《和氏献璧》第一课时教学反思

第一篇：《和氏献璧》第一课时教学反思

《和氏献璧》教学设计第一课时

一、教学目标

1.利用多种识字方法认读本课11个生字，规范书写10个生字，理解“鉴别”。

2..能正确、流利、有感情地朗读课文。条理清楚地讲述故事。

3.指导学生联系上下文和搜集资料理解“鉴赏”“坚贞”“价值连城”等词语和课后“古文”的意思。

二、教学重点

三、教学难点

四、课前准备

在教学前，教师与学生一起搜集关于“和氏璧”的资料，对文章内容进行初步感知。教师提前制作相关电脑课件。

五、教学过程

（一）把握文题，导入新课。

师板书课题《和氏献璧》，生齐读课题。

1、师：通过预习课文，谁愿意给大家介绍一下和氏？

生：和氏是楚国人，它的名字叫卞和。

理解“献”和“璧”的含义。

生：“献”是指把东西送给别人。

师：我把这支钢笔送给同学可以说“献”吗？

生：我觉得不准确。

师：送什么东西用“献”？

生1：我觉得应该是送珍贵的东西。

生2：送给值得尊敬的人。

师：在这里是献什么？（师指板书中的“璧”）

生3：是指古代的一种玉，扁平，圆形。中间有小孔。

师：可以用“璧“组词吗？

生1：白璧微瑕。

生2：完璧归赵。

2、教师小结：从题目，我们知道这篇课文主要写了楚国人卞和献玉的事。那么，你想了解这个故事的哪些内容?

生1：我想知道卞和为什么献璧？

生2：我想知道卞和怎样献璧？

生3：我想知道卞和献璧的结果怎样？

师：同学们说得很好，下面我们带着这些问题了解课文内容。

（二）初读课文，整体感悟，自主识字。

1、初读课文，整体感悟。

（1）师：请同学们自己试读课文，遇到不认识的字用自己喜欢的方法解决。

生自由读课文。遇到不认识的字，有的同学查字典、有的同学查认字表、还有的同学问老师和小伙伴……教师巡视，及时指导。（鼓励学生用自己积累的识字方法自主识字，发挥学生的主动性，保护学生识字的兴趣，提高识字能力。）

（2）指名分自然段朗读课文，师：“听一听他们读得是否正确。”其他同学听后评价朗读情况。

（评议时，教师注意引导学生发现同学的长处，给同学提善意的建议。引导学生学会正确评价他人、欣赏他人。）

讨论汇报：读了课文后，刚刚同学们读题后提出的问题能解决了吗？通过读文，你还知道了什么，也可以说一说？

指名汇报。

生1：我知道卞和因为得到一块含着珍贵美玉的石头，所以要去献璧。

生2：通过读课文，我知道何氏一共献了三次璧玉。

生3：我知道和氏第一次把璧献给楚厉王，第二次把璧献给武王，第三次把璧献给文王。

生4：我觉得卞和是一个非常坚强的人。

教师板书：第一次、第二次、第三次

（放手让学生读文后，自由交流，知道什么说什么，了解多少说多少，可以使学生在宽松的环境中交流互补。教师的板书帮助学生整体把握课文大意，理清文章的三个层次。）

2、自主识字，质疑理解。

（1）小组合作学习生字。教师巡回指导，了解各小组活动情况。

用教学课件出示生字，多种形式巩固认读。

（2）请同学们说一说：课文中有哪些词语不明白？

生：我不明白什么叫“鉴别”？

师：请你读读最后一段能找到答案吗？

生：（读后理解）

生2：我不懂“价值连城”是什么意思？

师：谁收集到了《完璧归赵》的故事，给大家介绍一下。

生3：介绍《完璧归赵》的故事

师：秦王想用十五个相连的城池交换和氏壁，所以说它价值连城。

生4：我不明白什么叫“坚贞之士”？

师：在你的头脑中有没有英雄人物的名字，说出来。

生5：刘胡兰

师：她在钆刀面前不低头，英勇牺牲，是一位坚贞之士。

（3）小小组互相测评生字，全部会认的画上智慧星，加以鼓励。把认读有困难的生字圈画出来，再次在小组中集中认读。（小组合作识字的办法起到事半功倍的作用，学生不但比较扎实地掌握了本课生字，更重要的是在小组中学会了帮助别人，学会了合作。）

（三）细读课文，指导朗读

1、和氏三次献壁结果怎么样？

学生回答，教师板书。欺君之罪砍去左脚

故意欺骗砍去右脚

命名“和氏壁”

玉匠看了看，说：“这是一块普通的石头。”

玉匠又说：“这不过是块石头。”

2、指名接读3——5段，思考：第三次献璧与前两次有什么不同？

生1：这次卞和没有直接去找文王献玉,而是在楚山脚下痛哭了三天三夜, 直哭得眼泪流尽，血都流了出来。

出示句子，指名再次朗读.卞和捧着那块石头，在楚山脚下一连痛哭了三天三夜，直哭得眼泪流尽，血都流了出来。

理解“捧”在这句话中的含义，将“捧”换成“抱”可以吗，为什么？

生2：我认为不行。因为卞和知道这是一块含有珍贵玉石的石头，才把它捧在手中。

生3：用这个“捧”更能感到这块石头的珍贵。

生4:我觉得玉匠第三次和前两次对待这块璧的态度不同.出示句子进行比较，师生对读。

玉匠看了看，说：“这是一块普通的石头。”

玉匠又说：“这不过是块石头。”

玉匠仔细研究了石头纹理,确认那是块璞。经过仔细打磨，果然得到一块价值连城的美玉，随即命名为“和氏璧”。

（体验玉匠对待璧的态度，与卞和的态度对比，进一步感受卞和的坚贞。）

3、出示卞和说的话：“我并非为失去双脚悲伤，而是痛心有人把宝玉看成石头，把坚贞之士当做骗子，这才是我悲伤的原因啊！”说说你怎样理解这段话。指名汇报。出示书后文言文练习，请同学猜读理解（老师提示这段正是卞和说的话），对照课文理解后文，教师提示，题指命名，诳：骗子。

（第三至五段的学习虽然是本课的重点，但我没有设计过多的问题，而是通过与前文比较、画一画词语的方法学习，让学生在学习中发现问题、合作解决问题，然后汇报交流，即提高了学生的参与度，又培养了学生的探究意识和合作意识。）

（4）选择自己喜欢的方式读一读3——5段

（5）讨论：“和氏献璧”献出的是什么？指名回答

（6）练习有感情的朗读全文。

4、复述故事，试着用上书中的一些词语。

（四）扩展延伸

交流自己了解、搜集的和氏璧的故事。指导学生通过证价，学习认真倾听和表达清楚。

生1：我在课外书中了解了另一个有关和氏璧的故事《完璧归赵》……

生2：我在爸爸的帮助下上网查找了有关的资料，知道《和氏献璧》这个故事发生在战国时期。

（这个环节让学生汇报课前搜集的有关资料，并且说明搜集渠道，培养学生搜集、处理信息的能力。体现了语文学习的资源无处不在，无时不有。）

（五）学习写字

1、用课件出示词语，重点认读：鉴别、欺骗、查询、价值四个词语。

2、交流难记字的识字方法。如：“鉴”用“蓝”去掉部首，再把皿字底换成“金”字。“值”用读右边的办法记住它。

3、指导写字，重点指导“鉴、骗”两个生字。

4、学生练习写字，教师巡视，发现问题及时解决。

5、展示学生的书写成果，互相评价。

（将学生的书写成果用实物投影展示在大家面前，互相学习，既提高了书写效果，又使大家充分享受了成功的喜悦。）

点评：

这节课的教学设计，主要体现了三个新课程标准的理念：一是鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培养学生自主学习。课的开始，老师从课题入手，请学生质疑解疑。在3—5段的理解中，老师抓住三次献璧的不同，让学生发现问题，解决问题，自主感受，同时对于一些难以理解的词语，注重学法的指导。复述故事这一环节的设计关注学生积累运用语言。二是在教学中，为了调动学生的积极性，使学生在民主、平等、和谐、活跃的气氛中学习，能从初读、细读、扩展延伸这三方面进行有层次有梯度的设计，激发阅读的兴趣。通过比较第三次献璧和前两次献璧的不同、找出描写卞和动作、语言的词语，达到积累语言，体会文章思想感情的目的。三是积极倡导自主合作探究的学习方式，小组合作识记生字使学生的个性得到解放，又培养了合作意识与团队精神、选择自己喜欢的方式读课文把学习权力还给学生，使不同学生都有所获。注重评价在课堂上的作用，让学生成为评价的发言人，让学生成为课堂的主人。

第二篇：和氏献璧教学反思

在教学《和氏献璧》这篇课文时，我按照教学参考书上的教学建议，先在课前组织学生收集有关何氏璧的故事，如为学生讲《完璧归赵》的故事，为深入理解课文内容做准备。接着，我从课题入手，先理解“献、璧”的意思，再引导学生质疑，激起学生探究课文内容的兴趣。“和氏为什么哭得那么伤心”是学生理解讨论的重点，弄明白了这个问题，也就了解了和氏献璧的原因。学生讨论得很热烈，但在汇报讨论结果时却让我感到意外：一学生说：“连汴和都知道是一块含有宝玉的石头，为什么玉匠却看不出来？”一学生说：“我觉得这个汴和很笨，他为什么不自己去找一个玉匠把这块石头雕琢以后才去献给厉王呢？”一学生说：“如果文王请的玉匠也不识货，那么汴和不是要把头也失去了？”一学生说：“如果他真是忠诚于他的祖国，他可以自己把这块宝玉换成钱财去救助那些老百姓。这样做也是爱国的表现”“为什么厉王把汴和的脚都砍去了，那么残忍，他还是要献璧呢？”……最后，我们得出结论，像汴和这样献出忠诚的方法，是一种愚忠。要表达自己的真诚和忠心，是有很多种途径和方法的，不一定要付出那么惨重的代价。还有，厉王和武王那么凶残，值得汴和去为他献出真诚和忠心吗？讨论的结果完全和教学参考书中编者的意图背道而驰了。

课后我认真地进行了反思，其实，我觉得学生们能有这样的想法，说明了他们对课文已经进行了深入的探究，而且学生不唯书，不唯权，只唯实的精神是难能可贵的，我们新时代的教育就是需要这样的学生，这样的学习精神。同时，我也在想，编者把《和氏献璧》这篇课文安排在“奇妙的石头”这个单元里，而且还要从这篇课文中向学生进行一种“做人要真诚、忠心”的思想教育，也太过于牵强了。社会文明已经进入到了二十一世纪，我们都提倡以人为本，关爱生命，厉王和武王那么轻易就把汴和的脚砍掉，汴和却还要对他们忠心耿耿，这种愚忠根本不值得提倡，因此，我们认为教材这样安排这篇课文不太妥当。

第三篇：有关和氏献璧的教学反思

“和氏为什么哭得那么伤心？”

在学生初步理解课文内容后，我抛出这样一个问题。因为这是学生课文的重点和难点，弄明白了这个问题，就能领悟文章的主旨，也就了解了和氏献璧的原因。

问题一提出，学生有的作沉思状，有的带着这个问题再读课文，还有的在轻声的议论着，我微笑着望着孩子们，期待着他们能找出我所要的答案：那就是；汴和是一个忠贞爱国之士，他的品格比无价之宝“和氏璧”还要宝贵，值得我们学习。

然而，学生讨论的结果却让我感到意外。

一学生说：“连汴和都知道是一块含有宝玉的石头，为什么玉匠却看不出来？”

一学生说：“我觉得这个汴和很笨，他为什么不自己去找一个玉匠把这块石头雕琢以后才去献给厉王呢？”

一学生说：“如果文王请的玉匠也不识货，那么汴和不是要把头也失去了？”

一学生说：“如果他真是忠诚于他的祖国，他可以自己把这块宝玉换成钱财去救助那些老百姓。这样做也是爱国的表现”

“为什么厉王把汴和的脚都砍去了，那么残忍，他还是要献璧呢？”

“厉王和武王那么凶残，值得汴和去为他献出真诚和忠心吗？”……

最后，学生们得出结论，像汴和这样献出忠诚的方法，是一种愚忠。

学生讨论的结果完全和教学参考书中编者的意图背道而驰了。我们应如何正确引导呢？课后我认真地进行了反思。其实，我觉得学生们能有这样的想法，说明了他们对课文已经进行了深入的探究，而且学生不唯书，不唯权，只唯实的精神是难能可贵的。一切的创造发明正是从怀疑开始，我们的课改不正也是倡导大胆质疑，张扬个性吗？向权威挑战——我们新时代的教育就是需要这样的学生，这样的学习精神。同时，我也在想，编者把《和氏献璧》这篇课文安排在“奇妙的石头”这个单元里，而且还要从这篇课文中向学生进行一种“做人要真诚、忠心”的思想教育，也太过于牵强了。社会文明已经进入到了二十一世纪，我们都提倡以人为本，关爱生命，厉王和武王那么轻易就把汴和的脚砍掉，汴和却还要对他们忠心耿耿，这种愚忠根本不值得提倡。人的思想观念、价值观念会随着时代的发展而变化，并非一成不变。因此，我认为教师在教学时应大胆突破教材预设的思想局限，甚至大胆地推翻历史上沿续几千年的说法。这样，我们的教学才会海阔天空，我们的思想才能不断地跃上一个新的境界，我们也才能培养出有独创精神的一代新人。

第四篇：关于《和氏献璧》的教学反思

《和氏献璧》是九年义务教育课程标准实验教科书三年级下册第六单元“奇妙的石头”主题中的一篇主体课文。在教学中，要注意从课本内容到生活实际，从课内知识到课外知识的拓展与延伸。《和氏献璧》这篇主体课文是一贯在中国历史上广为流传的故事。

我所教学的是《和氏献璧》这篇课文的第1课时。它的教学目标是：

学习《和氏献璧》这篇课文，让学生了解课文告诉我们什么是真正的宝石--忠诚是做人最宝贵的品质；结合上下文理解“我并非为失去双脚悲伤，而是痛心有人把宝玉看成石头，把坚贞之士当骗子，这才是我悲伤的原因啊”这句话的含义。在教学前，与学生一起收集关于“和氏璧”的资料，初感知。

《和氏献璧》在教学时，为了能激发学生的学习兴趣。首先，我从课题入手，让学生理解“献”、“璧”的意思，导入新课，并质疑。

然后，在新课的教学时，为了调动学生的积极性，为了使学生能在民主平等、和谐活跃的气氛中学习，我设计了三个步骤。

第一步，初读课文，整体感知。

1、让学生默读课文，并指名说说：读了课文后，你知道了什么？

2、指名说说：和氏献了几次璧玉？使学生整体感知课文。

第二步，再读课文，理解课文内容。

1、学习卞和第一次、第二次献璧。学生自愿起立朗读，知道卞和前两次献璧的结果。

2、学习卞和第三次献璧。让学生在小组中学习卞和第三次与前两次有什么不同？画出描写和氏的动作、语言、神态的句子读一读，体会体会；思考讨论：卞和为什么把宝玉捧在手里，哭了三天三夜，直到眼泪流尽？这时，并引导学生读上下文，从而理解“捧”在这里的含义及如此悲伤的原因，再读卞和说的话，谈一谈自己对这句话的理解--不是真诚、忠心的人，才是最痛心的事，最后把领悟的内容有感情地朗读出来。

3、让学生审题：“和氏献璧”他献出的是什么？进一步理解课题的含义。

最后，拓展延伸学习，让学生将自己收集的关于“和氏璧”的资料，互相交流。来加深对课文的理解，既说明玉的珍贵，又衬托出卞和的忠诚之心。并布置作业：

1、正确、流利、有感情地朗读课文；

2、交流自己了解、搜集的和氏璧的故事。

第五篇：和氏献璧教学设计

《和氏献璧》教学设计

教学目标：

1.会写“唯独、价值”等词语，理解“鉴别、急切、顶撞”等词语在课文中的意思。

2.正确、流利地朗读课文，学习联系上下文揣摩人物心情，有感情地朗读人物语言。

3.运用文中的词语，仿照例句形式，练习写话。

教学重点：理解“鉴别、急切”等词语在课文中的意思，学习联系上下文揣摩人物心情。

教学难点：运用文中的词语，仿照例句形式，练习写话。教学准备：多媒体课件、题单、黑板听写三条线

课前预习：熟读课文，独立解决生字词，划分自然段，搜集关于玉的资料和故事。教学过程：

一、创设情境，导入新课

1.谈话导入

师：同学们，老师今天给大家带来一件宝物，（出示图片）仔细观察这是什么？

生：玉。

师：再观察外面、里面是什么样？生：外面圆的，里面空的。师：我们把像这样的环状玉器称为璧。（出示：璧）观察这个字下面是什么字？生：玉。

师：对，璧就是玉做的。玉石是中国文化的一种象征，而且很多斜玉旁的字都和宝玉有关，比如珍珠、玛瑙等。（出示例子）2.揭示课题

师：今天我们学的课文就和璧有关，（出示课题）请大家齐读课题。生：齐读课题。（板书课题）

二、初读课文，整体感知 1.检测预习

师：昨天大家已经预习了课文，现在就来检测大家的预习情况。请一位同学上黑板听写，其他同学听写在题单上。

生：一位上台写，其余写在题单。普普通通、唯独、价值连城。师：我们看这位同学是否写正确了。老师很欣赏这位同学的书写大小匀称、排列整齐。2.用词评价

师：都会写了，那你会运用吗，请用上这些词语说一说在献璧成功之前卞和与人们对这块石头的评价？ 生：分别评价

师：人们都认为这只是块普普通通的石头，唯独卞和认为是价值连城的宝玉。

3.表格说话，理清文路

师：众人对这块石头的判断不尽相同，想必卞和献璧的过程一定历经波折啊。现在我们就通过一个表格来了解卞和献璧的经过吧。请根据表格提示的内容，像老师这样填写关键词，然后和你的同桌相互说一说卞和每次献璧的经过。当遇到困难时翻开书再读课文。生：同桌互说（巡视教汇报）

生：一位同学汇报。指导叙述方法。（出示剩余内容）师：看来你已经会用表格来梳理课文内容了。

三、联系上下文，揣摩人物 1.联系上下文，分角色朗读

师：从刚才我们填写的表格来看，卞和的献璧经历真可谓是一波三折啊。我们先看看第一次献璧。（指向表格）

师：玉匠说了句什么话?（出示玉匠语言）

生：抽读：玉匠仔细端详了一番，这只是一块普普通通的石头。

师：这是块什么样的石头？

生：普普通通。（板书标红“普普通通”）

师：在玉匠的眼里这块石头这么不起眼，玉匠为什么说是普普通通 石头？（说之前做了什么？）

生：仔细端详了一番，鉴别。

师：什么叫端详？ 生：就是反复地看。

师：前文（后面）还有一个词和它表达的意思一样？联系它的上下文找找。生：鉴别。

师：对，玉匠仔细端详了一番，鉴别结果是：齐读 生：这只是一块普普通通的石头。师：卞和认为是？ 生：稀世珍宝（板书）

师：难怪卞和听了（指向卞和语言）

生：齐读：卞和急切地解释说：....（出示卞和语言）师：卞和说这段话时心情怎样？ 生：急切、着急

师：勾出急切这个提示语。（板书提示语）急切时说话会怎么样？（标红急切）

生：语速加快，声音提高，表情（）师：抓住这个急切谁再来读一读这段话？ 生：抽读卞和语言，读出急切

师：老师发现你在“稀世珍宝、听信”两个地方加重了语气。为什么有这样强烈的语气呢？ 生：急切、感叹号、标点。师：非常欣赏你能抓住细节关注标点

师：正因为有这么急切，所以作者使用了感叹号。（标红感叹号）联系上下文的标点也能帮助我们理解人物的心情。（板书标点）师：再来读一读卞和说的话。生：读出卞和急切、标点

师：现在请我们班上朗读最好的两位同学来扮演卞和和玉匠。（出示玉匠、卞和语言）

生：分角色朗读。老师读旁白。2.联系上下文，理解“顶撞”

师：卞和不是在急切地解释吗，可为什么厉王要下令砍去他的左脚呢？联系下文读一读。生1：厉王大怒。师1：为什么大怒？ 生2：卞和顶撞

师2：从哪里看出卞和在顶撞？（标红顶撞）生：卞和的语言：玉匠无知，您不能听信

师：这句话对谁说的？卞和是什么身份？厉王什么身份？ 生：厉王，平民，大王

师：玉匠无知，难道厉王也无知吗？

在当时一个平民用这么强硬的语气对大王讲话就是在顶撞了。也说明当时的卞和是有多么地急切啊。

四、巩固联系上下文，读懂人物 1.小结过渡

师：（出示表格）我们知道也正因为卞和的急切、顶撞，令他不仅献璧失败还失去了左脚。第二次献璧仍然以失败告终，又失去了右脚。此时的卞和心情是怎样的？ 生：悲伤。

师：从哪些句子的描写看出了卞和的悲伤？ 生：读4、5自然段。2.加提示语，读懂情感 师：看到这么悲痛的卞和，你有什么问题想问他？ 生：你为什么这么悲痛？

师：（出示那人问句）是啊，文王也派人去问卞和。读 生：齐读那人问卞和 师：悲痛的原因是？

生：齐读：卞和回答：（出示卞和语言）

师：如果你是此时的卞和，你回答这句话时会是什么心情？联系上下文思考。（出示加提示语）生1：我很难过

师：那请你扮演卞和加上提示语难过，读出难过，老师扮演那个人来问你。（出示加提示语）

生：师生配合读。“卞和难过地回答......”

师：卞和仅仅是悲伤吗？失去了双脚的他还要承受？ 生2：身体的痛苦。

师：请一个同学扮演痛苦的卞和。生：读卞和语言。“卞和痛苦地回答”

师：宝玉没献出去还被说成是石头，自己不仅失去双脚还被说成是骗子，什么都没有的卞和可能还感到？ 生3：绝望

师：再请一位同学扮演绝望的卞和。生：卞和绝望地回答...3.古今对比，学习分句 师：古时候的卞和是这样说的（出示古文）老师范读。师：现在请女生来读古文，男生读对应的现代文。师：你读出卞和悲痛的原因有几个？ 生：两个

师：第一个悲痛的原因是什么？

生：宝玉却被说成是普通的石头（板书宝玉 石头）师：第二个原因？

生：坚贞之士，却被说成是骗子。（板书坚贞之士 骗子）师：通过读懂意思可以知道有两个原因，还可以从哪里看出有两个原因？ 生1：分号

生2：....（还可以用之前学到的方法：联系上下文的标点）师：（板书分句形式）像这样的句子，在《用冰取火》一课中也有，齐读

生：齐读句子。

师：要说明火的三个重要作用，因此在每一个作用之间使用一个分号。师：细心观察，标点也是一种语言，让我们再来读一读卞和的语言 生：齐读卞和回答：

师：我们反复研读了卞和的回答，你读懂卞和三次献璧献上的仅仅是宝玉吗？

生：还有坚贞之心，忠诚之心。（标红坚贞）

师：经过了那么多波折，卞和仍然坚持三次献璧，不仅让大家看到这不只是块普普通通的石头，而是块宝玉，而且还表明了他不是骗子，而是一个坚贞之士。

五、仿照分句，练习写话

师：终于第三次献璧成功了，人们看到美玉都惊呆了。看到第7自然段，边读边体会当时在场的人的心情。（出示7段）生：自读第7段

师：惊呆了的人可能会怎样地说话？ 生：恍然大悟、感叹、不敢相信 师：在场的可能会有谁？

生：大臣、文王、仆人、玉匠、宫女.....师：惊呆了的人看到这块温润澄净的美玉会说什么？ 生：美玉差点被埋没。

师：我注意到你（可以）用上了课文中的词语：出示（稀世珍宝、无价之宝、温润澄净、价值连城）

师：惊呆了的人们看到失去双脚的卞和又会说什么？ 生：他真是一个坚贞之士（出示坚贞之士）

师：（出示仿句格式）现在我们选择一个在场惊呆了的人物，运用上文中的词语，联系刚才对这块石头和卞和的评价，仿照这个句式写话，以此表达他的震惊。也可以像卞和说的话那样，用上分号。生：写话 展示

师：找典型评讲