《观察池塘水中的微小生物》教学设计、

第一篇：《观察池塘水中的微小生物》教学设计、

《观察池塘水中的微小生物》教学设计、一、实验目标

初步学会使用显微镜；

能通过显微镜观察微小生物，初步学会显微观察的方法和技能； 3 通过显微观察，激发对生物学的探究兴趣。

二、实验教学分析

(一)内容分析

显微镜是生物学研究中使用的重要仪器，学会使用显微镜是生物学学习的基本技能,是后续学习生物学的基础。此部分内容通过对池塘水中微小生物进行观察让学生学会使用显微镜的操作方法,激发生物学学习兴趣并掌握生物学研究技能。此实验课包括五部分：情境创设，认识显微镜，学习使用显微镜，利用显微镜观察微小生命和巩固练习。

(二)学情分析

学生初中阶段刚刚接触到生物学这门课程，对生物学充满好奇和期待，所以上好第一节实验课对学生今后是否能喜欢生物课的学习尤为重要。相比课堂在实验室学生会更兴奋和好奇，我融入交互式白板教学让学生主动参与到实验教学中，使学生提升科学研究技能的同时对生物产生浓厚的兴趣，对今后开展生物课奠定良好基础。

(三)教学条件分析

随着现代科学技术发展,白板教学已越多地融入到课堂。本节实验课创新地采用实验教学和交互式白板教学相结合的方式进行，利用显微镜让学生主动体验观察池塘水中微小生物的乐趣，白板教学让学生主动参与到学习使用显微镜的认知过程。

三、设计思路

本节课本着新课标中以学生为主体的教学理念，按照学生认知规律,创新地采用实验教学和交互式白板教学相结合的方式进行，让每一个学生亲身参与到教学活动中展开教学。以“情境创设—认识显微镜—学习使用显微镜—观察池塘水中微小生物”为主线，结合白板教学充分调动学生自主学习能动性，激发学生求知欲，组织引导学生学会显微镜的基本操作方法，能够利用显微镜观察微小生物，提升学生的实验操作能力和观察分析能力。

四、教学重点与难点

教学重难点：学会使用显微镜观察微小生物 具体策略：见教学过程中设计意图

五、实验准备

本实验需要学生课前采集池塘表层水，利用生物光学显微镜和与制作临时装片相关的实验器材，融入交互式白板教学课件，组织引导学生主动参与学会使用显微镜。让他们在体验科学实验过程的同时获得了知识，能力得到提升。

六、教学流程图

提出疑问 情景创设 引出课题

引发思考 激发兴趣

融入交互式白板 先自学，引导点拨 认识显微镜 再认，连线

融入白板 观察记录

示范讲解 学习使用显微镜 小组合作

实际操作

小组合作

引导提示 观察池塘水中 巩固操作 微小生物 观察画图

练习巩固 总结思考 互动练习 巩固提高

七、教学过程

教师的组织和引导 学生活动

1、情景创设

设计意图

由生活中肉眼看不到的生物入手，引出重要的实验仪器显微镜，同时激发学生的研究兴趣。

课前让同学齐声回答：用显微镜 们采集了一杯池塘

水，里面有生物存在吗?用肉眼能看到

吗？若想观察它们怎

么做？

2、认识显微镜（1）初认显微镜

学一学：2分钟的时间，根据课本资源自由初步

认识显微镜的部件及功

能

通过自学、再认和连线，融入白板教学，让

（2）再认：

认一认：跟随白学生主动参与到认知板聚光灯再次熟记显微显微镜的过程，为学习

显微镜使用方法奠定基础。

利用白板聚光镜结构 灯工具引导学生熟悉

显微镜

连一连：找同学上

（3）识记各部件功能 台将显微镜部件及功能

利用白板课件相应进行连线，其余学

出示显微镜部件及其生和老师一同批改 功能让学生连线

利用白板的幕布功能，依次展示取镜和安放

3、学习使用显微镜

（1）取镜和安放

认真观察并记录 的步骤，化繁为简突破

难点，同时培养学生的观察能力。

利用白板幕布依

次展示“取镜安放” 的简要步骤并做示范

同桌两人一组，根

讲解

据提示一人做另一人查小组合作操作，锻炼学

生动手能力的同时加强了小组间互学互助、合作交流。白板：左托右握略偏漏，然后调换。左

（2）对光

利用白板幕布认真识记每一步骤要利用白板的幕布功能，依次展示“对光”的点，观察并记录

简要步骤和解释，并

做示范讲解

依次展示对光的步骤，化繁为简突破难点，培

同桌两人一组，根据养学生的观察和分析

白板：升→转提示一人做另一人检能力。→查→看→调

查，然后调换

强调实验操作中易错

强调：转动转

换器而不是物镜

提问：

1、能不学生：不能，物镜可能步骤，让学生自主分析能不升镜筒就去转动会碰到载物台而受到损思考，可能会出现遗漏转换器？

伤

或用词不当，但老师要

2、用反光镜的哪一面学生：凹面镜，因为凹积极引导，教导学生在对光能得到较强光面镜聚光 线？

（3）观察

下定义的时候要注意用词并保证定义的完整性严谨性，同时提高学生逻辑思维能力、分析能力和总结能力。

利用白板幕布 认真识记每一步骤要

依次展示“观察”的点，观察并记录 简要步骤和解释，并

做示范讲解

利用白板的幕布功能，同桌两人一组，根据依次展示观察的步骤，白板：放→压提示一人做另一人检化繁为简突破难点，培→降→看→调

查，然后调换

养学生的观察和分析

提问：

1、能不 学生：不能，载玻片能力。能不用压片夹？

不能被固定，不易观察

2、下降镜筒时 学生：物镜，若不看

眼睛看目镜还是物有可能物镜在下降时会

镜？

（4）收镜

压破载玻片

引导学生注重实验操

利用白板幕认真识记每一步骤要作的完整性和严谨性。布依次展示“收镜”点，观察并记录 的简要步骤和解释，并做示范讲解

小组合作操作，锻

白板：升→后→ 同桌两人一组，根据炼学生动手能力的同取→转→降→竖

提示一人做另一人检时加强了小组间互学

互助、合作交流。

融入白板教

强调：先要“升”，查，然后调换 “转”指转动转换器

4、观察池塘水中微小

生物

根据老师的引导提学，学生再次动手操（1）利用白板幕布和示，两人一组边说边做，作，巩固强化步骤要聚光灯引导学生巩固一人操作一人检查 练习显微镜操作步骤

（2）观察池塘水中微

小生物

点，小组监督合作，争取做到疏而不漏。

学生两人一组配合由于制作临时装

白板：显示制制作临时装片：用胶头片并非此节实验课重作临时装片的步骤 滴管将事先准备好的池点，所以学生只需根据

塘水滴两滴在载玻片的老师引导提示能制作中央，然后用镊子将盖出即可。玻片夹起，轻轻的先将

盖玻片一端接触水滴，然后缓缓放下，避免出

画出微小生物

简图，培养学生动手能力的同时让学生初步（3）引导学生找到微现气泡 小生物（4）收镜

5、思考与练习

学生观察并画出自己形成细胞是构成生物观察到微小生物的形态体基本结构和功能单简图

位的意识。

利用白板优势，再次强化重点，巩

白板展示:关于

实验操作的选择题和

填空题

学生上台用白板笔选择固提高。填空

八、反思

（一）融入交互式白板教学，体现学生主体

交互式白板教学已越来越多地融入到教学当中，此节实验课创新的融入白板教学，利用白板强大的教学资源库、形象直观的演示效果和多样化的实用工具，大大降低了学生理解和教师教学的难度。在激发学生强烈的学习兴趣同时，还能化被动为主动，通过互动反馈掌握学生的学习情况，体现了新课标中体现学生主体的理念。

（二）化繁为简，使重难点简单化

显微镜的操作步骤多而难记，将繁杂的步骤用“升”“转”“调”等动词简化，再根据提示、示范、讲解和练习以及小组间互助操作，让学生充分理解和掌握显微镜的使用方法，深刻感受到显微镜作为生物学研究工具的重要性。设置问题，突出重点简化难点，通过引导使学生初步学会制作临时装片的方法，对探究围观世界中的微小生命产生浓厚兴趣。

（三）遗憾和不足

首先由于我对交互式白板教学的应用还处于初级阶段，对白板教学的研究和挖掘还不够深入，有很多实用的资源及工具还不会很好的开发利用；其次，实验教学和白板教学融合的过程中充分发挥学生主体，学生的活动会占去大部分的时间，而实验课的时间很紧很有限，因此教师在时间把握上是个挑战；此外，我校实验室内还未配备白板，教室或录课室中若光线不足会影响本实验观察效果。

第二篇：教科版六上《微小世界》单元第6课：《观察水中的微小生物》教学设计

6.观察水中微小的生物

【教材简析】

本课是六年级上册《微小世界》单元的第6课。在之前的教学中，学生通过显微镜不仅看到了形态各异的细胞，还发现了很多微小的生物，对微小世界有了初步的认识。聚焦部分通过一幅自然界中的水域图引导学生思考问题——水中微小的生物是什么样子的呢？探索部分分为三个环节：一是引导学生用干草培养水中微小的生物；二是学生通过亲身体验动手制作水中微小生物的玻片标本，制作时要注意限制微小生物的活动范围，以便于观察；三是用显微镜观察自制的水中微小生物的玻片标本，边观察边记录水中微小生物的形态和行为。研讨部分主要是两个环节：一是引导学生交流自己在显微镜下的新发现，并对照资料识别常见的微小生物名称，了解这些生物的形态结构和生活习性；二是以辨认它们是否是生物为导向，让学生充分表达自己的观点和依据。教科书最后提供的资料是为了打开学生后续探索微小世界的眼界，从水中到空气中、土壤中，从肉眼可见的到借助工具才能观察到的，微小生物无处不在；从制作玻片标本观察到资料阅读，寓意科学学习方式的多样化。

【学情分析】

本节课需要学生进一步熟练使用显微镜，在观察的同时用图片和文字的形式对观察所得进行记录，养成边观察边记录的好习惯。学生在之前的科学学习中，已经掌握显微镜的结构和使用方法，也曾制作洋葱表皮细胞的玻片标本并观察记录，这些知识和技能储备为本课的学习奠定了基础。

【教学目标】

科学概念目标

l

学生通过显微镜能够观察到水中肉眼不能看到的微小的生物。

l

学生通过观察和记录，知道在水中生活着形态各异的微小的生物。

科学探究目标

l

学生在教师的指导下，能制作水中微小生物的玻片标本。

l

学生在观察过程中，能通过移动玻片标本的位置观察水中微小生物的形态和行为。

l

学生在视频资料的学习中，能对照资料识别水中常见的微小生物的名称。

科学态度目标

l

学生乐于动手制作玻片标本并观察记录。

l

学生通过用多样化的科学学习方式，发展研究微小的生物的兴趣。

科学、技术、社会与环境目标

l

学生认识到观察工具的进步能够帮助我们更好地认识世界。

【教学重难点】

重点：学生能制作水中微小生物的玻片标本并观察记录它们的形态和行为。

难点：学生能制作水中微小生物的玻片标本并观察记录它们的形态和行为。

【教学准备】

教师：多媒体课件、小组材料一份

小组：光学显微镜、一杯观察用含有微小生物的水、烧杯、滴管、载玻片、盖玻片、脱脂棉纤维、吸水纸、镊子、学习单

【教学过程】

一、聚焦：水中微小的生物长什么样子的呢？（预设3分钟）

[材料准备：光学显微镜]

1.谈话：我们借助显微镜观察了哪些形态各异的生物细胞？

（预设：叶肉细胞、人体神经细胞、红细胞、洋葱表皮细胞、气孔、人体口腔上皮细胞等等）

2.课件出示自然水域图片——池塘。

提问：

（1）池塘里面有什么？（预设：池塘里有水、植物、淤泥、石头、鱼等）

（2）水中除了看得见的东西以外，还会有什么呢？（预设：看不见的微小的生物）

2.谈话：水中微小生物会长什么样子呢？该借助什么工具观察？

3.板书课题：观察水中微小的生物。（预设：借助显微镜观察水中微小的生物）

4.讨论：怎么用显微镜观察水中微小的生物？

二、探索和研讨：（预设32分钟）

[材料准备：光学显微镜、一杯观察用含有微小生物的水、烧杯、滴管、载玻片、盖玻片、脱脂棉纤维、吸水纸、镊子、学习单]

（一）培养水中微小的生物

1.实物出示一杯观察用含有微小生物的水，介绍水的来历：

（1）可到池塘、溪沟、鱼缸的水中直接采集。

（2）还可以自己培养水中微小的生物，教师介绍“干草培养微生物”（PPT动图演示）。

①取一些池塘或鱼缸中的水，倒入装有干草的烧杯中。

②几天后可以发现水面上出现了霉点，这些霉点是由肉眼看不到的微小生物结集而成的，取水时滴管要靠近水面附近，这里微小生物比较密集。

2.谈话：

（1）肉眼观察这杯水，水中是否有微小的物体？它们有什么特点？

（预设：可能观察到了漂浮在水面的灰尘微粒或是杂质，可能隐隐约约发现水中有些会运动的东西，可能观察到会运动的物体是颗粒状、团状、带状的等。）

（2）用显微镜观察，又会有什么新的发现？首先需要制作水中微小生物的玻片标本。

（二）制作水中微小生物的玻片标本

1.谈话：回忆制作洋葱表皮细胞玻片标本的步骤，该如何制作水中微小生物的玻片标本呢？

2.制作：①用滴管在水样中取少量水，滴管竖直将水滴滴在载玻片的中央；②为避免水中活着的微小的生物游来游去不便于观察，可取少量纤维（如脱脂药棉、干净毛笔上的毛等），交织成网状放在载玻片上；③用镊子夹取盖玻片从水滴一侧轻轻盖到水滴上；④用吸水纸从盖玻片边缘吸去多余的水分，起到限制微小生物活动的作用。

（三）观察水中微小的生物

1.明确活动要求：用自制的显微镜来观察水中微小的生物，并将观察结果记录在学习单上。课件出示样板示范，说明画水中微小的生物要画出生物大致轮廓，有比较典型的局部特征，配上适当的文字或符号等。

2.学生以小组（2人一组）为单位进行观察，并记录下水中微小生物的形态和行为。如果你在观察时出现了观察不到的情况，那就请你从不同处多取几次水，重新制作玻片标本，观察时移动位置再观察。这个观察活动需要很长时间的耐心和坚持，你才能发现更多的微小生物。

3.教师巡视各个小组，加强针对性指导，并用支架固定手机（也可以用电子目镜投屏），现场录制几种水中微小的生物，以备研讨交流使用。

4.研讨交流：

（1）观察到了几种微小的生物，它们是什么样的？（预设：看到有一个长得鞋子一样的物体在游来游去，周围长有毛；看到一条长长的虫子在不停地游动等等）

学生交流分享记录单上的内容，描述微小生物时，自然引出“这是什么？”的问题。

（2）这些微小的生物是什么？欣赏视频资料“水中常见的微小生物”。

请根据对照资料，识别你观察到的微小生物？（预设：游仆虫、草履虫、线虫）

（3）

我们根据什么辨认出它们是生物的？有什么共同特征？（预设：要一定的生活环境，都很小，都会运动等。）

微小生物的生命特征课外还需要较长时间的观察，或者通过文字、图片、视频资料来了解。

三、拓展（预设：3分钟）

资料阅读：课件呈现列文虎克图片，介绍他发现了微生物，了解微生物资料；大部分微生物肉眼看不见，也有部分肉眼看得见的微生物。

四、课堂小结（预设：2分钟）

谈话：今天这堂课我们是如何观察微小生物的？观察到了什么？（预设：先肉眼观察再显微镜观察；培养水中微小生物，制作水中微小生物的玻片标本，识别水中常见的微小生物等。）

通过流程图梳理本节课的知识，课下同学们可以尝试用流程图梳理这一单元的观察工具和观察范围。

【板书设计】

6.观察水中微小的生物

一、观察水中微小的生物

肉眼

1.取水：直接采集或干草培养

显微镜观察

2.制片：滴水→纤维→盖片→吸水

3.观察：左眼观察，右眼记录

搜索资料

二、水中的微生物

学习单

学习单

学习单

学习单

草履虫

变形虫

鼓藻

船形硅藻

（根据实际观察情况板书）

【作业设计】

1.下列液体最适合培养微生物的是（）。

A.矿泉水

B.碘酒

C.鱼缸

D.凉开水

2.下面关于水中微生物玻片标本的制作过程，正确的顺序是（）。

①用摄子夹住盖玻片，盖在水滴上

②用吸水纸从盖玻片的边缘吸走多余的水分，控制微生物的运动

③从装有池塘水或鱼缸水的瓶内，用滴管在靠近水面处吸取水少许，滴在载玻片的中央

④取少量纤维交织成网状放在载玻片上

A.③①②④

B.③④①②

C.③①④②

D.③④②①

3.小科在显微镜下观察到很多微小的生物，其中草履虫是（）。

A.B.C.D.

第三篇：没有细胞结构的微小生物病毒(教学设计)

“没有细胞结构的微小生物——病毒”的课堂教学设计

刘晓华(东岳观镇中学)

一、教材分析

本节内容是人教版七级上册第二单元中的第四章，所学习的病毒是学生学习的生物体中最特殊一种形式且与生活联系 非常紧密。因此，在材中占据着重要地位。根据材安排，第二单元首先认识了细胞，了解了细胞 基结构，然后安排了细胞如何构建生物体，从多细胞生物和单 细胞生物角度阐述细胞是构建生物体结构和功能基单位； 随后安排了章内容，让学生知病毒，掌握结构简单、不能 独立生活毒也是生物。人类在治疗各种疾（人类的、动物 的、植物的）过程中，借助断发展科学技术手段逐渐认识了 中对毒发现史介绍，阐明了技术手段对科学研究促进作用，体现了科学、技术和社会关系，让学生在现有 知水平上了解生物丰富多彩，提高学生学习兴趣。

二、课标依据 新课标提出：生物科学素养是指一个参加社会生活、经济 活动、生产实践和个人决策所需生物科学概念和科学探究能 力，包括理解科学、技术与社会相互关系，理解科学质以及 形成科学态和价值观。生物学课程目标、内容和评价都旨 在提高每个学生生物科学素养。课程倡导探究性学习，力图 改变学生学习方式，帮助学生领悟科学质，引导学生主动 与、勤于动手、积极思考，逐步培养学生收集和处理科学信息 能力、获取新知识能力、分析和解决问题能力以及交流与合 作能力等，突出创新精神和实践能力培养。在课程内容中提出：学中，师要帮助学生形成“微生物通 常包括毒、细菌、真菌等类群”重要概念。

三、学情分析 节课学对象为七级学生。通过前一部分学习，学 生已经掌握了生物体基结构，植物形态、结构、生命活动等 知识，认知了细胞是构建生物体结构和功能基单位，具有一 定生物学基础知识；已学会初步观察、分析、比较等研究生物 学方法，备独立学习节部内容知识和能力基础。他们 对节课涉及有关毒与人类关系，在生活中已有一定感 性认识。但对毒形态结构、生活动知识难以理解，尤其是 对毒非细胞结构存在疑惑，有较高学习兴趣。

四、教学目标.知识目标 了解毒发现过程和类。理解和掌握毒生活和结构。了解毒与生物圈中其他生物关系，特别是与人类关系。2.能力目标 培养学生收集和析资料能力。3.情感态和价值观 关注毒与生物圈中其他生物关系，特别是与人类关 系，利用辩证观点看待毒，认同毒也能造福人类。

五、教学重点 毒特征和生活；毒与人类关系。

六、教学难点 毒生活。

七、课时安排 课时。八教学资源 视频，ppt幻灯片。“没有细胞结构的微小生物———病毒”教学设计 课堂教学过程结构设计 教学环节 教师的活动 学生的活动 教学媒体（资源）设计意图、依据 导入 利用12 日“世界艾滋病日”引出本课主题：“你了解毒吗？ 人类又是怎么样认识毒的呢 带着这个问 题，我们共同走进病毒的世界，去认识病毒了解毒。了解世界艾滋日，初步提出问题。拓宽学生视野，引发学 生思考，激发学习兴趣。探究1 提出问题 “你知道毒是怎么样被发现的吗 学生阅读课本，获取信息，并提问补充。阅读课72 页第二 段有关介绍，思考并回答 问题。课ppt 通过阅读，帮助学生获 得有关病毒发现的知识。探究2 设置情境：如果你是一位研究病毒的科学家，请你 把这些病毒分类，说出你的分类依据。展示电子显微镜下病毒的图片，组织学生讨论助学生归纳引学生掌握毒的类别。学生交流 讨论然 后回答问题。展示图片 ppt 展示 助学生通过概括建 立生物学重要概念 并以此 来建构合理的知识框架。

探究3 引学生观察毒的结构示意图，了解毒的结构。播放视频让学生知道毒是如何生活的，引学生完善 问题的答案。观察课本73-28毒的结构示意，从 中发现问题 讨论并作 观看视频，了解毒的生活。图片 视频 ppt 展示 引学生通过观看视频 资料，简单描述毒的生活。78 新课程学习2013 课例交流课堂教学过程结构设计 教学环节 教师的活动 学生活动 教学媒体（资源）设计意图、依据 探究4 提问：为什么病毒是生物？ 讨论、作答、补充。ppt 引导学生根据结构和生 活，分析、总结得出毒是生物

探究5 发放“小组资料汇报单”，指导学生小组归纳自己查 询资料的典型事例；通过正反面的影响渗透德育目标 课前查阅资料，小组 讨论 并填写表格，汇报 资料 小组资料汇报单 通过学生课前查阅资 料、课上讨论，帮助学生认识 毒的利弊 归纳总结 课堂总结，鼓励学生进一步了解毒 学生回顾知识 ppt 鼓励学生利用课余时间 多查资料多交流，进一步认 识病毒

九、板书设计 第四章 病毒—— —没有细胞结构的微小生物 1.病毒的发现 世纪末；俄国科学家伊万诺夫斯基。2.病毒的种类 根据寄生的细胞不同分为：植物病毒、动物病毒、细菌病毒（又叫噬菌体）3.病毒的结构和生活（）病毒的结构：由蛋白质外壳、遗传物质组成。（2）病毒的生活：寄生在活细胞中。4.病毒与人类的关系（）有害方面。（2）有益方面。

第四篇：《没有细胞结构的微小生物病毒》教学设计

教学程序设计

教师通过一个红丝带的标志，引入新课。让学生想到艾滋病病毒。在此教师可就红丝带的含义，激发学生同情和理解艾滋病人的痛苦。不歧视艾滋病病人。由此提问学生是否知道艾滋病是由什么引起的/.学生通过自己知道的，回答是病毒。请学生举例，学生举手回答自己知道的病毒，考虑到学生举不出细菌病毒的例子。教师举例，大肠杆菌噬菌体。板书写在黑板右侧，以备后面会用到。进入新课内容。教师问：同学们是否想了解病毒?那我们就从病毒的发现来讲起。同学们阅读课本上病毒的发现的内容。要求学生知道发现者的名字，病毒比细菌还小，要用电子显微镜才能观察到。

给学生比喻病毒与细菌的大小。考虑到我们这的学生对摩天大楼的想象存在一定问题。这边的孩子去过大城市的并不多，我就用我们所熟悉的整个学校大小和一个兵乓球作比较。学生较容易接受。接下来让学生说一说病毒是什么样子的，学生可以从课本上看到病毒的三种常见形态，杆形，球形，蝌蚪形。病毒是不是就这三种形态呢？不是的。除此之外，病毒还有其他形态，这只是他的常见形态。问学生病毒是怎样生活的?教师提示，植物可以利用能量转换器叶绿体和线粒体，动物细胞利用线粒体为自己提供能量。病毒靠什么呢？学生通过看书得出：寄生。教师解释寄生的含义寄生是指一方为另一方提供物质和生活场所。一方有利，另一方受害。被寄生的一方叫做寄主。我们按照寄主的不同可以把病毒分为几类?引导学生回答出植物病毒，动物病毒，细菌病毒。现在回到黑板右侧的板书上。这边是同学们举得例子。现在同学们来区分一下它们是什么病毒。由学生来分类。当分到大肠杆菌噬菌体时，教师说这是什么病毒。学生说细菌病毒。教师问问什么不叫大肠杆菌病毒。学生不知道。教师解释，因为通常情况下，细菌病毒会把细菌給解体掉，噬在字典里是“吞，吃”的意思。所以把细菌病毒也叫噬菌体。这时板书下面打括号，写上“噬菌体”。接下来讲病毒物质组成。引导学生看书上73页三种不同形态的病毒的结构，有什么共同之处。总结的出病毒的结构组成是蛋白质外壳和内部的遗传物质。又根据遗传物质有DNA和RNA两种。可以把病毒分为DNA病毒和RNA病毒。接下来要求学生回忆动物细胞和植物细胞的结构，问学生病毒是否有细胞结构。学生比较得出：没有。然后渗透情感目标，让学生说当你得了感冒。你有什么感觉？进而问：学生怎样预防感冒？学生回答教师最后总结补充。病毒在生物体内能够生活，病毒离开生物体会怎样呢？学生猜想，教师总结。明确病毒在生物体外就会变成结晶。纯净的病毒是一些形状漂亮的结晶，可以在瓶子里长期保存，它对生物体来说是否安全呢？ 病毒结晶虽然躺在瓶子里，毫无动静，但它始终得保持着生命力，非常顽强。本来在备教案的过程中准备讲病毒侵染噬菌体的过程。考虑到是高中内容就删掉了。由此引到病毒对生物体的危害。最后讲到病毒对人类有利的一面。

小结，结束本课。

第五篇：走进池塘教学设计

《走进池塘》教学设计

教学目标 科学探究

1．能发现生物之间互为食物的关系，并能以食物链的方式予以表现。2．能模拟池塘制作生态瓶研究池塘生物之间的关系，并坚持长期观察和记录。

情感 态度、价值观

能正确看待生物之间的食物关系。科学知识

1.知道食物链是生物之间的重要关系。2.知道食物链的基本特点。科学、技术、社会、环境

初步体会到生物是环境的一部分，生物之间是相互制约，相互影响的。教学准备

池塘生态挂图、池塘有关生物的图片、制作生态瓶的材料。一．教学导入

1．教师出示池塘群落的挂图，引导学生观察。

2．提出问题：小池塘里生活着各种生物，它们是怎样生活在一起的呢？ 二．活动 池塘里的生物吃什么

1．出示鱼、水虿、孑孓的图片，提问：说一说它们都吃什么？ 2．学生汇报。

3．教师：聪明的同学们，你们能把它们的食物关系排列出来吗？ 4．学生进行食物关系的排列：浮游生物→孑孓→水虿→鱼。强调“箭头指向谁就是被谁吃”。

5．提问：你有什么发现？

6．总结：这种食物关系就像链子一样把各种生物紧紧联系在一起，我们把它叫做事物链。

7．学生练习写出池塘里、草原上、森林里的一些食物链。8．分析多条食物链，提问：你发现这些食物链的共同特点吗？ 9．明确：食物链总是从植物开始到凶猛的肉食动物结束。三．指南车信箱 池塘里的微生物 1．学生阅读。

2．教师向学生补充介绍池塘里的微生物：池塘里的植物、动物大多能通过肉眼直接看到，微生物却是无法用肉眼直接看到的，但微生物又是池塘里不可缺少的生物成员之一，它们在池塘群落的能量传递中起着不可替代的作用。

四．活动 把池塘搬回家

1．过渡：为了便于我们观察池塘，我们可以在家里制作一个模拟的“小池塘”。

2．要想把池塘搬回家，需要准备哪些材料？怎样做？ 3．学生阅读教材内容并完善自己的设想。4．组装实验装置。

5．写出模拟池塘中各生物的生存状况和影响它们生存的因素。6．做好观察记录，并及时整理，分析池塘中生物之间的相互关系。