高中历史新课程教学设计如何体现新课程理念

第一篇：高中历史新课程教学设计如何体现新课程理念

高中历史新课程教学设计如何体现新课程理念

新课程改革给历史教师展示才华带来了机遇,也给历史教学带来了新的挑战,要积极应对挑战,历史教师应根据自己的教学实际注意以下问题,这也是我在教学过程中的一写感受,希望和老师们交流,说的不对的地方也希望能得到老师的批评和指正.第一,研究教材,科学处理教材,构建即符合课标要求,又适应学生教学实际的历史教学内容体系.1.分析教材结构和内容体系的变化,解析其内在联系,充分利用教材资源.例如课本中提供的历史纵横和学思之窗以及资料回放学习延伸等内容为教学活动的开展提供了许多素材和信息,也提供了思考问题的方向和方案.在讲课的过程中我们要充分利用这些教学资源为教学活动服务.2.对必修模块内容做整体思考,将各部分内容有机地联系在一起,提高历史教学的课堂效率.3.根据课标要求和学生实际,优化教学内容.第二,研究学生,转变观念,使学生充分认识新课程改革的意义,激发学生积极参与历史教学改革的积极性和主动性.历史教学的主体是学生,没有学生的积极参与,就谈不上历史教学改革.缺少学生的积极参与,那么新课程改革也不可能成功.与新课程改革的理念和目标也是背道而弛的.因此,学生能否积极参与到新课程改革当中来,是高中历史课程改革成败的关键所在.而现在的实际情况是,学生对于历史的学习是为了应付考试而学,是不得不学,缺乏积极性和主动性.目前需要老师做的是主要是使学生提高对课程改革的认识,对于历史学科的认识,历史学科不单纯的是简单的对历史知识的记忆和理解,其中还有更广阔的视野,丰富的人文素材和深刻的人类经验.是对学生的人生道路会产生重要影响的人文学科.通过教学活动使学生认识到历史课程有助于学生了解社会发展的脉络,继承优秀文化遗产,宏杨民族精神;有助于用实事求是的科学历史观分析和解决问题,有助于从历史的角度理解人与人,人与社会以及人与自然的关系.进而关注自身中华民族乃至全人类的命运.另外我觉得要学生对历史感兴趣,老师的知识是否渊博,个人魅力还有着一定的关系,这些要靠教师自身不断的加强修养才能做到.

第二篇：如何在教学设计中体现新课程理念

如何在教学设计中体现新课程理念

哈尔滨市阿城区朝鲜族中学校

南文铉

以往的课堂教学设计只注重知识的传授与学生学习的结果，对于学习的过程和学生能力的培养重视程度不够，学生自然就形成了接受性学习的局面，形成以书本、以老师为准的思维定势，不利于学生的全面发展。新课程理念下的教学设计应该改变以往的设计思路,充分体现以学生发展为本是新课程的重要理念，即坚持全体学生的全面发展、突出学生个性的健康发展、关注学生的终身可持续发展。新课程也明确提出教师应成为学生学习的组织者、引导者、合作者，是学生全面发展的促进者，要求我们老师讲究课堂教学设计策略。

教学设计就是我们通常说的备课，是教师运用系统方法对各种课程资源进行有机整合、对教学过程中相互联系的各个部分做出整体安排的一种构想，即为达到教学目标，对教什么、怎样教，达到什么结果所进行的策划。教学设计要在分析课程目标和教学任务、分析学生实际、分析教学环境与资源的基础上，完成确定的教学目标、制定教学策略(包括教学程序的安排、教学方法的组合、教学组织形式的确定、教学媒体的选用等)、实施教学评价、编写教学计划等一系列的具体工作。教学设计是一项复杂的工作，因为教学设计的对象是人，其设计的主体也是人，而人是最为复杂的、最难以把握的，同时影响教学设计的因素也是复杂的。因此，教师需要有统揽全局的能力，将教学过程作为一个系统来进行设计，以促进学生全面、和谐发展为最高宗旨。

一、传统教学设计中存在的问题

在传统的课程观中，课程内容规定着“教什么”，而教学则负责“怎样教”，课程与教学的界线泾渭分明。课程内容由政府和学者专家制定，教师的职责是踏实而有效地传递课程内容，是课程的实施者，很少有机会发挥教学自主性，只能跟在课程计划的后面亦步亦趋，扮演着“执行者”的角色。在这种课程观的影响下，传统的教学设计存在一定的问题是在所难免的，主要表现在：

1、重教材，轻学生

在传统的教学中，教师教学的一个最大的特色是“教教科书”，教科书是依据教学大纲编写的，在某种程度上具有一定的“权威性”，而且考试主要测试的是教科书上的知识，这导致掌握教科书的程度成了评价学生的惟一尺度。因此，教师进行教学设计主要依据教材与教参，力图将教科书上的每一个知识点都纳入自己的预想中。随后，教师的教学过程便成了对“教案”的照本宣科，一堂课基本上是按教师的预想进行，当教学设计的环节完成后，一堂课的教学任务就算完成了，至于学生掌握了多少，掌握到了什么样的程度，要到考试时看学生表达的效果如何才知道。因此，传统的课堂教学总是缺少活力，一方面，教师的教学任务繁重，教师教得辛苦；另一方面，由于学生的学习体验没有得到应有的关注(即书本知识脱离了学生的生活世界)，在应试教育的价值取向下，他们必须去学习那些不想学、不愿意学的知识内容，学生也是学得很苦的，而且凭记忆学到的一些书本知识不能直接运用于实际，更是增添了教师与学生的负担。2．重结论，轻过程

传统的教学设计特别关注结论的记取，却忽视了学生对知识的体验过程，从教学的角度来讲，教学的结论指教学所要达到的目的或所需要获得的结果；教学的过程是指达到教学目标或获得所需要结论而必须经历的必要程序。传统的教学设计受应试教育的影响，试图走一条捷径，将前人的知识经验以最高的效率传递给学生，于是，教师习惯于将知识嚼烂后喂给学生，教师教给学生的是现成的结论、现成的方法、现成的说明，一切都是现成的，无需学生动手实践就可以将知识快速地储存于自己的大脑。这种教学设计剥夺了学生思考的权利，导致学生只会死记硬背，而缺少质疑的能力、创新的能力，这实际上是对学生智慧的扼杀与个性的摧残。

二、新课程理念下的教学设计观

现代课程观与教学观认为，课程与教学二者不是二元对立的关系，而是相互作用，有机整合的关系。对课程与教学的关系，美国学者塞勒等人做了很好的比喻：“课程是一幢建筑的设计图纸；教学则是具体的施工。作为设计图纸，会对如何施工做出非常具体的计划和详细的说明。这样，教师便成了工匠，教学的好坏是根据实际施工设计图纸之间的吻合程度，即达到设计图纸的要求来测量的。”从这里看来，“教什么”在一定程度上决定着 “怎样教”，但教学在课程面前还是能有所作为的，因为课程的实施依赖于教学，课程实施的程度取决于教学的水准。同时，新课程也明确提出了教师不仅是课程的实施者，而且也是课程的开发者的新观念，另外，教师本身就是一种素材性课程资源和条件性课程资源的载体，这些优势使教师在教学设计中更是大有作为。1．教学设计的系统观

现代课程观认为课程是一个系统，是教师、学生、教学媒介以及环境组成的一个有机系统。在这个系统中，这四个因素是相互作用、相互影响的，必须全面地考虑四个因素在系统中的作用，而不能只重视其中二个或三个。因此，教学设计其实就是对这个系统的设计，教师要用系统的观点审视整个教学过程。由于教学设计要同时考虑到这四个因素，从而导致了教学设计更趋复杂。教师要从单纯设计教学媒介(主要是教科书)转向多维的立体设计，将设计的中心转移到人的身上来。教师与学生是课程的有机组成部分并是相互作用的主体，教学过程是一个师生、生生“交往互动”的过程，以交往互动为特征的教学，要求教师与学生能有更多的沟通，在沟通中，教师与学生各自凭借自己的经验，用各自独特的表现方式，在教学过程中通过心灵的对接、意见的交流、思想的碰撞、合作的探讨来实现知识的共同拥有与个性的全面发展。在教学设计系统观的理念中，教学不再是教师 “一言堂”，教师与学生共同参与到教学中，成为一个“学习的共同体”。在教学设计时还要关注到“系统”中的物的因素，如学习材料的选择、教学环境的控制等，因为这些客观的因素同样会影响到教学过程。教师要真正将教学过程作为一个动态、开放的系统来设计，从整体与部分、整体与环境之间的相互联系、相互制约中选择解决问题的最佳方案，以实现教学系统的整体优化。2．为学习设计教学

按照新课程的要求，教学设计应当引导学生习得自主、探究、合作的学习方式，教师也就要相应地对教材呈现方式、教学方式和师生互动方式进行改革，以促进学生的全面发展。但是，由于教学过程是一个动态、开放的系统，无论多完善的教学设计都会在课堂教学中不断地变化、调整、丰富，都会在师生的交往互动中生成和发展出许多新问题、新认识和新成果，因为不仅学生，而且教师的心态总是随着具体的教学情景发生变化，同时知识经验的积累状况也在发生变化。如何处理在教学设计未曾预料、也无法预料的“课堂意外事件”，如果强行按照原教学设计方案进行教学，势必压抑学生的积极性与创造性，因为学生任何一个思想的火花都可能迸发出创新的火苗；如果任何一个课堂中生成的东西，教师都要顾及到，势必影响教学进度，导致教学任务无法完成。教师处在一种进退维谷的两难境地，教师需要更多的教学机智以应对这种局面，正如有的研究者所说，“课堂教学不是教师教学行为模式化的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。”

教师教学面对的是一个个富有个性、具有不同的生活方式和经验的学生，现代教学设计不能忽视个性的存在。因此，教师教学不能拘泥于预先设定的固定不变的程式，鼓励师生互动中的即兴创造，可以超越目标预定的要求。教师只有充分发挥自身的教育智慧，把学生置于教学的出发点和核心地位，认真考虑学生的需求，充分发挥学生学习的积极性、主动性和创造性，根据实际教学中学生的变化随时调整自己的教学，课堂才能焕发出生命的活力。3．知识教学与情感态度价值观并重

新课程强调知识技能、过程方法、情感态度价值观三维目标的整合，课程改革的目标之一就是要实现课程功能的转变，要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”在传统教育中，知识的掌握往往成为评价学生的惟一尺度，而学生情感态度价值观的培养与发展由于没有统一的评价尺度，不易操作，致使教师、学校以及家长对学生情感态度的发展重视不够，教师也未将学生这方面的发展纳入自己的教学设计中。情感态度价值观隶属于人的内心世界，而人是内心世界是极其复杂的，是难以揣度的，因而无法通过教师的传授而直接获得，必须通过学生在学习的过程中亲身实践才能不断地潜滋暗长。教师在进行教学设计时，要依托于教材，即“用教材教”而不是“教教材”，在引导学生学习的过程中，为学生情感态度价值观的发展创设适宜的环境，把知识技能的学习与情感、态度价值观的培养结合起来，对学生进行潜移默化的影响，真正成为学生学习活动的组织者、引导者与合作者。

课程实施包括教学设计、教学设计的实施、教学评价三个阶段，教学设计虽然对教学不起决定性的作用，但也起着十分重要的作用，是整个教学过程的起始阶段，对教学过程起着宏观调控的作用。教师在教学之前需要进行教学设计，但在教学过程中又不可拘泥于教学设计，被教学设计束缚了手脚，一切应以学生为重，以教促学，应学生动而动、应情境变而变，对课堂教学各种变化进行综合把握，及时做出正确的判断，采取有效的措施。

总之，实施新课程，关键在教师，我们的教师必须不断对照新理念反思自己的教学行为，不断改进自己的教学方法和改变学生的学习方式，才能使学生在课堂上较好地实现知识的传承、能力的发展、态度与价值观的形成的统一。

2009年10月

如何在教学设计中体现新课程理念

南 文 铉

哈尔滨市阿城区朝鲜族中学校

第三篇：如何在教学设计中体现新课程理念

在常规教学设计中体现新课程理念

教学设计就是我们通常说的备课，是教师运用系统方法对各种课程资源进行有机整合、对教学过程中相互联系的各个部分做出整体安排的一种构想，即为达到教学目标，对教什么、怎样教，达到什么结果所进行的策划。教学设计要在分析课程目标和教学任务、分析学生实际、分析教学环境与资源的基础上，完成确定的教学目标、制定教学策略(包括教学程序的安排、教学方法的组合、教学组织形式的确定、教学媒体的选用等)、实施教学评价、编写教学计划等一系列的具体工作。教学设计是一项复杂的工作，因为教学设计的对象是人，其设计的主体也是人，而人是最为复杂的、最难以把握的，同时影响教学设计的因素也是复杂的。因此，教师需要有统揽全局的能力，将教学过程作为一个系统来进行设计，以促进学生全面、和谐发展为最高宗旨。

按照新课程的要求，教学设计应当引导学生习得自主、探究、合作的学习方式，教师也就要相应地对教材呈现方式、教学方式和师生互动方式进行改革，以促进学生的全面发展。但是，由于教学过程是一个动态、开放的系统，无论多完善的教学设计都会在课堂教学中不断地变化、调整、丰富，都会在师生的交往互动中生成和发展出许多新问题、新认识和新成果，因为不仅学生，而且教师的心态总是随着具体的教学情景发生变化，同时知识经验的积累状况也在发生变化。如何处理在教学设计未曾预料、也无法预料的“课堂意外事件”，如果强行按照原教学设计方案进行教学，势必压抑学生的积极性与创造性，因为学生任何一个思想的火花都可能迸发出创新的火苗；如果任何一个课堂中生成的东西，教师都要顾及到，势必影响教学进度，导致教学任务无法完成。教师处在一种进退维谷的两难境地，教师需要更多的教学机智以应对这种局面，正如有的研究者所说，“课堂教学不是教师教学行为模式化的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。”

教师教学面对的是一个个富有个性、具有不同的生活方式和经验的学生，现代教学设计不能忽视个性的存在。因此，教师教学不能拘泥于预先设定的固定不变的程式，鼓励师生互动中的即兴创造，可以超越目标预定的要求。教师只有充分发挥自身的教育智慧，把学生置于教学的出发点和核心地位，认真考虑学生的需求，充分发挥学生学习的积极性、主动性和创造性，根据实际教学中学生的变化随时调整自己的教学，课堂才能焕发出生命的活力。

新课程强调知识技能、过程方法、情感态度价值观三维目标的整合，课程改革的目标之一就是要实现课程功能的转变，要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”在传统教育中，知识的掌握往往成为评价学生的惟一尺度，而学生情感态度价值观的培养与发展由于没有统一的评价尺度，不易操作，致使教师、学校以及家长对学生情感态度的发展重视不够，教师也未将学生这方面的发展纳入自己的教学设计中。情感态度价值观隶属于人的内心世界，而人是内心世界是极其复杂的，是难以揣度的，因而无法通过教师的传授而直接获得，必须通过学生在学习的过程中亲身实践才能不断地潜滋暗长。教师在进行教学设计时，要依托于教材，即“用教材教”而不是“教教材”，在引导学生学习的过程中，为学生情感态度价值观的发展创设适宜的环境，把知识技能的学习与情感、态度价值观的培养结合起来，对学生进行潜移默化的影响，真正成为学生学习活动的组织者、引导者与合作者。

课程实施包括教学设计、教学设计的实施、教学评价三个阶段，教学设计虽然对教学不起决定性的作用，但也起着十分重要的作用，是整个教学过程的起始阶段，对教学过程起着宏观调控的作用。教师在教学之前需要进行教学设计，但在教学过程中又不可拘泥于教学设计，被教学设计束缚了手脚，一切应以学生为重，以教促学，应学生动而动、应情境变而变，对课堂教学各种变化进行综合把握，及时做出正确的判断，采取有效的措施。

总之，实施新课程，关键在教师，我们的教师必须不断对照新理念反思自己的教学行为，不断改进自己的教学方法和改变学生的学习方式，才能使学生在课堂上较好地实现知识的传承、能力的发展、态度与价值观的形成的统一。

第四篇：新课程理念下的高中历史教学（推荐）

新课程理念下的高中历史教学

新课程理念下的高中历史教学

【简介】

本课主要是根据新高中历史课程的变化，运用新的教学理念，结合新高中历史的教学内容，引导学员认真钻研历史课程标准，按照课标的要求进行备课，解决好教学中的一些难点问题。新课改下的高中历史教学，有很多新的变化，但也出现了一些不大好处理的问题，如何应对新历史课程的教学，搞好高中的历史教学，是需要我们进行深入思考的。本课旨在引导教师思考一些备课中遇到的问题，结合教学的实例提出一些建议。本课的主要内容包括四个方面：一是梳理核心要素，即针对教学内容所反映的史事，将基本的、核心的、主要的要素整理出来，使所讲的史事更加清晰和准确；二是构建历史联系，即将知识所反映的史事建立起多层次、多方面的联系，以避免孤立地、分散地讲述历史；三是归纳历史特点，即对历史事物的本质属性和突出特征进行归纳和概括，以加深对历史事物的认识；四是深掘历史意义，即探究历史的影响、作用及意义，使学生提高对历史的理解和认识。【要求】

1.了解新高中历史课程的变化。

2.掌握新高中历史教学的特点，能够运用新的教学理念进行高中历史备课。3.结合新高中历史的教学实践，在备课和教学时关注一些重要的问题并能够加以顺利地解决。【正文】

2001 年起，我国开始了新一轮的基础教育课程教材改革； 2004年后，又开始了新的高中课程改革，历史课程也以全新的面貌问世，逐步在各地进行试验。新的高中历史课程同以往相比，有着很大的变化，主要是：确定了课程目标，使学生的历史学习有了明确的指标；拓展了课程类型，有必修课和选修课、国家课程与地方课程、校本课程等多种类型；融入了新的史观，试图用全球史观、近代化史观等阐释历史；建构起专题体系，改变了以往的通史体例，古今中外合编教材；体现新教学理念，突出学生在教学关系上的主体地位；改变了教学方式，注重学生对教学参与，提倡自主学习、合作学习和探究学习。

尽管新历史课程在改革创新方面有了重要的突破，但在实施的过程中也出现一些问题，教学中老师们会感到有不少的难处。

在课程编制方面的问题包括：知识结构生疏，不熟悉新的专题体例；内容跳跃性大，连贯性不强；有些内容过偏，新增的内容不熟悉；有些内容太深，难以讲清楚；有的知识重复，同一知识点在不同的模块中出现；线索不甚清晰，对历史的整体把握上有些困难。

在教材方面的问题包括：课文含量过大，有些课有七八页之多，难以在一节课上完成；层次不甚清晰，有的版本教材叙述一大片，不好把握；史事叙述笼统，尤其对历史背景、过程、情节的叙述往往太过简单；要点不够突出，课文的面铺得广，但重点有时不够明确；有些内容缺失，如有的版本教材对中国古代的科技，只写了四大发明，不够完整；前后衔接不足，课与课之间的衔接不够紧密，跨度较大；版本差别明显，四个版本往往对同一个历史问题的叙述不大一样。此外，学生在学习新高中历史课程时出现的问题包括：知识基础薄弱，难以顺利接受和理解高中的学习内容；习史兴趣不高，多数学生要学理科，对历史采取敷衍的学习态度；理解能力较差，难以理解新高中历史的学习内容；学习方法不强，自主学习的能力不高；认同上有困难，对有些政治方面的内容不好理解，认同方面也存在着困难。

面对这些问题，我们的历史教师应该怎么办呢？的确，新课改对一线的教师来说，是一种新的挑战。积极应对挑战，投身到新课改的大潮中，用新的教学理念指导自己的教学实践，与学生一起搞好高中的历史教学，这是每一个历史教师的愿望。我们首先要在观念上，理解和把握新课程改革的思路，这就需要认真研读高中历史课程标准，从而搞清楚新历史课程的设计理念和思路。

高中历史课程标准在 “基本理念 ”中写道：“ 通过历史学习，使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感。”这就是要通过专题式历史的教学，引导学生对历史进行思考和探究，在解决问题的过程中正确认识历史，提升多种能力和素养。这样，历史的学习就不再是学习一种对过去的记忆，而是学习怎样看历史，从而显现出历史认识上的教育意义，也就更具有学习的价值。

围绕着新高中历史课程的教学，历史教师在备课时要根据专题式教学内容的特点，解决好以下几个问题，即：梳理核心要素、构建历史联系、归纳历史特点、深掘历史意义。这是本次讲座要与大家交流的四个问题。

一、梳理知识的要素

我们知道，每个具体的历史知识，都有其基本的、核心的要素，是由这些要素构成知识的。备课时不但不能忽略了核心要素，而且要将核心要素加以梳理，以使其更为清晰。尤其是新高中历史课程是以专题模块的方式组织教学内容的，这就要求教师尤其要重视知识的核心要素的梳理和把握。尤其是新高中历史课程分为多个模块，同一件史事可能会以不同的角度出现在不同的模块中，但只要我们将这件史事构成的基本的、核心的要素把握好，掌握了知识的整体架构，就可以自如地从不同的侧面来阐释这一史事。

例如，秦始皇这个历史人物，其构成的基本要素是：（1）灭六国，建立统一的多民族的国家；（2）建立了专制主义中央集权制度；（3）采取了一系列巩固统一的措施；（4）统治残暴，滥用民力，刑法严苛。掌握了这些要素，无论是在必修一模块中，还是在选修四模块中，都可以应对自如了。

举一个例子，又一次我听一位老师的课，讲的是改革开放，在讲到经济特区时，任课老师是先说设立了四个经济特区，然后说开放了 14个沿海城市，再说设海南经济特区、上海浦东开发区。但是，经济特区的“特”是在哪里，开放了什么？老师却没有讲清。而这些恰恰是经济特区这一概念的核心的要素，是不可丢掉的。我们来梳理一下“经济特区”这个历史概念，应包括三个方面：（1）特区是怎么发展的，如何有步骤地逐渐展开，这是过程要素，上面说的 那位老师已经讲到了；（2）重要的政策要素，即给予特殊的政策，如引进外资、设备和经营方式，在资金、税收、出口等方面给予优惠政策；（3）还有格局要素，即形成了多层次、宽领域、全方位的开放格局。这样，特区的内容就概括的比较完整了。

新高中是专题式的编排方式，教师在对知识的核心要素进行梳理时，还要特别注意到对过程要素的梳理，从而将跳跃的、分散的核心内容串联起来。例如，必修一讲到罗马法，内容不少，但一个比较关键的问题是罗马法的演进过程，要在这个过程中来简述罗马法的发展情况及其具体内容。大致来说，罗马法经历了三个阶段：（1）起源阶段：习惯法演变为成文法（十二铜表法）；（2）发展阶段：公民法演变为万民法；（3）完成阶段：形成《民法大全》，最终建立起完整的法律体系。

此外，对历史背景的要素加以梳理亦很重要。有的版本教科书只是列出了知识内容，但知识所反映的史事之所以产生的背景，则叙述不清或很少。背景知识虽然不是重点知识，但学生若是不清楚，很难理解学习的内容。而背景知识又不可能占用过多的讲述时间，因此教师在备课时对其进行梳理，把要素整理出来，是有必要的。

在教学方法上，教师可将梳理后的知识核心要素及发展线索，以学案或阅读材料的方式发给学生，供学生预习，这样在课上将主要精力用于对重点内容的讲解，又可作为学生的复习巩固材料。

二、建构历史的联系

历史的发生和发展，不是孤立进行的，历史的联系往往是多方面的和深远的。通过历史的联系，可获得更深层的认识。从认识历史的角度讲，只有将相关史事联系在一起进行考察，才能搞清楚历史的真实面貌。从学习历史的角度讲，只有将相关的历史知识联系在一起，才能建构起系统的知识体系。然而，新高中历史由于是专题式的编排，知识往往分散在各个模块里，相互之间的联系不甚紧密，甚至有的还有割裂的情况。这就需要教师在备课时认真加以梳理，将其中的联系建立起来，以便学生更好地理解和认识。

新高中历史课程的教学要注意加强各模块之间的联系。如必修课的三个模块，实际上就是政治、经济与文化三方面的联系。一方面重大的历史事件和历史现象会在政治、经济与文化上都有所体现，现在的模块将这些分割了，就需要我们再将其组合起来，使学生最终能够形成完整的历史概念；另一方面，在历史上，政治、经济、文化的发展与变化是相互影响的，相互作用的，也需要揭示出这种相互的关联。此外，各模块下的专题之间、课题之间的内容，也需要加以联系与沟通，这样才能搞好教学。

我们所说的联系，大致包括两个方面，一是史事的联系，二是认识的联系。如政治制度在中国古代历史上不同时期的演变，就是史事的联系。而通过近代历史上中国与列强签订的一系列不平等条约，使中国一步步陷入半殖民地半封建社会的状况，这就是认识上的联系了。

如必修二中有中国古代的重农抑商政策这方面的内容，这一政策不仅与古代的农业、手工业和商业经济的特点有关，也与必修一的中国古代政治制度的特点有关，即国家对经济的干预。再如，必修三中的中国古代文学艺术的发展，其中有元曲、明清小说的兴盛，这不仅是文学体裁的变化问题，而且与市民阶层与大众文学的问题有关系，这就与必修二的有关内容相关，即都市经济和贸易的发展，扩大了市民阶层，而市民阶层的文化需求又促进了戏曲和小说的兴盛。这就是文化现象背后的社会因素。建构起这样的联系，学生对历史的观察与思考就更加全面。

再如，必修三是文化史的内容，有不少地方可以同必修

一、必修二的内容相联系。如：汉代儒学，与必修一中汉武帝加强中央集权有关；明清儒学，与必修一中明清专制主义的加强和必修二中明清商品经济的发展有关；近代思想，与必修一的中国近代的民主革命有关；邓小平理论，与必修二中的建设中国特色社会主义道路有关；西方的智者学派和苏格拉底，与必修一中的雅典民主政治有关，等等。

历史的联系有多种，如前后联系、内在联系、因果联系以及中外联系、古今联系等。

在进行联系时，要通盘考虑相关的历史事物；多角度地认识事物的作用；注意史事联系中的 “支点 ”，即史事联系发生的关键处。

三、归纳历史的特点

历史特点是指某一个历史事物的特殊之处，既反映了历史事物的具体性，又显现出其所具有的特殊性。历史事物的内在性质和外在表现都有着自身的特点，把握这些特点，是历史认识的一个主要的方面。尤其是新高中历史模块，内容涉及多个领域的历史发展，认识历史发展的特征至关重要。新高中历史课程采用专题的编排方式，在内容上有不少是涉及历史制度、历史现象、历史格局、历史发展趋势等。例如，必修一的内容主要涉及政治制度、政治变革、政治发展、政治局势，目的是了解人类社会政治领域的发展进程，探讨政治在历史进程中的作用和影响，汲取历史的经验教训。因此，必修一这一模块的教学重点，是认识政治制度和政治发展的特点，探讨其在历史上的意义和作用。再如，必修二的教学重点是了解经济和社会发展的走向，认识经济发展模式的特点，探讨经济活动在历史上的意义和作用。对历史事物的特点进行认识，也是新高中历史课程标准中的要求。在课标中多次提到特点的认识，如“认识中国早期政治制度的特点”“说明中国古代政治制度的特点”“认识我国民主政治的特色”“理解英国资产阶级君主立宪制的特点”“比较美国总统制与英国君主立宪制的异同”“了解古代中国农业经济的基本特点”“认识古代中国手工业发展的特征”“了解古代中国商业发展的特点”“分析我国对外开放格局初步形成的特点”“了解中国书画的基本特征”“了解中国古代不同时期的文学特色”，等等。可见，特点的认识是教学的要求和目标之一。

例如，必修一第一个专题是古代中国政治制度，从课标的要求看，内容包括中国早期政治制度以及中央集权制度的形成、演变、发展，核心问题是中国古代政治制度的特点及其影响。中国古代政治制度大致分为两个阶段，首先是商周的政治制度，其特点的表现是：血缘关系、宗族统治、等级秩序，实行“亲贵合一”“家国同构”，用族权来维护王权，实行奴隶主贵族统治。由于政治权力相对分散在各级奴隶主贵族手中，按照血缘关系的亲疏远近来调整统治阶级内部的权力地位，“国事 ”即是 “家事 ”，天子的身份只是 “共主 ”，对诸侯及下属的领地并无实际的治权，王权尚不高度集中。中国古代 “王权 ”的真正建立，始于战国时期的改革，最终在秦朝统一后实现。其次是秦以后的中央集权政治制度。这一制度的特点是国家的一切政治权力，如行政权、司法权、立法权、军权、财政权、监察权、选官权等，高度集中于中央政府，最后集中在皇帝手中。再如，必修一第七个专题是欧美资产阶级代议制的确立与发展，内容主要是英、美、法、德四国的政体，从形式上看，有共和制与君主立宪制两种。代议制的特点是有法律的保障、议会的权力、政府的作用，体现出权力的均衡，通过民主化、法律化、制度化、程序化等，明晰权利以制衡权力，以限制最高统治者滥用行政权力。这就是一种历史的进步。

又如，必修二中有中国古代农业经济的内容，其特点是什么？这在有的教材中并未讲清楚，需要教师进行归纳。大致来说，自给自足的自然经济占据主导地位，采取小农户个体经营的方式，农业和家庭手工业相结合，生产主要是为满足自己基本生活的需要和缴纳赋税；以种植业为主，家畜饲养业为辅；采用精耕细作的生产模式，在土地上投入较多劳力；以一家一户为经营单位，实行男耕女织，从事生产全过程；在此基础上形成了地主经济，地主把土地租给农民，收取实物地租；而小农经济是政府财政收入的主要来源。

必修三中的中国古代绘画艺术，其发展的特点是：（1）在发展背景上，绘画的演变反映了不同历史时期的时代特征，如隋唐的绘画是隋唐盛世的缩影；宋代的绘画明显反映出商业发达、城市繁荣的特征。（2）从画家的角度看，魏晋以后士人成为画家的主体，画家的文化素养影响了绘画的品味。文人画的成就颇为突出。（3）在绘画的风格上，中国绘画不求模仿，但求神韵、意境、灵动，重视和谐，并讲究与诗、书法的结合，笔墨与色彩的结合。同时，不断融入外来风格，如隋唐五代的绘画吸收了印度、波斯等美术风格。（4）从绘画的功能看，绘画逐渐由纯粹的艺术向商品发展。宋代以后，绘画作品成为商品。这样的例子有很多，教师在备课时要认真加以归纳，以便带领学生对历史事物的特点进行认识。归纳历史事物特点的方法有多种，主要的有：一是认识事物的本质属性；二是分析事物各方面状况；三是把握事物新有的变化；四是对前后事物加以比较；五是联系事物造成的影响。

四、深掘历史的意义

探讨历史的问题，很重要的一个方面是认识历史的意义所在。在这方面，要以大历史的视野，从历史发展的角度，来审视历史事物的地位、作用、意义、影响。认识历史的意义，是专题式编排的一个重要目的，也是探究式教学的一个主要特征。在高中历史课标的内容标准中，写到影响有 14处、意义有 15处、作用有 10处、地位有 3处，可见这是课标对教学的要求。

例如，必修二中讲到中国古代手工业中的官营手工业，其历史上的积极作用是：（1）是封建国家整个经济不可缺少的部分，也是国家财政收入的来源之一，在财政、军事、公共事务等方面对政权有着稳固作用。（2）规模较大，生产力水平较高，集中了优秀的技术，对手工业的发展起着重要作用。（3）产品和技术的外传，可交流到各地，对民间手工业技术的发展起着良好的作用。但在另一方面，官营手工业也有一定的消极作用：（1）垄断某些产品的生产，对某些产品强制收购，限制了商品生产的发展，压制了小生产者的生产积极性。（2）控制了手工业生产与商品经济、市场的联系，对商品经济和市场的发展不利。（3）大量役使人力为统治者的消费进行生产，对社会人力、物力、财力造成很大浪费。（4）管理效率低下，生产费用大，生产者积极性不高，技术不易革新。又如，必修三中的中国传统文化主流思想的演变，有些内容是过去教学中不大涉及到的，教师在备课时需要重新进行学习和探讨。如汉代儒学成为正统思想，其历史的影响是什么？概括起来，有（1）政治上有助于加强大一统和君主集权政治，并在一定程度上改变了政府由贵族、功臣把持的局面，使知识分子得以参政，提高了政府的执政能力。（2）儒家学说被定为一尊，既成为国家政治的正统思想，又成为学术思想的主流，对此后两千多年中国的社会和学术发展影响至深。（3）太学的创立，不仅使国家有了培养人才的学校，亦带动了民间的办学，推动了文化的传播。（4）尊儒结束了各种学说争鸣的局面，对学术思想的自由发展有扼制的作用，不利于学术思想的繁荣。（5）知识分子在整体上偏重钻研儒家经书，忽视对科学、技艺的探索，学术思想之路难以拓开发展。再如，宋明理学的影响，包括：（1）理学一改前代学术思想研究的墨守成规，从个人的身心修养来体现儒家学说的义理，丰富了儒学的学术内容和文化底蕴，使儒家思想重新占据正统的地位。（2）朱熹的学说在元朝以后成为儒学正宗，所编《四书集注》，更成为明清科举考试的内容及标准，影响深远。（3）理学提倡个人修养，讲求纲常伦理，提倡忠孝节义，扭转了唐末五代以来混乱的社会风气，推进了重视道德的社会新风尚，对国人的观念和行为产生极大的影响。（4）理学过分强调内心修养，导致很多士人空谈心性，回避实务。而提倡的纲常伦理对社会发展也有着严重的束缚，尤其是「存天理，灭人欲」的礼教，更抑制了人们追求自由的向往，成为禁锢思想的枷锁。在分析历史事物的影响和意义时，需要打开视野，从多个角度进行探讨，尤其是要将其放在历史发展的长河中加以考察和评判。需要指出的是：进行联系的构建、特点的归纳，及意义的发掘，这些正是对历史的探究，因此在教学方式上应以学生的活动为主，由此来训练学生的各种能力，并使学生能够生成自己对历史的认识。

总之，我们要把历史课教得像历史课，有历史的深度，有历史的魅力，有历史的启迪，使学生的高中历史学习有更大的收获。

第五篇：课堂教学中如何体现新课程理念

新课程理念下的小学语文课堂教学该如何体现

多少年以来，中国语文教学改革的步伐就从未停止过。在素质教育大背景下的今天，特别是近年来语文新课程标准的相继出台，小学语文教学的改革给基础教育带来了生机和活力。通过对“新课标下的小学语文字词教学、阅读教学、作文教学、课程资源开发”等课程学习后，我领悟到一些教育的新理念，这将对我在今后教学当中的帮助很大。

下面我就来谈谈我对“新课标下的小学语文字词教学、阅读教学、作文教学、课程资源开发”等课程学习后的领悟。

我认为新课程能否顺利实施，其理念如何更好地体现在课堂教育教学工作当中去，这关键在于教师在认识上能否站在新课程理念这一高度，教师的素质能否适应这一要求，所以加深教师对新课程的理解，提高教师实施新课程的能力和水平，使教师尽快运用新课程理念成为当务之急。许多教师在接受“新思想”、“新理念”的同时，有意无意中全盘否定了传统教学，这种认识是错误的，我们只有对以往应试教育进行理智的分析，对新课程发展进行正确的预测，才能更好地正视、把握新课标。要想更好地体现新课程理念，在课堂教学中应注重以下几个最重要的方面：

1、学生为主体，教师为主导。

《语文课程标准》强调语文教学要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。那么为了学生的发展，教师就必须树立学生主体性教学观念，并在教育教学当中充分体现学生的主体性，要让学生作为课堂的主人。因为学生才是学习的主人，一切教学活动和学习活动都要经过学生自身的学习，独立去完成、去实现，才能形成知识和能力、情感态度价值观以及思想和个性。教学既是学生在教师指导下的学习过程，更是学生主体发展的过程，在这个过程中，教师要充分发挥其主导性，引导学生主动参与、全员参与。但是无论教师采用什么样的教学形式和学习方式，都不能削弱教师的主导作用，否则学生的自主学习、合作学习、探究形式就会流于形式或放任自流。因此，教师应牢牢掌握启发、点拨、调控的主动权，成为课堂教学活动的组织者、指导者、合作者。使学生在获得知识、学会学习、掌握知识和技能的过程中，也丰富了学生的情感、自我的完善、学会独立与合作，以及学会做人。

2、改变教学方式，求同存异。

曾经我以为，教师教学就是对学生传授知识。上课了，教师只要把知识一直讲给学生，让学生听会就可以了。然而在了解了新课标的要求后，我才知道我的想法是幼稚可笑的。新课程理念下的教师必须转变教学方式，加大教学改革力度。教师要走下高高的讲台，来到学生中间，和学生一起学习，平等交流。手把手教学生写字，面对面和学生交谈。由权威者变为学生学习的伙伴、学生发展的促进者。我认为这一标准真的是很可行的。当教师的位置遍及课堂的各个角落时，在学生眼里，老师不是高高在上的，此时在与学生平等交流互动、合作交流时，学生是没有心理负担的，这就能与学生有心灵碰撞，很巧妙地拉近了和学生的距离，大大促进了课堂的双向交流和师生互动。在平等的交流中更好地达到了的引导、组织作用，让学生在其中享受成功和喜悦的学习过程。并在情感交流中健全学生人格、完善学生个性，促进师生共同发展。

当然，教师在新课标的带领下，不断提高对信息技术的运用能力，促进信息技术与教学内容的整合，改变教学内容的呈现方式和师生互动方式，这从根本上可以有效促进学生学习方式的转变。但是，在尊重学生在学习过程中的主体性时，既要关注学生的个性差异，学生能主动进行探究性学习，又要不否定求同。求同和求异是思维的两个翅，它们是相辅相成，缺一不可。求同，就是发展规律，认识事物共性；求异，就是发现特点，认识事物的个性。两者相互联系、相互转化，才能发现事物的本质，才能有所创造。新课程新理念下的语文教学，教师必须在关注学生求异思维的同时，同样不能忽视求同能力的培养。求同存异，方能丰满学生思维的双翼。

例如：教师指导学生读书时，教师示范，师生互评，然后再改正不足，这一过程中和以往不同的是要先进行激励和表扬，让同学们学一学其他做得好的地方，然后自主进行完善，气氛和谐，效果显著，教师和学生完全是在平等地切磋、研讨、交流，学生没有心理负担。另外老师在学生讨论难以深入的情况下，能引导学生进一步深入思考，使学生主体性的和教师的主导作用这一环节中有机、高效地结合起来。

3、要注重扎扎实实的语文基础的学习。

《语文课程标准》强调一定要扎扎实实打好语文的基础。这是语文教学传统的优势，决不能放弃。语文课程改革只能加强基础，然后追求创新。决不能放弃我们好的传统，片面追求“创新”。本次课改，教学中自己基本都注重了语文学习的基础，进行了扎扎实实的语文基础训练。例如作文教学采用多种方法取得了较好的效果，既体现了基础，又体现了创新。要注重教材资源和学生资源的挖掘和运用，只有打下扎实的基础知识、基本技能，学生才会发展得更好更快。

4、要尝试采用多种教学方式和指导学生应用多种学习方式。

以全新的心态和新颖多变的教学形式去吸引学生、引导学生学好语文、用好语文，因此，教师应努力营造一种平等和谐的氛围，激发学生的兴趣。新课程理念下的教师应善于活化教材，必要的话，可以改变教材的顺序活化教材，可以对教材有取有舍，对教材内容加以改造。只有善于活化教材，教学才有活力，才有创造，才有效果。另外可以采用了自主、合作、探究学习的方式、任务驱动、小组讨论等方式，更好地开展教育教学工作。使学生理解课文，提出问题，共同探究，然后掌握方法，解决问题。通过动眼观察、动口表述、动脑思考和动手操作，在发展语文能力的同时，发展了思维能力、探究能力、合作能力、实践能力。

5、要求教师在教学语言方面，能够熟练使用普通话教学。使用普通话进行教学，更有利于学生的交流和持续性发展。特别是方言比较重的地方，更应加大重视力度，培养学生的普通话意识和听说能力，这就需要教师自身素质过硬，目前教师资格认证要求语文老师的普通话水平能力比其他教师要高一级别，充分体现了普通话在语文教学中的重要性。

6、要努力体现小学语文新课程的理念作文教学要多样化。

作文教学的实践告诉我们，小学生最感苦恼的是“无米下炊”。究其原因，并非生活中真无“米”，而主要是由于小学生观察力较差，还不善于通过观察获取和积累作文材料。新课程标准指出：“作文教学既要培养学生用词造句，连句成段，连段成篇的能力，又要培养学生观察事物，分析事物的能力”。要“指导学生留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯”。观察作文，就是以培养学生观察能力和分析能力为中心的作文训练，是小学作文训练的主要内容。指导学生通过观察，摄取内容入手，以解决“米”的问题。着力培养学生观察事物、分析事物的能力，教会他们在生活中吸取营养，积累素材，克服传统的作文死记硬背、训练单调、随意、枯燥的弊端。

7、在教学中能运用多媒体进行教育教学的能力。

充分发挥多媒体的立体化优势，有效地培养了学生观察事物、分析事物的能力，充分调动学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，强化自主探究能力。

新课程在语文课堂上的体现与实施还有许许多多新的理念，需要我们不断探索、学习，以便能够更好地激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和良好习惯，培养出更加优秀的人才。