原苏联著名教育家苏霍姆林斯基是一位具有30多年教育实践经验的教育理论家

第一篇：原苏联著名教育家苏霍姆林斯基是一位具有30多年教育实践经验的教育理论家

让涓涓细流汇成知识的海洋

--读苏霍姆林斯基《给教师的100条建议》有感

原苏联著名教育家苏霍姆林斯基是一位具有30多年教育实践经验的教育理论家。他写的《给教师的一百条建议》一书中共谈了一百条建议，这既是一本教育学著作，同时更是一本心理学著作。书中每个问题，既有生动的事例举证，又有精辟的理论分析，深入浅出，让我们这些教育工作者受益匪浅。读着此书，就好像有一位智者站在你面前，他循循善诱，一方面给我排解工作中的烦恼，另一方面指点迷津，在我遇到困惑的时候给我以帮助，指明我的努力方向。

一百条建议，一百个宝贵的实践经验，条条对我来说都非常宝贵。但我感触最深的还是这样几条。

“教师的时间从哪里来?一昼夜只有24小时”。经常会听到身边的老师抱怨，甚至我自己也会经常抱怨几句：干老师太忙了，太辛苦了，没有足够的时间”。工作的8个小时经常是排的满满的，上课，备课、检查作业、安排班级事务…..晚上回到家中还要照顾家庭，备第二天的课等等，总感觉时间不够用，以至于搞得自己身心疲惫。苏霍姆林斯基说：教师的时间问题是与教育过程的一系列因素和方面密切相关的。教师进行劳动和创造的时间好比一条大河，要靠许多小的溪流来滋养它。怎样使这些小溪永远保持活力，有潺潺不断的流水，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。我的理解是，老师需要平常一点一滴的不断积累，积累的多了，你掌握的知识越多，多你的工作来说就会越从容，而不必临时抱佛脚，疲于应付。是啊，我们有时间抱怨，有时间上网、还不如把有限的时间拿出来读书。我们每天拿出一定的时间来读书，来积累知识和经验，时间长了，就会像潺潺小溪汇流成大河，我们掌握的知识越多，我们就会越从容，就会感觉时间的充裕，而不必手忙脚乱，不知所措。就像书中所列举的那个老教师一样，他用毕生的时间来扩大自己的知识海洋，持之以恒地提高自己的教育技巧。教师进行劳动和创造的时间好比一条大河，要靠许多小的溪流来滋养它。怎样使这些小溪永远保持活力，有潺潺不断的流水，只有我们平时不断的积累，不断地补充和提高。

不断的学习与提高，不断地积累与丰富，是我们每个老师的必修课。如果我们拥有了知识的海洋，我们所能给予学生的就会更多。我们的教育教学就会得心应手。所以和学生一起学习吧，和学生共同提高吧，我们会做的更好。

“ 争取学生热爱你的学科”一条，也带给我深深的启发和内心的触动。教学中经常会遇到偏科的学生，遇到这种情况，我们往往会把责任归结到孩子身上，却单单忽视了老师的责任。苏老在书中说：让学生们把你所教的学科看做是最感兴趣的学科，让尽量多的少年像向往幸福一样幻想着在你所教的这门学科领域里有所创造，做到这一点是你应当引以为荣的事。我希望你去争取自己学生的思想和心灵，跟你的同事们——其他学科的教师来一番竞赛。你现在教着200个学生，要使他们所有的人都在学校的基础物理课程方面掌握牢固的知识，这是你的工作的一个方面。但是请你不要忘记，在你的良心上，还有教师的创造性工作的另一个方面，这就是还有一部分青年决心把物理学作为一门科学来攻读，而课堂上所学的东西对他们来说只是科学的入门知识，你就应当关心使他们对物理学(技术、机器、机械、科技知识)的志向确立起来。在学校里，你还应当有一个“自己的学校”——少年物理学家学校。苏老明确的告诉我们，对待一个对你学科没有兴趣的孩子，老师的责任是千方百计的调动他的兴趣和爱好，而不是冷淡的对待他，或者动辄那他跟好的同学对比，甚至讽刺挖苦。这样只能增加孩子的自卑感，让他在同学面前抬不起头来，情况也会越来越糟。“每一位教师都应当把自己所有的智力工具拿出来试验一番。这里谈的已经不是竞赛，而是把一些人从智力的惰性里挽救出来的问题了。”对待这样的孩子，我感觉确实要从内心去关心他，帮助他，让他重新拾回信心。要多给这些孩子动手、动脑的机会，他让多接触这个学科有意义的东西，让他慢慢的从中感受到知识带给他的快乐和激动，以进一步激发的内心的原动力和创造力。没有一个人从根本上会抵触一件事，老师的责任就是要理解和争取他，一个也不能少的把他带领到遨游知识的海洋中，任他自由搏击，汲取知识。

我们经常会感触，我们小的时候，唱着《劳动最关荣》的歌曲，每一个孩子把热爱劳动作为自己优秀与否的一个重要评判标准。那个年代，劳动最光荣的概念深入人心。而现在，每家一个独生子，父母对自己的孩子全方位的无微不至的照顾，孩子动手的能力下降了，热爱劳动的孩子少了，劳动最关荣的概念模糊了。我曾经在班级做过一个调查，在家经常帮助父母做家务的孩子不足三分之一，大部分孩子在家不干活，父母也对孩子没有这方面的要求，甚至很多孩子动手的机会都让父母给代劳了。很多家长觉得，孩子的任务就是学习，学习成绩上去了，别的方面无所谓。看了苏霍姆林斯基的一百条建议，我才发现，如今人们忽视对孩子劳动观的教育，甚至主动放弃孩子参加劳动的权利，对孩子的学习和一生成长将起到不好的作用。苏霍姆林斯基说，劳动在智育中起着极其重要的作用。儿童的智慧在他的手指尖上。那些双手灵巧的儿童，热爱劳动的儿童，能够形成聪敏的、好钻研的智慧。一些复杂的，创造性的劳动能够使儿童、少年、甚至青年更聪明，特别是吸引那些思维缓慢而混乱的学生参加复杂的、动脑筋的劳动，有助于他们在劳动中形成自己的思维，一个人在学习上遇到困难，那么产生这些困难的最主要的原因，就在于他不能看见事物之间的关系和相互联系，也就是说，他离开“事实”就不能进行思考。而最容易看见事物之间的关系和相互联系的机会，则是在它们以直观的形态(在劳动活动中)呈现出来的地方。苏霍姆林斯基还列举了适合孩子参加的劳动类型，包括：设计和装配各种装置、机械和仪器的活动模型；选择能量和运动的传递、变换方式；选择材料的加工方法，选择加工用的工具、机械和工艺方法；为生命过程(植物和动物)的正常发展创造环境，管理这种环境。这些激发孩子动手动脑能力的劳动，将促进孩子思维的形成，是最能启迪智慧的劳动活动。所以在今后的教学中，我也将带领更多的学生，更多参与一些劳动活动，特别是一些课外兴趣小组，要把活动组织好，多谢孩子参与动手的机会，让他们在劳动中学会思考，同时也要把这种观点灌输给家长，让家长在家庭的氛围中也要养成孩子多参与劳动，多动手的习惯。我想这样对孩子的成长会起到良好的作用。

一百条建议，一百个智慧，苏霍姆林斯基的《给教师的100条建议》可以说是老师们的智慧宝囊，认真的阅读它，领会它，我的教学工作又增添了无穷的动力，使我的教学工作终身受益。也许有限的纸和笔并不能够完全表达我读者本书的内心感受，身在三尺讲坛，我将永远的珍藏它，时刻的学习它，把它和我的教学实践很好的结合，促进我的教学工作，争取培养更多的优秀学生，不愧对“人民教师“这个光荣的称号。

第二篇：著名教育家苏霍姆林斯基说过

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作都需要依赖于兴趣。”多年的语文教学实践使我认识到：兴趣是求知的基础，兴趣是求知的动力，兴趣是成功的先导。兴趣，是驱使学生智力和能力发展的内驱力。学生学语文有了兴趣，就会激发学习的热情，提高学习的积极性，迸发出智慧的火花。因此，教师必须十分重视在教学过程中培养学生的学习兴趣，全面调动学生的学习主动性、积极性。那么，如何在语文教学中培养学生的学习兴趣呢？我的体会有以下几点。

一、讲究新课导语，诱导兴趣

课前导语是语文教学环节中十分重要的一环。全国著名特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养激发学生学习的兴趣，首先要抓导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢吸引住。课的开始，好比是提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就会为演奏或歌唱奠定基础。”引入新课出示课题，这课前的导语是诱发学生学习兴趣的良机。或是三言两语，或是一诗一画，或是一段小品表演，或是一则小故事等等，让学生一下子就进入一个艺术氛围。这样，学生会有一种情思涌动，会有一种箭在弦上不得不发，跃跃欲试的冲动。著名的语文教师魏书生曾多次南下上示范课，他经常安排学生引吭高歌一曲带入新课，独特而又新鲜，既改变了学生因陌生而产生的紧张气氛，又使学生情绪高涨起来。我在教学《醉翁亭记》时，讲课前先借助电教媒体，放一段《醉翁亭记》的教学录像带，然后告诉学生醉翁亭周围的石碑上有苏东坡的两种碑文，讲述苏轼为何两次书写欧阳修的《醉翁亭记》的原因，接着又讲述江泽民主席参观琅琊山时，不要讲解员讲解即能把全文背涌如流。这样一讲，学生的阅读兴趣上来了，迫不及待地投入新课的学习。

二、重视能力培养，启发兴趣

中学生对周围事物充满新鲜感，好奇感，总以成年人无法比拟的热情观察周围世界。当老师的就要启发学生，要学生运用已经掌握的相对静止的知识、技能去发挥、发展或创造，从而提高他们的洞察力、想象力、创造力。无锡东林书院内一座石碑坊，碑坊上镌刻着“后学津梁”四个大字。在课堂上，我要学生解释“津梁”两字的意思，学生对“津”义的理解，能利用在《桃花源记》中学过的“津”为渡口的知识较快说准，而“梁”义的理解颇有困难，老师只点拨，“梁”与“渡口”之义相关，学生即联想到应是“桥梁”，而不会错解成“栋梁”了。在介绍并认识了对偶这种修辞的特点后，我把学校的一块镌石对联拿出来让学生评判，对联是这么写的：“名校为邻梓里盛，五星栖凤载祥云”。学生通过争论，一致认为，根据对联特点看，这块镌石联应改为“名校为邻盛梓里，五星栖凤载祥云”。这种能力的提高和启发学生的兴趣是分不开的，真是令人欣慰。陶行知先生说过：“给他们几把钥匙，使他们可以自动地去开发文化的金库和宇宙之宝藏”，这样就能使学生学有兴趣，学有所用。众多优秀语文教师的讲课之所以吸引学生，乃至几十年后其学生记忆犹新，根本原因也就在这里。

三、注重情感教学，培养兴趣

文学是以形象感人的，作品的形象总与每个读者的生活体验，想象力和情感相联系的。学生对某一形象的认识，由于各自的体验、想象、情感有差异，认识也就有所不同。因此，教师要研究情感教学，讲究美的欣赏，讲究以优美动人的语言吸引学生，使学生受到直观的陶冶。娱悦于耳目，激动于心灵，这样便能更好地培养出学习的兴趣。我执教《<白毛女>选场》一文，先采用放一段歌剧《白毛女》的音乐，让学生体会感情基调，然后再请学生扮演剧中人物杨白劳和喜儿，黄世仁和穆仁智，由学生根据自己的理解去表演、去发挥。如若学习《荷塘月色》、《记念刘和珍君》分别选用德彪西小提琴曲《月光》和柴可夫斯基《悲怆》曲，让学生体会情感，把握作品的基调和脉搏，使学生对作品的认识和理解更加深入，兴趣更加浓厚。情感教学可以调动学生的各种器官与教学活动，心理需要得到一种满足，学生沉浸在学习气氛中，兴趣也就进入理深层次。

四、讲究教学设计，激励兴趣

教师备课要力求做到“清”、“透”、“化”。“清”，即对教材的基本思想基本概念、一词一句皆搞得清清楚楚；“透”，指要吃透教材；“化”，是指运用自如，教师的思想感情与教材的思想性、科学性溶于一起，达到“化”的境界。要做到这三点，教师必须精心构思，讲究教学设计。如果让学生只观看老师“表演”，有时固然也会有趣，但时间一长，必然索然寡味。要使学生尽可能多的学习知识，就必须讲究教学设计。学生亲自上“舞台”，练习技艺，激发了学习兴趣，学生的获得必然是巨大而终生受益的。我在教学《最后一次讲演》一文时，安排学生上台，以闻一多先生的身份作一次演讲，学生劲头十足，以主人翁态度全身心投入，研究一般演讲的特点与本文的特色，考虑朗读与情感的表达，学习气氛达到最佳状态。这种教学设计，激励了学生的阅读兴趣，使学生的主体性和能动性得到充分发挥。

叶圣陶先生在《语文教育书简》一文中说：“教学，不在于全盘授与，而在于相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”如果教师讲究教学艺术，通过多种有效途径，因人而宜，因文而宜地调动学生潜在的兴趣，学生必会进入乐学、会学的境界。

第三篇：苏联教育家——苏霍姆林斯基教育思想

苏联教育家——苏霍姆林斯基教育思想

苏联教育家——苏霍姆林斯基教育思想

一、论教育

苏霍姆林斯基从多角度论述了教育目的，提出了“培养共产主义建设者”，“培养全面发展的人”，“聪明的人”，“幸福的人”，“合格的公民”等等。其中最集中的也最深刻的一个观点是要把青少年培养成为“全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者。”（1）而培养这种人需要实现全面发展的教育任务，即应使“智育、体育、德育、劳动教育和审美教育深入地相互渗透和相互交织，使这几个方面的教育呈现现个统一的完整的过程。”（2）关于德育。他明确指出，“和谐全面发展的核心是高尚的道德”。（3）特别调要使学生具有丰富的精神生活和精神需要，认为“精神空虚是人的最可怕的灾难。”（4）要求教师和家长尊重儿童的人格，全面关心儿童。他说：“如果有人问我，生活中什么是最主要的呢？我可以毫不犹豫的回答说：“爱孩子”。（5）他提出了“要让每个学生都抬起头来走路”的主张，并努力创设良好的教育环境，“让学校的墙壁也说话”。同时指出爱不等于无原则的溺爱，应该用严格的纪律和道德规范去要求儿童，并注重通过集体教育培养学生的道德品质。

关于智育。他认为智育就其本质与任务来说，包括给学生以系统的科学知识、形成科学世界、发展智力等方面。智育是在获取知识的过程中进行的，通过传授，帮助学生形成科学的世界观，并发展他们的智力。他是知识与智力的统一论者，提出学生的知识要建立在广阔的“智力背景”上，创造了许多新鲜经验，其中包括：给儿童上思维课；开展课外读书；按自己的兴趣和爱好参加课外小组活动等。在帕夫雷什中学，所有学生整个下午都参加各种课外小组活动，小组多达到一百多个。

关于体育。他说：“对健康的关注，这是教育工作者首要的工作。孩子的精神生活、世界观、智力发展、知识的巩固和对自己力量的信心，都要看他们是否乐观愉快，朝气蓬。”（6）并响亮地喊出了“健康、健康，再一个还是健康”的口号。他不允许低年级儿童在室内进行三小时以上的脑力劳动，反对让12-15岁的少年每天花费四、五个小时去做家庭作业。他带领师生在校园内外种植大量植物，为孩子们建立天然的“氧气厂”。在教室内，注意合理采光，定期检查课桌椅与学生身高之间的适合程度，注意学生合理的营养等。他钻研了15年之久，为帕夫雷什中学制定了新作息制度，保证劳动和休息、活动与睡眠的恰当交替。

关于美育。他指出：“美是道德纯洁、精神丰富和体魄建全的有力源泉”，在青少年整个受教育的过程中，必须抓紧美育的实施。他十分注重培养学生美的情感和塑造他们美的心灵，并提出了进行美育的多种多样的途径和手段，如通过观赏大自然感受美，通过文学艺术作品鉴赏美，通过动手劳动创造美等，甚至要求儿童重视衣着美和仪表美。总之，在整个美育过程中，美育应随时、随处进行。

关于劳动教育。他明确指：“劳动以外的教育和没有劳动的教育是不存在也不可能存在”。（8）他认为，如果一个学生进行十年制教育，仅仅教给他科学基础知识，从不让他接受劳动训练，而在他毕业时把一把铲子交给他开始劳动，那么这对于学生来说“是一个悲剧”。因为他在十年过程中脱离了劳动，脱离了生活，精神生活是空虚的，没有劳动技能，没有做好生活准备，特别是没有劳动情感，这无论从社会对青年一代的期望来说，还是对青少年的个性发展来说是一种失败。因此，在他的教育实践中一向重视劳动教育的实施。

总之，苏霍姆林斯基对教育的论述，既提出了明确的教育目的，又提出了具体的五育任务。在论述五育时，既强调了各育的“相对独立职能”，又明了在实施过程中必须相互联系，相互渗透、相辅相成。

二、论教学

苏霍姆林斯基的著作中既有关于教学基本理论的论述，又有各个教学环节的体经验介绍和建议，基本上构成了一套较完整的教学论。他从智育的基本任务出发，要求正确解决教学过程中的两对矛盾，即教学与教育、教学与发展，要求在促进矛盾的辩证统一过程中，完成目的，实现和谐发展的总任务。

关于教学与教育的统一。他提出了教育性教学（或教学的教育性）原则，指出这一原则不仅要求世界观教育、道德教育也必须在科学知识的教学过程中来进行。反对把教育看成与学习和教养相隔绝的东西，他说：“训练和教养能够形成各种世界观吗？考虑一个人在教学过程所见到、所理解、所思考的东西，能够对他的心灵实施教育吗？”（9）可见，他是教学，教育和教养的统一论著。

关于教学与发展的统一。首先他强调师生通过教学有效地传授和获取知识认为只有掌握知识的人才是一个真正幸福的人。其次，他坚决反对那种只给知识，不重视发展智力的教学。他说：“教师把事先准备好的种种原理、结论和推理一古脑塞进儿童的脑子，往往不让儿童有可能哪怕接触一下思维和活的言语的源泉，这就捆住了他们的幻想、想象力和创造力的翅膀。孩子时常有富有朝气的、积极的、活跃的人变成了仿佛专门用于背诵的机器。”（10）因此，他要求教师要善于激发学生的求知欲，讲课力求生动、形象、有趣、反对“满堂灌”，引导学生积极思考，“真正的学校是一个积极思考的王国”，并用分数去鼓励他们，使学生体验到学习取得成绩的快乐。

关于“两套教学大纲”的论述。在他看来，教师在教学过程中要忠实执行国家制订的教学大纲，但不能过于机械，心目中同时装有“第二大纲”，借以指导学生课外阅读，开阔视野，以培养学生的自学能力。因此，他要求教师要精通自己所教的学科，吃透教材，并指出：一位优秀教师懂得东西应比“大纲”规定的内容多许多倍，课程对他来说只不过是这门学科的起码知识。教师高深的学识是吸引学生热爱学习，获取知识的必要条件。

此外，他还阐述了诸如教学任务，教学原则。教学方法等问是。

三、论学校管理

苏霍姆林斯基自1948-1970年，一直担任帕夫雷什中学校长，长达22年之久，积累了丰富的学校管理工作经验，其中不乏真知灼见。

他认为校长不能陷入事务的漩涡，也不能采取官腔官调的行政命令来领导。他说“对学校的领导，首先是教育思想的领导，其次才是行政的领导。”（11）他指出，一个好校长必先是一个好教师。因此，他本人始终兼教一门语文课，常年做班主任工作，并天天坚持听其他教师的课。他说：“如果我每天不听两节，就算我这一天什么也没做。”“如果今天去区里开会，明天就得补上，听四节课…，如果我在一年中没有听过一位教师的至少15至20节课，我就会对他毫无了解。”他把听课和分析课当作校长的重要工作和滋养自己思想的源泉。他十分重视学校的思想教育。为了做好这项工作，他带动和组织教师全面了解研究儿童，定期举办了研讨会，就某个学生的情况实行教育会诊。他本人亲自搞调查，作记录，深入研究了178名“最难教育的”学生曲折成长的过程试办了一个6岁入学的预备班“快乐学校”，从预备班到一年级，再连续跟到十年级，一直担任该班的班主任，跟踪观察和研究在不同时期的表现，提出了相应的教育措施。

对学生的管理主要是抓住开发智力，培养能力这个“主要杠杆”，认为这是一非常实际又迫待解决的问题。为此，他和他的同事们花了十几年的时间，结合语文教学，模索出一套符合教学过程逻辑的，旨在培养和提高学生能力的“基本技能体系”听、说、读、写12项基本功。

关于教师管理。他认为，要办好一所学校，没有一支优秀的教师队伍是不行的。作为学校领导，应该关心爱护教师，尽量减轻教师的负担。他说：“教师要精力充沛地工作，就需要休息；要提高教学质量，就需要有自由时间，以供读书和研究。自由支配时间是根，它滋润着教育艺术的枝和叶。”他对学校里的每一名教师都了如指掌，做到知人善任，用其所长。要求教师努力提高教育素养，包括：精通自己所教学科的内容；懂得心理学、教育学和教学法等教育科学知识有较高的培养和工作激情。三者不可偏废。他是这样说的，更是这样做的，因此，被人尊称为“教师的教师”是当之无愧的。

关于学年总结。他把总结工作这件人们习以为常的事当作把握教育规律的一个要环节。反对校长自己不动手而分派别人东拼西凑，然后加以“剪辑”的做法，也反对平时不注意积累素材，到年末临时搞突击的做法。提倡校长亲自动手，每天每周都要记事，及时整理，不断分析研究，直到得出概括性的结论，并征求大家的建议或意见。他认为，总结不应刻板公式化，年复一年一个模式，好的总结应该既是全体教师一年创造性劳动的概括，又是下一年工作的方向和借鉴。苏联教育家——苏霍姆林斯基教育思想

一、论教育

苏霍姆林斯基从多角度论述了教育目的，提出了“培养共产主义建设者”，“培养全面发展的人”，“聪明的人”，“幸福的人”，“合格的公民”等等。其中最集中的也最深刻的一个观点是要把青少年培养成为“全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者。”（1）而培养这种人需要实现全面发展的教育任务，即应使“智育、体育、德育、劳动教育和审美教育深入地相互渗透和相互交织，使这几个方面的教育呈现现个统一的完整的过程。”（2）关于德育。他明确指出，“和谐全面发展的核心是高尚的道德”。（3）特别调要使学生具有丰富的精神生活和精神需要，认为“精神空虚是人的最可怕的灾难。”（4）要求教师和家长尊重儿童的人格，全面关心儿童。他说：“如果有人问我，生活中什么是最主要的呢？我可以毫不犹豫的回答说：“爱孩子”。（5）他提出了“要让每个学生都抬起头来走路”的主张，并努力创设良好的教育环境，“让学校的墙壁也说话”。同时指出爱不等于无原则的溺爱，应该用严格的纪律和道德规范去要求儿童，并注重通过集体教育培养学生的道德品质。

关于智育。他认为智育就其本质与任务来说，包括给学生以系统的科学知识、形成科学世界、发展智力等方面。智育是在获取知识的过程中进行的，通过传授，帮助学生形成科学的世界观，并发展他们的智力。他是知识与智力的统一论者，提出学生的知识要建立在广阔的“智力背景”上，创造了许多新鲜经验，其中包括：给儿童上思维课；开展课外读书；按自己的兴趣和爱好参加课外小组活动等。在帕夫雷什中学，所有学生整个下午都参加各种课外小组活动，小组多达到一百多个。

关于体育。他说：“对健康的关注，这是教育工作者首要的工作。孩子的精神生活、世界观、智力发展、知识的巩固和对自己力量的信心，都要看他们是否乐观愉快，朝气蓬。”（6）并响亮地喊出了“健康、健康，再一个还是健康”的口号。他不允许低年级儿童在室内进行三小时以上的脑力劳动，反对让12-15岁的少年每天花费四、五个小时去做家庭作业。他带领师生在校园内外种植大量植物，为孩子们建立天然的“氧气厂”。在教室内，注意合理采光，定期检查课桌椅与学生身高之间的适合程度，注意学生合理的营养等。他钻研了15年之久，为帕夫雷什中学制定了新作息制度，保证劳动和休息、活动与睡眠的恰当交替。

关于美育。他指出：“美是道德纯洁、精神丰富和体魄建全的有力源泉”，在青少年整个受教育的过程中，必须抓紧美育的实施。他十分注重培养学生美的情感和塑造他们美的心灵，并提出了进行美育的多种多样的途径和手段，如通过观赏大自然感受美，通过文学艺术作品鉴赏美，通过动手劳动创造美等，甚至要求儿童重视衣着美和仪表美。总之，在整个美育过程中，美育应随时、随处进行。

关于劳动教育。他明确指：“劳动以外的教育和没有劳动的教育是不存在也不可能存在”。（8）他认为，如果一个学生进行十年制教育，仅仅教给他科学基础知识，从不让他接受劳动训练，而在他毕业时把一把铲子交给他开始劳动，那么这对于学生来说“是一个悲剧”。因为他在十年过程中脱离了劳动，脱离了生活，精神生活是空虚的，没有劳动技能，没有做好生活准备，特别是没有劳动情感，这无论从社会对青年一代的期望来说，还是对青少年的个性发展来说是一种失败。因此，在他的教育实践中一向重视劳动教育的实施。

总之，苏霍姆林斯基对教育的论述，既提出了明确的教育目的，又提出了具体的五育任务。在论述五育时，既强调了各育的“相对独立职能”，又明了在实施过程中必须相互联系，相互渗透、相辅相成。

二、论教学

苏霍姆林斯基的著作中既有关于教学基本理论的论述，又有各个教学环节的体经验介绍和建议，基本上构成了一套较完整的教学论。他从智育的基本任务出发，要求正确解决教学过程中的两对矛盾，即教学与教育、教学与发展，要求在促进矛盾的辩证统一过程中，完成目的，实现和谐发展的总任务。

关于教学与教育的统一。他提出了教育性教学（或教学的教育性）原则，指出这一原则不仅要求世界观教育、道德教育也必须在科学知识的教学过程中来进行。反对把教育看成与学习和教养相隔绝的东西，他说：“训练和教养能够形成各种世界观吗？考虑一个人在教学过程所见到、所理解、所思考的东西，能够对他的心灵实施教育吗？”（9）可见，他是教学，教育和教养的统一论著。

关于教学与发展的统一。首先他强调师生通过教学有效地传授和获取知识认为只有掌握知识的人才是一个真正幸福的人。其次，他坚决反对那种只给知识，不重视发展智力的教学。他说：“教师把事先准备好的种种原理、结论和推理一古脑塞进儿童的脑子，往往不让儿童有可能哪怕接触一下思维和活的言语的源泉，这就捆住了他们的幻想、想象力和创造力的翅膀。孩子时常有富有朝气的、积极的、活跃的人变成了仿佛专门用于背诵的机器。”（10）因此，他要求教师要善于激发学生的求知欲，讲课力求生动、形象、有趣、反对“满堂灌”，引导学生积极思考，“真正的学校是一个积极思考的王国”，并用分数去鼓励他们，使学生体验到学习取得成绩的快乐。

关于“两套教学大纲”的论述。在他看来，教师在教学过程中要忠实执行国家制订的教学大纲，但不能过于机械，心目中同时装有“第二大纲”，借以指导学生课外阅读，开阔视野，以培养学生的自学能力。因此，他要求教师要精通自己所教的学科，吃透教材，并指出：一位优秀教师懂得东西应比“大纲”规定的内容多许多倍，课程对他来说只不过是这门学科的起码知识。教师高深的学识是吸引学生热爱学习，获取知识的必要条件。

此外，他还阐述了诸如教学任务，教学原则。教学方法等问是。

三、论学校管理

苏霍姆林斯基自1948-1970年，一直担任帕夫雷什中学校长，长达22年之久，积累了丰富的学校管理工作经验，其中不乏真知灼见。

他认为校长不能陷入事务的漩涡，也不能采取官腔官调的行政命令来领导。他说“对学校的领导，首先是教育思想的领导，其次才是行政的领导。”（11）他指出，一个好校长必先是一个好教师。因此，他本人始终兼教一门语文课，常年做班主任工作，并天天坚持听其他教师的课。他说：“如果我每天不听两节，就算我这一天什么也没做。”“如果今天去区里开会，明天就得补上，听四节课…，如果我在一年中没有听过一位教师的至少15至20节课，我就会对他毫无了解。”他把听课和分析课当作校长的重要工作和滋养自己思想的源泉。他十分重视学校的思想教育。为了做好这项工作，他带动和组织教师全面了解研究儿童，定期举办了研讨会，就某个学生的情况实行教育会诊。他本人亲自搞调查，作记录，深入研究了178名“最难教育的”学生曲折成长的过程试办了一个6岁入学的预备班“快乐学校”，从预备班到一年级，再连续跟到十年级，一直担任该班的班主任，跟踪观察和研究在不同时期的表现，提出了相应的教育措施。

对学生的管理主要是抓住开发智力，培养能力这个“主要杠杆”，认为这是一非常实际又迫待解决的问题。为此，他和他的同事们花了十几年的时间，结合语文教学，模索出一套符合教学过程逻辑的，旨在培养和提高学生能力的“基本技能体系”听、说、读、写12项基本功。

关于教师管理。他认为，要办好一所学校，没有一支优秀的教师队伍是不行的。作为学校领导，应该关心爱护教师，尽量减轻教师的负担。他说：“教师要精力充沛地工作，就需要休息；要提高教学质量，就需要有自由时间，以供读书和研究。自由支配时间是根，它滋润着教育艺术的枝和叶。”他对学校里的每一名教师都了如指掌，做到知人善任，用其所长。要求教师努力提高教育素养，包括：精通自己所教学科的内容；懂得心理学、教育学和教学法等教育科学知识有较高的培养和工作激情。三者不可偏废。他是这样说的，更是这样做的，因此，被人尊称为“教师的教师”是当之无愧的。

关于学年总结。他把总结工作这件人们习以为常的事当作把握教育规律的一个要环节。反对校长自己不动手而分派别人东拼西凑，然后加以“剪辑”的做法，也反对平时不注意积累素材，到年末临时搞突击的做法。提倡校长亲自动手，每天每周都要记事，及时整理，不断分析研究，直到得出概括性的结论，并征求大家的建议或意见。他认为，总结不应刻板公式化，年复一年一个模式，好的总结应该既是全体教师一年创造性劳动的概括，又是下一年工作的方向和借鉴。苏联教育家——苏霍姆林斯基教育思想

一、论教育

苏霍姆林斯基从多角度论述了教育目的，提出了“培养共产主义建设者”，“培养全面发展的人”，“聪明的人”，“幸福的人”，“合格的公民”等等。其中最集中的也最深刻的一个观点是要把青少年培养成为“全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者。”（1）而培养这种人需要实现全面发展的教育任务，即应使“智育、体育、德育、劳动教育和审美教育深入地相互渗透和相互交织，使这几个方面的教育呈现现个统一的完整的过程。”（2）关于德育。他明确指出，“和谐全面发展的核心是高尚的道德”。（3）特别调要使学生具有丰富的精神生活和精神需要，认为“精神空虚是人的最可怕的灾难。”（4）要求教师和家长尊重儿童的人格，全面关心儿童。他说：“如果有人问我，生活中什么是最主要的呢？我可以毫不犹豫的回答说：“爱孩子”。（5）他提出了“要让每个学生都抬起头来走路”的主张，并努力创设良好的教育环境，“让学校的墙壁也说话”。同时指出爱不等于无原则的溺爱，应该用严格的纪律和道德规范去要求儿童，并注重通过集体教育培养学生的道德品质。

关于智育。他认为智育就其本质与任务来说，包括给学生以系统的科学知识、形成科学世界、发展智力等方面。智育是在获取知识的过程中进行的，通过传授，帮助学生形成科学的世界观，并发展他们的智力。他是知识与智力的统一论者，提出学生的知识要建立在广阔的“智力背景”上，创造了许多新鲜经验，其中包括：给儿童上思维课；开展课外读书；按自己的兴趣和爱好参加课外小组活动等。在帕夫雷什中学，所有学生整个下午都参加各种课外小组活动，小组多达到一百多个。

关于体育。他说：“对健康的关注，这是教育工作者首要的工作。孩子的精神生活、世界观、智力发展、知识的巩固和对自己力量的信心，都要看他们是否乐观愉快，朝气蓬。”（6）并响亮地喊出了“健康、健康，再一个还是健康”的口号。他不允许低年级儿童在室内进行三小时以上的脑力劳动，反对让12-15岁的少年每天花费四、五个小时去做家庭作业。他带领师生在校园内外种植大量植物，为孩子们建立天然的“氧气厂”。在教室内，注意合理采光，定期检查课桌椅与学生身高之间的适合程度，注意学生合理的营养等。他钻研了15年之久，为帕夫雷什中学制定了新作息制度，保证劳动和休息、活动与睡眠的恰当交替。

关于美育。他指出：“美是道德纯洁、精神丰富和体魄建全的有力源泉”，在青少年整个受教育的过程中，必须抓紧美育的实施。他十分注重培养学生美的情感和塑造他们美的心灵，并提出了进行美育的多种多样的途径和手段，如通过观赏大自然感受美，通过文学艺术作品鉴赏美，通过动手劳动创造美等，甚至要求儿童重视衣着美和仪表美。总之，在整个美育过程中，美育应随时、随处进行。

关于劳动教育。他明确指：“劳动以外的教育和没有劳动的教育是不存在也不可能存在”。（8）他认为，如果一个学生进行十年制教育，仅仅教给他科学基础知识，从不让他接受劳动训练，而在他毕业时把一把铲子交给他开始劳动，那么这对于学生来说“是一个悲剧”。因为他在十年过程中脱离了劳动，脱离了生活，精神生活是空虚的，没有劳动技能，没有做好生活准备，特别是没有劳动情感，这无论从社会对青年一代的期望来说，还是对青少年的个性发展来说是一种失败。因此，在他的教育实践中一向重视劳动教育的实施。

总之，苏霍姆林斯基对教育的论述，既提出了明确的教育目的，又提出了具体的五育任务。在论述五育时，既强调了各育的“相对独立职能”，又明了在实施过程中必须相互联系，相互渗透、相辅相成。

二、论教学

苏霍姆林斯基的著作中既有关于教学基本理论的论述，又有各个教学环节的体经验介绍和建议，基本上构成了一套较完整的教学论。他从智育的基本任务出发，要求正确解决教学过程中的两对矛盾，即教学与教育、教学与发展，要求在促进矛盾的辩证统一过程中，完成目的，实现和谐发展的总任务。

关于教学与教育的统一。他提出了教育性教学（或教学的教育性）原则，指出这一原则不仅要求世界观教育、道德教育也必须在科学知识的教学过程中来进行。反对把教育看成与学习和教养相隔绝的东西，他说：“训练和教养能够形成各种世界观吗？考虑一个人在教学过程所见到、所理解、所思考的东西，能够对他的心灵实施教育吗？”（9）可见，他是教学，教育和教养的统一论著。

关于教学与发展的统一。首先他强调师生通过教学有效地传授和获取知识认为只有掌握知识的人才是一个真正幸福的人。其次，他坚决反对那种只给知识，不重视发展智力的教学。他说：“教师把事先准备好的种种原理、结论和推理一古脑塞进儿童的脑子，往往不让儿童有可能哪怕接触一下思维和活的言语的源泉，这就捆住了他们的幻想、想象力和创造力的翅膀。孩子时常有富有朝气的、积极的、活跃的人变成了仿佛专门用于背诵的机器。”（10）因此，他要求教师要善于激发学生的求知欲，讲课力求生动、形象、有趣、反对“满堂灌”，引导学生积极思考，“真正的学校是一个积极思考的王国”，并用分数去鼓励他们，使学生体验到学习取得成绩的快乐。

关于“两套教学大纲”的论述。在他看来，教师在教学过程中要忠实执行国家制订的教学大纲，但不能过于机械，心目中同时装有“第二大纲”，借以指导学生课外阅读，开阔视野，以培养学生的自学能力。因此，他要求教师要精通自己所教的学科，吃透教材，并指出：一位优秀教师懂得东西应比“大纲”规定的内容多许多倍，课程对他来说只不过是这门学科的起码知识。教师高深的学识是吸引学生热爱学习，获取知识的必要条件。

此外，他还阐述了诸如教学任务，教学原则。教学方法等问是。

三、论学校管理

苏霍姆林斯基自1948-1970年，一直担任帕夫雷什中学校长，长达22年之久，积累了丰富的学校管理工作经验，其中不乏真知灼见。

他认为校长不能陷入事务的漩涡，也不能采取官腔官调的行政命令来领导。他说“对学校的领导，首先是教育思想的领导，其次才是行政的领导。”（11）他指出，一个好校长必先是一个好教师。因此，他本人始终兼教一门语文课，常年做班主任工作，并天天坚持听其他教师的课。他说：“如果我每天不听两节，就算我这一天什么也没做。”“如果今天去区里开会，明天就得补上，听四节课…，如果我在一年中没有听过一位教师的至少15至20节课，我就会对他毫无了解。”他把听课和分析课当作校长的重要工作和滋养自己思想的源泉。他十分重视学校的思想教育。为了做好这项工作，他带动和组织教师全面了解研究儿童，定期举办了研讨会，就某个学生的情况实行教育会诊。他本人亲自搞调查，作记录，深入研究了178名“最难教育的”学生曲折成长的过程试办了一个6岁入学的预备班“快乐学校”，从预备班到一年级，再连续跟到十年级，一直担任该班的班主任，跟踪观察和研究在不同时期的表现，提出了相应的教育措施。

对学生的管理主要是抓住开发智力，培养能力这个“主要杠杆”，认为这是一非常实际又迫待解决的问题。为此，他和他的同事们花了十几年的时间，结合语文教学，模索出一套符合教学过程逻辑的，旨在培养和提高学生能力的“基本技能体系”听、说、读、写12项基本功。

关于教师管理。他认为，要办好一所学校，没有一支优秀的教师队伍是不行的。作为学校领导，应该关心爱护教师，尽量减轻教师的负担。他说：“教师要精力充沛地工作，就需要休息；要提高教学质量，就需要有自由时间，以供读书和研究。自由支配时间是根，它滋润着教育艺术的枝和叶。”他对学校里的每一名教师都了如指掌，做到知人善任，用其所长。要求教师努力提高教育素养，包括：精通自己所教学科的内容；懂得心理学、教育学和教学法等教育科学知识有较高的培养和工作激情。三者不可偏废。他是这样说的，更是这样做的，因此，被人尊称为“教师的教师”是当之无愧的。

关于学年总结。他把总结工作这件人们习以为常的事当作把握教育规律的一个要环节。反对校长自己不动手而分派别人东拼西凑，然后加以“剪辑”的做法，也反对平时不注意积累素材，到年末临时搞突击的做法。提倡校长亲自动手，每天每周都要记事，及时整理，不断分析研究，直到得出概括性的结论，并征求大家的建议或意见。他认为，总结不应刻板公式化，年复一年一个模式，好的总结应该既是全体教师一年创造性劳动的概括，又是下一年工作的方向和借鉴。苏联教育家——苏霍姆林斯基教育思想

一、论教育

苏霍姆林斯基从多角度论述了教育目的，提出了“培养共产主义建设者”，“培养全面发展的人”，“聪明的人”，“幸福的人”，“合格的公民”等等。其中最集中的也最深刻的一个观点是要把青少年培养成为“全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者。”（1）而培养这种人需要实现全面发展的教育任务，即应使“智育、体育、德育、劳动教育和审美教育深入地相互渗透和相互交织，使这几个方面的教育呈现现个统一的完整的过程。”（2）关于德育。他明确指出，“和谐全面发展的核心是高尚的道德”。（3）特别调要使学生具有丰富的精神生活和精神需要，认为“精神空虚是人的最可怕的灾难。”（4）要求教师和家长尊重儿童的人格，全面关心儿童。他说：“如果有人问我，生活中什么是最主要的呢？我可以毫不犹豫的回答说：“爱孩子”。（5）他提出了“要让每个学生都抬起头来走路”的主张，并努力创设良好的教育环境，“让学校的墙壁也说话”。同时指出爱不等于无原则的溺爱，应该用严格的纪律和道德规范去要求儿童，并注重通过集体教育培养学生的道德品质。

关于智育。他认为智育就其本质与任务来说，包括给学生以系统的科学知识、形成科学世界、发展智力等方面。智育是在获取知识的过程中进行的，通过传授，帮助学生形成科学的世界观，并发展他们的智力。他是知识与智力的统一论者，提出学生的知识要建立在广阔的“智力背景”上，创造了许多新鲜经验，其中包括：给儿童上思维课；开展课外读书；按自己的兴趣和爱好参加课外小组活动等。在帕夫雷什中学，所有学生整个下午都参加各种课外小组活动，小组多达到一百多个。

关于体育。他说：“对健康的关注，这是教育工作者首要的工作。孩子的精神生活、世界观、智力发展、知识的巩固和对自己力量的信心，都要看他们是否乐观愉快，朝气蓬。”（6）并响亮地喊出了“健康、健康，再一个还是健康”的口号。他不允许低年级儿童在室内进行三小时以上的脑力劳动，反对让12-15岁的少年每天花费四、五个小时去做家庭作业。他带领师生在校园内外种植大量植物，为孩子们建立天然的“氧气厂”。在教室内，注意合理采光，定期检查课桌椅与学生身高之间的适合程度，注意学生合理的营养等。他钻研了15年之久，为帕夫雷什中学制定了新作息制度，保证劳动和休息、活动与睡眠的恰当交替。

关于美育。他指出：“美是道德纯洁、精神丰富和体魄建全的有力源泉”，在青少年整个受教育的过程中，必须抓紧美育的实施。他十分注重培养学生美的情感和塑造他们美的心灵，并提出了进行美育的多种多样的途径和手段，如通过观赏大自然感受美，通过文学艺术作品鉴赏美，通过动手劳动创造美等，甚至要求儿童重视衣着美和仪表美。总之，在整个美育过程中，美育应随时、随处进行。

关于劳动教育。他明确指：“劳动以外的教育和没有劳动的教育是不存在也不可能存在”。（8）他认为，如果一个学生进行十年制教育，仅仅教给他科学基础知识，从不让他接受劳动训练，而在他毕业时把一把铲子交给他开始劳动，那么这对于学生来说“是一个悲剧”。因为他在十年过程中脱离了劳动，脱离了生活，精神生活是空虚的，没有劳动技能，没有做好生活准备，特别是没有劳动情感，这无论从社会对青年一代的期望来说，还是对青少年的个性发展来说是一种失败。因此，在他的教育实践中一向重视劳动教育的实施。

总之，苏霍姆林斯基对教育的论述，既提出了明确的教育目的，又提出了具体的五育任务。在论述五育时，既强调了各育的“相对独立职能”，又明了在实施过程中必须相互联系，相互渗透、相辅相成。

二、论教学

苏霍姆林斯基的著作中既有关于教学基本理论的论述，又有各个教学环节的体经验介绍和建议，基本上构成了一套较完整的教学论。他从智育的基本任务出发，要求正确解决教学过程中的两对矛盾，即教学与教育、教学与发展，要求在促进矛盾的辩证统一过程中，完成目的，实现和谐发展的总任务。

关于教学与教育的统一。他提出了教育性教学（或教学的教育性）原则，指出这一原则不仅要求世界观教育、道德教育也必须在科学知识的教学过程中来进行。反对把教育看成与学习和教养相隔绝的东西，他说：“训练和教养能够形成各种世界观吗？考虑一个人在教学过程所见到、所理解、所思考的东西，能够对他的心灵实施教育吗？”（9）可见，他是教学，教育和教养的统一论著。

关于教学与发展的统一。首先他强调师生通过教学有效地传授和获取知识认为只有掌握知识的人才是一个真正幸福的人。其次，他坚决反对那种只给知识，不重视发展智力的教学。他说：“教师把事先准备好的种种原理、结论和推理一古脑塞进儿童的脑子，往往不让儿童有可能哪怕接触一下思维和活的言语的源泉，这就捆住了他们的幻想、想象力和创造力的翅膀。孩子时常有富有朝气的、积极的、活跃的人变成了仿佛专门用于背诵的机器。”（10）因此，他要求教师要善于激发学生的求知欲，讲课力求生动、形象、有趣、反对“满堂灌”，引导学生积极思考，“真正的学校是一个积极思考的王国”，并用分数去鼓励他们，使学生体验到学习取得成绩的快乐。

关于“两套教学大纲”的论述。在他看来，教师在教学过程中要忠实执行国家制订的教学大纲，但不能过于机械，心目中同时装有“第二大纲”，借以指导学生课外阅读，开阔视野，以培养学生的自学能力。因此，他要求教师要精通自己所教的学科，吃透教材，并指出：一位优秀教师懂得东西应比“大纲”规定的内容多许多倍，课程对他来说只不过是这门学科的起码知识。教师高深的学识是吸引学生热爱学习，获取知识的必要条件。

此外，他还阐述了诸如教学任务，教学原则。教学方法等问是。

三、论学校管理

苏霍姆林斯基自1948-1970年，一直担任帕夫雷什中学校长，长达22年之久，积累了丰富的学校管理工作经验，其中不乏真知灼见。

他认为校长不能陷入事务的漩涡，也不能采取官腔官调的行政命令来领导。他说“对学校的领导，首先是教育思想的领导，其次才是行政的领导。”（11）他指出，一个好校长必先是一个好教师。因此，他本人始终兼教一门语文课，常年做班主任工作，并天天坚持听其他教师的课。他说：“如果我每天不听两节，就算我这一天什么也没做。”“如果今天去区里开会，明天就得补上，听四节课…，如果我在一年中没有听过一位教师的至少15至20节课，我就会对他毫无了解。”他把听课和分析课当作校长的重要工作和滋养自己思想的源泉。他十分重视学校的思想教育。为了做好这项工作，他带动和组织教师全面了解研究儿童，定期举办了研讨会，就某个学生的情况实行教育会诊。他本人亲自搞调查，作记录，深入研究了178名“最难教育的”学生曲折成长的过程试办了一个6岁入学的预备班“快乐学校”，从预备班到一年级，再连续跟到十年级，一直担任该班的班主任，跟踪观察和研究在不同时期的表现，提出了相应的教育措施。

对学生的管理主要是抓住开发智力，培养能力这个“主要杠杆”，认为这是一非常实际又迫待解决的问题。为此，他和他的同事们花了十几年的时间，结合语文教学，模索出一套符合教学过程逻辑的，旨在培养和提高学生能力的“基本技能体系”听、说、读、写12项基本功。

关于教师管理。他认为，要办好一所学校，没有一支优秀的教师队伍是不行的。作为学校领导，应该关心爱护教师，尽量减轻教师的负担。他说：“教师要精力充沛地工作，就需要休息；要提高教学质量，就需要有自由时间，以供读书和研究。自由支配时间是根，它滋润着教育艺术的枝和叶。”他对学校里的每一名教师都了如指掌，做到知人善任，用其所长。要求教师努力提高教育素养，包括：精通自己所教学科的内容；懂得心理学、教育学和教学法等教育科学知识有较高的培养和工作激情。三者不可偏废。他是这样说的，更是这样做的，因此，被人尊称为“教师的教师”是当之无愧的。

关于学年总结。他把总结工作这件人们习以为常的事当作把握教育规律的一个要环节。反对校长自己不动手而分派别人东拼西凑，然后加以“剪辑”的做法，也反对平时不注意积累素材，到年末临时搞突击的做法。提倡校长亲自动手，每天每周都要记事，及时整理，不断分析研究，直到得出概括性的结论，并征求大家的建议或意见。他认为，总结不应刻板公式化，年复一年一个模式，好的总结应该既是全体教师一年创造性劳动的概括，又是下一年工作的方向和借鉴。

第四篇：前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基说过

前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基说过：“全体教师都了解涉及每个学生的一切，即了解他的思维、情感、天资、能力、兴趣、倾向、爱好，这是我们的职责。只有当每个孩子亲身感受到是许多教师在影响他，而且是他们每个人仿佛都在把自己的一份精神力量注入给他的情况下，教师集体才能成为一种教育力量。”这就告诉我们，良好的师生人际关系，不仅有助于学生形成某种行为准则，而且对学生的个性、价值取向、性格特征等的形成和发展都能发挥很大的作用。这种关系直接影响到教育的效率，有助于学生顺利完成教育教学和学习任务。

教师是人类灵魂的工程师，教育好每一位学生是教师的职责。学生是教育活动的对象和主体，他们在教育活动中的主体状态又直接影响到教育效果。学生是有发展潜能的人，尤其是小学阶段，是人一生中心理快速成长时期，教师面对的是充满生命活力和千差万别的学生个体，这就需要不断研究了解学生，探讨和设计适合他们的教育方法，构建良好的民主型师生关系，以最高的效率把知识传授给学生，解决学生学习中的困惑，并以科学的教育方法塑造学生，以自己的言行影响感化学生，使学生在潜移默化中得到发展。一．更新教育观念

新课程理念下，要建立“以学生为本，一切为了学生，为了学生的一切”的全新理念。教师要切实关注学生人格的完善、生命的发展。把对教育事业的热爱和对学生的关爱贯穿到自己的教育教学工作始终。正如我国教育家陶行知所说的：“捧着一颗心来，不带半根草去。”了解学生的发展需要，挖掘学生的发展潜能，促进学生的全面发展。关注学生的个性品质，对不同学生区别对待，因材施教。坚持不懈，促进学生一步步的成长。二．营造民主和谐的教育环境

1、尊重学生 是人就会有自尊心，特别是中小学生自尊心非常脆弱，所以，教师必须尊重他们的人格，保护他们的自尊心，这是让学生理解师爱的最基本、也是最关键的一点。老师批评学生，虽然是师爱的一种体现。但如果老师公开批评或训斥学生，伤害了他们的自尊心，他们不但不理解，不接受这份爱，反而会对老师产生反感情绪。不能理解这种方式的爱。

2、主动沟通，增进了解

师生交往对师生关系影响很大，因此，教师必须经常地与同学保持接触，做到“俯下身子”、“放下架子”，真心真意地与学生平等交流与交往，用严父慈母之爱，关心学生的生活和学习，要用宽容博大的胸怀，来包容学生成长中的错误。还要善于利用交往的技巧与策略，切实解决学生面临的各种问题。通过与学生亲切交谈、侧面了解、文字交流等方式，倾听学生的心声，并想办法帮助他们，获得学生的信赖，促进学生与自己自觉和广泛交往，深化师生关系。

3、理解学生

理解学生就是要走进学生的心里，洞悉学生的喜怒哀乐，了解学生的兴趣爱好，适应学生活跃的思维和变化情绪，和学生做朋友，把自己融入到学生中去，不用成年人的眼光看问题，而是站在学生的角度看待学生的需求和期望，对学生哪怕是一点点成绩都给予充分和肯定，在学生学习或生活中出现困难时及时送上精神和物质的援助。这样，学生才会把老师当作自己的朋友。

4、信任学生 老师信任学生，也是师爱的一种表现，是让学生理解师爱的最有效的方法。信任是心与心的直接交流，无需语言解释，学生能心领神会，并在学生内心产生巨大的动力。即使是一个很顽劣的学生，如果老师肯信任他，让他去做一件力所能及的事，他也会做得非常出色。而且，在信任他的这段时间内，他违反纪律的现象要少得多，甚至有可能完全改掉自己的缺点。 爱是互相的，学生在理解了老师的爱之后，也会以爱回报教师。他们回报的方式就是好好学习，自己尽可能地按老师的要求管束自己的言行。那样教师只是起一个引导作用，教学效果就会很明显地得到提高。

5、提供师生交流互动的平台

教师必须为学生提供大胆展示自己的平台。在与学生的对话时，要做到态度和蔼可亲、语气亲切委婉，让学生感到老师可亲近而敞开心扉，打开话匣。教师的语言要生动活泼、幽默诙谐，富有感召力。当然，教师对学生的感召力与教师的人格魅力有关。这就要求教师要不断提高教学艺术，增强自身修养，使学生深受感染，感受到精神相遇的愉悦、心灵成长的幸福。三．促进学生提高，维护学生自尊

学生的首要任务是学习科学文化知识，青少年正处于人生中精力充沛、求知欲望强的时期，他们对自然科学、社会科学、人文科学都有广泛的兴趣。教师要坚持科学性与教育性统一的原则，充分挖掘教材的思想因素，吸取古今中外行之有效的教学经验，根据学生的身心发展特点和认知水平，结合现代教学理念和现代化教学手段，促进教书与育人的统一。并要不断地开拓知识面，以自己广博的基础知识、灵活的教学机智和高超的教学艺术来满足学生的兴趣。

另外，教学中对学生的评价也很重要。学生的独立人格正在形成，自尊心强，语言稍有不妥，不断会挫伤学生的积极性，而且会造成他们的逆反心理，如果不能及时补救，还会造成他们的个性极端化发展，不利于学生个性心理的发展。因此，学生犯错，尽量不要当着全班同学的面批评，而要正面引导或单独交谈，让学生认识到自己的不足。让他们从内心深处感到教师对他们诚挚的爱护和帮助。俄国著名教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”每个人都希望受到表扬，所以想要增进师生间的关系，就要多运用激励性语言，及时给学生以肯定和鼓励，激发学生的积极情感态度，不但有利于强化学生的学习效果，并能增进师生间的情感沟通。四.巩固发展良好的师生关系

民主型的师生关系建立以后也不是大功告成，一劳永逸的，随着外界条件和因素的变化，师生关系可能继续保持向好的方向发展，也可能中断或走向反面。为此，要求教师要做到：继续加强与学生的交往，不可随意疏远学生；恰如其分地评价每一个学生的优缺点；切忌一开始为了赢得学生的好感，给学生较高的评价，后来逐渐降低，甚至只看到了学生的缺点；要爱护和关心学生，努力发现学生身上的优点，并及时给予表扬鼓励；不断提高自身素质，自我塑造新的形象，增强人格魅力，以感化学生。

总之，民主型的师生关系是学校教育教学的动力源泉。尽管这一问题受到了人们的普遍关注，但仍有许多不尽人意的现象发生。看到身边冷漠的师生关系，不禁令人忧心。促进交流、关注学生，建立和谐的师生关系，重塑浓浓的师生情谊，已成为现代教育改革的迫切要求。

一个学校有各种各样的人际关系，如领导与教师、领导与职员、领导与学生、学生与学生、教师与学生等多层次、多角度的关系组合。但在这众多复杂的人际关系中，最重要、最基本的是教学过程中教师与学生的关系。所以师生关系是教师和学生在教育过程中为完成一定的教育任务，以“教”与“学”为中介而形成的一种特殊的社会关系，是学校最基本的人际关系。师生关系是一个由多层面关系所构成的关系体系。师生关系极大地影响着教育全过程，是班级管理中及其重要的一环，能否处理好师生关系关系到教育的成败。

在学校教育中，我们时常看到的却是不协调的画面，听到的是不和谐的声音：老师往往“恨铁不成钢”，常使用的手法是嘲讽和刺激；对于“特殊学生”表现出冷漠、不信任、轻视乃至厌恶；体罚和变相体罚学生的现象变得见怪不怪。有的老师或多或少，有意无意地表现出程度不同的居高临下或惟我独尊，缺乏对学生起码的尊重与信任。有些善良的教师在不知不觉中伤害着学生，甚至侵犯学生的合法权利；在课堂上，我们几乎极少有师生平等交流、共同探讨的民主氛围，而满目皆是唯师是从的专制色彩。不协调的师生关系衍化成了一种特殊的关系链：老鼠和猫，警察与小偷。

一、建立良好的师生关系的积极意义

1.良好的师生关系是实施教育的需要。我国的教育目的明确指出“教育必须为社会主义服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人”。这一目的明确提出了对人才素质的要求，即要求学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会健体、学会审美。要达到这一目的，教师在教育活动中，必须面向全体学生，使学生的个性得到全面发展，并且生动活泼的发展；必须关注学生的生活世界，突出个性的培养和个人价值的实现，注重发展人的创新精神和创造能力，提高人的整体素质。要实施这一目标，必须有良好的师生关系作基础，在教师方面，创设和谐平等的师生交往情景，将学生看作独立人格的主体，确立学生在教育活动过程中的主体地位，尊重学生的个性，相信学生，平等的进行教与学的交往活动，鼓励学生在接受教育时发表自己独立的见解，并认真分析其见解，改进教育条件与教育方法，使师生之间沟通渠道畅通无阻，达到教学相长，从而促进教育质量的提高。可见教与学的平等互尊是促进教、优化人才培养的重要条件之一。

2．良好师生关系是学生心理健康发展的需要。师生关系是在认识、情感和行为三种相互作用的心理成分调解下逐步形成的。认识成分及师生的相互了解和理解，师生的一切心理关系都是建立在相互认识基础上的，师生在交往过程中相互理解，就容易形成协调、融洽的心理关系。情感成分及师生之间情感体验和情感上的联系，一般来说，师生之间积极的情感如热情、亲近、依赖、爱护、关心、满意等，都有利于在师生之间形成融洽的心理气氛，而消极的情感如冷淡、厌烦、憎恶、仇视等，则可损害师生的融洽。在师生交往中，行为成分往往起着直接的作用。师生心理关系的协调性，主要体现在行动的配合上体现在教与学的相互支持上。师生关系是对学生的心理发展最具影响力的心理环境。师生关系适应良好的学生，充满归属感和安全感，其心里会健康发展；反之，师生关系适应不良的学生，则会有对抗思想、自卑感，从而对其心理健康产生不良影响。可见，良好的师生关系是学生心理健康发展的重要标志之一。

3．良好的师生关系是有效进行教育活动的需要。教师与学生的活动是微观的教育活动，教师与学生的关系，影响课堂气氛、影响课堂教学管理、影响教与学的积极性和教学质量，从而影响着教育活动的实施。良好的课堂人际关系，使师生在课堂中有更多的愉悦感，课堂气氛表现出宽松、愉快、生动和积极健康的景象；而师生关系恶劣，课堂上就会出现紧张压抑的气氛，学生学习情绪低落、智力活动下降。课堂教学管理中，教师信任学生，不偏爱部分能力强的学生，也不轻视其他同学，只有这样才能得到学生的信任，在学生中树立起威信，有利于维持课堂秩序和纪律，也减少课堂中学生的问题行为。师生关系在教育活动与教育效果之间还骑着一种潜在的“中介”作用。良好的师生关系是心理激励力量，师生关系好，学生就乐于接受教育。教师的表扬或批评能深入学生的心灵，引起强烈的情绪体验，确信教师教育的正确性，并转化为自为要求。这就是“亲其师、信其道”的效应。教师与学生之间确立的强有力关系是有效进行教育活动的关健所在。

二、建立民主、平等、和谐的师生关系应遵循的原则

（一）平等原则

1、教师和学生在人格上是平等的

教师应该树立民主平等的师生观念，摒弃教师权威。当学生与任课教师或班主任发生冲突时，班主任要根据事件的真实情况，客观公正地处理，尤其要注意不要偏袒任课教师，也不要偏袒自己。在某些事件中，有些就是因为任课教师的失误，或班主任的错误判断，而对学生造成了伤害。班主任自身有错误要向学生道歉，任课教师有过失，班主任要注意协调，向学生说明情况。人人都会犯错误，人人都要改正错误，班主任和任课教师也不例外，这样更加有利于班级管理，促进学生成长。

2、教师要平等地对待班级中的每位学生

凡是在班级管理中能够平等、公正地处理班级事务的教师，都会受到学生的欢迎和敬重，学生毕业多年以后，每当想起这样的教师时，都会给予很高的评价。因此，教师在班级评优、干部选拔、活动组织、学生奖惩等过程中，要平等地对待优等生与后进生、男生与女生、家庭富裕的学生与家庭贫穷的学生、漂亮的学生与不漂亮的学生等。

（二）尊重原则

马斯洛认为，人有受尊重的需求。学生害怕的事，其中这一即包含害怕当场出丑、难堪。要建立良好的师生关系，一定要尊重学生的尊严，给予下台阶的机会。布伯提到的吾汝关系，吉诺特的和谐沟通理论、葛温和曼德勒的尊严管理理论，也都提到对学生人格和尊严的重视。在班级管理实务上，学生发生偏差或不当行为时，教师骂学生是某种动物、或要上课讲话的学生吸奶嘴、让犯错的学生挂狗牌示众等，虽然都不构成体罚，但由于对学生尊严的不重视，让学生感到羞愧、无地自容，其负面的后果有时更甚于体罚。教师也要注意自己的口语表达和肢体语言，从尊重学生的立场出发。

教师要注意尊重学生的人格，希望得到别人的尊重是人的普遍需要。学生由于生理、心理的发展，知识的增多，交往面的扩大，自我意识的增强，特别希望家长、教师及周围的人能够信任、尊重他们，这种自尊心往往是学生进步的内在动力。因此，教师要尊重学生，保护和发展学生的自尊心。教师应宽容、平等地对待学生，不能以高高在上的态度、家长式的作风对学生发号施令。只有尊重学生的人格与尊严，才能培养学生的自尊心和民族自豪感。教师对学生态度要温和、谦逊、平等、友好，让学生有表达自我的机会，有保留意见的空间，有发挥特点的余地。教师抱着与学生共同研究、共同进步、平等互助的态度，才能使学生意识到自己是教育的主体，才会有自主学习的意识。尊重学生的人格，让学生感觉到自己和老师是同样平等的人，是建立和谐师生关系的重要条件。

（三）团结原则

教师在处理班级人际关系过程中，要注意维护与学生的团结。在师生关系处理过程中，教师处于主导地位，教师自身要做好表率，同时要与各任课教师协调好关系。学生与教师之间，常会产生某些矛盾。要很好地解决这些矛盾，最关键的一点就是遵循团结——批评——团结的方式处理问题。批评时要善意，讲究艺术，不能恶语伤人和讽刺挖苦。师生之间的矛盾，属于内部矛盾，是可以采取协商的方法来解决的，要尽可能地避免矛盾激化。

（四）因材施教原则

班级中学生气质、性格、学习等情况各不相同，教师在处理班级人际关系时，要针对不同的学生采取不同的方法。从心理学角度看，一个班里的学生的气质各不相同。我们应根据其不同的气质特点因材施教：对胆汁质的学生进行具有说服力的严厉批评，可以促使他们遵守纪律，约束自己的任性行为，但不能轻易激怒他们；对多血质的学生，应根据一定的目的，多布置任务，对完成任务提出严格的要求，让他们在完成任务的过程中受到教育，克服其草率、浮躁等弱点；对黏液质的学生，要耐心地进行教育，冷静具体地指出其缺点错误所在，但要给予较多的思考时间，让其逐步地认识到问题的存在；对抑郁质的学生，则需要给予更多的关怀和照顾，避免在公开场合批评他们，重要的是鼓励他们活动的勇气。一个善于因材施教的教师，必定能够架设起师生之间的民主、平等、和谐的桥梁，其管理的班级，也一定是一个优秀的班级。在实际工作中，教师要努力贯彻落实这几项原则，注意它们之间的有机结合，以真诚的言行感染、教育学生，构建起教师与学生民主、平等、和谐的师生关系。

三、建立民主、平等、和谐的师生关系应采取的方法

教师要建立起民主、平等和友爱的师生关系，应采取行之有效的方法。具体方法如下：

（一）加强自身修养

有人曾对教师的思想品质、知识水平、教学能力、教学热情、工作态度、教学作风六项进行了抽样调查，其中看重教育作风一项在各年级人次均达70%以上。越来越多的学生重视教师在这些方面的条件，但同时对教学热情、工作态度、教学作风好的教师，仍抱有欢迎的态度。这一切表明：一个教师应该既有良好的基本素质方面的修养，又要能使之在教学教育工作中充分体现出来。教师的教学过程实际上是一个言传身教的过程，教师的言行举止、思想道德，都是学生模仿的榜样，它将直接影响学生对道德品质和审美修养的培养，不仅影响学生学习期间的成长，也影响着他们的一生。为此，教师必须严于律己，做好表率作用。

教师首先需要了解自己，并严于解剖自己，正确评价自己，认识自己的优点和缺点，并据此进行自我修养、自我教育和自我完善。教师应关注自己的心理健康，培养广泛的兴趣爱好，保持积极向上、健康平和的心态，加强自控力，不将生活和工作中的不愉快带给学生，学会控制自己习惯性批评、指责学生的不良行为，严禁体罚和变相体罚学生，严禁辱骂学生。公正平等地对待每一位学生，尽量为学生营造一个宽松、和谐的学习和成长氛围。

（二）记住学生名字

认识学生姓名是建立良好师生关系的第一步，每个人听见自己的名字都会格外注意。对于叫得出自己名字的教师，当然就多了一份亲切和认同感。记名字也有一些策略：

首先，要根据学生的班级名单，逐一检视学生姓名。有特殊字、多音字或不知字音字义时应查阅字典，或于点名时询问该名学生。教师事先的用心，相信会给学生留下深刻的印象。我们不赞成班上有特殊姓名而教师不会念时，采用跳过的方式，再让学生表示他没有被点到名，然后说出自己的名字。如此不符合揭示的信赖关系，学生事后如果知情的话，此举也只是掩盖教师的无知而已。其次，运用长久记忆的策略，记住学生名字。如上课时提问学生、下课时和学生聊聊或师生互动，如此才能产生情境知识，而将学生名字记得长久。有些教师用签筒抽签让学生回答问题，虽可顾及机会公平，但竹签都以号码制作，如以姓名制作，可增加亲切感并帮助教师记住学生姓名。最后，利用其他辅助措施，记住学生名字。教师也可以准备一本教学日志或学生的座位表，记录学生的课堂表现，或是在不侵犯学生隐私权的状况下，请学生提供基本资料或拍团体照，方便人和名字对照，尤其目前数码相机、网络科技的发达，使得搜集学生影像的方法更容易，而这些都可帮助教师记住学生的名字。

（三）参加学生活动

活动在调节人际关系中的重要作用是增强人们内心的道德信念，使人们产生感情上的共鸣，从而缩短彼此间的距离。班级比赛或班级活动，是凝聚班级师生向心力、使班级气氛和谐融洽的绝佳机会，是加强师生互相了解的重要渠道。教师一定要主动出席班级组织的各项活动，在旁打气，以表达教师对班级和学生的关心。而教师也可借由班级活动的举办来营造班级的人际互动和气氛，如有些教师会定期举办庆生会、同乐会、读书会、歌咏比赛、诗歌朗诵会、书法展览、艺术节等学生喜闻乐见的活动，可以陶冶情操、活跃气氛，一则能够加深相互之间的了解，二则可以有效缩小与学生之间的身心距离，从而增进师生之间的感情交流和相互理解，有利于师生和谐关系的建立。

（四）关怀、鼓励学生

关怀就是给予学生温暖。教师与学生对话应给予关怀，不应冷嘲热讽，时时想着要鼓励学生，赞美学生。赞美是鉴赏式赞美而非评价式赞美，也就是对事不对人。要发掘每位学生的强势智慧或优点，多强调这些优点，教师如能持续每天对不特定的学生鼓励和赞美，让每位学生每星期都有受到鼓励和赞美的机会，对其行为表现应有正面的帮助，也有利于良好师生关系的建立。

（五）多与学生谈心、交流

有些话语和行为需要私底下交谈和进行，有些教师会和同学约定午餐时间或其他特定时间单独进行交谈。单独和学生谈话，不但增加教师对学生的了解和认识，也增加了师生间沟通的渠道，增进了师生间的情感。教师如果每周都能与班上每位同学有一次单独的谈话，应该能够初步掌握班级每位学生的动态。如果没有时间谈话，教师也可借由联络簿或写信给学生，聊聊班上的学习的近况及教师的期望，这些都可以增进师生间的关系。

（六）以身作则，当学生的榜样

教师是班级的组织者，是学生人生旅途的引路人。教师以身作则、言传身教，本身就是最重要的教育内容和活的教材，教师的好行为、好习惯，会使学生受到感染和陶冶。所以，在工作中教师始终处处以身作则，用自己的行动去感化学生，教育学生，做学生的榜样。如，不管在校内还是校外，教师主动与学生打招呼，对学生的招呼，都是热情、微笑地回应。发现教室内外的地上有废纸或果皮等，主动地捡起来放进垃圾桶。每一天学生打扫卫生区，我都积极参与，同他们一起干„„这些虽然都是小事，但对培养学生养成良好的行为习惯起到了举足轻重的作用。因为教师的一言一语，一举一动，学生都看在眼里，记在心里，都是他们学习的榜样。

（七）尊重学生，当学生的朋友

新型的师生关系应该是一种平等、和谐的朋友式关系，这种关系有助于增强学生的自尊心和进取精神，形成健康和谐、积极向上的班级氛围，并将为学生崇尚平等竞争和相互合作的人际关系打下良好的基础。所以，本人在建立师生关系时，在观念上改变教师占主导地位的状况，把学生置于师生交往中的主体地位。充分地尊重学生，热爱学生，理解学生，信任学生。在与学生交流时，尊重学生的人格，注意说话的口气，顾及学生的感受，不强迫学生接受自己的意见，不伤学生的自尊心，并守住与学生之间的秘密，做到以心交心，当学生的朋友。在处理事情上做到一视同仁，坚持对事不对人的原则。

（八）教育学生讲究方式，注意说话艺术

有这样一句话：如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了害羞；如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。这句话道出了老师的教育方式、说话的艺术对学生的身心健康发展有很大的影响。所以，对学生的教育我很注重方式，注意语言艺术，尽量做到不伤学生的自尊心，让学生感受到老师的关爱。

（九）关爱后进生，树立他们的学习信心，培养他们的学习兴趣

后进生，在家里经常受到父母的责骂，在同学中也会受到歧视，甚至有的老师也视他们为“包袱”，漠不关心。这样对他们是极不公平的。学习成绩差有多种原因，不能一味地责怪他们。作为他们的老师，不但不能对他们另眼看待，而且应积 极主动去帮助他们，关心他们，让他们感受到老师的关爱，消除他们的自卑感，培养他们积极向上的健康心理。

教师用自己的爱心，用充满情感的教育，走进学生的情感世界，努力地让自己成为学生的朋友，成为学生情感世界的安全基地。面对你，他可以放松地倾诉自己的所思所感，所忧所虑，愿与你一同分享快乐，分担痛苦和不幸；而你，则会让他在跌倒后勇敢地站起来，用微笑去迎接挑战，在挫折面前不低头，不畏惧。当学生为教师的人格所征服，为教师的知识所折服，为教师的见解所激动，在情感上对教师所依恋时，师生之间已经构建了心灵相能的桥梁，形成了良好的师生关系。

第五篇：苏霍姆林斯基教育名言

苏霍姆林斯基教育名言

苏霍姆林斯基教育名言

（一）人生在世不会总是一帆风顺和美妙动人的。· 没有爱，就没有教育。

· 人们将永远赖以自立的是他的智慧、良心、人的尊严。.没有教不好的学生，只有不会教的教师。

· 既然思想存在于劳动之中，人就要靠劳动而生存。· 友谊是培养人的感情的学校。

· 人在自己的劳动中创造自己并理解劳动的美。· 劳动和人，人和劳动，这是所有真理的父母亲。· 推崇真理的能力是点燃信仰的火花。· “明天”，是勤劳的最危险的敌人。

· 任何人如果不能教育自己，也就不能教育别人。· 让每一个学生在学校里抬起头来走路。

· 每一个决心献身教育的人，应当容忍儿童的弱点。· 教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。

· 成熟的和真正的公民意识；就把为社会服务看作一个人最主要的美德。· 热爱孩子是教师生活中最主要的东西。· 没有时间教育儿子——就意味着没有时间做人。

· 教育的实质正是在于克服自己身上的动物本能和发展人所特有的全部本性。· 只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。· 幸福只会给予不怕劳动的人，多年忘我劳动的人。· 一个好的教师，是一个懂得心理学和教育学的人。· 读和写是学生最必要的两种学习方法，也是通向周围世界的两扇窗口。· 无限相信书籍的力量，是我的教育信仰的真谛之一。· 领导学校，首先是教育思想上的领导，其次才是行政上的领导 · 没有情感,道德就会变成枯燥无味的空话,只能培养出伪君子。· 一个无任何特色的教师，他教育的学生不会有任何特色。· 只有集体和教师首先看到学生优点的地方，学生才能产生上进心。.要想自己成为幸福的人，就应当对别人关怀备至，体贴入微，赤诚相见。· 教育者的关注和爱护在学生的心灵上会留下不可磨灭的印象。

· 所有能使孩子得到美的享受美的快乐和美的满足的东西，都具有一种奇特的教育力量。

· 用劳动来创造美的时候，美才能使人的情操更为高尚。

· 没有自我教育就没有真正的教育。这样一个信念在我们的教师集体的创造性劳动中起着重大的作用。

· 对人来说，最大的欢乐，最大的幸福是把自己的精神力量奉献给他人。· 爱，首先意味着奉献，意味着把自己心灵的力量献给所爱的人，为所爱的人创造幸福。

· 保持和培养每个学生的自尊心，取决于教师如何看待学生的个人学习成绩。· 要记住，你不仅是教课的教师，也是学生的教育者，生活的导师和道德的引路人。

· 自我教育需要有非常重要而强有力的促进因素——自尊心、自我尊重感、上进心。

· 如果不去加强并发展儿童的个人自尊感，就不能形成他的道德面貌。· 友谊是培养人的感情的学校。我们所以需要友谊，并不是想用它打发时间，而是要在人身上，在自己的身上培养美德。· 善于鼓舞学生，是教育中最宝贵的经验。

· 只有让学生不把全部时间都用在学习上，而留下许多自由支配的时间，他才能顺利地学习„„（这）是教育过程的逻辑。· 不要让儿童的思想和心灵接触到不正义的事情时抱着漠不关心的态度。这是迈向道德发展的更高境界的一个台阶。

· 自然界里许多美的事物，如果不事先指给孩子们看、讲给孩子们听，他们自己是不会留意的。

· 人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。

· 儿童的时间应当安排满种种吸引人的活动，做到既能发展他的思维，丰富他的知识和能力，同时又不损害童年时代的兴趣。

· 体力劳动对于小孩子来说，不仅是获得一定的技能和技巧，也不仅是进行道德教育，而且还是一个广阔无垠的惊人的丰富的思想世界。

· 只有让学生不把全部时间都用在学习上，而留下许多自由支配的时间，他才能顺利地学习„„这是教育过程的逻辑。

· 教师进行劳动和创造的时间好比一条大河,要靠许多小的溪流来滋养它。教师时常要读书,平时积累的知识越多,上课就越轻松。

苏霍姆林斯基教育名言

（二）1、孩子提出的问题越多，那么他在童年早期认识周围的东西也就愈多，在学校中越聪明，眼睛愈明，记忆力愈敏锐。要培养自己孩子的智力，那你就得教给他思考。

2、从什么地方和什么时候开始自我教育呢？有一句古老的格言说：“战胜自己是最不容易的胜利”。

3、只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。

4、没有自我教育就没有真正的教育。这样一个信念在我们的教师集体的创造性劳动中起着重大的作用。

5、教师进行劳动和创造的时间好比一条大河,要靠许多小的溪流来滋养它。教师时常要读书,平时积累的知识越多,上课就越轻松。

6、保持和培养每个学生的自尊心，取决于教师如何看待学生的个人学习成绩。

7、从观察中不仅可以汲取知识，而且知识在观察中可以活跃起来，知识借助观察而“进入周转”，像工具在劳动中得到运用一样。如果说复习是学习之母，那末观察就是思考和识记知识之母。一个有观察力的学生，绝不会是学业成绩落后或者文理不通的学生。

8、只有让学生不把全部时间都用在学习上，而留下许多自由支配的时间，他才能顺利地学习„„这是教育过程的逻辑。

9、读和写是学生最必要的两种学习方法，也是通向周围世界的两扇窗口。

10、一个无任何特色的教师，他教育的学生不会有任何特色。

11、世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。

12、所有能使孩子得到美的享受美的快乐和美的满足的东西，都具有一种奇特的教育力量。

13、真正的教育者不仅传授真理，而且向自己的学生传授对待真理的态度，激发他们对于善良事物受到鼓舞和钦佩的情感，对于邪恶事物的不可容忍的态度。

14、善于鼓舞学生，是教育中最宝贵的经验。