《小学语文情景教学》研究方案

第一篇：《小学语文情景教学》研究方案

课题研究方案（关勇、王燕荣、陈娜、李建伟）

一、课题的现实背景及研究意义，以及研究趋势

情境教学是江苏省南通师范附小语文特级教师李吉林同志于1979年首先在小学语文学科中提出来的。它的提出为促进儿童素质全面提高开辟了一条简朴有效地途径。进入21世纪，人们对小学语文教育提出了新的更高的要求。我们认为小学语文教育要关注学生的创新意识和创新能力的培养与发展，使语文教育具有时代的特点。

21世纪迈入了知识经济的时代，我们的国家与民族面临着巨大的挑战，我们培养什么样的人才，将关系的到国家的繁荣昌盛，可见，提高学生的综合素质是一项伟大的工程。经过几年的理论和实践的探索，我们看到小学语文的情境教学法革除了传统阅读教学的“枯燥乏味”、“机械注入”、“低效分析”，压抑儿童身心发展、阻碍儿童智力、情感、审美、个性特长和健全人格等弊端。而情境阅读教学法通过创造情境，引导学生体验情境，开展审美活动，给人以全人教育。情境教学将“育人以情”为中心和纽带，沟通“育人以德”和“育人以智”的关系。

本课题的研究主要从课堂教学的各个侧面入手，按照学生分年级要求，运用情境阅读教学的基本模式（感知――导入情境――角色体验――理解――入境朗读），通过教学实践来研究和探索一种能利用情境来理解课文内容，学习课文语言，培养学生语感，发展学生思

维的创造性，使学生成为学习的主角，使阅读教学变得生动形象，充满学趣，学生乐于接受的情境阅读教学模式。

本课题的根本目的在于：充分利用形象、情感激活儿童的右脑，提高儿童的悟性，有利于儿童在学习语言文字过程中，形象思维和抽象思维的相互补充，相互促进，进而带动儿童素质的全面发展。

二、研究的理论依据：

1、建构主义的学习理论：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景中，借助学习（获取知识的过程）和其他人的帮助（包括教师和学习伙伴），利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因而，情境、协作、对话、意义建构是学习中的四大要素。教师是学习过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是以教师为主的传授，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习的工具。

2、李吉林的情境教学理论：此理论借鉴我国古代文论中的“境界学说”和“外语教学中运用情境进行语言训练”等方法，主张通过多种手段创设情境，激发学生的积极情绪和浓厚兴趣，形成主动发展的动因，大力发展形象思维，符合了儿童的思维特点。儿童往往是通过形象去认识世界的，情境教学法就是让学生仿佛看到课文描写的形象，听到文中人物发自内心的声音，感受到作者的真挚的情怀。

3、陶行知先生的教育理论：他在吸收了杜威教育思想的基础上，创造性地提出了“生活即教育”“社会即学校”的“生活教育理论”，大力主张“六个解放”，并要求粉碎形式的束缚，“把学校与社会之间的高墙拆除，把鸟笼中的小鸟放到天空中任其自由翱翔，把学校的一切伸张到大自然中去”。

三、课题概念：

农村：在本课题中，特指我们学校范围内，农民、农村、农业的各种生产、生活情景，包括自然资源和社会资源。

情境教学：在本课题内，指的是教师依据一定的教学目标，充分利用本地的自然、社会和人文资源，创设出相关的典型场景，激发学生的学习欲望，并在此情境中自主探索，亲自动手实践，以获取新知，得到新的生命体验的一种教学形式。

1、主要思想，主要观点。

李吉林的情感教育思想，其核心可以归结为一句话，即以情感为纽带。纽带说的实质，就是赋予情感以人性发展的本体、中介和目的的性质。在李吉林看来，作为教育出发点的儿童是最富有情感的，真情总是激荡在儿童纯真的心灵间，而情境教育正是利用儿童心灵上这最可宝贵的特点，最大限度地发挥了情感的纽带和驱动作用。

在传统教学向现代教学转轨时期，新的课堂教学形式正在逐步取代旧的传统教学模式，并表现出了现代语文教学的显著特征。教学内容的现实性、教学活动的主体性、教学形式的多样性、教学过程的探索性、教学目标的多元性，使语文教学活动充分体现了具有时代特

任何教学如果没有学生的投入是不会发生的，而且学生认知方式和情感体验本身不仅是重要的学习变量，所以让学生成为学习的主人，让学生“会学语文”和“喜欢语文”，进行学习方式的变革是目前教改的一个基本理念。现代教育认为，学生的学习方式是指学生在教学活动中的参与方式。而这种参与不仅是认知参与，还包括行为参与和情感参与等。单

一、被动和陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。学习方式的转变将会牵引出思维方式、生活方式，甚至是生存方式的转变，能使学生的自主性、独立性和创造性得到张扬和提升。

列宁说过：没有人的情感，就从来没有也不可有人对真理的追求。而人的情感，总是在一定的情境下调拨和激发出来的。良好的课堂教学情境，能激发学生的学习兴趣，从而唤起学生为追求真理而掌握知识的强烈欲望，从而产生良好的教育效果。因而，在教学过程中教师要主动地自觉地创设情境。要切实转变小学生的学习方式，就应从研究如何改进教学方法入手。教师是小学生的思维中介，要用教师的主导作用充分向学生展现学习过程，显示学习方法，使学生在探求新知识的同时学会获取知识的思维、方法、技巧。

2、主要内容。

（1）入情境，诱动机；教师设定特定的音乐情境，诱发学生产生初步的情感体验，使他们能够萌发主动参与的想法和动机。用学生喜闻乐见的方式来表现音乐内容，可以有效的激发学生学习音乐的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动参与性，诱导学生积极的思维，并主动参与音乐教学活动。音乐课采用创设有效的情境导入是非常有效的。教师要善于为学生设计特定的教学情境，引导学生进入情境，激发孩子学习音乐的兴趣。在音乐教学过程中，我充分发挥音乐艺术特有的魅力，用丰富多彩的教学内容和灵活多变的教法创设符合教学内容的有效情景，来激发学生参与音乐学习的兴趣，诱发学生参与学习的欲望。如：生活情境、故事情境、游戏情境、问题情境等。情景导入法的特点是：形象、直观、容易调动学生的兴趣，能给自己的课堂点亮最辉煌的一笔。例如：学习《小酒窝》一课时，我在电脑屏幕上发上直观的学生笑脸的照片，学生看到自己的笑脸非常兴奋，每个孩子的脸上都露出了甜甜的小酒窝，我通过创设于课题相吻合的教学情境，活跃了课堂学习气氛，使整个课堂充满了欢乐的气氛，并调动了学生学习这首歌曲的兴趣。随后，我及时的抛出课题，引入新课。例如：在教授五年级《赶圩归来阿里里》这一课时，我力求让学生在轻松愉悦的氛围中，积极主动的参与学习，感受音乐作品的美，我首先创设了一个问题情景，通过聆听完第一遍音乐，谁能来说一下刚刚歌曲里面唱的赶圩阿里里是什么意思? 这时课堂上小手如林，孩子们都积极的回答这个问题，有的同学更是用夸张的面部表情和动作来表现“赶圩”的意思。尤其是接下来游戏情景这个环节的设定，学生们参与的欲望更加的强烈，就连平时不爱说话的一个孩子也参与到了这个游戏接唱的环节，课堂上的氛围真的是达到了沸腾的顶点。真应了那句话，好的开始是成功的一半，只要教师遵循音乐作品的意境，积极的引导学生进行情感体验，学生便会自

然的学习音乐，音乐才能够成为它的朋友。可谓是：“以境动情，情景交融，美在其中”。

四、创设情境，以境生情

情境，又称教学情境或学习情境，是学生参与学习的具体的现实环境。“作者胸有境，入境始于亲”。具体的、充满情感和理智的教学情境，是激励学生主动参与学习的根本保证。在语文教学中，创设情境主要是指运用图画、摄影、幻灯、音乐、语言描绘和动作演示等方式，创造与渲染气氛，调动学生感觉器官和思维器官，使他们耳濡目染，口诵心惟，进入课文所描述的情境和作者的思想感情的一种教学法。情境创设的关键在于启发学生展开想象和联想，把教材中的语言文字演化成有声有色的客观世界和动人的人类生活。对描摹祖国壮丽山川、名胜古迹的课文，要让学生眼观文字，耳听音乐，脑现图画，神游佳境，获得赏心悦目的欢愉，激起热爱祖国的情怀。对写人叙事的课文，要再现人物活动的场景，想起人物的音容笑貌，展示人物的内心世界，有一种如见其人，如闻其声的感觉。对以动、植物为表现对象的课文，要化静为动，注情于物，达到物我两化的境界。不管阅读哪类课文，都要引导学生把心摆进去，入其境而知其事，明其境而通其情。语文教学中常用的情境创设有以下几类：

（一）模拟真实情境。语文课本中有很多地方描述的情景是无法得到再现的。为了让学生更好的进入课文描写的情境，利用一些艺术的手段再现课文描写的情境，把它直观再现在学生的眼前，能有效的激发教师所期望的情感。济南市纬十路小学曾琳老师教学《十里长街

送总理》时创设的情景，就受到了良好的效果。课前，两盆郁郁葱葱的万年青置放在讲台的一角，片片白花点缀其间，更显示了它的高尚与肃穆。录音机里，播放着震动人们心扉的贝多芬交响乐《葬礼进行曲》，如泣如诉，低沉悲壮。教师身着灰色西装，深情悲哀而又庄重。这样，万年青、白花、哀乐、服饰、神情，构成了一个和谐的悲伤的情境。在这种气氛下，学生对周总理的哀悼之情油然而生，学生与教师的情感自然就达成了统一。

（二）问题情境。创设“问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。“不协调”必须要质疑，把需要解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们的心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。教师根据学生情况和教材内容而创设的问题情境能诱发学生的好奇心和求知欲，点燃思维的火花。教学《不合群的小蝌蚪》时，我利用CAI课件，制作了一群蝌蚪在欢快地游玩时，另一只形体和颜色有些不一样的蝌蚪却游到一旁，独自悠闲的玩着的动画情景。这两种不同的现象马上就激起了学生的表达欲望，用不着教师提出问题，学生早已举着小手急于表达自己的发现了。

（三）真实情境。创设真实情境，就是让学生亲临现场，在工厂、田间、野外等真实的生活与工作场景中学习知识，运用所学知识解决实际问题。如在教学阅读课文《我爱秋天》时，教师可事先组织学生亲自到大自然去感受秋天，收集一些标本，记录一些秋天的足迹，能

很好地激起学生热爱秋天，热爱大自然的美好情感。

五、发挥语言优势，以情激情

语言是意识的物质外壳，是意识的载体。人们总是通过语言来加深认识，加强了解，交流思想，增进感情。苏联著名高级神经活动学创始人巴浦洛夫把语言看做是最有力的刺激物，因为语言中充满着情感。虽然说课堂上教学情感的引发，可以靠千姿百态、变化无穷的新课导入，可以靠或慷慨激昂或深沉凄婉的表情范读，也可以靠形象可感的无声演示，还可以靠见其人，闻其声的电教手段……然而最主要的是靠教师声情并茂的语言。显然，这对语文教师的语言艺术提出了更高的要求。

（一）语言要饱含感情，以声带情。含情的语言能使人感到感染，引起共鸣。教学过程中，教师要挖掘教材内容中蕴涵的情感，并把它通过的语言准确地表现出来，以激活历史人物和事件，鼓动和感染学生的情感。再以曾琳老师教学《十里长街送总理》这一课为例。上课铃一响，曾琳老师使用深沉的话语导入新课――1976年1月8日，一颗巨星在中国的上空陨落了，一颗伟人的心脏停止了跳动。他的逝世，使群山为之肃立，大海为之哀泣，亿万人民更是悲痛欲绝，泪水洒遍了960万平方公里的国土，也洒遍了五洲四海的整个寰宇。他，就是我们非常崇敬的与爱戴的周总理……曾琳老师声情并茂、抑扬顿挫的导课语不单将学生带到那个令人悲痛的氛围里，去审视这一具有崇高形象的一代伟人。而且学生的审美快感，随着情感的激发而产生；学生的审美体验，也随着对总理的爱戴怀思之情而升腾。

（二）语言要简洁、生动、形象。教师说话要抓住关键，言简意赅。既忌矫揉造作，又忌肆意纵情；既忌怪诞晦涩，又忌重复絮烦。应力求“言尽而旨远，言简而意丰”。以恰如其分的情感、精当准确的措辞、绘声绘色的讲述，去点燃学生智慧的火花。

（三）凭借语言再造想象，创造语言描绘的图景。学生的想象活动是在语言的调节下进行的，语言始终都在指导和改进形象形成的过程。有了丰富的表象，还必须借助于语言对表象进行分解和综合，加工改造形成所需要的新形象。为开发语言的潜能，教学中要凭借语言再造想象，创造语言描绘的图景。如教学《月光曲》一课时，教师运用投影图象和配乐朗读相结合的方法，以画面展示，音乐烘托，语言渲染，来展现课文内容，从而创设一种融情融景、情景交融的情景，使学生在感知理解的基础上，从心灵上受到感染，进而产生丰富的想象。

总之,在语文教学中,情感教育的渗透显得尤为重要。语文教师应该而且必须充分开发和利用这一非智力因素,促进语文课堂教学质量的提高和学生素质的全面发展,以达到变应试教育为素质教育的根本转化。从而真正实现解放学生、为学生减负，培养出高素质、高能力、有丰富情感、感恩社会的新时代接班人……

六、本课题的研究方法，以及预期目标。

1、本课题采用以下研究方法：

（1）行动实验法。任何一种课堂艺术，都需要到实践中去揣

摩，去验证。

（2）观摩学习法。“他山之石，可以攻玉”，多听其他优秀教师的课，取长补短。提升自己的教育水平

（3）经验总结法。多多对自己的教学做适当的总结，让他可以成为一种经验。

（4）综合分析法。看待问题不能只是片面的理解，应该更全面地，综合性地评价分析我们的教学艺术。

2、预期目标

2015年10月以前结题，并争取论文能够发表。

七、实施步骤和阶段目标

第一个阶段：2014年12月至2015年1月（开题）研讨、制定课题研究规划。

第二个阶段：2015年2月至2015年7月（阶段性过程研究）

1、结合学校和班级工作现状，运用行动实验法，构建情境教学模式的过程。

2、总结情境教学模式的过程的实验，对情境教学模式的典型案例进行理论分析。

第三个阶段：2015年8月至10月（结题）

1、撰写研究心得：

2、对实际研究进行理论总结，推介研究成果。

第二篇：主题情景研究方案

小学英语中年级story time主题情景的挖掘与利用的实践研究

研 究 方 案

一、课题研究的意义

《英语课程标准》(2011年版)指出：现代外语教育注重语言学习的过程,强调语言学习的实践性,主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会，使语言学习更好地体现真实性和交际性特征。

现行牛津小学英语教材每个单元包含七个板块内容，其中story time是单元核心板块，位居每一单元之首。将本单元的主要词汇和句型，日常用语和语言功能，融合在生动的故事中。Story time版块都蕴含丰富完整的主题故事情境，通过故事情境，学生很自然地感受到了单词的意义和用法。因为故事中的场景具有生活化特征，学生十分熟悉，枯燥的单词在故事中显得生动活泼，这样的语言输入方式让学生的学习充满乐趣。教材的各版块内容由这一主题串联为一整体，story time板块的主题情景的挖掘利用在英语教学中的重要地位不言而喻。

笔者通过深入课堂观察发现，Story time板块的主题情景利用现状不容乐观，尽管Story time板块为英语教学提供了丰富的语言教学素材，但在实际教学中许多教师并未充分利用这些教学资源，各板块的教学各自为营，主要表现在Story time版块通常被教师放在课堂的最后5～10分钟教学，让学生听一遍录音或者看一遍动画，解释一下学生不懂的词句；如果时间充足，就让学生读一读，这样的故事教学流于形式，发挥不了故事教学的优势。究其原因，主要是老师对于 Story time 板块的主题情景认识不够，重视不足。学生对于知识的掌握缺乏系统性，不利于学生综合语言运用能力的培养。如何发掘和利用Story time 板块的主题情景，实现单元的主题整体教学成了一线教师迫切需要解决的问题。

通过本课题的研究，旨在正确把握、使用好教材中“故事主题情景”进行教学，使英语生活化，情景化，真实化，交际化，让学生所学的英语知识在他们的生活中再现，在无形中淡化学生的学习意识，强化学生的主体意识和生活意识，最终让学生学会在绚丽多彩的生活中用英语，使英语真正走进每一个学生的生活，使每一个学生真正爱上英语。

二、课题的核心概念及其界定

1.情景

情景是指人们生活的一切内部条件和外部条件的总和，人们的生活离不开情景，而学习语言更离不开情景。它有两层意义，一是指景物、场景和环境；另一层是指人物、情节，以及有场景、景物所唤起的人的情绪和内心境界。情境教学就是在教学中充分利用形象，创设具体的生动的场景，激起学生的学习情绪，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。

2.Story time主题情景

现行牛津小学英语教材每个单元包含七个板块内容，Story time是单元的核心板块，借助生动活泼的插图和有趣的故事情节，以对话或短文的形式呈现了词汇、句型、日常用语和语言功能，词汇以图片方式呈现，在加强学生理解能力的同时亦方便核心单词的学习与复习。Story time版块的语言内容与教学目标有机地融合在故事之中。故事材料围绕单元主题，以本单元所学的词汇和句型为主，并适当拓展，突出了单元的学习重点，因而故事的主题情景可以用于许多教学板块中。

三、国内外相关研究领域现状及述评

国外的一些教育家如苏格拉底、卢梭、杜威、苏霍姆林斯基等都提倡和实践过情景教学，在他们的教育论著与教育实践中留下对情景教学的思考和经验。在国外，“情境”一词源于美国哲学家杜威提出的“思维起于直接经验的情境”。他最早将“情境”运用在教育学意义上，并且将“情境”列为教学法和思维的第一要素。20世纪60年代，保加利亚心理学家格奥尔基·洛扎诺夫首创暗示教学法。他认为外部环境具有极大的可暗示性，情景是暗示教学法的手段。教学中通过音乐、幻灯、图片、游戏创设情景，激发学生学习兴趣，促进学生主动学习。情境教学最重要、最关注的是‘怎么做’，也即如何把情境教学运用到具体的教学中去”（祝辉 2005）。国外学者非常关注情景教学在外语教学中的运用。产生于19世纪初的直接法(Direct method)也叫自然法(Natural method)。它主张用实物、图画、手势、动作、情景模拟等直观手段进行外语教学，目的是使学生利用外语与客观事物建立直接联系，以培养外语思维的能力。首创于英国的情景派语言教学法(Situational Language Teaching)提倡在情景中学习、练习词汇和语法项目。

在国内，一些学者专家如：李吉林，胡春洞、章兼中、张志远、吴进业和花清亮等都对情境教学有较深入的研究。我国儿童教育家全国著名特级教师李吉林自1978年开始情景教学的实践探索与研究，创立了“情景教学”“情景教育”和“情景课程”，构建了情景教育理论框架和操作体系，成为我国素质教育的一

个重要的模式，丰富和发展了我国当代教育教学理论和教育改革实践。胡春洞（1990: 64-125）在《英语教学法》论著中，对情景教学运用在语法教学、词汇教学、句型教学和课文教学中作了详细阐述。吴进业和花清亮(2001: 163)在其编写的《中国当代外语教学》中提出，“当代外语教学主要不是讲解语言规则的用法和进行机械句型操练，而是在适当的言语情景和适当的交际情景中适当地使用语言。

在我国，情境教学在英语教学中的运用也一直受到重视。“情景”一词在有关英语学科教学的大纲或课标中多次被提及。1982年义务教育初中教学大纲规定，“教师在课堂教学中要设法结合学生生活实际创造交际活动的情景，以增强学生学习的兴趣，使他们能积极参与言语实践活动”《课标解读》(2002: 28)提出了“重视利用直观教具和现代化教学手段，努力创设英语环境” 这一教学中注意的问题。《英语课程标准》(2011年版)指出：现代外语教育注重语言学习的过程,强调语言学习的实践性,主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会，使语言学习更好地体现真实性和交际性特征。无论是新版还是旧版译林牛津英语教材，以及其它各版本的英语教科书都关注语言情境的设置与运用。教材编者们也对课堂情景教学提出了建议。如《牛津小学英语》教材教学参考书分别对情景对话教学提出了如下建议：“在教学中，教师要尽量为学生提供真实生动的语言交际情境”，对词句板块教学提出了“词不离句、句不离文（情景）”的教学建议。这些建议表明：在小学英语课堂教学中，教师要依据教材特点和教学内容，依据小学生的认知特点创设情景，引导和鼓励学生在情景中积极、主动地参加语言实践活动，表达思想。

这些研究为广大一线英语教师提供了一定的指导和参考，实际教学中，国内很多一线教师也对情景教学的运用进行了很多尝试和实践。情景教学广泛运用于词汇、句型、语篇等教学中。在课堂教学中，情景教学是一种行之有效的方法，但也存在着一定的问题与困惑，需要进一步探讨研究。

四、课题研究的目标与重点

（一）课题研究的目标

1.通过该课题的研究, 探寻三四年级教材中story time情境创设的有效途径与策略, 提高课堂教学效率。Story time主题情景是一个单元教学内容、教学目标的浓缩版，我们要充分挖掘可利用资源，根据主情景图内容创设情境，激活情境，从而激起学生的学习情绪，调动学习积极性，引导学生理解、运用语言。

2.激发学生的英语学习兴趣，让他们积极参与课堂学习，主动交流，大胆表达，课内外能主动学习英语。由于情境的优化，学生与学生之间，友爱亲密。他们在情境中相互切磋，学会互补，学会肯定别人，学会与他人合作。这就使情境教育形成的亲、助、乐的人际情境，非常有利于学生合作精神的培养，而学生的合作、交往又丰富了人际情境。

3.通过情景创设，提高学生对英语的领悟能力与语言交际能力，能够把所学到的英语知识灵活且得体地运用在适当的场合。

本课题旨在探讨三四年级教材story time的主题情境的开发与利用的途径与策略,通过生动的课文，帮助学生掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，实现词汇的积累提升阅读水平,阅读水平的提升反过来有助于词汇量的丰富,达到两者相辅相成。

4.创设合理情景，为学生搭建语言实践的平台，促进学生的综合语言运用能力的提高。通过对故事情景的发掘利用，学生此时对教材内容的入情，也是教学动机的形成。这已激起的动机本身，便是一种期待欲，期待着故事如何发生，如何一步步发展的，教学也因为学生的入情而进入积极的状态。他们积极参与，主动交流，学生的综合语言运用能力得以不断地提高。

（二）课题研究重点

小学三、四年级英语教材中的story time 主题情境的开发与运用的有效途径与策略。

五、课题研究的理论依据

情景是指人们生活的一切内部条件和外部条件的总和，人们的生活离不开情景，而学习语言更离不开情景。语言的意义来源于社会情景，它是社会情景在人们头脑中的反应，语言只有在具体的社会情景中才有确切的含义。人们在交际过程中之所以能够交流思想，是借助于情景来实现的。布鲁姆说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”

1.图式理论

人们所拥有的图式是人们所拥有的个人经验、事件知识或已学过的知识等等。库克指出，图式是理解文本所需要的背景知识。人们拥有的背景知识越丰富，大脑中建立的图式就越多；图式越多，就越容易理解新文本信息(Cook 2000: 71-75)。图式理论认为，人们在理解和接受新输入信息时，需要将新输入信息和大脑中与该信息相关的已有知识、过去经验（即背景知识）联系起来。而且，人

们在多大程度上可以吸收、理解新输入的信息材料，取决于头脑中已储存的图式。那么，新输入的信息材料必须与这些图式相吻合。因此，教师可利用图式理论指导课堂教学，根据话题设置恰当真实的语言交际情景，激活和调动学生头脑中已有的图式（背景知识），达到让学生明白所谈论的话题，熟悉、理解所学新语言的形式与功能，实现真正用语言进行交际的目的。

2.建构主义理论

建构主义(Constructivism)是建立在心理学、哲学和人类学基础上的一种知 识与学习的理论。建构主义理论认为，知识不是纯粹由教师传授获得的，而是学习者在一定情境（文化背景）下，通过与其他人进行互动、与同伴合作下自己建构的，学生处于中心地位，教师只是学习的帮助者和指导者。建构主义理论强调学习者从自身背景经验出发，对客观事物的主观理解和意义进行重新建构，重视学习过程，反对知识的简单传授。因此，教学应该置于有意义的情景中，而最理想的情景是所学的知识可以在其中得到运用。龚亚夫和罗少茜(2003: 15-16)在论著《任务型语言教学》中提出，建构主义理论强调学习者从自身背景经验出发，对客观事物的主观理解和意义进行重新建构，重视学习过程，反对知识的简单传授。因此，教学应该置于有意义的情景中，而最理想的情景是所学的知识可以在其中得到运用。

此外，二语习得理论与任务型教学理念都为英语情境教学提供了有力的理论支撑。

六、课题研究内容、过程与方法

（一）研究内容

1.通过深入课堂观察分析，走访调查，了解目前小学英语课堂教学中Story time 板块主题情景教学现状。

2.分析目前小学英语课堂上Story time 板块主题情景教学现状并探究其成因。

3.发掘整理三、四年级教材中Story time 板块主题情景。

（1）找出Story time板块与Fun time、Cartoon time等板块知识点相融合之处，找到合适的切入点。

（2）穿插或融合故事内容有哪些方法。

（3）梳理所有的教学内容，如何使其构成一个完整的故事。

4.实施单元整体情景教学有哪些注意事项？

（1）如何实现句型与单词的有机地融，使画面成为一个整体。（2）针对中年级学生思维特点，如何有效提高故事阅读水平。

（二）研究过程 1.准备阶段：

（1）2014年11月，学习相关的理论知识并查阅相关文献，落实研究目标与研究内容，完成课题的设计方案，申报并启动课题。

（2）2014.12月—2015.2月调查准备阶段，按方案制定实验工作计划，开展调查研究。

2.实施阶段

（1）2015年3月—2015年4月，完成研究方案，开题论证报告。（2）2015年5月—2015年8月，开展读书活动，完成读书笔记，撰写论文，开课题研讨课。对方案进行调查、修改、补充、完善。继续研究。整理收集相关资料，写阶段性小结，撰写论文，迎接中期评估。

3.结题阶段

（1）2015年11月，完成资料收集工作，及时整理教学反思，全面分析总结，并解决出现的问题，撰写课题结题报告。

（2）完善整理研究成果，形成研究成果专集，申请结题。

（三）研究方法

1.调查法：通过深入课堂观察，问卷调查等方法分析story time教学中主题情景设置与利用的存在问题。

2.行动研究法：研究前制定计划，研究中实践计划，观察学生反应，研究后观察效果，反思教学活动，改进教学活动。每一次研究都有计划、实践、观察、反思这四个环节。在研究中不断地探索、改进方案，解决实际问题。

3.分析比较法：分析利用主题情景与非主题情景教学效果的差异。

4.文献研究法：从有关书籍、专著、杂志、报纸上搜集对本课题具有指导意义的有关资料，把握国内外同类课题研究的动态，借鉴已有的研究成果和经验教训，找到研究新的生长点，为本课题研究提供方法和理论依据。

5.经验总结法：归纳整理三四年级教材story time 情景创设的主题类型，应遵循的原则及提高主题情景创设有效性的策略，形成研究的规律、经验和方法。

七、课题研究的预期成果

1．课题研究报告（课题申报评审书、课题研究方案、课题中期报告、课题结题报告）。

2.问卷调查报告。3．教学案例。4.教育案例。5.读书笔记。6.教学论文。

7.开展课堂教学的课件，教学设计等。8.课题成果汇编。

八、课题研究的保障

1.课题主持人是从事英语教学多年的一线教师，教育教学经验丰富，曾参与多项课题研究，发表多篇论文，有一定的教科研能力，对教科研充满热情。

2.研究任务与本人的教学和学术研究密切相关，研究对象是成员自己所带班级学生，为研究成果提供了有力的条件保障。

3.关于此项研究的理论书籍与文献容易搜集，为开展此项研究提供理论支持。4.本课题研究获得校领导的大力支持，并为完成课题研究提供政策支持和物质保障。

第三篇：小学语文课题研究方案

小学语文课题研究方案——

小学语文课外阅读实践活动的探索与研究：

次营中心小学赵晋玲

一、课题的提出。（课题研究的现实背景及意义）

(一)研究背景

随着新课程改革的不断深入，以及扬州“亲近母语”课题的广泛开展，人们越来越觉得只注重一本教科书是封闭的教学，牺牲的是个性、是创造、是自学的能力，是对学习语文兴趣的扼杀，于是人们越来越重视学生在课余时间的阅读。所谓的课外阅读，是指学生在课外的各种独立的阅读活动。它是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。

综观当前小学语文课外阅读现状，形势不容乐观，突出表现为以下几方面的问题：(1)阅读兴趣比较单一：休闲性阅读占据学生课外阅读的大部分时间，这些书与文学经典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思维火花，少了许多描述人性的闪光。(2)阅读习惯和阅读量大相径庭：家长受过比较高等教育的家庭，他们的孩子通常会比所受教育比较低的家庭的孩子有更好的阅读习惯、更长久的阅读时间、更大的阅读量；家长的兴趣指向及言传身教影响着孩子们的习惯养成。(3)课外阅读的时间的比重减少：电视、电影、上网等多种活动方式的包围之下，孩子们的课余生活变得丰富多彩，孩子们有了更多活动选择；同时，在这些活动方式的冲击下，课外阅读的时间变得越来越少，越来越多的时间被无聊的电视节目占据着，学生变得不愿独立思考，特别依赖其他人。(4)阅读消费较少：经调查，小学生的诸多消费中，用于娱乐的消费远远高于购买书刊的费用。(5)学生独立思考能力、阅读能力正在退化：学生缺乏阅读课外读物的习惯，缺乏独立思考、独立阅读的能力。阅读的退化不仅会使人的思维迟钝，智力功能萎缩，导致学生品德弱化，人文精神失落，更会危及民族基础素质，造成民族文化的退化。

《课程标准》进一步明确强调了小学阶段应完成145万字的阅读量，并且积极倡导“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，增加学生语言实践的机会。”新课程标准的颁布及新教材的改革，标志着我国语文教育进入一个新纪元。阅读是语文教育的重心，探索并完善阅读教学体系，成为目前中小学语文教育界日益关注的焦点。如何有效地开展语文课外阅读实践活动，全面提高学生的语文素养，也是当前一个亟待研究的重大课题。

(二)研究意义

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”让学生进行大量的课外阅读，借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵，充实学生的头脑，无疑是使孩子终生受益的重要措施。

怎样在新的课改背景下，充分开发和利用各种阅读课程资源，实现课内外阅读教育的衔接和整合，加强对学生课外阅读兴趣的激发和阅读方法的指导，是我们选择本课题研究的初衷。我们认为，开展对本课题研究至少具有以下几方面的重要意义：

1．“终身学习”型社会发展的需要。社会的发展、科技的创新，使人们越来越意识到学习的重要性。人，只有不断地更新知识才能跟上时代前进的脚步。在倡导“终身学习”的今天，培养学生独立阅读、独立思考的习惯和能力，积极鼓励学生在课外自主发现和学习新知识，是非常有必要的。

2．学生健康成长的需要。积极地阅读课外健康读物的学生，往往文化修养较为深厚，生活视野开阔，个性心理健全。相反，那些将自己束缚在题海里，连报纸也不翻一翻的学生，其性格上孤僻忧郁，急躁畏难的情绪日益严重。孩子是未来社会的希望，孩子们健康的成长才能使我们的社会健康的发展。

3．全面培养学生综合素质的需要。博览群书的人，比孤陋寡闻的人具有更强的适应能力和工作能力。从小养成良好的阅读习惯和独立思考能力，为将来自学更多知识和技能打下坚实的基础。

4．学校人文化教育的需要。我们认为学校不应只向学生传授知

识和技能，更是一个育人的摇篮。许多经典名著，虽然时间已久远，但是著作中闪烁着的人性的温暖，却依然能够帮助孩子们树立正确的人生观和世界观。人文化的校园需要有人文化的教育环境，人文化的教育环境需要培育思想修养较高、文化底蕴浓厚的学生。这正是我们为实现办学目标而开展的一项重要的教改实践。

二、国内外关于同类课题的研究综述

国内外母语教育的实践证明，阅读教育是母语教育的核心环节。只有经过广泛的阅读和大量的积累才能真正学好语文。阅读能力是一个人的基本素质，同时阅读教育还是民族文化传承的重要手段。国内外都很重视儿童阅读教育和研究。美国前总统克林顿在1998年10月签署了阅读卓越法案，超过50万名孩子从1999会计中拨给的2亿6千万美元中受惠，美国的儿童每天有一个小时在阅读作业室工作。早在1995年4月，意大利教育部长就宣布了一个“促进学生阅读计划”。台湾从2000年8月到2003年8月在全岛实施儿童阅读计划。华中师范大学教科院夏家发提出了“以学生为主体的课外阅读指导”，厦门市教科所苏文木等对“小学大语文课外阅读活动模式”进行了思考与实践，浙江教育学院汪潮等对“小学生课外阅读现状”进行了调查与思考，浙江嘉善王春霞对“小学生课外阅读的指导”作过有益尝试。这些都为本课题的研究提供了很大的参考价值与借鉴意义。但总的来说，因为应试教育的影响和相关理论研究的滞后，一直没有能够在小学阶段建立起一个科学的课外阅读实践活动课程体系。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》虽然明确小学阶段应完成145万字的阅读量。但在实际教学实践中，因为缺乏具体的、可以操作的有效措施，如读物的选择，实施的方法、时间、评价考查的方法等，因此很难将新课标中关于课外阅读的要求真正落到实处。而且随着教改的深入，原先课内阅读教学的很多问题也暴露出来，不少教师通常把阅读教育的目标简单理解为让学生读懂课文，而不是学会读书。在教学中习惯用支离破碎的繁琐分析代替学生的阅读实践和阅读体验，当然就不能有效地激发学生对祖国语言文字的亲近、热爱之情，使很多学生缺乏语文学习的兴趣。

实际上，我国是一个有着悠久历史和灿烂文化的文明古国，历代文人和教育家对课外阅读都十分重视，都有过精辟的论述。庄子云：“且夫水之积也不厚，则其负大翼也无力。”不重视长期、大量的积累是无法学好语文的。朱熹曾经指出，“读书百遍，其义自见”。唐彪也说：“文无他术，惟勤读而多为之自工。”杜甫的诗句更是妇孺皆知，“读书破万卷，下笔如有神”。古代强调多读多写多体会，此一“多”字意蕴深刻。著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时曾说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读启的占多少。我想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。”课内的功效占30％，课外的功效占70％，这几乎是有识之士的共识。

以上这些论述，对于我们今天搞好小学语文课外阅读教学来说，仍具有重要的指导意义和实践价值。

三、课题研究的目标，内容及方法

(一)预期目标

1．探索小学生课外阅读实践活动的实施途径及策略。

2．构建科学、规范、有效的小学语文阅读指导课的活动模式。

3．初步形成切合本班学生实际的课外阅读实践活动课程体系。

4．全面提高学生的语文综合素养，促进班级特色的形成。

(二)研究内容

1．掌握方法，促进读书技能的提高。

2．优化语感，促进语言能力的提高。

3．接受熏陶，促进人文素养与情感意志、审美情趣及价值观的提高。

4．重视积累，促进写作技能的同步提高。

(三)研究方法

本课题研究主要以行动研究法为主，辅之以实验研究、行为观察、文献研究、问卷调查、师生访谈、家长反馈等多种方法。

四、课题研究的操作措施及做法

从大语文观看来，语文学习的外延和生活的外延是一致的。大语

文的运行系统由课堂教学、课外阅读、生活体验与感悟三个子系统构成。小学语文课外阅读活动是大语文运行系统中的一个子系统，是大语文教育不可或缺的一个重要组成部分。新课标以全新的理念谈到了课外阅读的问题，要求“扩大阅读面”“增加阅读量”“有较丰富的积累”，不仅对课外阅读量作出了明确的规定，并且对课外读物提出了建议。“有较丰富的积累”不仅是指语言的丰富，还包括精神世界的丰富。因此，指导学生课外阅读，必须做到质和量相统一：既要让他们完成量的规定，更要让他们在阅读中真正受益，努力使每一次阅读都成为丰富语言和精神的有效阅读。

五、课题研究对象

次营中心小学五（3）班学生

六、课题研究的步骤

本课题研究周期定为两年，主要分为以下几个步骤来具体实施：研究过程：

第一阶段（2010年9月）准备阶段。

1、整理课题申报相关资料，完成课题申报、立项。

2、收集国内外有关小学语文课外阅读实践活动的探索与研究论文献及实践资料。

3、制定研究方案及研究计划，做好实验准备。

第二阶段(2010年9月——2010年6月)实验阶段。

1、进一步加强理论学习，并深入实践研究。

2、收集学生优秀读书心得。

3、开展“阅读汇报课”、教学设计、撰写经验论文活动。

4、完成阶段研究报告，进行阶段成果评估。

第三阶段(2012年6月)总结阶段。

1、完成课题研究报告。

2、推广研究成果。

第四篇：小学语文课题研究方案

小学语文课题研究方案

一、课题的提出

1、课题提出的背景

（1）时代发展对教育改革的呼唤。

现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。社会的发展离不开学校的教育，离不开人才的培养。以知识经济为标志的21世纪的信息化、网络化的开放社会，呼唤着学校教育的开放。邓小平的“三个面向”指示，江总书记的“要树立全民族的创新意识，建立国家的创新体系”的指示，这一切都应和着开放时代的呼唤。因此，开放教育是时代发展对教育改革的呼唤。

（2）深化改革和教育自身发展的需要。

社会化与个性化的和谐统一是21世纪学校教育改革追求的目标。建立开放教育正是顺应人的和谐自然发展的需要。因此，开放教育是深化改革和教育自身发展的需要。

（3）学习者终身学习和终身发展的必然需要。

改变儿童学习起步阶段主体地位不受尊重的现状，让学生参与选择决策，以适应学生终身学习和发展的要求。因此，开放教育是适应学习者终身学习和终身发展的必然需要。

2、课题提出的意义

（1）重新构建学校主流文化。

基础教育改革的实质是重构学校文化，学校文化不是一朝一夕所能形成的，而要在长期的实践中不断积淀、提炼、培育而成。加强学校文化建设，对全面推进素质教育和提高办学效益起着关键作用。学校作为新课程改革的主要阵地，在新的形势下如何更好地发展，以适应课改的需要，已成为每个学校所面临和思考的问题。新课程改革能营造学校良好的氛围，能稳固学校发展的基础，能促进学校的发展。因此，开放阅读教学是重新构建学校主流文化的具体措施之一。

（2）迅速高效地提高学生的语文素养

本课题研究立足于广阔的时代背景，依托开放的社会环境，从小学语文教学的性质和特征出发，引进«语文课程标准»的基本理念以及当代先进的教育教学思想，探索开展小学语文开放式教育的基本策略，充分发挥学生的主动性，实现师生之间、生生之间的双向交流，打破学科界限，探索语文向自然、向社会、向现实生活开放，拓宽语文教育途径，开发和整合语文课程资源，实现课堂教学、课外活动、综合性学习的结合，学校、家庭、社会语文教育的结合，建设起课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文课程体系，使学生在开放的生活实践中用语文，学语文，迅速高效地提高语文素养。

二、课题的界定

关于“开放式教学”。

所谓“开放”就是在教学活动中，充分挖掘教学中的开放因素，创设学生积极主动学习、自觉参与的课堂教学环境、开放的课外发展环境，使学生在充分开放的环境中主动参与，主动思考，积极探索，达

成认知、情感、行为目标的统一协调的主动发展的教学策略。它是以学生的自主学习为中心，尊重学生个体差异和个性需求，充分发挥学生学习的主动性、积极性，促进学生全面发展的现代教育改革模式。开放式教育注重教育与社会生活的沟通，遵循教育教学和学生发展的规律，突出学生的主体性，努力转变学生的学习方式，培养学生的创新意识的实践能力。

开放教学体现在教育信息空间和沟通的多元化，教育功能时空上的纵深化，教育方法上的多样化，教育技术手段的网络化，教育组织形式上的弹性化，教学评价的个性化和师生关系上的民主化。

三、课题研究的目标

1．培养学生自主阅读、广泛阅读的兴趣

2．拓宽学生课外阅读的渠道，扩大阅读面

3．提高学生独立阅读、合作阅读的能力，4．提高学生收集和处理信息的能力

5．培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力

6．发展学生阅读评价和审美的能力

7．提高学生灵活运用知识的能力

四、课题研究的内容

1．小学语文阅读教学目标的开放

小学语文阅读教学目标的开放，要体现学生的主体地位和学生的主动发展。语文阅读教学目标，主要包括阅读认知、阅读技能、阅读

情感三方面。但在目前的语文教学中，阅读教学目标主要由老师来确定，且比较重视阅读认知目标的完成，而阅读技能、阅读情感等目标，还处于不被重视甚至被忽略的地位。教师没有去深入思考学生学习的方法、技能、兴趣、信心、交往、意志等因素的培养。语文阅读教学不能使学生既有所知又有所感，既获取方法有培养兴趣。而开放性教学目标除了体现认知、技能、情感目标之外，还要体现出目标的发展规律和目标的多元化，体现阅读目标由学生自主确定和教师指导确定相结合的方向。

2．小学语文阅读教学内容的开放

小学语文阅读教学内容的开放，要体现学生阅读选择的自主性和阅读内容的多样性。要培养学生的创新精神和开放意识，教师必须打破阅读教学内容以课本为中心的局面。阅读教学要凭借教材，但又不局限于教材，要敢于超越教材，与生活实际相结合。因为语文源于生活，生活中充满着语言文字。要使语文知识都渗透于实际生活之中，就必须开放语文阅读教学的内容，紧密联系生活实际，这样才易于激发学生阅读的兴趣，有利于学生进行再创造。

3．小学语文阅读教学过程的开放

小学语文阅读教学过程的开放，要体现学生阅读的自主性和连贯性，体现学生发展的长期性和不平衡性。教师不能将阅读教学局限于语文课堂中，要打破以课堂为中心的局面。阅读教学要将课内和课外相结合，将校内和校外相结合，注意学科间的融合和有机整合。阅读

教学的过程除了抓好课堂教学，还要抓好课外辅导和实践，向课前和课后延伸。

4．小学语文阅读教学环境的开放

开放的阅读教学环境，就是指开放的阅读教学空间、开放的课堂师生关系和开放的课堂教学气氛。在阅读教学空间上，为了便于学生多向交流、主动探索，在编排学生座位时，教师可根据教学内容需要，采用四人或多人围坐的形式，以便学生开展小组间的协作交流，打破拘束呆板的课堂学习模式，也可根据需要将课堂移到教室以外的地方，如阅览室、室外等。在课上，教师要努力创设一种和谐、宽松的教学环境，教师应信任、尊重、热爱每一位学生，建立民主、平等、和谐的师生关系，使师生之间、学生之间能够相互平等交流，从而激发学生的求知欲，鼓励学生标新立异、大胆创新。

5．小学语文阅读教学评价的开放

小学语文阅读教学评价的开放，要体现评价指标和评价主体的多元化，体现评价方式和评价目的的多样化。教师要打破自己作为评价的唯一主体和评价权威的局面，应注意教师评价、学生自评和学生互评相结合，也可让家长来参与学生的阅读评价，发扬评价的激励功能和导向功能，更好地促进学生的自主阅读，培养学生良好的阅读习惯和浓厚的阅读兴趣，有效地增加学生的阅读量，拓宽学生的阅读面，提高学生的阅读能力。

五、课题研究的方法

1、理论学习法

2、实践操作法

3、经验总结法

第五篇：化小学语文教学设计的研究方案

化小学语文教学设计的研究方案

白百合 发表于 2007-3-15 21:12:21

一、课题的提出。

在传统的教学设计中，教师往往只停留在对教学目标尤其是知识目标的设定，知识的重点难点的分析，教学过程的逻辑安排起点上，而对学习环境的创设、学生情感的培养、学习方式的指导则没有有意识的关注。随着课程改革的不断深入，如何将新的课程理念与教学实践相结合，从而使新的课程理念在课堂中得以真正落实，成了教师必须思考的问题，而其中优化教学设计是实现这一目标的前提。

二、概念的界定。

小学语文教学设计，从字面讲，“设”即筹划；“计”即计谋、策略，“设计”即筹划与策略。从普遍意义讲，“设计”就是在正式做某项工作之前，根据一定的目标要求，预先策划制定的策略、方法、样式等。具体而言，小学语文教学设计，就是在小学语文课上课之前，对该课教学、该单元教学，根据教材内容及学生的具体情况，预先制定的教学策略、教学思路、教学过程和教学方法、手段的综合方案。也就是上课前所做的一切准备工作。

小学语文教学设计和教案有无区别呢?本质上是无区别的，是一致的，都是做的上课前的准备工作。小学语文教学设计注重在语文教学策略和教学思路的设计，尤以教学思路的设计为重点。

三、研究的目的和意义。

完成教学设计，是教师不断总结和积累教学经验的过程，也是教师提高文化科学知识和学科能力的过程，更是保证教师顺利地、成功地走上讲台、完成教学任务的第一步。因此，如何在我们的教学设计中落实新课程理念，优化我们的教学活动，是每个教学工作者都该不断为之探索的。我校将在以后的教学工作中，力求将新课程的理念和教学实践紧密地结合在一起，将新课程的理念合理地运用到我们的教学设计中，不断地优化我们的语文教学设计，使我校的语文教学质量更上一个台阶。

四、研究的内容。

1、立足于学生实际，注重课前充分的准备工作。

要优化我们的语文教学设计首先要精心进行课前准备，必须对每一环节、每一知识点的教学方法加以精心设计；对大纲要求、学生状况做到胸有成竹。在课前准备中应充分考虑到教师在教学活动中只能起到引导作用，将符合学生特点的学习方法融合到教学方法设计中来，以便在教学中学生的主体性得到真正的最大限度地发挥。

①重视预习这一环节的设计。

语文教学中培养学生养成良好的预习习惯是很重要的，学生对新课进行了一定的预习之后，在课堂教学中就会更加地投入，特别是对于一些学习后进生能更有利于他们对课文内容的理解和掌握。在进行预习设计的时候，要是设计一些预习作业。预习作业的要求要分年级而定。每个年级都要求在预习的时候要读课文，并由家长协作，在课题边上进行签名打分。低年级学生在学了查字典后，一类生字进行查字典的练习。中、高年级还需进行生字的扩词，一些重点的和难理解的词语查找意思。以上是预习时要做的一些常规，除此以外，还可根据不同的课文设计一些课外搜集资料的预习作业。

②了解学生，准确把握教学的起点。

优化教学设计先要关注教学的对象——学生。如果脱离具体的教学对象，就不会有最佳的教学设计。在课前了解、关注学生是为了帮助学生解决学习中的困难，完成教学任务。学生的知识准备、思维特征、迁移能力以及学习态度和方式，都值得我们去仔细分析。如今的孩子学习生活的环境与以往大不相同，学生获取信息的渠道多，阅读的内容广，如果我们还是认为学生对所要学的内容的了解是“一片空白”，这种认识显然不对了，必须对教学起点属于何种情况做到心中有数。

③充分考虑到教学中可能出现的各种情况，正确处理好预设和生成的问题。

《新课程标准》指出：教学是不断生成的。在课程生活中，师生互动，生生互动，在活的生命体的相互碰撞中不断生成新的教学资源、教学内容、教学程序，乃至新的教学目标。教师关注“生成”但并非摒弃“预设”。兵法中有“不打无准备之仗”，教学同样如此。教师的预设越周密，考虑越详尽，才能使教学更具有针对性，为即时“生成”提供更宽阔的舞台。因此教师精心“预设”，通过预测“学情”，预想“可能”，突出教学重点，简化头绪，使之目标集中，成效明现，为课堂教学中的动态生成预留“弹性时空”。

2、遵循语文教学的创造性。

《新大纲》在教学目的中明确提出要“培育学生的创造力”。而语文课对培养学生的创造力具有得天独厚的条件。因为语言本身既有严格的规范性，同时，人们在交往过程中，随着交往的需要，会表达出丰富多彩的语言样式，有时，一个意思可以用不同的句式表达。语文教材就是作者的文学创作，小学生作文就是儿童的语言创作。小学生正处于思维发展时期，更需要发展儿童的创造思维。因此，必须充分利用语言本身和教材的创造因素以及儿童待发展的创造思维，提高语文教学的创造性，才能培育学生的创造力。

①改变机械单一的教学方法。

教师要在积累迁移中教会学生运用语言，发展学生语言的创造性。要善于解除教学参考和标准答案的束缚，要给学生留出发表自己观点的余地。提倡多元解读文本，让学生自己走进文本，与文本交流、对话，从而加深对课文的理解和体验，使学生有所感和思考，受到情感熏陶，获得个性化的阅读收获。《语文课程标准（实验稿）》强调，“解读是学生个性化行为”要“尊重学生的独特感受、体验和理解”，正是这种尊重，才会有多元解读。多元解读也正能体现出学生成了课程开发的主体，成了知识、情感的建构者。

②不同的课文要设计出不同的教学思路，采用多种方法，开展丰富多彩的语文实践活动。

在教学策略与方法的选择上，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生主动地；富有个性化地学习，这是新课程带来的变化之一。无论教师怎样进行教学设计，都要努力营造一个可以接纳的、支持性的、宽容的课堂学习环境，让学生置身于民主的、愉悦的课堂氛围中放飞思维、潜心探究、快乐创造。

③语文教师要树立大语文观，要将语文教学向生活开放、向课外阅读开放。

语文学习的外延与生活相等，努力拉近文本与生活的距离，把学生带到大自然和社会中去，学习生活中鲜活的语言，让学生“生活在语文中”，作文教学就始终与学生的生活实际紧密联系。要求每个年级的学生都写周记（一、二年级以“绘画作文”为主），鼓励有写作兴趣和爱好的学生写日记，来训练学生灵活运用语言的能力。学校要经常性开展的丰富多彩的课外活动，各个班级要利用班队课开展主题鲜明的班队活动等，来丰富学生的写作题材，提高学生的写作水平。

引导学生进入课外阅读的大课堂，丰富知识，开阔思路，积累语言，这是过去教学设计时所忽视的。“课标”里有一段话说得非常精辟：“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”这就是讲的多进行课外阅读。在指导、鼓励学生课外阅读方面应制定相应的措施：制定读书计划书；充分利用好学校图书室的图书资源，加大学生的阅读量；每班学生在老师或家长的帮助下，收集有关报刊小资料、格言和读书的心得体会等，出读书小报；建立读书成长册。

3、合理运用多媒体技术，激发学习兴趣。

合理利用现代化信息技术，是教学发展的时代要求。当前，世界各国在研究如何充分利用信息技术提高教学质量和效益问题上，加强现代信息技术的教学应用已成为各国教学改革的重要方向。多媒体技术进入课堂，充分利用现代化教学手段，促进了新课程教育的开展，“放大”了课堂教学空间，“延长”了课堂教学时间，很好地解决了学生参与教学活动量的增强与教学时间不够的矛盾。

五、研究对象和方法。

1、研究的对象：全体语文教师、一至六年级全体学生，其中每个年级挑选一个班级作为实验班。

2、研究的方法：课题将采用调查法、实验法、比较法、预测法进行研究，实验总结。

六、研究的步骤。

第一阶段：提出课题，设计方案阶段。（2006、4~2007、1）

资料收集、学习；制订课题方案，确立课题组人员和实验班，做好组织发动工作。

第二阶段：进行研究，具体实施阶段。（2007、2~2008、8）

按课题方案进行操作研究，掌握第一手资料，探索优化小学语文教学设计的策略。善于捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，及时记录、存档。通过调查、实验、比较、预测等方式，定期了解优化教学设计的进展情况。邀请专家进行检查、指导，根据课题进展情况相应调整课题研究方案。

第三阶段：总结成果，结题推广阶段。（2008、9~2009、8）

对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善工作。撰写课题结题报告，邀请有关专家、领导对课题进行评审鉴定。写出课题论文，汇编论文集。观摩活动。

七、预期成果形式：论文、开课、案例。

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