痛绝，甚至把高考这样的重要考试也不放到眼里。抄袭严重、作弊成风、不择手段。使我们的压力非常大。一方面我们觉得当代考试制度可能走到末路，一方面我们尝试改变检测方式。刚开始课改时，我们是期中期末所有学科综合性大容量检测加上教师平时检测。检测力度相当大，任务繁重，教师压力大。于是我们对检测进行调整，改成月抽测。抽测密度减小、抽测科目减少，抽测内容根据进度综合检测。开始老师们比较接受，考试总数降下来了。但是出现另一个问题，教师开始猜测可能抽测哪些科目，一定不会抽到的科目就放松了要求。进而可能抽到可能抽不到的科目也放松了要求。造成主科教师忙得不亦乐乎，而有些教师无动于衷。我们再次对检测进行调整，目前我们采用学科单项竞赛的形式进行检测。普遍受到教师的欢迎并且初步取得一点成效。以英语学科为例，我校一名弱智生在单词竞赛中取得91分的好成绩。这在以前英语优生也不容易得到。在英语学科的带动下，这名学生的语文、数学成绩不断提高都能达到及格的水平。

教师调配班主任所教学科的变化： 教学管理的最难点是人员的调配。由于我校完小多，每个完小的班数少，班额小。造成人员配置十分困难，教师工作量的不易衡量。根据具体情况我们每学年都要对各完小教师数量和结构进行调整。以利于教学工作的开展。以中心小学为例，以前班主任抱班，即教语文，又教数学，还担任中队辅导员，同时健康教育、写字甚至手工、劳技都由班主任上。劳动强度大，教学质量低。随着课程改革班主任从小科中解放出来，只负责教语文、数学。劳动量减轻，教学质量有所提高。然而，有的老师爱教语文，有的教师喜欢数学。教师偏科，学生不得不偏科。学校总体教育质量受到制约。我们开始试验语数分科。班主任只教语文，数学教师教两个班。奇数班年级数学教师跨两头，发挥教师的学科特色是教学水平迅速提升。

通过制度的建设规范了教师的教学行为

二、开展教学研究

1.教研组建设。

形式：教研联组。中心组加三级管理、学科中心组。校本教研：学习课改理论、学习课标、教研课。

2.贯彻《课堂教学管理改进计划》第一部分《教学目标的制定与达成》、第二部分《学习过程的指导与调控》、第三部分《教学手段的选择与整合》、第四部分《学习条件的创设预处理》、第五部分《课堂教学中评价作用的发挥与使用》。

3.开展教学评优活动。

三、科研引领，助教师成长。

1.建立机构、健全制度。

1/ 健全组织。

我校成立了教科研领导小组。由刘卫红校长任组长全面负责我校教科研工作。本学年学校成立教科研室，教科研室的主要职责为：做好全校教科研工作的发展规划和工作计划，组织实施和监督课题研究，对校级课题承担人提供指导和帮助，进行考核和评估。学校教科研工作采取“学校科研领导小组全面领导—教科研室具体管理—课题负责人全面落实”的管理模式。教科研室为管理教科研的职能部门。学校教育科研的主体力量是所有教师。有了明确的组织体系，为学校教科研工作的开展打下了坚实的组织基础。

2/ 建立制度。

我校制定一系列制度，包括：《教科研室工作职责》、《课题申报制度》、《课题管理制度》、《科研人员奖励办法》等。把科研成果作为教师职评、评优的条件之一；给从事教科研的人员一定津贴。通过这些措施，把科研制度建设与学校“做主人”品牌建设紧密结合起来，初步建立了科研评价、激励、导向机制，教师的科研积极性有较大提高，学校的科研氛围开始形成。完善的管理制度，为科研工作规定出行为准则。

2.开展活动，掀起高潮。

为保持教科研和我校办学理念的高度统一，我校的课题建设与“做主人”品牌建设保持一致。结合学校教育教学工作和教师培训，我们分两个层次进行课题建设，即学校总课题和其他课题。在“为农村经济建设与发展服务”的办学宗旨指导下，在“做主人”品牌建设框架内，我们确立《以“做主人”品牌建设为依托全面提升农村中心小学办学综合实力的研究》为学校总课题。各校根据本校的实际情况确定子课题。同时，我校开展了刘校长亲自主持的、全校性的《建立自控评价体系提高课堂教学实效性的研究》等其它市级、区级、校级课题的研究。为学校进一步进行“做主人”品牌建设，提供理论依据和实践基础。

3.课题研究，重在提高。

1/ 课题研究流程管理，彰显教科研的严密性。

我校课题管理工作从选题、审批、立项、监督实施到最后评审，以及向区教科所呈送申报区级进而市级课题，都建立起规范的管理制度。对课题立项进行认真监管，包括填写申报表、组织开题论证、签订项目认定等。对科研过程进行严格监控，包括研讨活动记录、研究情况汇报、科研经费使用、课题阶段（结题）报告和研究成果鉴定等。

2/ 课题研究档案管理，强调教科研的过程性。

我们结合教科研的流程管理，编印教科研管理表格，规范教科研的文档资料管理。具体表格有：开题报告书、论证报告书、项目责任书、阶段报告书、结题报告书、结题论证书等。同时包括：教科研计划表、科研工作月报表、学习札记表、科研总结表。对每一立项的课题，建立一个档案袋，课题结题上报时，科研室备份留档，并将完整档案材料移交学校档案室。

3/ 全面开展课题研究，把握教科研的科学性。

A 学校总课题《以“做主人”品牌建设为依托全面提升农村中心小学办学综合实力的研究》。

该课题已于2009年2月被立项为校级教育科研项目。本学期申报市级课题。根据具体情况分解为三个方面：

面向全体学生，体现“自律、学会修身；自信、学会求知；自立、学会发展；自尊、学会选择”的“四自奠基工程。”

面向全体教师，体现“自主选择、主动发展；自我调节、主动健体；自主学习、主动创新”的“三自发展工程”

面向家庭和社区，体现“主动参与、创建主体环境；主动合作、创建发展共同体”的“二主环境工程”。

通过三个不同的角度，丰富“做主人教育”的内涵，细化“做主人教育”在各个领域实

施的具体要求与操作，以科研引领的方式，探索“做主人教育”品牌在学校建设各方面的显性特征，并以此来创建校园文化品牌。

B 其他各级各类课题

我们指导教师有针对性地开展课题研究，培养研究能力。学校现有各级各类课题共20多项，如：《建立自控评价体系提高课堂教学实效性的研究》等，均纳入学校总课题的专题管理中。其中1项被列为市级课题，3项被列为区级课题，20项校级课题。应该说这些课题都是根据学校的实际情况，结合具体工作的问题开展研究的，比较符合我们学校的实际情况，体现了教师对新的教学理念的思考和探索。

在具体研究过程中，我们主要把握好以下三点：

①理论学习是教师开展教科研工作不断提高科研水平的重要途径。学校要求每位科研教师每学期读一本有关自己专题的教育理论书籍，每月写一份开展专题研究的优秀教学设计，每学期上一节课题研究课，每学期写一篇自己课题的科研论文。通过科研学习，为构建学习型校园打下坚实的基础。

②同伴互助，共同研讨，是学校教科研的基本形式。由于地处农村，很难得到市区教育专家的经常性指导。我们开展教科研的方式主要是合作互助，共同研究。在研究过程中，每个人都谈出自己的学习心得，自己的工作体会，自己的研究成果。同事之中互相启发，研究的氛围不断加强。

③提倡反思，总结成果。我认为教科研首先是教研，其次是科研。教研重在方法的改变，科研重在探究方法背后的原因。因此深入思考是教科研的重要特征。我们要求科研教师每月写1-2篇针对自己研究专题的教学反思。通过参加学校教科研活动，促使教师一方面提高了科研水平，另一方面学习到了新的教育教学理念，这对提高学校的教育教学水平起到了很好的推动作用。

教科研工作初见成效。一年以来，我校的8项课题申报区级成果，5项获得三等奖。一项课题在市里立项，三项课题在区里立项，20项校级课题在开展研究。本学期数十位教师论文在区级以上获奖或发表。学校教科研的基本格局已经形成。教科研工作的意识深入人心。

四、讲授法的变迁

讲授法是我校目前采用最普遍的授课方式。经历了多次变化。以语文教学为例：最初是背诵法。不管什么课文，不论课文长短一律背诵。学会学不会的标准就是看学生会不会背。正因为如此学生上学被通俗的叫做“念书”（80年代以前）。随着时间的推移，教师们发现只让学生念书，学生所得非常有限，学生对课文中的难点很难理解。于是老师开始对难点进行讲解，出现讲读结合。但是，读依然是重头。难点要讲，重点也要讲。于是讲越来越受到重视，一讲到底的课开始出现，并逐渐流行（80-90年代）。进入新世纪开始课改，启发式受到重视和推崇，出现了一问到底的课。以为启发式就是问，不问不叫启发式。随课改的深入，教师对启发式认识越来越清晰，课堂讲授重点越来越明确，问题设计的更具启发性，课堂结构更加合理（03年前）。随电教手段的不断发展，多媒体在课堂的应用越来越广泛。也出现滥用现象。学生与课本的接触被弱化（07年前）。08年后讲授方式多元化发展，部分教师形成自己的讲授风格。有的大气稳重、有的诙谐幽默、有的细致入微。

在今后一段时间里把教师培养成各具风格，特色鲜明的教师，每位教师都能充分发挥教材的作用，调动学生积极性，运用各种辅助手段，上好每一堂讲授课。

赵老师好：

以上是我对我校教学管理工作以及教学方式变化的一些思考，但是我不能很好的把它们联系起来，还希望您多指点。谢谢！

元安