刻舟求剑 教学设计 三年级下册

第一篇：刻舟求剑 教学设计 三年级下册

《刻舟求剑》教学设计

执教者：喀左县兴隆庄中心小学 许凤娟

教学目标

1.能正确理解“一不小心、船舷、催、不慌不忙、刻舟求剑”等词语意思。

2．能理解课文内容，懂得刻舟求不到剑的道理，明白必须根据情况的变化去处理事情。

3．能正确、流利、有感情地朗读课文。

重点

通过理解词句，懂得“刻舟求剑”的意思和含义。

难点

理解课文最后一段，明白那个人的想法错在哪里。

教具 贴图、生词卡片

教学方法 品词品读法、想象描述法、直观演示法

教学步骤

一、带入情境，揭题初读。

1．全班同学分成两队进行“成语接龙”竞赛。

师总结：比赛进行得非常激烈，同学们不仅把学过的成语记得很牢，而且还记住了许多自己学会的成语。

2．揭题：今天，我们再来学习一个成语——“刻舟求剑”。师边书写课题边强调：看清“求”的第三、四笔，“剑”’的第七笔。

3．出示生词卡片，认读正音。

4．师范读课文。请同学们边听边想：课文讲的是什么时候，什么地方，谁的什么事？（这个放事发生在江上。贴图：先贴“大江”，江水滔滔，远处是河岸。再在江中贴一“小船”，船上立一佩剑之人。）

5．看图，再自读课文，弄懂“刻舟求剑”’字面上的意思。（在船舷上刻记号捞宝剑。）

6．默读课文，在不理解的地方标上记号，四人小组互助解答，仍不理解的向老师提问。

可能提出的问题：

①“船舷”是指什么地方？

②“催”是什么意思？

③那个人为什么会捞不到剑呢？

7．师总结：通过刚才的小组学习，同学们不仅弄懂了一些问题还提出了学不懂的问题，让我们在后面的学习中一起弄懂它们。

二、创设情境，品词析局

1．学习第一自然段：

①齐读本段。

②学习“宝剑”一词：结合“剑”字的“u”旁理解词意。

③用换词法理解“一不小心”（一不留神、一不注意）。看图想象这个人是怎么“一不小心”把宝剑掉进江里的。（移动“宝剑”，演示掉进江里的情景〕说说你想象到的情景。

④指导朗读：读出意外、惋惜的语气。

2．学习第二自然段：

①宝剑掉进水里，让人多着急啊，那个人会怎样做呢？听老师读课文，注意老师读的哪些地方跟课文不一样，用笔划下来，然后说一说。

（老师省读了“一点儿”和“船舷”的“舷”字）

②这两个词能省去吗？

（不能。“一点儿”强调那个人很不着急的样子。“船舷”指船两侧的边（结合贴图理解），讲清了那个人拿小刀刻记号的具体位置，用词很准确。）

③指导朗读：语速稍慢，拖长音，强调出那人一点也不着急的样子。

第二句是个长句，划出停顿号，练习朗读。

3．学习第三自然段：

①别人看到了，是怎么说的？自读课文，然后用“别人认为：____”的句式说一说。

（别人认为：宝剑掉进江中，就得马上停船打捞，不去捞剑，光顾着在船舷上刻记号，是没有用的。）

②别人说这话时心情怎样？（十分着急）。从课文哪些地方看出来？为什么？分四人小组讨论、补充，并请代表汇报发言。

（“催”说明他心里很急，说话又快又大声。“赶快”强调要快，不然就来不及了，捞不着了。句末的“！”强调刻记号是没有用的，要马上捞。）

③指导朗读。用大声急促的语调，配合着急的表情读好句子。

4.学习第四自然段：

①别人那么着急，那个人仍然一点儿也本着急，课文用哪个词来形容？学习“不慌不忙”。（结合“慌”和“忙”的左旁来理解词意）

②用“不慌不忙”的语气练读那个人说的话。

③看看他想的是什么办法？根据回答板书：

（板书：从这儿掉从这儿捞）

④在画面上演示这种捞剑的方法，并看图讨论：

a．“宝剑从这儿掉下去”一句中的“这儿”指哪儿？（板书：江中）

b．（师操作：移动“小船”至“岸边”）

“我从这儿跳下去捞”句中的“这儿”指哪儿？（板书：岸边）

C．这种方法能捞着宝剑吗？为什么？

（在江中掉的宝剑却在岸边打捞，当然捞不着。）

d．他的想法错在哪儿？

（虽然记号还在，但船在动，捞剑的地方已经不是掉剑的地方了！师归纳出：情况变了，方法却不变，就办不好事情。）

5．那么怎么做才能捞着宝剑呢？谁能将黑板上的画面重新移动一下，然后说一说。

（只有立即停船，马上从掉宝剑的地方跳入水中打捞，才能捞着宝剑。）

三、想象情境，领悟寓意

1．有感情地齐读课文。

2.引导想象，续说故事。

（船靠岸后，那个人会怎样做？结果如何？他的心情样？……）

3.进一步领悟寓意：

是啊，他这样捞永远也捞不着宝剑。可他却不明白。（贴头像特写图：画面上掉剑之人一脸困惑、失望之意。）谁愿意帮助他，给他说说道理？（模拟情境表演说话。）

4．这个成语故事，说的是生活中的哪种人？你能举个例子说说吗？

快速开火车口述

第二篇：湘教版三年级下册《刻舟求剑》教学设计简案2

教学

（双清区佘湖学校

岳海）

《刻舟求剑》教学设计

教学目标：

1、正确理解“着急、船舷、催、不慌不忙、刻舟求剑、准、记号”等词语意思。

2、理解课文内容，培养观察和思考问题的能力。使学生懂得“刻舟求剑”的含义，明白必须根据情况的变化去处理事情。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文。教学重点：

通过理解词句，懂得“刻舟求剑”的意思和含义。教学难点：

理解课文内容，明白那个人的想法错在哪里。教学方法：

品词品读法、想象描述法、直观演示法 教学过程：

一、谈话导入：

1、同学们，你们知道成语故事吗？那你能说一个成语吗？（生自由地说）其实，许多成语的背后都有着一个含义深远的故事，蕴藏着一个深刻的道理。今天老师也给大家带来了一个成语故事——刻舟求剑。（板书课题）

2、齐读课题，解释课题。你能大概说说“刻舟求剑”是什么意思吗？“刻舟求剑”就是一个人在船上刻记号，用来寻找丢失的剑。

3、最后那个人用这种方法找到宝剑了吗？让我们带着这个问题走进课文。请同学们打开书本P84。

教学

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二、初读课文，学习生字词

1、请同学们自由的轻声读课文，注意要求： ① 借助拼音读准字音，记住字形；

② 标好自然段，画出不懂的字词，遇到读不通的多读几遍，注意不加字不减字。

2、检查汇报：这里有一些宝剑，它们分别都有自己的名字，你认识它吗？

出示生字词：刻舟求剑

着急

船舷

催

不慌不忙

准

记号

指生读，适时纠音评价，重点讲多音字“号”。指生带读。

三、再读课文，品悟感受

（一）创设情境，对比品析（“急”与“不急”）

1、这些生字词又偷偷藏到课文中去了，你还能读准吗？指生接力读1~4自然段。思考：那个人为什么要在船上做上记号呢？ 师适时纠音、评价。

2、那个人为什么要在船上做记号呢？指生说原因，读对应语句。

那他是在江边掉的，还是江中掉的？（江中）适时板书：师在黑板上画“大江”，贴小船及佩剑之人，在江中掉剑）

3、如果你把心爱的宝剑掉进江里，你的心情如何呢？（着急）你会怎么做呢？指生说，师相机评价。

4、我看我们班的同学都非常聪明，那船上的其他人看见了，着急吗？（着急）哪个字最能表现其他人的着急？（催）通过多种方式“催”，加深学生的理解。

5、这么多人为他着急，都急出一身汗来了，那个人着急吗？（不着急）那些词可以表现出他的不着急？（一点儿也不着急、不慌不忙）那掉剑的那个人又是怎么想怎么做怎么说的呢？请同学们默读课文，拿出笔，找出那个人的神态、动作和语言，做好标记。

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※ 检查默读情况。

① 那个人是如何做的呢？指生说。抓“一点儿也不着急”“拿”“刻”，体会那个人的自信。

※ 指导学生朗读，带动作读，师生合作读。

② 那个人又说了什么呢？指生读。

※ 适时评价、指导读出不慌不忙。

※ 哪几个字可以看出这个人觉得自己一定能把剑找回来？（引导学生抓“准”）这个“准”能换一个词吗？（一定/肯定）从这个“准”“一定”就可以看出这个人（非常有把握，非常自信）我们一起来自信的读读！把“准”换成“一定”，再有把握的读读。师范读，生挑战读。男生读，女生读。

（二）体会升华，感悟道理

1、、那个人这么有自信，那他用这种方法捞到宝剑了吗？小组讨论交流并汇报。

师生共同板书演示“刻舟”及“求剑”的过程，让学生明晰捞不到宝剑。

2、读了这则故事，你明白了什么？师提炼文中道理，生读记。

※ 我们应该虚心接受别人的意见。

※ 我们应该根据情况的变化来处理问题。

四、拓展延伸

1、这是一个什么样的人？假如你是他的朋友，你想对他说什么？

2、联系生活，谈谈你身边 “刻舟求剑”的人。

3、游戏：看图猜成语。

结语：同学们，在课后我们可以去电脑中查查这几个故事，当然也要多多搜集积累一些成语故事，再把这些故事说给你的同学，爸爸妈妈听。

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第三篇：《刻舟求剑》教学设计之二

教学目标：

1、学会本课的“求、剑、宝、催、靠”这5个生字和由这些字组成的词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、培养学生用发展的观点观察和思考问题。

4、教育学生用辩证唯物主义的观点看问题，使学生明白必须根据情况的变化去处理事情，情况变了，处理的办法也要跟着变化。

重点难点：

1、学习生字词，朗读课文。

2、理解这则寓言的寓意。

3、那个人为什么捞不到宝剑？

课时安排：2课时

教学步骤

第一课时

（一）引入新课，揭示课题

今天，我们一起来学习一个成语故事——《刻舟求剑》。

板书课题，放课文录音。

（二）初读课文，整体感知

1、学生自读课文。要求：

（l）读准字音，读通句子。

（2）自学生字，记住每个生字的读音。

（3）标出自然段的序号。

2、检查初读课文的效果。

（l）认读生字词卡片，注意正音。

（2）指名回答课文一共有几个自然段。

（3）指名分段朗读课文，听辨字音读得是否正确。

3、再读课文，思考、回答：课文讲的是什么人？他在什么时候做了什么事？

（三）细读课文，理解内容

1、学习第1自然段：

（1）指名读，思考：这个自然段主要讲了一件什么事？

（2）仔细观察图上人物的装束：从图上看，这个故事发生在什么时候？“从前”是什么意思？联想“一不小心宝剑掉进江里去了”的情景。

（3）指导有感情地朗读本自然段。

2、学习第2自然段：

（1）自由读第2自然段，回答：这个人在宝剑掉到江里去了后是怎样的神情？（一点儿也不着急）

（2）从哪儿看出他一点儿也不着急？（指名读句子）看图理解“船舷”、“刻”的意思。

（3）他“拿出小刀在船舷上刻了一个记号”是为了什么？（是为了记住宝剑是从船舷上刻了记号的地方掉下去的。）

（4）用“因为„„所以„„”的句式来说说这个人为什么一点儿也不着急。

（5）指导学生体会那个人的心情，有感情地朗读这一段。

3、学习第3自然段：

（1）指名读，思考：这一自然段主要讲什么？

（2）读第1句，思考：“还不赶快捞！”这句话还可以怎样说？（“快点捞吧！”或“赶快捞吧！”）从这句话中可以看出旁边的人怎样的心情？（替他着急。）

（3）读第2句，思考：“„„有什么用啊！”是说有用，还是说没有用？（没有用。）这句话还可以怎样说？你觉得哪种说法语气更坚决，心情更急切？

（4）指导学生朗读，读出催促的语气和急切的心倩。

4、学习第4自然段：

（1）引导学生有感情地朗读第4自然段，读出那个人不慌不忙说话的语气，使学生在朗读中理解“不慌不忙”这个词语的意思。

（2）掉剑人不慌不忙，他是怎样想的？

（3）“准能把宝剑捞上来”是什么意思？（一定能把宝剑捞上来，表示很有把握。）

（4）这个人难能把宝剑捞上来吗？为什么？

（学生通过讨论、分析理解到：因为宝剑是从正在行驶的船上掉到江里，船在不断地向前移动，船上的记号就随着船移动，刻记号的地方就再也不是掉剑的地方了。所以，船靠岸后，从船上刻记号的地方跳下去，是不可能捞到剑的。）

出示：刻舟求剑故事的动画。

（5）想一想，这个人错在哪里？

（引导学生分析、认识其思想方法上的错误，学习观察和思考问题的正确方法。）

5、讨论：理解成语的含义，领悟其中的道理。

（1）“刻舟求剑”是什么意思？

（2）学了这则寓言以后，你懂得了什么道理？

（使学生明白必须根据情况的变化去处理事情，情况变了处理的办法也要跟着变化。）

（四）指导朗读（读全文）

在读中体会那个掉剑人和同船人的神态、表情及语气，练习分角色朗读课文。

要着重指导学生朗读课文的第二至四自然段。第二自然段要读出那个人“一点儿也不着急”的语气。第三、四自然段的对话，可分角色练习朗读，要读出同船的人催他时着急、怀疑的语气和那个掉剑人不慌不忙、十分自信的语气。

（五）启发想象

1、船靠岸以后，那个人是怎样从刻有记号的地方跳下水去捞剑的？

2、他没捞到剑会说些什么，做些什么？

3、一起坐船过江的人看到他没捞到剑可能又说些什么？

第二课时

（一）朗读课文，指导讲故事

1、指导学生熟读课文，先说说每段的主要意思。

2、教师接下面的问题引读课文。

（1）有个人去干什么？一不小心发生了什么事？

（2）那个人心情怎样？他做了什么？

（3）有人催他做什么？

（4）那个人神态怎样？还说了什么？

3、学生用自己的话试讲故事。

4、布置学生回家后把这个故事讲给爸爸、妈妈听。

（二）分析识记字形，指导书写练习

1、学生自学生字，分析字形。

2、交流识记字形的方法。

（1）“宝、剑、靠”三个生字都是由熟字加上偏旁或两个熟字组成的，可以利用学过的熟字识记字形。

（2）“求”是“球”的一部分。

（3）重点指导：

催：右下与“难”比较。

靠：上下结构，“告、非”各占一半。

求：共七画，与“水”的写法不同，第三笔是“点”，第四笔是“提”，不要把这两笔写成一笔。

3、指导书写，提醒学生注意各字在田字格中的位置以及重点笔画的书写运笔方法。

求：共七画，与水的写法不同，第三笔是“点”，第四笔是“提”，不要把这两笔写成一笔。

催：左窄右宽，左边是单立人，右边的上半部是“山”，下半部是“隹”。

宝：上面是宝盖儿，第三笔是“横钩”，不是“横折”。

剑：左右结构，左宽右窄。左边是“佥”，第七笔是“提”，不是“横”。

靠：上边“告”要写扁一些，下边“非”要写短一些。

4、学生在田字本上练习书写，教师巡视，个别辅导。

（三）扩展综习

让学生从课外书籍中选择自己喜欢的寓言，并练习讲熟练，准备参加班级的讲故事比赛。

随堂练习

1、加偏旁或部件组成新字，再组词。

2、把句子补充完整，再加上标点符号。

（1）刻舟求剑的这个人真_______

（2）________果然_________

3、展开想象，把那个人求刻的情景写下来。

第四篇：刻舟求剑教学设计

寓言两则

一、教学目标;

1、知识目标：

会认三个生字，会写10个生字；掌握“小心、着急、记号、盼望”等词语。

1、能力目标：

指导学生有感情地朗读课文，并能用自己的话讲述这两个寓言故事，懂得寓言故事中含着的道理。

2、情感目标：

指导学生读懂课文，懂得做事一定要遵循事物的发展规律。

二、教学重、难点：

通过学习，懂得“刻舟求剑”与“揠苗助长”的含义，懂得两则寓言的寓意。

三、教学安排：2课时

四预习：收集一些寓言故事读一读；读通第一则寓言故事，了解故事大概；认读生字词语。

五、教学过程：

第一课时

一、新课导入：

同学们，上节课我们学习了捞铁牛的故事，你们还喜欢学故事吗？那我们今天接着学习。板书课题——刻舟求剑（齐读课题）。

二、默读课文，初步感知。

要求：（1）看拼音读课文，把生字的音读准。（2）新词要联系上下文来理解，不懂的地方记下来。

三、认读生字，解答疑难（出示生字）

四、深入分析、弄懂寓意。

1、指定四位学生读课文。思考：这个故事发生在什么时间？什么人？在什么地方？宝剑掉到哪里去了？

2、提问：这个人的宝剑是怎么掉进江里的？读课文回答。“不小心”是什么意思？再读这一段，用十分惋惜的语气读读。过渡：那个人是怎么做的呢？他为什么这样做？

3、读第二段，回答问题。（①、一点儿不着急。②、在船舷上刻记号。③、他想记住掉剑的地方，捞上宝剑？）

4、指导看插图，说清图意。

5、小声读3～4段，思考：当有人问他，他是怎么回答的？

（1）、提问：“有人”指的是什么人？他为什么要问？每句话是什么意思”应该怎么读，谁来读读看？

（2）、教师示范。学生练读，指名读。第一句要读出着急的语气。两句话既要读出不理解的语气，而且还要读出不赞同的口气。

（3）、理解词语“不慌不忙”的意思。他为什么不慌不忙？（4）、用不慌不忙的语气读读那个人的话。

（5）、提问：按照那个人说的办法，能把宝剑捞上来吗？为什么？（展开讨论）

（6）、用投影片演示让学生看明白：船一移动，船的位置就变了，在船上的记号的位置也跟着变了，那个人只记住剑从船弦掉下去的位置，并不是剑掉在水里的位置，所以，完全不可能在船靠岸之后，从船上刻有记号的地方捞到剑。

五、揭示课题，析字悟意。

1、让同学说出这个故事的名字。

2、逐字分析，舟：是船；求，是找的意思。用自己的话说出这个成语的意思。

六、总结谈话，理解寓意：

这个寓言故事它讽刺了那些不用变化眼光处理问题的人。我们以后做事情一定要注意具体的实际情况，不要犯“刻舟求剑”的错误。

七、作业：填写词语花篮；预习《揠苗助长》。

八、预习：正确、流利地朗读第二则寓言故事；

思考：田里的禾苗为什么都枯死了？他的儿子看见了，会说些什么？

九、板书设计：

刻舟求剑 宝剑不动 船在动 用变化的眼光处理问题

第五篇：《刻舟求剑》教学设计

湘教版三年级下册 《刻舟求剑》教学设计 执教者：宋小勇

教学目的

1.通过学习，理解课文内容，能说出“刻舟求剑”这个成语的含义，理解刻舟求不到剑的道理。

2.学会本课7个生字和掌握由这些生字组成的词语。3.会背诵课文。

4.写话练习。用一段话写出在学雷锋活动中做的一件事。教学重点

1.学会本课生字和新词。2.理解刻舟求不到剑的道理。教学难点：写话练习。

教学准备：课件、生字卡片、小黑板 教学过程

一、导入

师：同学们，上学期我们学习了《坐井观天》这个成语故事，一个学期以来同学们一定读了不少的成语故事。谁能说说你读过哪些成语故事？ 生：（学生说成语故事的名字，或找一个学生说一个成语故事）

师：同学们刚才说得非常好，有机会我们开一个成语故事会，好不好？ 生：好！师：每个成语都是一个故事，每个成语都告诉人们一个道理。今天我们再学一个成语故事《刻舟求剑》。（板书课题）看看《刻舟求剑》讲了什么样的故事，告诉我们什么道理？

二、自学生字，要求重点放在分析字形上

三、集体学习，掌握字形，弄懂字义 1.检查个人学习情况。（1）指定认读。（2）开展竞赛认读。2.开展互教法。

3.教师帮助分析重点字形。（笔画多和易错的）

剑：右边是“脸”的左半部，最后一笔横变成提，右边是“刂”旁。

急：上下结构，上面是，中间是彐，下面是“心”底。因为心里急，所以下面是“心”底。号：是上下结构，上面是口，下边是横，竖折折钩，注意最后一笔不要穿过横。

慌：指心里慌，所以左边是“忄”旁，右边分为上中下，上面是草字头，中间是“忙”的右半边，下边是。要写紧凑些，可与熟字“流”区别异同点。4.扩词练习，丰富词汇。5.边讲边理解词语： “宝剑”：原指稀有珍贵的剑，后来泛指一般的剑。“不慌不忙”：心里很沉着，不着急。