北师大版小学语文第六册《和氏献璧》教学设计

第一篇：北师大版小学语文第六册《和氏献璧》教学设计

北师大版小学语文第六册《和氏献璧》教学设计

一、教学目标

1、利用多种识字方法认读本课11个生字，规范书写10个生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。条理清楚地讲述故事。

3、指导学生联系上下文和搜集资料理解“鉴赏”“坚贞”“价值连城”等词语和课后“古文”的意思。

4、理解课文内容。结合上下文理解“我并非为失去双脚悲伤，而是痛心有人把宝玉看成石头，把坚贞之士当做骗子，这才是我悲伤的原因啊！”这句话的含义。使学生懂得忠诚是做人最宝贵的品质。

二、教材分析

《和氏献璧》是九年义务教育课程标准实验教材三年级下册第六单元《奇妙的石头》主题中的一篇主体课文。这篇课文说的是一个在中国历史上广为流传的故事，文章内容比较容易理解。课文写了卞和三次献璧的过程，意在告诉我们什么是真正的宝石——忠诚是做人最宝贵的品质。在教学时，要重点理解卞和第三次献璧的过程，体会描写卞和动作、语言的句子。让学生感受“我并非为失去双脚悲伤，而是痛心有人把宝玉看成石头，把坚贞之士当做骗子，这才是我悲伤的原因啊！”这句话的含义是教学的难点。在教学中，要注意从课本内容到生活实际，从课内知识到课外知识的拓展与延伸。

三、学生分析

升入三年级的学生已经掌握了多种的识字方法，识字的能力也有很大的提高。他们能够阅读浅显的文章，初步理解文章的内容，懂得文章蕴含的浅显道理。本班学生对于这种历史故事很感兴趣，思维比较活跃，乐于发表自己的意见。

四、课前准备

在教学前，教师与学生一起搜集关于“和氏璧”的资料，对文章内容进行初步感知。教师提前制作相关电脑课件。

五、教学过程

（一）把握文题，导入新课。

师板书课题《和氏献璧》，生齐读课题。

1、师：通过预习课文，谁愿意给大家介绍一下和氏？

生：和氏是楚国人，它的名字叫卞和。

理解“献”和“璧”的含义。

生：“献”是指把东西送给别人。

师：我把这支钢笔送给同学可以说“献”吗？

生：我觉得不准确。

师：送什么东西用“献”？

生1：我觉得应该是送珍贵的东西。

生2：送给值得尊敬的人。

师：在这里是献什么？（师指板书中的“璧”）

生3：是指古代的一种玉，扁平，圆形。中间有小孔。

师：可以用“璧“组词吗？

生1：白璧微瑕。

生2：完璧归赵。

2、教师小结：从题目，我们知道这篇课文主要写了楚国人卞和献玉的事。那么，你想了解这个故事的哪些内容?

生1：我想知道卞和为什么献璧？

生2：我想知道卞和怎样献璧？

生3：我想知道卞和献璧的结果怎样？

师：同学们说得很好，下面我们带着这些问题了解课文内容。

（二）初读课文，整体感悟，自主识字。

1、初读课文，整体感悟。

（1）师：请同学们自己试读课文，遇到不认识的字用自己喜欢的方法解决。

生自由读课文。遇到不认识的字，有的同学查字典、有的同学查认字表、还有的同学问老师和小伙伴„„教师巡视，及时指导。（鼓励学生用自己积累的识字方法自主识字，发挥学生的主动性，保护学生识字的兴趣，提高识字能力。）

（2）指名分自然段朗读课文，师：“听一听他们读得是否正确。”其他同学听后评价朗读情况。

（评议时，教师注意引导学生发现同学的长处，给同学提善意的建议。引导学生学会正确评价他人、欣赏他人。）

讨论汇报：读了课文后，刚刚同学们读题后提出的问题能解决了吗？通过读文，你还知道了什么，也可以说一说？

指名汇报。

生1：我知道卞和因为得到一块含着珍贵美玉的石头，所以要去献璧。

生2：通过读课文，我知道何氏一共献了三次璧玉。

生3：我知道和氏第一次把璧献给楚厉王，第二次把璧献给武王，第三次把璧献给文王。

生4：我觉得卞和是一个非常坚强的人。

教师板书：第一次、第二次、第三次

（放手让学生读文后，自由交流，知道什么说什么，了解多少说多少，可以使学生在宽松的环境中交流互补。教师的板书帮助学生整体把握课文大意，理清文章的三个层次。）

2、自主识字，质疑理解。

（1）小组合作学习生字。教师巡回指导，了解各小组活动情况。

用教学课件出示生字，多种形式巩固认读。

（2）请同学们说一说：课文中有哪些词语不明白？

生：我不明白什么叫“鉴别”？

师：请你读读最后一段能找到答案吗？

生：（读后理解）

生2：我不懂“价值连城”是什么意思？

师：谁收集到了《完璧归赵》的故事，给大家介绍一下。

生3：介绍《完璧归赵》的故事

师：秦王想用十五个相连的城池交换和氏壁，所以说它价值连城。

生4：我不明白什么叫“坚贞之士”？

师：在你的头脑中有没有英雄人物的名字，说出来。

生5：刘胡兰

师：她在钆刀面前不低头，英勇牺牲，是一位坚贞之士。

（3）小小组互相测评生字，全部会认的画上智慧星，加以鼓励。把认读有困难的生字圈画出来，再次在小组中集中认读。（小组合作识字的办法起到事半功倍的作用，学生不但比较扎实地掌握了本课生字，更重要的是在小组中学会了帮助别人，学会了合作。）

（三）细读课文，指导朗读

1、和氏三次献壁结果怎么样？

学生回答，教师板书。欺君之罪

砍去左脚

故意欺骗

砍去右脚

命名“和氏壁”

玉匠看了看，说：“这是一块普通的石头。”

玉匠又说：“这不过是块石头。”

2、指名接读3——5段，思考：第三次献璧与前两次有什么不同？

生1：这次卞和没有直接去找文王献玉,而是在楚山脚下痛哭了三天三夜, 直哭得眼泪流尽，血都流了出来。

出示句子，指名再次朗读.卞和捧着那块石头，在楚山脚下一连痛哭了三天三夜，直哭得眼泪流尽，血都流了出来。

理解“捧”在这句话中的含义，将“捧”换成“抱”可以吗，为什么？

生2：我认为不行。因为卞和知道这是一块含有珍贵玉石的石头，才把它捧在手中。

生3：用这个“捧”更能感到这块石头的珍贵。

生4:我觉得玉匠第三次和前两次对待这块璧的态度不同.出示句子进行比较，师生对读。

玉匠看了看，说：“这是一块普通的石头。”

玉匠又说：“这不过是块石头。”

玉匠仔细研究了石头纹理,确认那是块璞。经过仔细打磨，果然得到一块价值连城的美玉，随即命名为“和氏璧”。

（体验玉匠对待璧的态度，与卞和的态度对比，进一步感受卞和的坚贞。）

3、出示卞和说的话：“我并非为失去双脚悲伤，而是痛心有人把宝玉看成石头，把坚贞之士当做骗子，这才是我悲伤的原因啊！”说说你怎样理解这段话。指名汇报。出示书后文言文练习，请同学猜读理解（老师提示这段正是卞和说的话），对照课文理解后文，教师提示，题指命名，诳：骗子。

（第三至五段的学习虽然是本课的重点，但我没有设计过多的问题，而是通过与前文比较、画一画词语的方法学习，让学生在学习中发现问题、合作解决问题，然后汇报交流，即提高了学生的参与度，又培养了学生的探究意识和合作意识。）

（4）选择自己喜欢的方式读一读3——5段

（5）讨论：“和氏献璧”献出的是什么？指名回答

（6）练习有感情的朗读全文。

4、复述故事，试着用上书中的一些词语。

（四）扩展延伸

交流自己了解、搜集的和氏璧的故事。指导学生通过证价，学习认真倾听和表达清楚。

生1：我在课外书中了解了另一个有关和氏璧的故事《完璧归赵》„„

生2：我在爸爸的帮助下上网查找了有关的资料，知道《和氏献璧》这个故事发生在战国时期。

（这个环节让学生汇报课前搜集的有关资料，并且说明搜集渠道，培养学生搜集、处理信息的能力。体现了语文学习的资源无处不在，无时不有。）

（五）学习写字

1、用课件出示词语，重点认读：鉴别、欺骗、查询、价值四个词语。

2、交流难记字的识字方法。如：“鉴”用“蓝”去掉部首，再把皿字底换成“金”字。“值”用读右边的办法记住它。

3、指导写字，重点指导“鉴、骗”两个生字。

4、学生练习写字，教师巡视，发现问题及时解决。

5、展示学生的书写成果，互相评价。

（将学生的书写成果用实物投影展示在大家面前，互相学习，既提高了书写效果，又使大家充分享受了成功的喜悦。）

第二篇：和氏献璧教学设计

《和氏献璧》教学设计

教学目标：

1.会写“唯独、价值”等词语，理解“鉴别、急切、顶撞”等词语在课文中的意思。

2.正确、流利地朗读课文，学习联系上下文揣摩人物心情，有感情地朗读人物语言。

3.运用文中的词语，仿照例句形式，练习写话。

教学重点：理解“鉴别、急切”等词语在课文中的意思，学习联系上下文揣摩人物心情。

教学难点：运用文中的词语，仿照例句形式，练习写话。教学准备：多媒体课件、题单、黑板听写三条线

课前预习：熟读课文，独立解决生字词，划分自然段，搜集关于玉的资料和故事。教学过程：

一、创设情境，导入新课

1.谈话导入

师：同学们，老师今天给大家带来一件宝物，（出示图片）仔细观察这是什么？

生：玉。

师：再观察外面、里面是什么样？生：外面圆的，里面空的。师：我们把像这样的环状玉器称为璧。（出示：璧）观察这个字下面是什么字？生：玉。

师：对，璧就是玉做的。玉石是中国文化的一种象征，而且很多斜玉旁的字都和宝玉有关，比如珍珠、玛瑙等。（出示例子）2.揭示课题

师：今天我们学的课文就和璧有关，（出示课题）请大家齐读课题。生：齐读课题。（板书课题）

二、初读课文，整体感知 1.检测预习

师：昨天大家已经预习了课文，现在就来检测大家的预习情况。请一位同学上黑板听写，其他同学听写在题单上。

生：一位上台写，其余写在题单。普普通通、唯独、价值连城。师：我们看这位同学是否写正确了。老师很欣赏这位同学的书写大小匀称、排列整齐。2.用词评价

师：都会写了，那你会运用吗，请用上这些词语说一说在献璧成功之前卞和与人们对这块石头的评价？ 生：分别评价

师：人们都认为这只是块普普通通的石头，唯独卞和认为是价值连城的宝玉。

3.表格说话，理清文路

师：众人对这块石头的判断不尽相同，想必卞和献璧的过程一定历经波折啊。现在我们就通过一个表格来了解卞和献璧的经过吧。请根据表格提示的内容，像老师这样填写关键词，然后和你的同桌相互说一说卞和每次献璧的经过。当遇到困难时翻开书再读课文。生：同桌互说（巡视教汇报）

生：一位同学汇报。指导叙述方法。（出示剩余内容）师：看来你已经会用表格来梳理课文内容了。

三、联系上下文，揣摩人物 1.联系上下文，分角色朗读

师：从刚才我们填写的表格来看，卞和的献璧经历真可谓是一波三折啊。我们先看看第一次献璧。（指向表格）

师：玉匠说了句什么话?（出示玉匠语言）

生：抽读：玉匠仔细端详了一番，这只是一块普普通通的石头。

师：这是块什么样的石头？

生：普普通通。（板书标红“普普通通”）

师：在玉匠的眼里这块石头这么不起眼，玉匠为什么说是普普通通 石头？（说之前做了什么？）

生：仔细端详了一番，鉴别。

师：什么叫端详？ 生：就是反复地看。

师：前文（后面）还有一个词和它表达的意思一样？联系它的上下文找找。生：鉴别。

师：对，玉匠仔细端详了一番，鉴别结果是：齐读 生：这只是一块普普通通的石头。师：卞和认为是？ 生：稀世珍宝（板书）

师：难怪卞和听了（指向卞和语言）

生：齐读：卞和急切地解释说：....（出示卞和语言）师：卞和说这段话时心情怎样？ 生：急切、着急

师：勾出急切这个提示语。（板书提示语）急切时说话会怎么样？（标红急切）

生：语速加快，声音提高，表情（）师：抓住这个急切谁再来读一读这段话？ 生：抽读卞和语言，读出急切

师：老师发现你在“稀世珍宝、听信”两个地方加重了语气。为什么有这样强烈的语气呢？ 生：急切、感叹号、标点。师：非常欣赏你能抓住细节关注标点

师：正因为有这么急切，所以作者使用了感叹号。（标红感叹号）联系上下文的标点也能帮助我们理解人物的心情。（板书标点）师：再来读一读卞和说的话。生：读出卞和急切、标点

师：现在请我们班上朗读最好的两位同学来扮演卞和和玉匠。（出示玉匠、卞和语言）

生：分角色朗读。老师读旁白。2.联系上下文，理解“顶撞”

师：卞和不是在急切地解释吗，可为什么厉王要下令砍去他的左脚呢？联系下文读一读。生1：厉王大怒。师1：为什么大怒？ 生2：卞和顶撞

师2：从哪里看出卞和在顶撞？（标红顶撞）生：卞和的语言：玉匠无知，您不能听信

师：这句话对谁说的？卞和是什么身份？厉王什么身份？ 生：厉王，平民，大王

师：玉匠无知，难道厉王也无知吗？

在当时一个平民用这么强硬的语气对大王讲话就是在顶撞了。也说明当时的卞和是有多么地急切啊。

四、巩固联系上下文，读懂人物 1.小结过渡

师：（出示表格）我们知道也正因为卞和的急切、顶撞，令他不仅献璧失败还失去了左脚。第二次献璧仍然以失败告终，又失去了右脚。此时的卞和心情是怎样的？ 生：悲伤。

师：从哪些句子的描写看出了卞和的悲伤？ 生：读4、5自然段。2.加提示语，读懂情感 师：看到这么悲痛的卞和，你有什么问题想问他？ 生：你为什么这么悲痛？

师：（出示那人问句）是啊，文王也派人去问卞和。读 生：齐读那人问卞和 师：悲痛的原因是？

生：齐读：卞和回答：（出示卞和语言）

师：如果你是此时的卞和，你回答这句话时会是什么心情？联系上下文思考。（出示加提示语）生1：我很难过

师：那请你扮演卞和加上提示语难过，读出难过，老师扮演那个人来问你。（出示加提示语）

生：师生配合读。“卞和难过地回答......”

师：卞和仅仅是悲伤吗？失去了双脚的他还要承受？ 生2：身体的痛苦。

师：请一个同学扮演痛苦的卞和。生：读卞和语言。“卞和痛苦地回答”

师：宝玉没献出去还被说成是石头，自己不仅失去双脚还被说成是骗子，什么都没有的卞和可能还感到？ 生3：绝望

师：再请一位同学扮演绝望的卞和。生：卞和绝望地回答...3.古今对比，学习分句 师：古时候的卞和是这样说的（出示古文）老师范读。师：现在请女生来读古文，男生读对应的现代文。师：你读出卞和悲痛的原因有几个？ 生：两个

师：第一个悲痛的原因是什么？

生：宝玉却被说成是普通的石头（板书宝玉 石头）师：第二个原因？

生：坚贞之士，却被说成是骗子。（板书坚贞之士 骗子）师：通过读懂意思可以知道有两个原因，还可以从哪里看出有两个原因？ 生1：分号

生2：....（还可以用之前学到的方法：联系上下文的标点）师：（板书分句形式）像这样的句子，在《用冰取火》一课中也有，齐读

生：齐读句子。

师：要说明火的三个重要作用，因此在每一个作用之间使用一个分号。师：细心观察，标点也是一种语言，让我们再来读一读卞和的语言 生：齐读卞和回答：

师：我们反复研读了卞和的回答，你读懂卞和三次献璧献上的仅仅是宝玉吗？

生：还有坚贞之心，忠诚之心。（标红坚贞）

师：经过了那么多波折，卞和仍然坚持三次献璧，不仅让大家看到这不只是块普普通通的石头，而是块宝玉，而且还表明了他不是骗子，而是一个坚贞之士。

五、仿照分句，练习写话

师：终于第三次献璧成功了，人们看到美玉都惊呆了。看到第7自然段，边读边体会当时在场的人的心情。（出示7段）生：自读第7段

师：惊呆了的人可能会怎样地说话？ 生：恍然大悟、感叹、不敢相信 师：在场的可能会有谁？

生：大臣、文王、仆人、玉匠、宫女.....师：惊呆了的人看到这块温润澄净的美玉会说什么？ 生：美玉差点被埋没。

师：我注意到你（可以）用上了课文中的词语：出示（稀世珍宝、无价之宝、温润澄净、价值连城）

师：惊呆了的人们看到失去双脚的卞和又会说什么？ 生：他真是一个坚贞之士（出示坚贞之士）

师：（出示仿句格式）现在我们选择一个在场惊呆了的人物，运用上文中的词语，联系刚才对这块石头和卞和的评价，仿照这个句式写话，以此表达他的震惊。也可以像卞和说的话那样，用上分号。生：写话 展示

师：找典型评讲

第三篇：和氏献璧教学设计

《和氏献璧》教学设计

教学目标

1、利用多种识字方法认读本课11个生字，规范书写10个生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。条理清楚地讲述故事。

3、指导学生联系上下文和搜集资料理解“鉴别”“坚贞”“价值连城”等词语和课后“古文”的意思。

4、理解课文内容。结合上下文理解“宝玉，却被说成是石头。坚贞之士，却被说成是骗子，我才是我悲伤的原因啊！”这句话的含义。使学生懂得忠诚是做人最宝贵的品质。

一、导入：

1、今天老师给大家带来了一个成语故事，叫《完璧归赵》，（观看《完璧归赵》视频）

2、这个故事讲了什么事呢？

3、大家看，这就是那块价值连城的“和氏璧”（出示课件）师板书：和氏

璧

5、理解：璧。

6、出示课题《和氏献璧》，师将板书补充完整

7、题目中出现了一个“献”字，谁能说说“献”是什么意思？

（二）初读课文，认识生字。

1、生自由小声读课文，用自己喜欢的方法认识生字，并思考问题。

2、教师检查学生课文学习情况。

三、品读课文，梳理课文条理

（一）学习卞和第一次献璧

1、指名一、二段。

2、你读懂了什么？

3、卞和的第一次献璧，使他失去了——，你觉得厉王的做法如何？

（二）学习第三段

1、指名读第三段。

2、这回是怎么回事？（板书：武王 砍去右脚）

3、正因为武王过于相信玉匠的话，卞和再次失去了右脚，此刻心情怎么样？（更加悲痛）板书：悲痛

5、卞和等了一世等不到厉王的认可，等到武王登位，结果„„。齐读。引读武王„„

（三）学习第四、五自然段

1、课件出示描写卞和悲痛心情的话。全班齐读。

2、读完，说说你的感受。

3、师指导有感情地读。

（四）学习课文第六、七自然段

1、生读第六自然段。

我也不明白：天下被砍去双脚的人很多，为什么惟独你哭得这么悲伤？谁来帮他回答我？

2、（CAI出示“宝玉,却被说成是普通的石头；坚贞之士，却被说成是骗子，这才是我悲痛的原因啊！”齐读）

3、这句话的原文是这样说的（CAI出示，范读，指名读）

4、学习第七自然段。指名读。

5、师：最终的结果怎样呀？（以卞和的名字命名。）感受卞和的心情。

6、齐读最后一段话，生。

7、好，同学们此刻再来看课题，卞和这么执著，仅仅是在献一块玉吗？（生自由回答）

8、你想对卞和说什么。

9、师小结。

三、拓展延伸

第四篇：和氏献璧教学设计

《和氏献璧》教学设计

一 回顾课文，概括内容（4分钟）

1师：同学们，这节课我们继续学习课文（）。和氏献璧，这呀可是一个非常

感人的故事，它究竟感人在哪儿呢？这节课就让我们细细地品读品读。通过上节课的学习，我们知道卞和一共献了三次璧，那他每一次分别把璧献给谁？结果怎样呢？请打开书59页，快速浏览课文，找找答案。板书：第一次

第二次

第三次（砍去左脚 砍去右脚 命名“和氏璧”）

2师：那谁能结合板书说说，课文主要讲了什么？能用简语言概括，掌声送给他。

同学们，看来呀抓主要事件也是概括课文主要内容的一个好方法。

二 品读第一次献璧（8分钟）

1师：现在让我们再次走进课文，首先，来看看第一次献璧，请大家快速自读

一二自然段，边读边思考：卞和第一次献璧，为什么被砍去了左脚？开始。

2师：卞和第一次献璧为什么被砍去了左脚？

生：因为卞和急切地解释说，所以。接着说，厉王见他。

师：（因为厉王见他顶撞，所以）卞和是怎么顶撞的？读读文中的句子。

3师：急切是什么意思？

师：卞和为什么这么着急地解释呢？再看看一二自然段。生：因为玉匠认为这只是一块普普通通的石头。生：因为他断定石头里面有美玉。

师：对，卞和断定石头里面有美玉，可玉匠认为这只是一块普普通通的石头，卞和怕厉王相信玉匠的话。所以他急切地解释说，读。

4师：请大家小声读读这句话，想想从哪儿看出卞和非常急切？ 师：（不能）真会发现，说说你的想法。这是卞和劝厉王千万不要相信玉匠的话，关注这个词请你读。有点急切，谁再来注意特别关注不能这个词，很欣赏你读不能这个词，让我们感受卞和的急切。男孩子读一读。师：再仔细看看，还从哪儿看出卞和非常急切？每个标点也不要放过哦。师：（！）你的眼睛真亮。为什么用感叹号，而不用句号。

师：对，感叹号更能表达卞内心强烈情感，你能用朗读表达卞强烈情感吗？

感情比较强烈，谁再来，注意特别强烈的情感。女孩子读一读。

师：（虽然）你真会发现，这是表转折关系的关联词，也表明强烈的语气和情感。

师：现在，请大家好好地再读读这句话，李老师来看看，通过你们表情和语气，看看哪个小卞和是最急切的。

师：同学们读得真投入，老师也想来读一读，这样吧，你们当玉匠，我当卞和。

现在，我们交换一下角色，你们是卞和，我是玉匠。师：厉王见卞和这样顶撞，大怒，下令（）。

三 导读第二次献璧（5分钟）

1师：同学们，活生生的一个人被砍去了一只脚，那是一种何等的痛啊。

第一次献璧后，卞和不仅要忍受这种痛苦，还要忍受国君的不信任。可他放弃了吗？是呀，漫长的十多年过去，他没有放弃，捧起书本。

2师：待到厉王死去，武王登位，卞和又是怎么做的？接着读（卞和又把）

失去了双脚的卞和，捧着那块石头泪流满面，他是怎么想的呢？读

3师：同学们轻轻地闭上眼，让我们的思绪飞回到当时。在那金碧辉煌殿堂之上，失去左脚的卞和，拄着拐杖又来献璧。可是，武王也认为他犯了欺君之罪，下令砍去了他的右脚。顿时，鲜血喷涌而出。

此时，卞和的脸上、身上、脚上是什么样的？请你想一想 请再想想，卞和失去双脚，他在生活中又会遇到哪些困难？他不能，只能？

四 品味第三次献璧（10

分钟）

1师：是呀，两次献璧后，失去双脚的卞和就这样在地上艰难地爬行，过着非常悲惨的生活。同时，还要忍受两代国君的不信任，他放弃了吗？他放弃了吗？对卞和没有放弃，五十多年后，读。

2师：从这句话你感受到了什么？生：悲伤、伤心、痛苦

现在，请大家静静地看自学提示，自学这一自然段，一会儿我们交流。1 圈出表现卞和悲伤的词语。

想想为什么从这些词看出卞和很悲伤。有感情地读一读。（你真棒，能带着自己的理解有感情地读）

（这个孩子圈出了重点词，这是很好的学习方法。圈好后想想为什么）

师：同学们，谁愿意来分享你的学习成果。从哪个词看出卞和非常得悲伤呢？ 师：（痛哭）找得很好，痛哭与哭有什么不同？放声大哭，带着你的感受读一读。师：（三天三夜）真会发现，为什么从这儿看出？这位七八十岁的老人不吃不喝，从白天一直哭到晚上，又从晚上一直哭到白天，整整痛哭了多久呀？是的，痛哭了整整三天三夜。特别关注这个词，谁来读。

非常欣赏你读三天三夜这个词，让我们感到卞和哭的时间长。女孩子读。师：还从哪儿看出卞和很悲伤？（双眼泪尽）什么意思？请带着感受读一读。师：（血）还有吗？你的眼睛真亮。为什么？

看，卞和眼泪流干了，眼睛又红又肿又痛，血竟从他眼里一滴一滴往下流，他多么伤心，多么痛苦，真是悲痛到了极点。（轻轻读）谁能用读表达这种悲。现在一二组和三四组比比，看哪两组更能表达卞悲。我看到了一个悲伤的卞和，我也感受到了卞和的悲伤。

3师：同学们，为了献璧，卞和从一位英俊健壮的青年变成一位年迈沧桑的老人。失去双脚他不放弃，被两代君王误解他也不放弃，哪怕失去生命，他还要献啊。一起再读。

五 体会悲伤的原因（5分钟）

1师：天下被砍去脚的人很多，为什么唯独卞和哭得那么悲伤呢？请同学们默读课文最后两个自然段，用波浪线勾画出说明卞和悲伤原因的句子。开始

谁愿意来读你勾画的句子？举手的同学一起读。找得很准确。

2师：课文后有一句相对应的古文，自由读一读，注意读准字音，读出节奏。

男孩子读古文，女孩子读原文，一个分句一个分句对应读。女孩子读古文，男孩子读相应的原文。

3师：学到这儿，你认为卞和是一个怎样的人？（坚贞、不放弃、意志坚定）

师：同学们都有自己的认识，课文用了一个词来形容，那就是（）板书：坚贞 师：坚贞什么意思？联系课文想一想。

师：为什么说卞和是坚贞之士呢？谁能联系三次献璧的过程具体地说一说。

同桌相互说一说。

六 深化主题（2分钟）

1师：瞧，这块石头经过整治，终于成为美玉，并命名为和氏璧。

2师：其实卞和坚贞的品质就犹如这块温润澄净、闪闪发光的美玉，令人赞叹。

回过头来看课题，卞献出的还仅仅是一块美玉？献出的还是他什么品质？让我们带着崇敬之情，齐读课题。让我们记住这个感人的故事，再读课题。

七 拓展延伸（6分钟）

1师：学了这篇课文，你能填一填吗？能用简洁的语言概括，掌声送给他。《和氏献璧》这篇课文通过讲述---（谁）----（做什么），表现他----（品质）。

2师：老师还为大家带来了两个精彩故事，想不想读？

一会儿一二组读《我不能失信》，三四组读《达芬奇画蛋》

边读边想想：故事通过讲述谁做什么？表现了人物的什么品质？ 请拿出故事单（阅读材料），快速默读，看谁完成得又快又好。

分享是快乐的，谁愿意来分享自己的看法。你读懂了故事；很会概括。

3师：同学们，古今中外象这样通过讲述一件事，来表现一个人品质的文章还有很多很多。

如：舍己救人的《猎人海力布》；有关于奉献的故事《大禹治水》；

有关运动员桑兰的《微笑着承受一切》；

有关信任的《修鞋姑娘》；

有关于助人为乐的《邮箱里的花束》。

回家我们可以自己读一读，还可以试着用这种方法写一篇习作哩。

同学们好，很高兴又和你们见面了，今天来了这么多老师，他们正用期待的目光看着我们哩！谁能大胆自信地向在场的老师介绍自己的姓名爱好。你的表述很完整；声音真洪亮；非常自信；你是个多才多艺的孩子； 非常能干，相信今天你会有出色的表现。

好，按照惯例，我们来进行成语接龙，怎么样？我们先以一开头，进行成语接龙，好极了。现在请起立，我们以三开头进行成语接龙，非常棒。谁来说说含有石头的石的成语，你们真了不起，积累很丰富。

今天我们要学习的课文也与石头有关，你们有没有信心上好这堂课，信心还不足，有没有信心。好，李老师相信这节课我们每一位同学都能积极大胆地发言，给在场所有老师留下深刻而美好的印象，好，静息。

第五篇：北师大语文三年级《和氏献璧》教学反思[最终版]

《和氏献璧》教学反思

东山小学 徐小萍

《和氏献璧》的讲授中，我以故事的形式吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣。然后用表格形式理清课文脉络，明确卞和三次献璧的对象、结果、心情。在三次献璧的学习中，以第三次献璧为主，第一次为次，最末为第二次。原因在于第三次献璧是卞和情感的爆发，精神的集中体现。第一次是为了第三次献璧学习做铺垫，第二次可以让学生自学。以合作讨论，交流汇总的形式，学习卞三次献璧，从而突破课文难点，突出课文重点。最后用以“卞和究竟献出的是什么”点明中心，升华主题。

在教学中，我注重指导学生读文章，“以读代讲，读中学习，读中感悟”。在读的过程中，学生才可以读出人物的不同心理来，这比教师一味灌输效果更佳。充分尊重学生的感受和体验，让学生在独立，充分感悟文本的基础上平等对话，以读悟情，培养让学生主动领略和体会语言文字，在体会语言文字中积累语言，陶冶情操，实现用人物的神态、语言来体悟人物的情感及性格特点，使学生受到情感的熏陶，感受卞和的忠诚。

在教学过程中，我也发现了自己的不足：

① 对学生的评价还不够及时，评价的语言还不够丰富。

② 在教学中没有适当的点睛之笔。

③ 未能及时观察到学生的学习状态，及时调节课堂气氛。

今后我会加以改进，让我们的教学跃上一个新的境界，才能培养出有独创精神的一代新人。