背影课例研究[推荐五篇]

第一篇：背影课例研究

盐 城 师 范 学 院

毕业论文

2012-2013学年度

《背影》课例研究

学生姓名 缪玲蔷

学 院 文学院

专 业 汉语言文学 班 级 09（2）

学 号 09111229 指导教师 乔 晖

2013年 6 月 2 日

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《背影》课例研究

摘 要

《背影》是朱自清先生留下的一篇脍炙人口的经典散文。经分析，《背影》教学设计存在着共同点及不同点。其中，共同点包括《背影》是写人经典示例，是一面亲情的镜子，是叙事散文的典范三方面，不同点主要是教学目标，教学内容和方法，课后练习设置，学案及课后作业四个方面的不同。结合前人对《背影》一文的研究探讨，用词的典雅，情感的深入，父子冲突等研究视点，给教者，学者一些启示与参考。

【关键词】《背影》；课例研究；教学设计

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The Study of “Shadow”

Abstract “Shadow” is Mr Zhu zi-qing's a popular of classical prose.Teaching design of “shadow” of the analysis of the similarities and differences.Which, in common, including “shadow” is a classic example write person, is a mirror affection, is the model of narrative prose from three aspects, the difference is mainly the teaching goal, teaching content and methods, practice after class Settings, learning case and different homework four aspects.Combined with the study of predecessors on the “back”, diction and elegant, emotional depth, parent-child conflicts, the point of view, to teach, scholars have some enlightenment and reference.[Key words] “Shadow”,case study class,the teaching design

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目 录

引言

一﹑《背影》课例中教学设计的共同点..................................1

（一）《背影》是写人的经典示例.................................1 1.多样的解读...............................................1 2.多种的学习活动设计.......................................2

（二）《背影》是一面亲情的镜子.................................3 1.多样的解读...............................................3 2.多种的教学设计...........................................4

（三）《背影》是叙事散文的典范.................................4 1.从不同编者的定位看.......................................5 2.从不同教者的定位看.......................................5 3.从不同学者的定位看.......................................6

二、《背影》课例中教学设计的不同点..................................6

（一）教学目标不同.............................................7

（二）教学内容及教学方法不同...................................7

（三）课后练习设置的不同.......................................7

（四）学案及课后作业...........................................8

三、研究者的视点....................................................8

（一）用词的典雅...............................................8

（二）情感的深入...............................................9

（三）父子冲突................................................10 参考文献...........................................................12

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引 言

跟随着课程改革的步伐，具体到朱自清的散文《背影》这一课的教学上，教学设计也在不断地改进，处于新课程改革下的每一位教育工作者都在不断重新审视教学的意义，更新教学观念，自觉变革自身的教师角色和教育教学行为，创造性地实施新课程。

在新课程改革实施过程中，教者积极贯彻课程标准的要求，并敢于突破传统教学思路，创造开放而有活力的课堂。2001年义务教育课程标准颁布之前，教者们的教学设计大多是持“教师中心”说，即在教学中，教师处于中心，教师是权威，学生完全服从于教师的权威，亦可说学生必须跟着老师走。而在教学过程方面，大都是按照某一固定的套路进行。而2001年义务教育课程标准的颁布则打破了传统的教学思路，教者也致力于用心感悟教材，挖掘教材，不断创新教学设计，力图创造出开放而有活力的课堂，培养出新世纪的“四有”新人。自2011年新课程标准的颁布，彻底转变了传统的学生与教师之间角色关系，师生关系由“教师中心”向“学生中心”转变。从这个时期教者的教学设计中可以看出，教师在教学过程中越来越注重尊重学生的主体地位，充分调动学生的主动性和积极性，尊重学生的读书体验，让学生成为学习的主人翁。如某位教者在《背影》的教学设计中，让同学们在听完第一遍录音范读时就酝酿自己的感受，而在第二环节中，通过学生再次朗读谈自己的看法，在这个环节中，教师只是设疑，倾听，帮助，引导。同时，在教学方法上，合作探究式的学习方式也越来越受到重视。合作探究学习不仅有利于让全体学生参与到教学过程中来，充分调动全体学生学习主动性和积极性，还有利于培养学生的合作精神和团队精神。同时，教者们还注重创设情境将学生带入课文，进入作者的世界，如歌曲，视频，讲故事等方式。以上是对国内十余年来《背影》的课例教学设计的现状综述。

一、《背影》课例中教学设计的共同点

（一）《背影》是写人的经典示例 1.多样的解读

在《背影》一文中，朱自清先生没有使用过分华丽的辞藻，没有火山爆发式的感情迸发，有的是朴实的语言，简单的白描，是对父亲的衣着，动作，语言等 1

盐城师范学院毕业论文 的描写。

而关于父亲背影的解读，语文界和评论界的见解不尽相同：蒋济永认为父亲的形象实则是一个母亲的形象：“在《背影》中我们看到的父亲形象是事事不放心，心细，不强壮，体贴入微。这样，我们在《背影》中看到的与其是父亲的形象，毋宁是一个母亲的形象；这一充满母亲般的慈爱情怀深深感动着作者朱自清，以至时隔两年后依然印刻在作者心里。”[1]而以宋丽丽为代表的其他学者则批判了这一想法：“作者对作品中父亲作了这样的概括：心细，不强壮，体贴入微。这些确实是父亲形象的一部分，但只是一部分而已。《解读》显然忽视了另一部分。在作品中，我们可以看到父亲的另一些特点：一是坚韧，二是奋斗精神，三是易怒”[2]以这些典型的男人特征驳倒“母亲”的说法。

“这篇文章最大的一个特点就是抓住人物形象特征的“背影”，作品把父子之间的真挚感情表现得淋漓尽致，但不同于一般作品只是描写人物肖像，着力于神情，音容笑貌，不惜笔墨地具体刻画父亲“背影”，这同作者的家境和心境都有密切关系。”[3]因为父亲老境“颓唐”，饱经忧患，半生潦倒。父亲在家境惨淡，祖母逝世，奔走谋职之时，还不辞辛苦，不怕麻烦送儿子上京，艰难地爬过铁道为儿子买橘子，而且反复叮咛一路小心。当时父亲的心境不好，儿子的心境也不好，作者就抓住“父亲”这样一个“背影”集中描绘。抒发特定环境下的思想感情，自然取得了强烈的艺术效果，也正是因为作者写的是特定家境，心境，慈父孝子之间的相爱相怜，才能够打动人心，成为写人的一篇经典散文。

2.多种的学习活动设计

（1）情感体验式教学（自主，合作，探究）

“细读课文第六自然段，用横线画出具体描写背影的语句。小组讨论：这段文字最感人的地方是什么？作者是通过怎样的描写来达到感人的目的？”[4]学生在自主阅读，感悟的基础上小组合作探究，使学生产生自己的阅读体验，而学生则可以从朱自清对父亲的肖像，语言，动作等方面探索父亲这一形象，学生体验文本后再次深情朗读第六段。这样，教者可在活动中使学生感受到父亲的伟大形象了。

（2）非指示性教学

“非指示性教学”中基于自主点评的设计是主要用于语言有意味，思想有深味，但其语言味，思想味又不容易领悟到的文章中。“他用两手攀着上面，两脚再向上缩”中的“攀”和“缩”。教师点评：准确地写出了父亲手和脚的吃力动作。2

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“蹒跚地走到铁道边”中的“蹒跚”。教师点评：准确表现了父亲走平路的特点和不易。[5]采用教师指导点评，学生自主合作点评的方式，不仅探讨了朱自清是如何塑造一个不顾一切为儿子买橘的伟大父亲形象，而且从分析语句入手，让学生更加深切地从日常小事，父亲的动作等方面更为直观地感受到父亲的形象。

（3）抓“关键词”重点突破

“试从课文第6段父亲爬月台买橘子一段中，体会一些关键词语，说说为什么是关键性词句？”[6]“蹒跚”与父亲的胖子形象呼应，体现父亲动作艰难，行动不便。“探”是从月台下去，用词精确。“攀”侧面显示月台高度，显得攀爬的吃力。“缩”写脚的动作，把怎样爬月台展现得细致入微。朱自清以这一连串的动词展现了父亲爬月台的全过程并通过细致的动作塑造了父亲的“高大”形象。

“买橘子时，父亲是怎样刻画父亲背影的？”[7]除了从父亲爬月台的动作描写外，文章还从父亲的穿戴：黑，深青，步；走路的姿势：蹒跚——年纪大，腿脚不便（蹒跚的背影）来刻画父亲背影的形象。

（二）《背影》是一面亲情的镜子 1.多样的解读

贾祥伦以情感的“佛像效应”来解读“背影”的情感，苏珊.朗格说：“艺术是将情感呈现出来供人观赏的，是由情感转化成的可见的或课听到的形式„„，是情感生活在时间，空间或诗中的投影。”[8]这个情感，生命的投影，就是佛像，把这个投影寻找准了，描绘好了，表现足了，就会产生“佛像效应”。“我们如何才能捕捉，占有，把握情感，从而使情感内容这种普通形式呈现给我们的意识呢？答案是：可以通过创造某种客观对象来达到上述目的。”[9]朱自清感人动魄，使人心动的父亲形象已经远远超过了生活中的人物形象，背影就是生命的投影，产生了相当大的“佛像效应”。情感是的力量是强憾的，但它毕竟是抽象而空洞的，没有客观形态。所以，艺术表现情感，总是赋予情感以形式，即通过其他客观对象来表现情感。背影就是作者创造的客观对象，通过这个客观对象，把自己捕捉，占有和把握的对于父亲的情感呈现给读者。

金明生从“我”与“父亲”的截然不同的态度对比来解读《背影》。文章以我的冷漠态度来追叙父亲的爱子之心，以我的“冷”来衬托父亲的“热”，形成了父子之间感情上的不协调，造成文章的跌宕。[10]如：奔丧后，父亲送我回京城读书，我无动于衷；父亲同脚夫讲价钱，我嫌他讲话不漂亮；父亲再三叮嘱我路上注意事项，我心里暗笑他的“迂”。至此，把我对父亲的冷漠感推到谷底。但作者笔锋

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一转，推出父亲爬月台为我买橘的特写镜头。我望着父亲的背影眼泪就出来了，感情的波澜由波谷一下扬到波峰。

2.多种的教学设计（1）深入文本，感受父爱

“静心体会作者读到父亲的信时，内心对父亲的情感是怎样的？作者自责的心情从文章的哪些语言可以感受到？”[8]作者对父亲的情感是复杂的，既有感动和怀念，又有当年因为年轻不大理解父亲的一片深情的自责。通过步步深入的问题，引导学生结合自己亲身经历，启发学生理解父母，懂得感恩！由于作者情感比较复杂，学生理解有些许困难，因此需在教师引导下深入文本，反复诵读，读出真情，深入作者内心，感受作者情感，与作者形成情感上的共鸣。

（2）深情回眸，表达真情

“朱自清于父亲的背影中感悟到父爱，从而感念父爱。生活中，有太多的背影需要我们去发现，去理解。相信同学们都有过被父母感动的记忆，请把它写下来，与我们共享。”[9]教师布置学生善于从生活中发现爱，理解父母苦心，这样的教学活动有利于学生在生活中善于发现，学会感动，培养学生的正确情感趋向，达到情感教育的目的。同时，学生结合自己亲身感受也更易拉近与文本的距离，触动读者心灵。

（3）诵读文章，悟出亲情

第2段“不禁簌簌地流下眼泪”中的“簌簌”，见形又见声，把自己的悲伤表达得特别充分。第4段“他再三嘱咐茶房”中的“再三”，表面上是叮嘱茶房次数之多，实则是内心对儿子的疼爱呵护多。第5段“我将他给我做的紫毛大衣铺好座位”中的“紫毛大衣”对于一个家境困段的家长来说实属一件奢侈品，但却显示了父亲对儿子的无线呵护。第6段“我买几个橘子去”中的“橘子”又是一件非同寻常的奢侈品，饱含了父亲对儿子沉甸甸的爱。[8]如果说文章的1-6段是情感的发展与蓄积阶段，那么第7段则是情感的发泄阶段。蓄积已久的情感喷薄而出，必然会引起读者强烈的震撼，深入读者内心。因此“这部分的情感调子因由低沉转为激越，朗读时语调应该稍微提高，并适当加快。”[8]散文教学重视熏陶和感悟，通过诵读，可以初步感知文章整体及朱自清的情感脉络，为学生把握文章奠定基础。

（二）《背影》是叙事散文的典范

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1.从不同编者的定位看

《背影》作为一篇纪实散文，多少年来被选为语文教材，哺育了几代人。虽然《背影》一文在各版本的教材中在学年安排上各有不同，如人教版安排在七年级上册，北师大版安排在八年级上册中。但《背影》始终是摆放在以亲情歌吟为主题的单元的开篇。在苏教版的教科书中，《背影》是摆放在八年级上册主题为至爱亲情的第三单元的开篇，是本单元亲情味最浓的一篇，也是学生心中印象最深的一篇关于亲情的文章。编者对于《背影》的重视可见其是叙事散文的典范。

2.从不同教者的定位看

作为一篇文质优美的散文，《背影》寓朴实的语言中蕴涵刻骨铭心的亲情，教学多定位于品味“父子情”上，并通过感知——拼析——研讨——领悟来实现。

教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的，培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。[5]是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确，具体的表述，主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。教学目标必须以教学大纲所限定的范围和各科教材内容所应达到的深度为依据，都必须服从，服务于培养“四有”新人这个总目标。

教学目标有导向，激励，中介，测度的功能。而在设定教学目标时，需考虑整体性，灵活性，层次性，可操作性。

（1）整体性

教学目标的整体性，体现了教学目标也是个系统，它包括了课程，单元和课时目标三个层次，是一个上下贯通，有机联系的系统整体。因此，在设定《背影》的教学目标时，应该考虑到课程目标和单元目标，符合课程标准的要求和单元的主题。

（2）灵活性

由于人的发展的主客观条件不一样，即遗传，环境，教育和其自身主观能动性的不同，在身心发展上存在着个别差异，比如有的早慧，有的大器晚成。因此在设定教学目标时，应该要考虑到这些因素，不能呆板地照本宣科，切忌空洞不具体。在研究《背影》2001-2012的教案，说课稿以及反映教师教学过程的课堂时，笔者发现教师在为《背影》设定教学目标时是随着课程改革的步伐亦有所改变，教学目标设置得越来越灵活。教师希望轻松地以最佳办法使学生无论在知识，能力，还是情感方面达成预期改变，学生亦以最佳状态达成老师的既定要求。

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（3）层次性

一般来说，教者在设定教学目标时是从知识目标，能力目标，情感目标三个方面来考虑的，是具层次性的，不是一把抓的。教者如果不按层次为学生设定教学目标，就无法按照一定规则使学生产生预期的行为变化。

（4）可操作性

无可操作性的教学目标是不成功的，学生是教学的主体，因此，在设定教学目标时多根据学生的认知水平使得实际操作具有可行性。行为主义学派强调用可观察，可测量的行为来说明教学目标，认知学派则强调用内部心理过程来描述。现在的教育心理学家一致认为，教学目标应该着重说明学习者行为或能力上的变化，显然就是要求目标要具有可测量性和可观察性。因此，在教学过程中如果能观察到明显的变化即说明此教学目标可操作。

因此，作为叙事散文的典范，教者在设定《背影》的教学目标时多从以下几个方面来进行：一，通过语言文字，理解思想内容。二，重视朗读指导，要求学生背诵经典段落。三，学习叙事性作品的语言，领悟作者的情感。四，理清作者思路，把握文章内容。

3.从不同学者的定位看

学生在学习叙事性文章时，参照《背影》一文的学习，可以从以下几个方面把握：

（1）理清事情发展顺序。

叙事性散文在叙事时总是按照一定的时间或者地点发生，发展的。学生在学习这类文章时可按照时间或地点，理清事情发展顺序，掌握文章内容。

（2）弄清事情的前因后果。

在把握文本时，学生可结合自己的亲身经验，在理清事物发展顺序的基础上弄清事情的前因后果，从而深入理解文本，理解文章情感，把握文章，达成教学目标。

（3）抓住文章关键句子和词语

《背影》是从“四次背影”“四次流泪”“父亲的五句话”为切入点突破文章，因此，在学习其他叙事散文时，可以从文章的关键词语或句子为突破点，把握作者情感。

二、《背影》课例中教学设计的不同点

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（一）教学目标不同

教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的，培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。[6]是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确，具体的表述，主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。教学目标必须以教学大纲所限定的范围和各科教材内容所应达到的深度为依据，都必须服从，服务于培养“四有”新人这个总目标。

教学目标有导向，激励，中介，测度的功能。而在设定教学目标时，需考虑整体性，灵活性，层次性，可操作性。

（二）教学内容及教学方法不同

根据搜集到的资料，教学内容主要侧重于“四次背影”“四次流泪”“父亲的五句话”以及分析揣摩特殊句子的情感。

教者对教学方法的选择主要有导读法，研讨法，比较法，以写促读法等。导读法是在老师引导下依据阅读常规分析结构，概括段意。学生自己走进文本，把学生对文本的阅读感悟作为重头戏，给予时间和教学流程上的保证。充分阅读，充分感悟，充分思考；感、思以充分的阅读为基础，充分的阅读是为了更准确深刻地理解和领悟。研讨法则是就重点问题先个体思考，再小组讨论，后大组交流。以学生为学习的主体，老师除必要的方法和程序的交待性引导外，不越俎代庖。当然，学生的分析理解应该是他个体独立思考所得，也可以是他搜集资料、筛选信息所得，就此，老师在这一过程中的角色也可作些微调，比如，在一定的条件下，可以以一个参与者的身份带着一种观点参与讨论，和学生平等对话和交流；又如，在同学的分析研究遭遇阻隔时，做必要的提示点拨。这样，教师则做到了充分把课堂还给学生。以写促读则是在这一过程中，可以有对文章理解的短小随感的写作活动，也可以有直接的特别情境的描写活动，但前者是为加深理解的层次，使之更臻于准确，后者是更为真切的体验，感受那一种特殊的乃至难以名状也即“可以意会，难以言传”的情境。通过小随感的练笔，可以让学生充分结合自己对父亲的感受升华对父亲的情感，达到更好的教学效果。[7]

（三）课后练习设置的不同

课后练习是对课文的升华，是教者对学生学完本课之后的效果检测，也是学生检验自己对课文的掌握情况的一种手段。编者为本课设置了四个题目，分别是：

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“（1）课文多次写见到父亲的背影，每次背影各是在什么情况下出现的？作者为什么都止不住流下来眼泪？

（2）阅读下面几句话，联系课文，仔细体味父子之间的深厚感情。1.我再三劝他不必去；他只说：“不要紧，他们去不好！”

2.他望车外看了看说：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。” 3.于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的，过一会说：“我走了，到那边来信！” 4.唉！我不知何时再能与他相见！

（3）课文从背影描写父亲买橘子时的外貌，动作，运用了哪些准确生动而又饱含父子深情的词语？你能揣摩出当时儿子看到父亲背影的感受和心情吗？假如从父亲的正面看，你能否想像并运用恰当的词语描绘父亲的面容，神态，动作？从中你又体悟出父亲对儿子怎样的感情呢？”

第一题用父亲的四次背影，“我”的四次流泪来总结课文。第二题是摘取文中的四句感情细腻的句子，让学生体会父子之间深深的感情。前三句是父亲的几句简单的话语，最后一句是“我”的感叹。编者试截取四个经典句子让学生在学完课文后再细细体会作者跟父亲之间的情感。第三题是通过四个发问，着重强调父亲买橘的画面，试通过对父亲外貌，动作等来突出父亲买橘子的背影，再次使学生体味，感受父子之间的深情。第四题着重将第六段列出，做出熟读甚至背诵的要求，成为写人，写背影的经典范例。

（四）学案及课后作业

学案是指教师依据学生的认知水平，知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。实质上学案是教师用以帮助学生掌握教材内容，沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读，导听，导思，导做”的作用。学案是在教学过程中帮助学生培养自主学习能力的一种手段，因此，学案设计的好坏是影响到教学活动效果的好坏的。许多教者将课后作业布置为作文小练笔，内容是延伸课堂的关于学生和亲人之间的感动的事。作文记录生活的点点滴滴，通过学习本课可以让学生体会自己与亲人之间的至爱亲情，达到情感教育的目的。

三、研究者的视点

（一）用词的典雅

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《背影》一文中，朱自清除了运用通俗易懂，朴素自然的语言外，其字里行间透出典雅的气息。文章使用了许多古词语，旧词语，文言词，书面词语等多种词语，词语的应用有以下四个特点：

（1）古朴典雅，多用古词语。如赋闲，勾留。（2）深沉厚重，常用文言词。如惟，矣。

（3）庄重凝练，选用书面词语。如狼藉，踌躇，停留，如此。（4）柔婉细腻，精用旧词语。如差使，脚夫，茶房，托付。[10]

《背影》一文受家庭关系，作者的写作目的，思想感情，心理状态等内外部语言环境的影响，文章选用大量古词语，旧词语，文言词，书面词语等，突破了朱自清自然清新，通俗易懂的散文用词主流，体现出鲜明雅典的用词特征，同时，主题思想出现复杂化，成人化，多样化倾向，使文本解读增添了许多厚度，也增添了许多难度。如此由词的精选，到句子的揣摩，再到感情的渗透，才能准确把握朱自清的创作意图。

（二）情感的深入

作者抓住人物的形象特征，以背影为线索，以饱含浓郁的笔触，朴实无华的语言，通过车站送别场景的描述，抒写了浓烈的父子之情。以事写人，以情动人，牵动了多少人衷肠！文章除了对四次背影的细致描写外，还以“背影”为中心，用两次“踌躇”“车站送行”“买橘告别”等场景来作许多巧妙的衬托与铺垫。

开篇，文章交代奔丧，失业，典卖，借钱的惨淡背景，然而，尽管如此这般困难，父亲还是倾尽所有为我做力所能及的事情。突出父亲对我的深深的爱。其次是在送我上火车后，父亲忙着照看行李，同脚夫讲价，挑座位，铺紫毛大衣，嘱咐茶房照顾我，几个细微的动作，反复的嘱托，无处不显示父亲对儿子关怀备至的深情。其三是买橘送别。这是父亲爱子的高潮，“他往车外看了看，说，我买几个桔子去，你就在此地，不要走动。见他蹒跚地走到铁道边，慢慢地探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩，他把肥胖的身子向上微倾，显出努力的样子。”[11]这些生动，细腻的描写，既表现出年迈的父亲体态肥胖，行动艰难，又表现出为了儿子忍苦而行，在所不顾。此画面感人不已，催人泪下。

作品中，作者极少直接抒发自己的感情，全文甚至没有一个爱字，但字字都渗透出爱，《背影》的魅力正在于此！

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（三）父子冲突

《背影》通过极其普通的火车站送别的故事来体现父子之情。这样的故事每天都会发生，各种艺术门类中该题材的作品亦比比皆是，但为什么《背影》的魅力可以经久不衰？从文字，修辞而言，这篇散文非常平实，选题也很平常，但正是在这平常之中却透出深刻的哲理。《背影》绝不是简单地描述父子之情，而是体现了朱自清对父子情感深层认识的心理历程。

将《背影》放到朱自清的整个创作过程中，不难发现他在《背影》之前写过《父母的责任》，之后写过《儿女》。从这三篇散文来看，我们完全能体会朱自清在父母与子女的关系上的态度和见解。在《父母的责任》中，朱自清慷慨激昂地谴责了滥用生育权和教育权的父母，谴责将儿女当作挣钱养家，光宗耀祖的工具。而在《儿女》中他又忏悔，检讨自己对儿女的态度：“实际上我仍是按照古老的传统，在野蛮地对付着，和普通的父亲一样。进来差不多是中年的人了，才渐渐觉得自己的残酷，想着孩子们受过的体罚和叱责，始终不能辩解——像抚摸着旧创痕那样，我的心酸溜溜的。”他已深感父权思想对儿女造成的伤害及摧残。

从《父母》的慷慨激昂到《儿女》的无奈与忏悔，《背影》无疑是起到了桥梁的作用。将三篇散文串联起来，看到的是一幅从年轻的儿子与父亲的冲突，血气方刚的年轻父亲的呐喊，面对年老父亲的妥协，到为人父的感慨的真实画面。《背影》是一篇叙事散文，展现给读者父子间的冲突和东方式的结局。散文是因父亲写给他的一封信而起，这封信也是父子关系的转折点。“近几年来，父亲和我都是东奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外谋生，独立支持，做了许多大事。哪知老境却如此颓唐！他触目情怀，自然情不能已。情郁于中，自然要发之于外；家庭琐屑便往往触他之怒，他待我渐渐不同往日。但最近两年的不见，他终于忘却我的不好，只是惦记着我，惦记着我的儿子”朱自清介绍父子关系的文章并不多，这算是较详细的介绍。在他幼年时候，由于忙于生计，家庭的压力很大，待他很不好，到“大去之期不远”时，“终于忘却我的不好”。

[12]

办完祖母的丧事后，“我”要回北京去，父亲不放心，再三掂量，决定自己去送行。在送行时，父亲仍把我当成未见过世面的孩子，千叮咛万嘱咐。“我”嘲笑父亲的迂腐，觉得自己比父亲会办事，父子在心理和行动上进行了一番较量，儿子对父亲一直有抵触情绪，直到父亲不顾艰难爬上月台为我买橘，使我落泪。面对父亲苍老，劳累的背影，我的内心放弃了抵抗，放弃了自己在体力和智力上的优势，向父亲彻底妥协。这种妥协完全符合东方的伦理道德，也是协调父子矛盾冲突的最好办法。

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朱自清的经典散文《背影》从1925年10月问世以来，经历了八十五个春秋，以其平实素朴的语言和字里行间渗透的父子深情，一直为诵读者称赞，以致朱自清和《背影》已经成为密不可分的整体。《背影》一文的教学是写人的经典示例，是一面亲情的镜子，更是叙事散文的典范，所以，《背影》的教学更是成为其他叙事散文的示范，其影响无论在教学上还是文学上都是巨大的。

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参考文献

[1]蒋济永.《背影》里的背影解读[J].中国现代文学研究丛刊，2001，234:239.[2]宋丽丽,易华.《背影》“解读”之解读[J].上饶师范学院学报，2003，23:1.[3]黄宏灵.浅析朱自清作品《背影》中的亲子情[J].湖南教育学院学报，2000，22:4.[4][7][8]施黎明.《背影》情感体验式教学设计[J].语文建设，2003，10:1.[5][13]郑逸农.《背影》非指示性教学设计[J].浙江师范大学学报，2005，22:1.[6]剡成.《背影》教学设计.文学教育[J]，2009，12:1.[9]王爱珍.《背影》教学设计.文学教育[J]，2010，04:1.[10]苏珊.朗格.情感与形式[M].北京：中国社会科学出版社，1986:22.[11]苏珊.朗格.艺术问题[M].北京：中国社会科学出版社，1983:79.[12]金明生.情真意切 感人至深——朱自清散文名篇《背影》再认识[J].图书馆建设，2002，26:12.[14]张辉.浅析《背影》的情感变化及诵读技巧[J].科学教育，2011，5:4.[15]严华银.《背影》教案[J].语文学习，2002，7:8.[16]张石金.朱自清《背影》用词特点[J].玉溪师范学院学报，2011，27:3.[17]胡晓山.文贵有情——读朱自清《背影》断想[J].滁州师专学报，2002，4:1.[18]陈民.东方版父子冲突——重读朱自清《背影》[J].语文讲堂，2003，5:6.

第二篇：课例《背影》课堂实录

课例

《背影》课堂实录

北郭一中

张顶晨

作者简介：张顶晨，男、45岁、出生于1963年11月，1980年参加教育工作、从教28年，现任武陟县北郭一中八年级语文教师，中教一级。

教育理念：以新课标、新理念为前提，从生活中亲情出发，激发学生的学习兴趣；课堂教学中注意培养学生学习语文的基本能力，掌握科学的学习方法，从强大的父爱中，感知亲情的力量，树立良好的道德观和价值观。、教材分析：

朱自清的《背影》是中国现代散文的经典之作，至今仍充满感人至深的力量。它感人的力量从何而来？原来在祸不单行、阴云笼罩，哀愁焦虑的日子，父亲用自己无微不至的关怀让远行的游子几番落泪。父子之情跃然纸上，父爱在背影的烘托下显得异乎寻常地深沉和感人。人们歌颂父亲一般采用正面来写父亲如山的高大形象，这篇课文却宕开一笔去写父亲不美的外表、动作和不漂亮的语言，特别是浓墨重彩写了父亲的背影。正是这样一个在特殊环境下活动着的背影，成了本文的焦点。父亲的慈爱和迂执，艰难和努力，困顿和挣扎，都凝聚在这一点上；父子之间分离时深沉的爱也倾注在这一点上。文章无论记人、叙事还是抒情都十分平实，在平实之中蕴含着极为深挚的情感，可谓“真情真感真文”。

2、学生分析：

“能读无字之书，方可得惊人妙句。”在现实生活中，能读懂“无字之书”，意识到亲情可贵的学生确实不多。尤其对在苦海里泡大的的朱自清所描绘的慈父形象更是表示怀疑。缺乏相应的情感体验，要与作品产生共鸣，从而学会把握和领悟人性美，最终学以致用，有较大的难度。

因而我觉得给这些不懂父爱的学生们上一堂他们最应该补的“父情”课，十分有必要。动之以情，晓之以理，以人为本，教书育人。从而制定以下教学目标。

3、教学目标：

1有感情的朗读课文，体会洋溢在字里行间的人间挚情。2学习描写人物的方法，体会语言的特点。3珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流。

4、课前准备：

朱自清是我国现代著名作家，课前布置学生通过各种媒体去查阅有关朱自清及相关资料。在了解朱自清及其代表作的基础上，走进朱自清的内心世界，感悟父爱如山；珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流；学习描写人物的方法，体会语言的特点，来学会以我笔写我心，刻画好自己的父亲。查阅有关父爱的经典佳作，如将老舍之子舒乙的《父子情》、E·Bombeck的《父亲的爱》等作品，在阅读“相同主题，不同表现手法”的美文后，做好好词好句摘抄，为写作《我的父亲》作充分的准备。

5、教学思路：

我采取了：整体感知，理清文脉；合作探究，精心赏析；拓展阅读，动手习作”三个步骤入手来设计教学环节，解读文本。

文章不是无情物。这样一篇人人称道的美文，字里行间洋溢着作者感念父亲及对自己过去不理解父爱而今懊悔不已的真挚浓厚的感情。这样的写作过程，是“情郁于中，自然要发之于外”，有感而发的文章，才可能具有震撼读者心灵的力量。指导学生作文的时候，应该启发学生尽可能挖掘、捕捉自己与父亲之间的动情瞬间。

6、教学手段：

（1）朗读教学法。本文为一篇美文，语言朴实感人，因而感知，感悟文章内容，朗读是必不可少的环节，形式可以是多样的，如教师配乐朗读、听录音、学生齐读、散读等。

（2）研讨点拨法。课堂教学以学生自主合作探究为主，重点研读文中父亲说的“五句话儿”，出现的“四次背影”，“三处情感的跌宕”，两个“聪明”，“一声长叹”选用语言实例赏析，体会关键词语的妙处，谈谈自己的心得体会。教师在疑难处给予指导点拨。

7、教学用具：

多媒体PPT课件《背影》、配乐朗读Flash动画、学生通过各种媒体搜集到的有关父爱的文章。教学过程 师：上课。生：起立。师：同学们好！生：老师好！

师：一谈到中国的现代散文，不能不提到朱自清先生，一谈到朱自清先生的散文，就不能不提到（板书《背影》。这篇散文因成功的描绘了“父爱”这一主题而被广为传诵。那么朱自清是这怎样描写这“深沉的父爱”的呢？

师：有信心将这篇课文学好吗？ 生：有！（声音响亮）

师：那，谁能告诉老师，这篇文章的作者是谁？ 生：朱自清（一齐回答）师：你还知道作者多少？ 生：散文家、诗人、学者、民主战士 我们学过他的作品《春》。师：下面请同学们看大屏幕，明确我们本节课的学习目标。目标展示：

1、掌握生字新词。

2、抓住“背影”展示人物

3、通过朴实的语言体会深沉的父爱

师：接下来，请同学们浏览课文，完成下列问题。迅速浏览课文，完成下列问题。

1、出下列字词，并给予解释

狼 藉、踌躇、蹒跚、迂腐、颓唐、琐屑、差事、举箸

2、文中共写了几次“背影”？（找出描写含有“背影”的）你认为哪次“背影”最生动？

3、提出疑难问题，并讨论解决。生：明确目标。

师：同学们用9分钟左右的时间完成以上题目的自学。生：开始自学（9分钟后）

师：请同学们四人一组，将你发现的疑难问题互相解决一下。生：互相质疑解疑

（7、8分钟后教师检查学生自学情况）师：谁来写一下屏幕上的生字？ 生1：黑板写。

生：错！老师他写错了一个字！师：谁来纠正一下？

生2：狼 “藉”的“藉”写成了书“籍” 师：他纠正的对吗？ 生（齐答）：对！师：请生1将这个词语读两遍，记住。师：“蹒跚”是什么意思？

生3：走路缓慢，左右摇摆的样子。

师：很好。谁站起来，将其它的词语解释一下？ 生4：表演。

师：很好。看来同学们对于字词的掌握比较好，下面找位同学说一下几次背影？哪次最好？（众生举手）生5：四次。

师：请你把含有“背影”的句子读一下 生6：读文中含有“背影”的句子 师：概括每次的“背影”并板书 ①点题的背影 ②买橘子的背影 ③离别的背影 ④思念的背影

师：你认为哪次“背影”写的最生动？ 生：（几乎是异口同声）：第二次。

师：同学们与老师一样也认为第二次买橘字 写的好？哪位同学来读一下？

生：全体同学举手

生9：读第六段

师：我来读一下，你们比较一下老师与他读的有何不同？ 师：范读

生10：老师与刚才那位同学读的不同之处是，老师重读了许多动词。比如：穿过、跳下、戴着、布、蹒跚、攀着、缩等词。而且感情深沉、富有情感。读来的感觉让人觉得比较感人。师：请学生再来读一遍 生10：读。

师：好，请坐。这个同学读的不错。师：这些词为什么要重读？ 学生讨论后回答。

生11：用“穿过”、“跳下”、“爬上” 表现父亲买橘子显得费事。

生12：文中的“三布”写出了父亲家境惨淡。师：你读一下好吗？ 生：12读 学生齐读

师：好，那么家境如此惨淡父亲还想着为儿子买橘子，体现了什么？ 生13：父亲对儿子的爱

师：很好，那老师还重读了“蹒跚“ 为什么？

生14：“蹒跚”写出了父亲走路的姿势。师：你造一个句子好吗？

生14：你瞧：“前面蹒跚走来一个刚学步的孩子。” 师：好！请坐。板书：蹒跚

师：文中的“攀”、“缩” 微倾写出了父亲了什么？ 生15：写父亲爬月台时的艰难，努力 师：板书“艰难”、“努力”

师：找位同学读一读。并体会儿子当时的心情。生16：读

然后齐读。（全体学生）

师：读得很好，尤其是读出了儿子悲伤的心情。

（老师针对板书小结这些字词 字里行间体现了“父亲对儿子深沉的爱” 学生再齐读一遍买橘子是的句子进一步体会父子深情）师：文中还写了其他“背影”请你找出这些体现父子深情的句子。（讨论、阅读6分钟后，让学生回答）生：（争先恐后）回答。师：你认为文中还有那些特色？ 生17：“语言朴实” 特别是父亲说的那几句话？（学生品读）

师；（随机小结）这五句话没有华丽的辞藻，语言朴实，但一言一语都充满了父亲对儿子的关心体贴之情，谁说父爱不伟大，谁说父爱不细腻，这就是伟大的父爱！

师：文中你还有哪些疑问？提出来讨论解决。生17：本文为何用“背影”为题？（讨论解决）

师：这篇文章通过运用抓住“背影”这个聚焦点的写法，运用朴素的语言，表达了“深深的父爱”

师：请同学们结合自己的日常生活，写一篇记述父母、祖辈、老师、同学爱自己的文章，题目自拟。师：下课，同学们再见！生：老师再见！

附、板书 点题

买橘子 背影 深 沉 父爱 思念（蹒跚、艰难、努力）论文：

《背影》教后反思

在教学中，能够创造性的使用新教材，能够让学生自主、交流、拓展。充分体现学生 的自主性。新教材的知识点包含在课堂活动中，在学生活动中体现师生互动，生生互动，很好的处理好三维教学目标（情感、态度、价值观。）能够大胆使用新理念，重在教会学生做人。对学生的回答，有利于学生对知识形成一种全方位的认识。本节课我能够把握学生的学习特点让学生较好的体会文章的主题。完成了教学目标。收到了较好的效果。

在导入新课时教师就设下疑问：给学生设置了悬念，调动了学生学习的积极性展示目标，便于学生掌握本节课的重难点，课堂学习能够做到心中有数，有章可循。习题在设计上强化了基础知识——字词的学习，注重训练学生的各种语文能力，如本课中习题1、2、3、的设计就着重训练了学生的概括能力以及提出问题、自主解决问题的能力。

在学生自学过程中，教师不是简单的巡回走动，而是参与学生的自学活动，掌握学生自学情况的一手材料，一来有利于教师操作后面的课堂教学；二来可以教给学生自学的方法，如：教他们查字典解决字词，将疑难问题做好批注等。注意了基础知识的反馈和矫正，自主学习落到了实处，不流于形式。学生读，表演训练了学生的胆量，激发了学生对学习的积极主动性和强烈的表现欲。引导学生饱含真情的朗读句子，有利于学生积累好的语言，有利于学生体验文章的情感，更有利于学生语感的培养。学生在读中将文章的主题理解地更透彻，体会地更深刻，在有所感悟和思考的同时，受到了情感的熏陶，获得了思想上的启迪不同水平的学生培养他们阅读能力，教师针对学生在阅读中暴露出的问题或者不足，适当给以启发和引导，并作示范读，读出文中作者的思想感情。教给他们读文章要把握感情，通过读体会伟大的、深沉的父爱。并让学生读之后概括 “通过写„„的事情，表现了„„的主题。”学生阅读及概括效果明显较好。注意了基础知识的反馈和矫正，自主学习落到了实处，不流于形式。教师有意要设计这个问题，目的在于：让学生体会父亲的五句话①体会父子深情②学习本文的语言特色。

第三篇：《背影》课例

背影

广水市城关中学 吴浩

【教学内容选择】

◎确定核心教学目标：

学习抓住人物特征进行描写的方法； 体会文中蕴含的父子深情。

◎确定支撑核心教学目标的教学内容：

1、讨论父亲的背影令人感动的原因，让学生体会父子深情。

2、品读父亲过铁道买橘子的动作，让学生体会父亲对儿子深切的爱。【教学过程设计】

一、导入。多媒体播放崔京浩的《父亲》。

二、介绍作家作品。

朱自清作品的主要特点是：描写善于抓住人物的特点，感情真挚。

三、体会父子深情。

（一）关于选材角度

1、请学生从文中找出作者创作《背影》的背景。

2、出示《背影》背景资料。师补充：当时祖母去世，父亲的差使也交卸了，家境是一日不如一日。在当时的情况下，父亲不仅要忙于找工作，而且还忙着照看我。他那来回奔波的背影深深的印在“我”的脑海里，从而定格了父亲高大的形象。

（二）关于“父子深情”

1、学生活动。

△讨论：作者只不过写了父亲的背影，为什么竟能写得这样让人感动呢？（抓住人物特征、细致刻画）

2、师生互动：文中感人的力量来自哪里？

3、教师小结：父子深情令人感动。

4、教师解说：作者只是把父亲怎样走到铁道边探身爬下月台，怎样手脚并用攀登那边月台，以及怎样艰难地抱回橘子描绘出来，揭示的却是父亲不惜劳苦的深情。

四、品味描写语言，体会父子深情。

1、学生活动。请同学有感情朗读父亲过铁道买橘子的内容。

2、教师点拨、指导。品读父亲动作的迟缓、攀爬的艰难。

3、教师小结：父爱如山。

五、分析文章主题。

学生讨论：你喜欢文中的父亲吗？为什么？ 板书：

望父买橘——— 刻画背影

父子分手——— 惜别背影

结尾抒怀——— 照应背影 【精彩部分回放】

“关于‘父子深情’”部分教学实录：

上课之后，本来一切都照着老师安排的步骤进行，写作背景的介绍，朗读课文„„大约到了20分钟的时候，终于讲到了文中描写父亲背影的一段，学生朗读，然后讨论描写的方法和作用等。学生讨论的结果与我以前在教学中遇到的大同小异，但下面的课堂进程似乎渐渐地偏离了我原先的教学设计。

讨论告一段落后，学生发言，但我发现学生好像还是不愿意静下来，于是我问：“同学们还有什么问题？”学生1腾地一下站了起来：“像父亲这样的人我们在生活中随处都可能遇到，我身边的人包括我的亲人也都是一些普通人，老师不止一次让我们写他们，但我从来没有写得这样动人，而作者只不过写了父亲的背影，为什么竟能写得这样让人感动呢？”学生2：“你看看文章写得有多细致，父亲的穿着，动作，还有那些动词：走、探、攀、缩、倾，还有蹒跚、慢慢这样的形容词，这哪能不感动人呢？”学生1：“那他为什么要写得这样细致入微呢？”学生3：“我来说。写得细致是因为观察细致，写得动人是因为在观察和写作时投入了真挚的感情。”

这时有几个学生交头接耳了一会，其中的一个说：“我来补充一点。写作本文时作者自己也做了父亲，——后面不是说惦记着我的儿子吗？——他对父亲的理解比两年多以前深刻得多了，所以才这样动人。”学生可真行，一群毛小子，原以为他们什么都不懂，说起来倒是一套一套的。我想，到此为止这个小问题总该差不多解决了吧。

正当老师准备转入下一个教学环节时，坐在后排的一个学生突然站了起来：“那他为什么这样仔细地观察父亲的背影呢？”这个问题一提出来，我当时的第一反应是“钻牛角尖”。这怎么能成为一个问题呢？父子关系嘛，还用多说？但我没有这样简单化地处理这个问题，而是问：“你怎么会提到这么一个问题的呢？”他停顿了一会，冲着学生2说：“在车站这样一个有许多人的地方，你通常会对什么人的背影观察得这样仔细呢？”学生2被问得一时语塞。静了几秒钟，原先一直沉默旁观的学生4突然冒出一个词：“美女。”这一下全班立刻变得热闹起来了。有的学生觉得好玩；有的学生一下子打开了话匣子，闹哄哄地说个没完；还有一些学生一边说着话，一边还拿眼睛瞟老师一眼，看看老师的反应；有的学生对此非常不满„„这时女班长站了起来：“我们这是在上语文课《背影》，你们都说到哪儿去了啊！”

此时我感觉到，这个问题并非毫无意义，但又一时没能想到一个恰倒好处的办法把它与课堂的主题结合起来。既然班长这么说了，我就示意学生静下来，并要求学生就刚才的问题谈自己的想法，但要求先举手后发言，有秩序，不重复。这时举起手来的学生并不多，还是班长抢先发言，她显得有些忿忿然：“父亲个子不高，长相不美，是个胖子，穿戴么，不是黑的就是青的，又不时髦，不幸他是父亲，这时如果他旁边还有一位美女，而且很妖艳，我敢肯定，4的两只眼睛只会盯着美女，而不屑看父亲一眼了。”学生4被班长的一席话说得头都埋下去了。

奇怪的是，这回其他同学并没有哄然大笑，而是出现了近半分钟的沉默，倒是我先打破了沉默：“为什么都不开口了？”学生5：“我想，父亲不美，为什么能这样吸引住作者的目光呢？肯定是另有一种力量，这就是爱，世界上最无私的一种感情——父爱。”这时我看到不少学生在点着头，一个个表情严肃。我想，课上到这个份上，原先安排好的那些步骤和程序不要也罢，分析词句啦，讲解练习啦，如果这时硬拉进来，岂不扫兴？这时我要求学生齐声朗读最后一段，同时提醒，像读“大江东去”一样的语调合适吗？学生一致认为不合适。“那该怎么处理呢？老师不说，你们自己看着办。”结果学生满怀深情地朗读了这段话，几个女同学都读得有些结巴了。

接着我让学生利用剩下不多的几分钟时间在学习小组内交流阅读本文后的感受。老师穿梭其间，听到学生这样一些交谈：现在我知道文章感人的力量哪里来了；有个音乐家曾说他用皮靴照样能够演奏出动人的乐曲，奥秘原来就是感情啊；美文靠做是做不出来的，我常常喜欢看那些辞藻华丽的文字，读过《背影》之后，觉得真是浅薄„„

下课铃响，我既没有追问他们交流时说了些什么，也没有布置作业，只轻轻地道了声别，就离开了教室。学生在教室里还像上课时那样静静地坐着。【教后说教】

《背影》有太多的教学价值，我是如何选取其核心教学价值的呢？我认为这篇文章最突出的特点就是对人物的描写以及文中所蕴含的父子深情。因此，我将对人物的描写方法及 “父子深情”确定为本文的核心教学目标，紧扣文中真挚的父子之情来组织教学。

我认为这是一堂既十分闹腾又弥漫着感动氛围的课。备课时我没有想到课会上成这样，在后半节课，我的备课教案已经完全作废，所有问题都是当堂生成，大部分活动都是学生自主组织，教师的作用只是让学生的思维活动、情感活动以及语言活动有序地持续下去，将其纳入到语文课堂活动中来，并且把这些活动不断地推向新的高潮，在课堂上，学生与学生之间，读者与作者之间，达成了思想的碰撞，灵魂的沟通。

这堂课值得回味之处在于：

1、在课堂上要舍得“放”。不要囿于课的进度，怕耽误了课时，不敢放手，只怕完成不了原先安排好的那些内容。在这堂课上，当学生说出那句看起来十分俏皮甚至有些荒唐的话时，如果老师不予理睬或者干脆训斥一通，后半堂课的情景就不会出现，学生那些好戏怎么演得出来呢？

2、要注意联络。学生在平时其实是有不小学习压力的，在课堂上难得片刻开心，给他们两三分钟谈一谈美女又有什么关系呢？问题是接下来要将这个话题适时地自然而然地联系到“父亲不是美女，却有着和美女同样大的吸引力，奥秘何在？”这样一个问题上来，这一步是必不可少的，否则课就有可能不但真的偏离主题，而且还可能会陷入庸俗。

3、关于时间控制。实事求是的说，由于课堂上发生了这样一件事，我不得不将《背影》的课时做了调整，但这是值得的，因为这样的课对于激活学生的思维，提高他们的想象力和理解力，丰富他们的情感世界，提升他们的精神境界，能起到以一当十的效果。【教后点评】

这是一节成功的示范课，有三个主要亮点。一是设计独特，表现在引导学生学习描绘父亲背影时，能结合当时的社会环境和家庭环境，并配有适合当时语境的背景音乐，一下子就把学生带进了“望父买橘”的感人情境中。二是引导深入。先是由一首歌曲导入，然后通过朗读，让学生初步进入到一个感悟亲情世界的氛围当中。之后是“初读文章，寻找父爱足迹”这一环节。通过这一环节的实施，学生对文章能有一个初步的体会，找出文中提及背影的文字，抓住文章主线。再来“品读，聚焦父爱画面”，让学生通过品读，得到发现，发现这幅感人的“背影图”是通过多种人物描写方法塑造出来的。再抛出一个问题“作者只不过写了父亲的背影，为什么竟能写的这样让人感动呢？”引起学生的深入讨论，让学生走进深深的父爱。三是板书简洁、直观。（接官初级中学 陈泽念）

第四篇：课例研究（推荐）

一堂初中英语课堂教学的案例研究

四川省大竹县中小学教育科学研究室 罗恒

作者简介：罗恒，四川省大竹县教研室中小学英语教研员，大竹县骨干教师、科技拔尖人才、优秀青年教师。多项研究成果获得省、市、县人民政府奖励，在全国各级报刊杂志上发表文章三十余篇。

一、案例研究背景

多媒体教学在一定程度上让课堂焕发了生机，它可以大容量、快节奏，声影并茂。但对于广大农村地区来说，使用多媒体教学就像中国人过年一样，少之又少。没有多媒体的英语教学，提高课堂的效益难道我们就举步维艰吗？只要我们遵循语言的教学规律，按照《课程标准》要求，改革传统的语言教学模式，从学生的角度去设计教学，我们也是可以为的。

本案例来自大竹县自主乐学高效课堂展示的七节研讨课（七节课均为同一教学内容；由于教学条件的限制，都没有使用多媒体）。听课的有省市县英语学科专家和县内一百多名英语教师。展示内容是新目标《Go for it!》八年级下Unit2 “What should I do?” the content from 1a to 2c。其中一位授课老师是大竹县石河中学杨英老师。杨老师这一节课的整体操作模式是按：“引－学－展－评－理”的程序进行的。授课班级为六十八人，虽然学生的英语水平参差不齐，但学生主体充分发挥，打破了传统课堂的讲授式、灌输式，课堂活跃，授课取得了良好的效果。

二．教学过程及分析 Step1.Lead in

1.Greetings and free talk.2.Let the students check the task each other.分析：教师与学生轻松自由的英语交谈，学生感到很轻松，为课题的引入奠定了基础。同时,学生之间的相互检查，不仅会让学生学到知识，更让学生充当了小评论家。（其实，学生的检查有时候比老师还认真，更能启发被检查的学生。学生的主体性得到初步凸显。）Step2.Study(Pre—task)Task 1: Lucy wants to buy a new guitar, but she doesn’t have enough money.What should she do? Task 2: She argued with my best friend last week.She wants to get on well with her as before.What should she do? Task 3: I was away from my family for two month.I miss my parents very much.What should I do? Task 4: I was late for school.What should I do? Group1、3 finish task 4;Group3、6 finish two tasks;the other groups finish three tasks at least.Ask students to use the letters、phrases and sentences in page11、12 to answer the questions as much as possible.The students in group must help with each other.说明：由于条件的限制，没有使用多媒体，教师把任务写在纸上，分发到每个小组。组内非常热闹，有大声朗读的，有教同学说、读的，还有的在关着书表演的等等。

分析：问题来源于生活，但解决问题的知识来源于教材。问题引领，任务驱动，情景带 1

动。让学生带着任务读、带着任务学、带着任务想。学生不仅要学单词、短语，还要会运用句子结构和锻炼学生的想象力，真可谓一箭三雕。同时为后面的展示环节奠定了基础。Step3.Show(Practice)

Group7: We finished task1.We think she can borrow some.Maybe she should buy a second hand guitar.She can also get a part-time job and have more money.She can’t even buy until she have enough money.Group1: I should say to my teacher or my parents I’m very sorry.I’ll get up early and won’t play on the way to school.I should study hard.……

说明：学生在表达的时候，基本上把教材中的短语如“call…up、on the phone、surprise sb.、out of style、stay at home、argue with”等都用上了，而且在展示完后，都有学生评价其优点和不足。学生对学生的评价，远远超过老师对学生的一个“Good.Very good.Excellent”等。

分析：展示是激发学生学习内驱力最有效的途径之一。学生不仅代表自己的水平，更代表本小组的水平，所以他不得不认真去看，认真去记。尽管学生在表达的时候会出错，如二手“second hand”中间应加短线，“she have enough money”也有语法上的错误。但这些丝毫没有影响学生的思维。其实，学生的思维是很丰富的，放开我们的手，学生或许会飞得更高更远。

Step4.Show(Further Practice)Example: M: What’s wrong with you, Lucy?

W: My clothes are out of style.I want to buy new clothes.What should I do?

M: Well.I think you should study hard and you’ll get a good job in the future.You can buy them.W: Oh.I don’t like studying.M: Maybe you could borrow some money from your parents.W: That’s a good idea.Thank you.教师建议：围绕你生活中的问题，小组讨论，仿照例子编写对话, 然后小组展示。

说明：教室先静了三四分钟，然后小组就开题讨论了。在展示的过程中，其中一个小组是这样编写的：

A: Tomorrow is my mother’s birthday.I have enough money to buy thing for her.What should I do?

B: Maybe you should go home early after school.Don’t play outside.Help your mother do more housework.C.That’s a good idea.Thanks for you.分析：学生仿照例子运用所学的知识，在运用中学知识、强化知识。老师并没有安排学生读教材，记短语和句型，也没有将句子的结构和单词的用法。充分相信学生，学生的潜能就能得到发挥。学生经过前面两个步骤的操练运用，大部分学生已经理解并初步掌握了这节课重点。

Step5.Evaluation(Feedback)

1.Practise listening.(Finish 1a,1b,2a,2b)2.Exercises(Students design some exercises by themselves)3.Students explain the exercises.说明：教师要求学生设计选择题，翻译题，对划线部分提问和对话题，然后学生讲解和评价，教师监督。

分析：从口头操练到笔头练习，体现了真正意义上的语法任务型教学。这使学生对语言的感知和理解更加清晰，思维更加深刻，学生的创造性得到了充分的发挥。通过合作使学生对自己的发言更加自信。每一步的学习都是在教师的引领下进行，教师担任的角色是导演、监督者和评价者。

Step5.Straighten out students’ thinking(Summarize)1.Which letters、phrases and sentences pattern did you learn in this class? 2.How to talk about problems and give some advice? 分析：梳理所学，总结所获。静下心来，让学生说，让学生想，让学生写，这是消化的过程。要提高课堂效率，这一步是必不可少的。

Step6.Homework..1.Collect your problems in your study or daily life.2.If your mother’s birthday is tomorrow, you don’t have enough money.What should you do? 分析：作业设计新颖，突破了传统的作业形式，不是简单的抄写、背诵，而是要求学 生要用英语思维，根据所学用英语完成的任务。这也是培养学生创新思维和发散思维的有效途径。

三、案例反思与启示

多媒体是一种教学手段。在没有多媒体的条件下，要提高课堂的“精彩度”，即教学效率，杨老师这节课无疑给了我们诸多启示：

1．2011年《义务教育英语课程标准》（以下简称《新课标》）指出：“英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识”。这句话给了我们两点启示：一是教师在课堂中的作用—引导者，指方向的人；二是知识形成途径，是学生自己构建知识，而不是教师的灌输。案例中，杨教师始终把注意力放在对学生的“引和知识的构建上”，并非传统意义上的讲解和练习上。

2．《新课标》指出，“只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益”。杨老师在step2中就采取了分层要求。可见，只有在充分了解学情的基础上，有针对性的设计教学，在没有多媒体的条件下，最大限度地满足个体需求，才能把课上得更精彩。

3．课堂强调语言学习的实践性，设置情景，让学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。学生在教师的指导下，只有通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，才能发展自主学习能力。案例中每一个教学步骤都贯穿了这些思想，这也符合《新课标》提出的一些基本理念。

4.案例中，教学全过程都体现了情景认知理论。著名的数学家、逻辑学家怀特海(White—head，A.N．)指出，呆滞的知识——仅为人脑所接受却不加以利用，或不进行检验，或没有与其他新颖的思想融为一体，当需要用这些知识来解决实际问题时，它们往往被证明是没有用的。杨老师这节课超越了传统的知识观，强调知识的情境性、应用性、互动性。

5.教学过程贯穿“任务型教学”的理念，即让学生用语去“做事”。我们注意到，杨老师在实施任务型教学时，充分考虑到学生的实际情况，如：他们的认知水平和语言前结构（已有的知识）以及兴趣等等，所设置任务的难度，角度都充分考虑到上述因素。还有一个重要的原因是，任务的执行是建立在充分的操练和练习的基础上，是有着充分的准备和铺垫的。否则，任务的实施就会成为“空中楼阁”。

4．在评价这一环节中，杨老师一是适当的处理了教材，主要通过听力的操练来评价学生的学习情况；二是大胆的让学生设计反馈题，充分相信学生；三是让学生来讲解反馈试题，进一步强化了学生的学习成果，让学生充满了自信，增强了学生学习的自信心。

5．学生是学习的主体，也是评价的主体。学生到底获得了多少知识，只有学生自己心里才清楚。只有把学习的主动权交给学生，教师给压力，学生才有动力。如果教师一味的霸占讲台，学生就会离你越来越远，最终你的教学效果就会越来越差。

总之，在实施新一轮课改的过程中，教师要以新的教学观和学生观实施教学，恰当地改变课堂结构，针对学生的实际，在教学内容、教学环节、教学方法上巧妙构思，充分发挥学生的主体作用。即使在没有多媒体的条件下，广大农村地区的英语课堂教学同样可以精彩起来！

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第五篇：课例研究

应该了解的定义

1、课例研究

课例研究在今年的研修当中也有特定的含义。它首先是要求我们锁定在教学实践当中的真实问 题。然后我们开展三次备课两轮打磨的课例研究。三次备课是第一次备课我们在确定了研究问题之后选择一节课，然后呢是老师基于已有经验进行备课，不要寻求帮助。在备课以后，研修组老师进行备课研讨。在研讨的基础上，授课的老师开展基于同伴互助的备课。第二次备课之后要进行观课准备，上课。观课和上课同时进 行。在上课结束以后，根据观课的情况，研修组进行评课议课。然后在评课议课的基础上授课教师再进行第三次备课。那么整个的过程就称作“课例研究”.（就是下面的磨课计划。

研究小组确定研究问题和方向-做磨课计划表-按磨课计划表的计划就行磨课-进行讨论研究问题）红色字体是自己总结

2、什么是混合式课例研究？

混合式课例研究是项目整合下行的载体。混合式课例研究是以课例为载体的教师协同研究，是基于教师现实起点，解决自身教学问题的自主研究，是借助课例研究e流程跟进教学过程的混合式研究。